高等教育方法概論

劉蘭英

上海師范大學(xué)B高等教育方法概論

大學(xué)課程的類型

大學(xué)課程設(shè)計(jì)原理第一講大學(xué)的課程與教學(xué)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)

教育教學(xué)模式

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)課程

是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的課題與目標(biāo)的手段或媒體，反映了學(xué)校教育的有目的的計(jì)劃及其展開(kāi)過(guò)程。一、課程定義的多樣化1、課程即教學(xué)科目2、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)4、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果5、課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)6、課程即社會(huì)改造經(jīng)驗(yàn)知識(shí)活動(dòng)課程的本質(zhì)

二元論模式

聯(lián)鎖模式

循環(huán)模式

同中心模式

二、課程與教學(xué)的關(guān)系模式

按課程基礎(chǔ)性分——公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程

按對(duì)學(xué)生修習(xí)的必要性分——必修課程與選修課程

按課程的信息表現(xiàn)形式分——理論性課程和實(shí)踐性課程三、課程的類型

1、以科目為中心——把內(nèi)容用作課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)大范圍設(shè)計(jì)科目設(shè)計(jì)2、以學(xué)習(xí)者為中心——學(xué)生個(gè)別發(fā)展與問(wèn)題解決學(xué)科設(shè)計(jì)“活動(dòng)——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)3、以問(wèn)題解決為中心——個(gè)人與社會(huì)生存問(wèn)題解決生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)核心設(shè)計(jì)一、課程設(shè)計(jì)的三種模式

二、課程的組織縱向組織（序列組織）——按某些準(zhǔn)則以先后的順序排列與組織內(nèi)容。由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到個(gè)別橫向組織——關(guān)心不同學(xué)科知識(shí)之間的橫向整合。如綜合課程。縱向組織與橫向組織課程的組織邏輯組織——指根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織內(nèi)容?？紤]教材本身。心理組織——指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和順序來(lái)組織內(nèi)容?？紤]教材與兒童的關(guān)系。

關(guān)系：兩種組織模式實(shí)質(zhì)上代表著科學(xué)的邏輯與教學(xué)的邏輯，教材的邏輯經(jīng)驗(yàn)與兒童的心理經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)系。邏輯組織與心理組織課程的組織直線式組織——將一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容按邏輯體系組織起來(lái)，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式組織——指在兒童學(xué)習(xí)的不同階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，加深學(xué)習(xí)的程度。

兩者各有利弊，純粹的螺旋式組織與直線式組織是不存在的。直線式組織與螺旋式組織

課程計(jì)劃——它是一個(gè)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。是制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件。

教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）——是一門(mén)課程的綱要結(jié)構(gòu)。是編寫(xiě)教科書(shū)的綱領(lǐng)，是本專業(yè)課程計(jì)劃某個(gè)局部的細(xì)化。

教科書(shū)——提供一門(mén)課程系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。是教學(xué)大綱的具體化。不同類型的學(xué)校與專業(yè)類別在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面應(yīng)有差異。三、大學(xué)課程的體現(xiàn)形式

符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性（整體性與有序性）

合理地分配課程門(mén)數(shù)與教學(xué)時(shí)數(shù)

四、編制大學(xué)課程計(jì)劃的基本原則

前瞻性

統(tǒng)一性與靈活性P6

應(yīng)注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思想性

要符合課程計(jì)劃或教學(xué)大綱的要求

理論與實(shí)際相統(tǒng)一

五、編制教學(xué)大綱與教科書(shū)的基本原則

科學(xué)體系與教學(xué)法要求相統(tǒng)一

少而精，考慮不同學(xué)科內(nèi)容間的相關(guān)性，同一學(xué)科內(nèi)容的連續(xù)性與銜接性

形式要利于學(xué)一、教學(xué)模式定義教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)理論基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)條件師生角色教學(xué)策略教學(xué)評(píng)價(jià)二、七要素三、教學(xué)模式的功能構(gòu)造功能——指明了該模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系解釋功能——以簡(jiǎn)潔、明了的方式說(shuō)明復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象啟發(fā)功能——揭示各種關(guān)系推斷功能——推斷預(yù)期的教學(xué)效果四、與教學(xué)模式有關(guān)的概念接受一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考

主動(dòng)信息與被動(dòng)信息（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)）五、國(guó)外教育教學(xué)模式

IP46

關(guān)注學(xué)生的行為狀態(tài)的變化過(guò)程。如夸美紐斯的模式（觀察、記憶、理解、練習(xí)）赫爾巴特的五段教學(xué)、杜威的“從做中學(xué)”、斯金納的程序教學(xué)、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、奧蘇伯爾的先行組織者等過(guò)程控制型模式主要關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并把建立這種學(xué)習(xí)狀態(tài)作為提高教育效果的基礎(chǔ)。如獎(jiǎng)罰式（赫爾巴特）合作教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)（羅杰斯）暗示教學(xué)（洛扎諾夫）高難度教學(xué)（一般發(fā)展性教學(xué)，贊科夫）狀態(tài)控制型模式IIP49六、提高教師教學(xué)能力的主要方法開(kāi)展微格教學(xué)從事課堂觀察反思教學(xué)實(shí)踐形成教學(xué)案例開(kāi)展行動(dòng)研究問(wèn)題篩選理論優(yōu)選運(yùn)用和反思行動(dòng)研究的模式◎信息技術(shù)的發(fā)展1、從原子到比特——人類進(jìn)入數(shù)字化信息時(shí)代2、信息技術(shù)的發(fā)展歷程3、多媒體4、超文本5、超媒體一、信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的挑戰(zhàn)◎互聯(lián)網(wǎng)及其網(wǎng)絡(luò)資源1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)2、信息高速公路3、因特網(wǎng)◎信息技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)信息技術(shù)成為教育的新主題基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式的革命學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化◎網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)交互性共享性個(gè)性化豐富性自主性廣延性開(kāi)放性終身性二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息文化常識(shí)：包括對(duì)信息系統(tǒng)的了解和有關(guān)信息的基礎(chǔ)知識(shí)

信息意識(shí)與情感

信息技能：確定信息任務(wù)、決定信息策略、檢索獲取信息、選擇利用信息、綜合信息、評(píng)價(jià)信息

學(xué)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)會(huì)制作多媒體課件

有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源1、獲取因特網(wǎng)教育資源網(wǎng)址的基本方法2、獲取因特網(wǎng)教育資源的基本策略三、提升教師的信息素養(yǎng)

一、教育評(píng)價(jià)的定義根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。它是對(duì)教育領(lǐng)域中各種教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值闡釋。

二、教育評(píng)價(jià)的功能教育功能導(dǎo)向功能管理功能激勵(lì)功能

三、評(píng)價(jià)的理念效用評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

四、評(píng)價(jià)的類型診斷性評(píng)價(jià)——對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況、存在問(wèn)題及其產(chǎn)生原因進(jìn)行價(jià)值判斷形成性評(píng)價(jià)——對(duì)正進(jìn)行著的教育活動(dòng)作價(jià)值判斷，以反饋調(diào)控與改進(jìn)完善為目的。總結(jié)性評(píng)價(jià)——對(duì)教育活動(dòng)作全面總結(jié)性的價(jià)值判斷，旨在甄別優(yōu)劣、鑒定分等。依據(jù)評(píng)價(jià)功能不同

常模參照評(píng)價(jià)——相對(duì)評(píng)價(jià)，指以某一團(tuán)體的平均狀況為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每個(gè)被評(píng)對(duì)象在該團(tuán)體中的相對(duì)位置。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)——絕對(duì)評(píng)價(jià)，指以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象的目標(biāo)達(dá)成度。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同

另類評(píng)價(jià)的類