《故都的秋》教學(xué)案例

一、

教材分析《故都的秋》是高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體安排在人教版必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是寫(xiě)景抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)文章的精巧、綿密的構(gòu)思、深入品味穩(wěn)中有情感有哲理的語(yǔ)言。在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情感與志趣的賞析目的。《故都的秋》是郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品。古往今來(lái)，對(duì)于“秋”，或謳歌，或因它而寓之于意，或借它而借之以情。時(shí)有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯出不同的姿、色、聲、味來(lái)。而郁達(dá)夫在《故都的秋》中，通過(guò)獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了秋獨(dú)特的風(fēng)姿、獨(dú)特的色彩、獨(dú)特的音響、獨(dú)特的韻味和獨(dú)特的意境。就全文來(lái)看，作者意在頌秋，可一開(kāi)始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩，這是不是違反了生活的邏輯？不，這“清、靜、悲涼”正是故都秋獨(dú)有的特色，是作者要這里表現(xiàn)的東西，因?yàn)檫@色彩本身就是一種美，且這種美，不僅美在故都的秋里，也美在郁達(dá)夫的心里，更美在郁達(dá)夫的生命里。郁達(dá)夫?qū)⒆约簩?duì)人生經(jīng)歷的感悟劃入故都那五彩斑斕的秋色中，給人以無(wú)盡遐想；郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主管意境圖，構(gòu)成了文章的骨架，并使之血肉豐滿。作者在對(duì)秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受到秋天生命的美。二、學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本科室的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教法學(xué)法。本課教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已接觸過(guò)《春》等散文，高中又學(xué)過(guò)了《荷塘月色》，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。學(xué)生一般能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但主要還是停留在泛讀和初讀上，也就是所謂的“知其然而不知其所以然”，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞各類散文作品的能力。三、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)郁達(dá)夫?qū)识记锞暗莫?dú)特審美體驗(yàn)；2、揣摩語(yǔ)言，把握情感；四、重點(diǎn)與難點(diǎn)探尋作者細(xì)膩微妙的情感和隱晦閃爍的沉思五、教學(xué)方法1、提出問(wèn)題——解決問(wèn)題2、抓住修飾語(yǔ)，把握情感線3、朗讀——品秋味感悲涼六

、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：人之于秋，往往有一種不能自已的深情，因此催生了許多優(yōu)美的文字。今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的名作——《故都的秋》，這一節(jié)課中，我們通過(guò)欣賞故都的秋景，揣摩語(yǔ)言，把握作者的情感，請(qǐng)大家迅速瀏覽全文，并用數(shù)字表明段落。師：好，相信大家已經(jīng)讀完文章，已欣賞到故都的秋景，那么在鑒賞文本之前，我們先來(lái)解題。“故”這個(gè)字會(huì)使大家聯(lián)想到什么？生：故人、故鄉(xiāng)、故土、故國(guó)......師：那么這些詞又能引起你怎樣的情感呢？生：思念、懷念......師：好，那故都的秋能引發(fā)郁達(dá)夫怎樣的情感？在他的筆下，故都的秋流露出一種怎樣的秋味？下面請(qǐng)大家默讀第一段，找出故都的秋的特點(diǎn)。生：“清、靜、悲涼”師：對(duì)故都的秋的這些特點(diǎn)的描寫(xiě)主要集中在哪幾個(gè)段落？生：3—11段師：這幾段中作者主要描寫(xiě)了哪些秋景？生：破屋、天色、馴鴿、日光、牽牛花、秋草、秋槐樹(shù)、落蕊、秋蟬、秋雨、秋果......師：大家找得很好，首先我們先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下第三段。生：讀。師：請(qǐng)坐，請(qǐng)一位同學(xué)對(duì)她的朗讀點(diǎn)評(píng)一下。生：音讀得很準(zhǔn)，情感把握得好，就是語(yǔ)速稍微快了一點(diǎn)。我則認(rèn)為郁達(dá)夫筆下的秋那般“清、靜、悲涼”，語(yǔ)速應(yīng)該緩一些，才有秋味。師：好，按照你的體會(huì)，試著朗讀這一段。生：讀。師：請(qǐng)坐，這位同學(xué)讀的節(jié)奏很到位，語(yǔ)速也適中，感情把握也很好，那么這段中的景物描寫(xiě)是如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的呢？生：“破屋”“破壁腰”體現(xiàn)了悲涼?！昂芨吆芨弑叹G的天色”體現(xiàn)了清，“聽(tīng)得見(jiàn)青天下馴鴿的飛聲”，以動(dòng)襯靜，體現(xiàn)了靜，牽?；ǖ念伾?，作者喜歡藍(lán)色或白色體現(xiàn)了悲涼，還有“幾根稀稀落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草”也感覺(jué)悲涼師：同學(xué)們找到體現(xiàn)“清、靜、悲涼”特點(diǎn)的描寫(xiě)，清、靜很容易理解，那悲涼該如何理解呢？我們大家一起再來(lái)欣賞這一段?！白馊思乙淮莆輥?lái)住著”，一個(gè)“租”字說(shuō)明作者也僅僅只是故都的一個(gè)過(guò)客，居無(wú)定所，可再在歷史的長(zhǎng)河里，誰(shuí)能不是過(guò)客呢？接著“破屋”，還有“破壁腰”歷史感滄桑感油然而生，，曾經(jīng)有多少人在這破屋里居住過(guò)，但如今屋還在，而人卻早已不知去向，此時(shí)此刻作者心中有了物是人非之感，人生苦短，青春和生命已在不知不覺(jué)間消逝，作者怎能不悲涼。這種氛圍之下，作者還因我們?nèi)タ刺焐?，?tīng)鴿聲，“細(xì)數(shù)”日光，靜對(duì)牽?；?，與他一起感秋意，品秋味。作者寫(xiě)到牽?；?，最喜愛(ài)的要數(shù)藍(lán)色或白色，這種冷色調(diào)的花朵和作者此時(shí)的心境相吻合，正如王國(guó)維所說(shuō)以我觀物，故物皆著我之色彩。但這些就夠了嗎？不，作者主觀認(rèn)為，在牽牛花的花底，還應(yīng)該叫“長(zhǎng)著幾根稀稀落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪伴”，而秋草在秋風(fēng)秋雨中搖曳，就像此時(shí)的作者租人家一椽破屋來(lái)住著，無(wú)人陪伴，內(nèi)心孤獨(dú)寂寞無(wú)人可以訴說(shuō)，心中的那份悲涼就不得而知了。

下面我們就帶著體會(huì)到的感情一起讀一下這一段。生：讀師：好，大家語(yǔ)速適中，感情把握到位。

接下來(lái)我們?nèi)タ匆幌碌?段，作者寫(xiě)了槐樹(shù)，那么作為秋之點(diǎn)綴的槐樹(shù)在作者筆下又是怎樣的一番景致呢？請(qǐng)大家一起讀一下這一段，從秋槐落蕊你看出了北國(guó)之秋怎樣的特點(diǎn)？生：“像花兒不是花的那一種落蕊”“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)等角度體現(xiàn)了故都秋的清、靜。生“落寞”體現(xiàn)了秋的悲涼。生：看到落蕊，我想到了生命的凋謝和衰亡，感覺(jué)到悲涼。師：大家回答的很好，從中感受到故都秋的特點(diǎn)。那么我們?cè)倏醋髡邔?xiě)到槐樹(shù)下留下來(lái)的掃帚的絲紋，既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑。作者細(xì)數(shù)絲紋，潛意識(shí)里怎么會(huì)感到寂寞呢？原來(lái)是作者看到落蕊悄無(wú)聲息地落下，悄無(wú)聲息地被掃走，沒(méi)有留下一絲痕跡，落蕊的生命就這樣悄無(wú)聲息地結(jié)束了。由此作者想到了生命的脆弱，心中那份落寞，悲涼之感就更深更濃了。前面都是故都秋景的描寫(xiě)，現(xiàn)在人要從“秋景”中走出來(lái)，下面我們一起看一下第7到第10自然段，看看這幾段是如何體現(xiàn)清、靜、悲涼的？看看都市閑人是如何更進(jìn)一步表現(xiàn)出那種悲涼之味的？生：讀生：“含著煙管”體現(xiàn)了都市閑人的悠閑。生：“上橋頭樹(shù)底下去一立”“立”字也體現(xiàn)了都市閑人的悠閑。生：“緩慢悠閑的聲調(diào)”“微嘆著”體現(xiàn)了都市閑人的落寞悲涼。生：“青布單衣”的“青”字冷色調(diào)體現(xiàn)了悲涼的秋味。師：除此以外，在都市閑人在微嘆和互答中，心靈得以溝通，感受到心中那份落寞悲涼之感。在這里人們心中的那份悲涼之感和故都的秋味，合二為一、融為一體。那么大家再來(lái)讀一下這一段，深切體會(huì)其中的清、靜、悲涼。生：讀結(jié)語(yǔ)：大家依據(jù)先圈點(diǎn)景物，再看怎樣描寫(xiě)這些景物的，最后從這些描寫(xiě)景物的修飾語(yǔ)中體會(huì)作者蘊(yùn)藏在景中的情感，總之揣摩語(yǔ)言，把握情感。同學(xué)們可以利用這種鑒賞景物的方式來(lái)鑒賞故都的其他景物。六、教學(xué)實(shí)施效果反思

王國(guó)維有句話：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇暨_(dá)夫則將自己對(duì)人生經(jīng)歷的感悟化入故都那五彩斑斕的秋色之中，給人以無(wú)盡的遐想，而如何讓學(xué)生在字里行間那細(xì)膩微妙的感情和隱晦閃爍的沉思，無(wú)疑是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先從解題入手，以“‘故’這個(gè)字會(huì)是大家聯(lián)想到什么”發(fā)問(wèn)，將學(xué)生帶入秋的境界，接著又以“那故都的秋引發(fā)作者怎樣的情感”又將學(xué)生引入故都之秋。然后在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生探知的積極性，使學(xué)生置身于靈活的教學(xué)活動(dòng)中，品味秋的味道，感悟求得色彩。運(yùn)用誦讀的感知功能，在學(xué)生的不斷朗讀中，給出問(wèn)題并加以引導(dǎo)，使學(xué)生有感性的認(rèn)知逐步上升到理性的思考；在此過(guò)程中以疑做引，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入文本，激發(fā)學(xué)生探知，漸漸融入到秋的色彩中，秋的生命里。總之，這節(jié)課基本上完成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)品味鑒賞語(yǔ)言，深層次感悟作者的情感，但并沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到文中的哲理，比如