教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論 課件 C03-21 信息化學(xué)習(xí)方式

教育技術(shù)學(xué)課程信息化學(xué)習(xí)方式教育技術(shù)學(xué)課程信息化學(xué)習(xí)方式信息化學(xué)習(xí)方式是指借助信息技術(shù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。信息化學(xué)習(xí)方式將以知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)為主。所謂知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下從了解知識(shí)來(lái)源和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步掌握關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體掌握的過(guò)程。信息化學(xué)習(xí)方式的特征知識(shí)遷移能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一知識(shí)遷移能力是終身學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)能力包括知識(shí)遷移能力、借助技術(shù)學(xué)習(xí)的能力、合作能力、信息處理能力等方面。問(wèn)題導(dǎo)向是貫通式學(xué)習(xí)方式的起點(diǎn)知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)不一定是從預(yù)習(xí)教材開(kāi)始，而可能是從問(wèn)題或任務(wù)開(kāi)始。信息化學(xué)習(xí)方式的特征開(kāi)放課堂是貫通式學(xué)習(xí)方式的先決條件任務(wù)明確的個(gè)人學(xué)習(xí)、具有共同任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)、面向復(fù)雜過(guò)程或活動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、面向現(xiàn)實(shí)或?qū)嵺`領(lǐng)域的問(wèn)題解決型學(xué)習(xí)等將得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)和工具的有效使用是貫通式學(xué)習(xí)方式的重要手段信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的支持工具，而且是一種認(rèn)知工具。如何利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)將成為衡量學(xué)生是否“會(huì)”的重要指標(biāo)。信息化學(xué)習(xí)方式的特征社會(huì)交互是貫通式學(xué)習(xí)方式不可或缺的環(huán)節(jié)互動(dòng)方式不再是僅停留在師生層面的交流，還可以包括學(xué)生之間的互動(dòng)甚至校際之間學(xué)生的交流。其次，利用媒體的學(xué)習(xí)將在學(xué)習(xí)中占有更大的比重。最后，教師不再是知識(shí)的唯一“擁有者”，由于信息的易獲取性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)貢獻(xiàn)不容忽視。信息化學(xué)習(xí)方式引發(fā)的教學(xué)方式變革教學(xué)準(zhǔn)備從備課到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程從講授到學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)期考試到關(guān)注學(xué)習(xí)全過(guò)程重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)以上變革中，都需要教師更多地了解學(xué)生個(gè)體、準(zhǔn)備更多的資源以備不同學(xué)生所需和提供更多樣的評(píng)價(jià)方式。思考：推薦閱讀：結(jié)合你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談一談通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了哪些在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中不能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式或內(nèi)容？[1]黃榮懷,陳庚,張進(jìn)寶,王運(yùn)武.論信息化學(xué)習(xí)方式及其數(shù)字資源形態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2010(06):68-73.[2]李芒,