我眼中的課堂教學(xué)

我眼中的課堂教學(xué)一、高質(zhì)量高水平的教學(xué)應(yīng)是什么樣？高質(zhì)量高水平的教學(xué)首先應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。選擇的教學(xué)內(nèi)容首先定位要準(zhǔn)確，要求要合理。應(yīng)該以教育部頒布的“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求為準(zhǔn)。不僅傳授教材內(nèi)容，也要選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的其他課外內(nèi)容，即充分開(kāi)發(fā)課程資源。概念定義的講授要準(zhǔn)確，深淺難易要適度。太容易了，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)；太難了，學(xué)生聽(tīng)不懂。這就要求教師要了解學(xué)生，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，才能做到有的放矢。注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和基本方法。要做到這些，教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，精心地加以選擇。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該將書(shū)本上的內(nèi)容提煉出來(lái)講給學(xué)生，并融入自己的思考和看法。另外，站在學(xué)生的角度來(lái)理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)也很重要。注重教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展。教師適當(dāng)?shù)纳罨屯卣?，有利于激發(fā)學(xué)生探索的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和創(chuàng)造性。有時(shí)還需要講一點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的歷史和發(fā)展動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。其次，內(nèi)容表述的啟發(fā)性，教學(xué)內(nèi)容確定之后，要取得好的教學(xué)效果，還需要采用啟發(fā)式的方法講授這些內(nèi)容，啟發(fā)式講授最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考，并且要給學(xué)生留出充分的思維空間。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，有幾個(gè)方面需要注意。課堂的教與學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程、交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)是：組織教學(xué)，鞏固復(fù)習(xí)，講授新知識(shí)，鞏固新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。有效課堂教學(xué)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。先有興趣，后有熱情。學(xué)生參與的熱情、動(dòng)力皆源于興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是什么？為什么這么設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)？（一）導(dǎo)入新課

作用：作為一堂課的開(kāi)頭是非常重要的，關(guān)系到整堂課的效果，所以教師要巧設(shè)開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，讓學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)上課了，并調(diào)整好最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使之積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

方法：直接導(dǎo)課、啟發(fā)談話導(dǎo)課、

故事導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課、懸念導(dǎo)課、復(fù)習(xí)導(dǎo)課、解釋題目導(dǎo)課、演練導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)課、朗誦導(dǎo)課、音樂(lè)導(dǎo)課、猜迷導(dǎo)課。

（二）講授新知

創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新知。就是用形象易懂的方式、方法將新知識(shí)傳授給學(xué)生?，F(xiàn)講方法大致歸納如下：

1.表演

不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式和表現(xiàn)方法。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容決定采用什么樣的教學(xué)方法。

2.借助動(dòng)作、姿勢(shì)或表情

有些詞匯可以借助動(dòng)作、姿勢(shì)或表情使學(xué)生可猜出其意思。

3.利用實(shí)物或圖片、模型、玩具等

如有可能，盡量使用實(shí)物教學(xué)，這樣不僅方便易行，而且真實(shí)，印象深刻。實(shí)物的范圍較廣，例如日用品、水果、文具等。

4.利用圖表、公式和簡(jiǎn)筆畫(huà)

在教材配套比較齊全的情況下，利用教學(xué)掛圖、四會(huì)單詞圖片、投影、錄像等都可以教學(xué)會(huì)話和詞匯。如果由于條件限制或其它諸種原因無(wú)法購(gòu)買(mǎi)到配套材料時(shí)，教師可用簡(jiǎn)筆畫(huà)介紹新語(yǔ)言項(xiàng)目，同樣能夠生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到預(yù)爭(zhēng)論或進(jìn)一步讀書(shū)——這樣的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)引起重視或沒(méi)有察覺(jué)的，教師以參與者的身份提出來(lái)。

（五）造勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

教學(xué)中（低年級(jí)居多），學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一或不適應(yīng)等因素，出現(xiàn)情緒的低落或振作不夠。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)整、調(diào)動(dòng)——“同學(xué)們，同意他的意見(jiàn)么？”、“他這樣說(shuō)好不好？”恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地運(yùn)用這樣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生高亢的學(xué)習(xí)情緒。

（六）幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和幫助必不可少。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所“做的工作”更多地表現(xiàn)為“對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)”。具體包括以下內(nèi)容：

鼓勵(lì)——在學(xué)生進(jìn)行的具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師針對(duì)“怕難、無(wú)奈”等畏難情緒，鼓起學(xué)生的自信。這種鼓勵(lì)，以個(gè)別化的言語(yǔ)交際為主。

糾錯(cuò)——學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣方式方法上的問(wèn)題、錯(cuò)誤，教師通過(guò)“指出問(wèn)題，要求其再思考、組織討論、要求其再讀書(shū)或講解”的方式，糾正起出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

引導(dǎo)——針對(duì)學(xué)生自學(xué)以后認(rèn)識(shí)不全面的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、提示、組織不同見(jiàn)解的交流等方式，使之認(rèn)識(shí)全面。

針對(duì)學(xué)生自學(xué)以后認(rèn)識(shí)不深入的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、提示、組織不同見(jiàn)解的交流研討等方式，使之認(rèn)識(shí)趨向深入。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)提示，使之認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料的不足（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備不足），提示起到哪里去找或直接供給學(xué)生。如張啟惠教學(xué)《坐井觀天》在學(xué)生理解“青蛙為什么說(shuō)錯(cuò)了”時(shí)，為學(xué)生提供了一幅畫(huà)；有教師在教學(xué)《白楊》時(shí)為學(xué)生提供了關(guān)于西北大沙漠的圖畫(huà)和相關(guān)的文字資料。

講解——有些內(nèi)容，學(xué)生即使讀了幾遍書(shū)，因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，實(shí)在不能理解，而這樣的問(wèn)題又不能讓學(xué)生模糊，教師給與動(dòng)情的講解，可以有效地幫助學(xué)生理解有關(guān)的問(wèn)題，如教學(xué)《大海的歌》，“為什么說(shuō)大海在唱著一首新歌？”教師就有必要生動(dòng)地為學(xué)生講解一番。

與學(xué)生辯論。在平等的基礎(chǔ)上，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，允許學(xué)生充分表白的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開(kāi)辯論——前提是學(xué)生的意見(jiàn)得到尊重，學(xué)生在一定程度上，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。

（七）引導(dǎo)學(xué)生反思。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法進(jìn)行反思，為什么這樣說(shuō)？依據(jù)是什么？我們是怎樣得出這樣的結(jié)論的？方法是什么？等等。這樣做的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，從而加深認(rèn)識(shí)；使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法在反思過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)“自我建構(gòu)”。

（八）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施有效地評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)又是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果總要得到評(píng)價(jià)，才能產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)。華東師范大學(xué)副教授李曉文博士在“兒童的自我發(fā)展”報(bào)告中指出：“人本心理學(xué)家認(rèn)為，人的本能是‘自我實(shí)現(xiàn)’——學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，本身又是一個(gè)挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。兒童的自我意識(shí)從幼兒開(kāi)始進(jìn)入‘交互反觀階段’，從交往的對(duì)方的角度來(lái)認(rèn)識(shí)自己（認(rèn)識(shí)自己是否實(shí)現(xiàn)了自我）”。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，