湘藝版小學(xué)音樂實(shí)驗(yàn)教材導(dǎo)讀

湘藝版學(xué)校音樂試驗(yàn)教材導(dǎo)讀

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下面從五個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹湘板學(xué)校音樂試驗(yàn)教材的特點(diǎn)。

一、突出表達(dá)了“以同學(xué)為本"的新課程根本理念

"為了每一個(gè)孩子的開展”是這次課程的根本動(dòng)身點(diǎn)，也

是現(xiàn)代教育的歸宿。在教材編寫中怎樣表達(dá)以同學(xué)為本，是我們考慮

得最多的問題，主要表達(dá)在以下四個(gè)方面。

1、在教材的呈現(xiàn)方式上突出了同學(xué)的主體地位。

首先在教材的形式上、風(fēng)格上定位于生動(dòng)好玩的兒童讀物。

我們請(qǐng)?jiān)趪?guó)際上獲過大獎(jiǎng)的兒童畫畫家，創(chuàng)作了顏色明麗、造型夸張

生動(dòng)、繪制精致、極富特色的兒童畫貫穿教材，從封面設(shè)計(jì)到人物形

象、活動(dòng)場(chǎng)景以及小標(biāo)圖、版式等都進(jìn)行了細(xì)心籌劃和編排。我們還

有一種別具風(fēng)格的插圖，同學(xué)感到特殊的親切，那就是教材中兒童舞

蹈、嬉戲、表演的畫面，采納的是在前期試驗(yàn)中拍攝的同學(xué)照片。這

些照片不僅拉近了課本與同學(xué)的距離，還起到了一種示范的作用、典

范的作用，并鼓舞同學(xué)依據(jù)自己的體驗(yàn)去實(shí)踐、去制造。教材中兒童

畫與的兒童照片結(jié)合，令人感到既生動(dòng)好玩又倍感親切。因此，學(xué)校

生拿到教材就寵愛它、情不自禁地翻看它、學(xué)習(xí)它，把它當(dāng)作自己心

愛的讀物。同時(shí)，教材中一幅幅生動(dòng)好玩的插圖還是教學(xué)內(nèi)容不行分

割的組成局部。它們有的是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋的說明圖，有的是化

解音樂學(xué)問難度的示意圖，有的是對(duì)同學(xué)表演、嬉戲和活動(dòng)起示范作

用的提示圖等等，這些插圖的運(yùn)用特別奇妙，令人喝彩。

其次在語(yǔ)言風(fēng)格上，采納簡(jiǎn)練的親切的對(duì)話方式，這是湘

版教材突出的特色，徹底轉(zhuǎn)變了以往教材嚴(yán)厲？的、命令式的語(yǔ)氣。

我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)活潑可愛的小精靈，中高班級(jí)還增加了小博士，它們

貫穿在教材之中，活潑于師生之間，用鼓舞性、啟發(fā)式的語(yǔ)言和兒童

進(jìn)行親切公平的對(duì)話，將課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法和同

學(xué)的感悟，都隱含在小精靈的飛來飛去之中，隱含在這種好玩的溝通

之中。這種新的教材語(yǔ)言設(shè)計(jì)，使兒童感到有一個(gè)親熱的伙伴在陪伴

著他們學(xué)習(xí)，不由自主地和教材對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境地。

同時(shí)使課堂上有一個(gè)布滿情趣的道具，示意著老師角色的轉(zhuǎn)換，讓音

樂課堂上多一些鼓舞，多一些歡快。

2、將引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在重要位置。

從教材的呈現(xiàn)上可以看出，其中有很多煽動(dòng)性很強(qiáng)的小設(shè)

計(jì)，目的在于煽動(dòng)同學(xué)樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這些設(shè)計(jì)采納啟發(fā)性、提示

性的語(yǔ)言，并配上生動(dòng)好玩的小插圖。如：一班級(jí)上冊(cè)?誰(shuí)的歌兒多？，

設(shè)計(jì)的同學(xué)旁白，表達(dá)了樂觀的、主動(dòng)的、富有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氣氛,

即“讓我來"、"我先唱"、"我能行"，？什么動(dòng)物出來玩?中"我能唱

新歌詞了，你會(huì)嗎？”教材的插圖特別生動(dòng)，孩子們的形象共性鮮亮,

具有很強(qiáng)的感染力和煽動(dòng)性。？小鳥、獅王?中的"我學(xué)小鳥飛〃"你來

演獅王〃著重在引導(dǎo)同學(xué)合作學(xué)習(xí)。二班級(jí)下冊(cè)？小樂器講故事？中

"你還能加上自制的小樂器，將故事講得更精彩嗎？"這是在啟發(fā)同

學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)聯(lián)系同學(xué)現(xiàn)實(shí)生活，注意情感態(tài)度價(jià)值觀的

培育。在中低班級(jí)的每?jī)?cè)教材中都有方案的支配了集體舞的學(xué)習(xí)，如：

一班級(jí)的?火車來了？、？雁兒飛?，二班級(jí)的?好伴侶？、？歡快小舞曲？，

三班級(jí)的?我們大家跳起來?等，旨在以群體活動(dòng)的形式，促進(jìn)同學(xué)開

心的交往，情感的溝通，從而培育同學(xué)的群體意識(shí)、合作精神。二班

級(jí)下冊(cè)?南極電波傳北京?、五班級(jí)的?給的音樂存檔？，把枯燥的學(xué)問

技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)代科技意識(shí)的、表達(dá)現(xiàn)代人情感溝通方式的趣

味性活動(dòng)。三班級(jí)下冊(cè)?母子情?中“獻(xiàn)給媽媽的愛"；四班級(jí)下冊(cè)?家?

中“請(qǐng)貼上你家的全家福照片或畫上你可愛的家"并填上你爸爸媽媽

的生日。五班級(jí)上冊(cè)?歡快的隊(duì)日？，提示同學(xué)走出校門，為社區(qū)效勞

等。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)與家庭生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，走出了狹隘

的學(xué)問技能學(xué)習(xí)的小圈子，進(jìn)入寬闊的真實(shí)的生活情境，布滿著愛的

真情，豐富了同學(xué)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。

4、創(chuàng)設(shè)自由探究情境，激活表現(xiàn)欲望和制造沖動(dòng)。

制造是社會(huì)歷史開展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)生命力的源泉。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了音樂課程的"制造性開展的價(jià)值〃，"鼓舞音

樂制造〃列為音樂教學(xué)的十大根本理念之一。還拓展了“制造〃這一

新的教學(xué)領(lǐng)域。在音樂教學(xué)中，充分利于音樂獨(dú)特的魅力，激活同學(xué)

的表現(xiàn)欲望和制造沖動(dòng)，開展同學(xué)的想象力和制造潛質(zhì)，是新課程中

音樂教學(xué)重要的學(xué)科特點(diǎn)。湘版音樂教材在編寫中樂觀主動(dòng)地實(shí)踐

"制造〃這一新的學(xué)科價(jià)值觀，呈現(xiàn)新的教學(xué)領(lǐng)域，并將其滲透在教

學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中。如：？做一做、敲一敲??風(fēng)雨雷電的故事??小樂器

講故事？，這些情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是激活同學(xué)想象力和制造沖動(dòng)的最

正確場(chǎng)景，是表達(dá)制造領(lǐng)域的最正確學(xué)習(xí)情境。同學(xué)自主的、合作的、

探究的學(xué)習(xí)方式在這種學(xué)習(xí)情境中如魚得水。又如：？?jī)芍恍《?、?

飛呀飛?為歌曲即興填詞，還有選擇打擊樂器和節(jié)奏為演唱歌曲伴奏、

童話音樂劇表演籌劃、即興接唱等等，都給師生盡量留有發(fā)揮想象力

和制造性的空間。

二、突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化審美體驗(yàn)功能

音樂教育的本質(zhì)是審美教育。音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生共同體

驗(yàn)美、表現(xiàn)美、制造美和享受美的過程，音樂教材那么是呈現(xiàn)美的載

體。湘版教材不僅在形式上注意同學(xué)的審美趨向，更主要的是將審美

這一本質(zhì)特征，滲透在教材編寫的方方面面。

1、構(gòu)建了“情境主題統(tǒng)整小單元綜合”的新形式。

采納情境主題組織教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了以往那種以學(xué)科學(xué)問

體系編寫教材的嚴(yán)厲?面孔，構(gòu)建了新奇獨(dú)特的、反映同學(xué)愛好愛好

和貼近同學(xué)生活的情境主題，力求通過生動(dòng)活潑、豐富好玩、布滿想

象的審美情境，激發(fā)同學(xué)的審美情趣和學(xué)習(xí)愛好。教材中的每一課都

創(chuàng)設(shè)了輕松活潑、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了一種的符合學(xué)校生心

理特點(diǎn)的審美氣氛。依據(jù)兒童的愛好簡(jiǎn)潔轉(zhuǎn)移、概括性差的心理特點(diǎn)，

我們采納了主題集中、內(nèi)容精致的"小單元綜合"結(jié)構(gòu)，依據(jù)情景主

題及音樂活動(dòng)的需要，敏捷機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)內(nèi)容。低班級(jí)每個(gè)單元二

至四個(gè)版面，中高班級(jí)一般四至六個(gè)版面，這種“情景主題統(tǒng)整小單

元綜合”的教材結(jié)構(gòu)，既有利于同學(xué)整體感知情景主題，又便于老師

駕馭教材。如：低班級(jí)的?農(nóng)場(chǎng)的早晨?、？玩具音樂會(huì)？，中高班級(jí)的?

家？、？紅土地的歌?等等。

2、重視音樂實(shí)踐，呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的新領(lǐng)域。

音樂的藝術(shù)是表演的藝術(shù)，是實(shí)踐的藝術(shù)，音樂學(xué)習(xí)的教

學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)過程。因此，“重視音樂實(shí)踐〃是音

樂教學(xué)的十大根本理念之一，而且在課程標(biāo)準(zhǔn)中拓展了“綜合藝術(shù)表

演〃這一新的教學(xué)領(lǐng)域。這一領(lǐng)域反映了音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是引領(lǐng)同

學(xué)走進(jìn)音樂、獲得深刻審美體驗(yàn)的有效途徑。為此，湘版教材在綜合

藝術(shù)表演教學(xué)領(lǐng)域中，作了獨(dú)到的、系統(tǒng)的、富有創(chuàng)意的支配。

一是豐富和拓展了唱游的形式與內(nèi)容。唱游是兒童得心應(yīng)

手的學(xué)習(xí)音樂的方式，也是能夠充分表達(dá)新課程理念的教學(xué)方式。我

們?cè)诮滩木帉懼?，挖掘和整合了以往唱游教學(xué)的勝利閱歷，制造性地

豐富和拓展了唱游的形式與內(nèi)容。在低班級(jí)系統(tǒng)支配了律動(dòng)、歌表演、

集體舞和音樂嬉戲等多種唱游活動(dòng)。律動(dòng)可以與歌曲、樂曲、情境結(jié)

合等多種方式敏捷支配。如：？什么動(dòng)物出來玩?，是與歌曲結(jié)合的律

動(dòng)；？玩具兵進(jìn)行曲?是與樂曲結(jié)合的律動(dòng)；？摘果子?是與情境結(jié)合的

律動(dòng)等。在中高班級(jí)還設(shè)計(jì)了與歌曲演唱結(jié)合的聲勢(shì)活動(dòng)，這是在風(fēng)

格上、情趣上適合中高班級(jí)孩子的律動(dòng)，如：？海娃的歌?、？郵遞馬

車?等，還有在四班級(jí)的？當(dāng)五環(huán)旗傳到北京的時(shí)候?歌曲中，啟發(fā)同

學(xué)為歌曲設(shè)計(jì)韻律操是運(yùn)動(dòng)型的律動(dòng)。

嬉戲要表達(dá)趣味性和活動(dòng)性，使兒童在歡快的嬉戲中輕松

開心地獲得學(xué)問、技能，得到多方面的開展。我們將音樂嬉戲的形式

分為兩類，一類是活動(dòng)性音樂嬉戲，旨在讓同學(xué)在活動(dòng)中歡快地感受

音樂、體驗(yàn)音樂，培育其韻律感及動(dòng)作的協(xié)同性。如：？小松鼠鉆樹

洞？、？阿西里西?等〔錄像課片斷三分鐘）。另一類是學(xué)問性嬉戲，將

音樂學(xué)問、技能與嬉戲情境融為一體使同學(xué)在好玩的嬉戲中自然而然

的、輕松開心的獲得學(xué)問技能。如：？小熊找家？、？我的伴侶就是你.？、?

南極電波傳北京?、？跳格子?、？唱唱跳跳?、？找鄰居？、？碰碰對(duì)?等。

音樂戲劇表演是在歌表演的根底上開展起來的。我們選擇

需要特定場(chǎng)景的，有簡(jiǎn)潔情節(jié)的，有多個(gè)人物及性格特點(diǎn)的歌曲，進(jìn)

行場(chǎng)景、角色、道具的設(shè)計(jì)，使其具有戲劇的雛形，給同學(xué)進(jìn)行表演。

在課堂上，同學(xué)可以分組進(jìn)行表演，每個(gè)同學(xué)扮演其中的一個(gè)角色。

如：低班級(jí)有?小青蛙找家？、？迷路的小花鴨？、？好娃娃？、？大鹿.?

等。中高班級(jí)有?小貓釣魚.？、？?jī)芍恍∩窖?？、？烏鴉與狐貍?和?漁夫

與金魚?等。這種綜合藝術(shù)表演的形式受到同學(xué)的熱鬧歡送，參加表

演的樂觀性特別高，是面對(duì)全體同學(xué)培育其藝術(shù)表演愛好與力量的最

正確方式。另外，唱游中的集體舞也是湘版教材綜合藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)

重要內(nèi)容，在前面已經(jīng)作了介紹。

二是從多個(gè)側(cè)面融入綜合藝術(shù)表演內(nèi)容，供應(yīng)多彩多姿的

藝術(shù)實(shí)踐時(shí)機(jī)。在三至六班級(jí)的教材中有和民族民間文化藝術(shù)活動(dòng)結(jié)

合的歌舞表演，如："打花棍"、"手絹舞"、"踢踏舞"、"敲碟子〃、

"秧歌舞""傣族舞〃等；還在一至十二冊(cè)的學(xué)期復(fù)習(xí)中，以綜合表演

的形式進(jìn)行，強(qiáng)化了“綜合表演活動(dòng)"。如：？音樂夏令營(yíng)?、？音樂城

堡??音樂萬(wàn)花筒??音樂七巧板??新年音樂會(huì)?等。

3、注意引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)唱歌的歡快，用歌聲表現(xiàn)美、制造

美。

唱歌是最動(dòng)人的、最具表現(xiàn)力的藝術(shù)，歌喉是每一個(gè)人都

有的、得天獨(dú)厚的樂器。唱歌是學(xué)校生學(xué)習(xí)音樂的主要方式，是他們

表現(xiàn)美、制造美的的主要手段。為此，湘版教材注意引導(dǎo)同學(xué)感受歌

聲的美、體驗(yàn)唱歌的歡快，啟發(fā)同學(xué)在唱歌中相互傾聽、協(xié)作默契,

用自己的歌聲表現(xiàn)美、制造美。從二班級(jí)下冊(cè)開頭，我們就讓同學(xué)試

著在單聲部民歌中加上一兩個(gè)和音，如：？布谷??太陽(yáng)？這兩首民歌;

三班級(jí)采納很簡(jiǎn)潔演唱的填充式的二聲部歌曲？月圓曲??夢(mèng)之船?；四

班級(jí)采納其次聲部旋律性強(qiáng)的經(jīng)典歌曲？早晨??可愛的家??西風(fēng)的

話?；五班級(jí)還支配了二聲部、三聲部的卡農(nóng)歌曲？奇妙的歌聲??漂亮

的黃昏？；這是使同學(xué)獲得奇妙的合唱體驗(yàn)的簡(jiǎn)易可行的方法。再如

四班級(jí)的?唱歌二小放牛郎？，是啟發(fā)同學(xué)依據(jù)故事情節(jié)開展的線索,

運(yùn)用學(xué)過的力度、速度等音樂學(xué)問，進(jìn)行歌曲的藝術(shù)處理的制造與表

現(xiàn)活動(dòng)。

發(fā)聲練習(xí)是以往教學(xué)中的老一套，有專業(yè)化訓(xùn)練之嫌，新

教材能不能有發(fā)聲練習(xí)呢？當(dāng)時(shí)大家都有顧慮。湘版教材作了獨(dú)到的

處理。如：三班級(jí)的?風(fēng)兒的歌?、四班級(jí)的?月亮？、五班級(jí)的?春風(fēng)

與布谷鳥？、六班級(jí)的？吉喲？，這些短小、奇妙的作品，是編寫組專

為教材創(chuàng)作的。這些作品有別與專業(yè)化的發(fā)聲練習(xí)，注意聲音的表現(xiàn),

與情境主題融為一體，趣味性強(qiáng)，富有美感，兼有聲音訓(xùn)練指向性,

是引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)唱歌的樂趣、學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用自己的歌喉表現(xiàn)美、制

造美的有效途徑。

三、供應(yīng)豐富的人文環(huán)境，多層面地表達(dá)綜合理念

綜合理念是新課程的核心理念之一，"提倡學(xué)科綜合〃是

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大根本理念之一，并說明“音樂學(xué)科的綜合

包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)

等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。〃為此，湘

版學(xué)校音樂試驗(yàn)教材力求緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，從多方面表達(dá)綜合理念。

1、注意音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合。

我們采納情境性、趣味性的活動(dòng)，奇妙地將音樂學(xué)習(xí)的多

個(gè)領(lǐng)域綜合在一起。如一班級(jí)上冊(cè)的律動(dòng)表演活動(dòng)?爺爺、爸爸和我?，

走步是兒童在生活中隨時(shí)可以觀看到的、生活素材最多的一種律動(dòng)，

教材為這一活動(dòng)特地創(chuàng)作了一首歌曲，其中融入了爺爺、爸爸和小伴

侶三種人物的性格，用三種不同的節(jié)奏表現(xiàn)，并啟發(fā)同學(xué)依據(jù)自己的

觀看和體驗(yàn)，隨著音樂配上不同人物的走步姿勢(shì)。在前期試驗(yàn)中，這

一活動(dòng)好玩極了，孩子們多么活潑、多么歡快，節(jié)奏把握得特別精

確?????，仿照爺爺、爸爸的走步惟妙惟肖。假設(shè)采納以往的念節(jié)奏、

拍手的技能訓(xùn)練方式學(xué)習(xí)節(jié)奏，那是多么的枯燥、乏味。還有二班級(jí)

下冊(cè)中結(jié)合民歌?布谷?和?太陽(yáng)？的學(xué)習(xí)，將民歌的學(xué)習(xí)與讀譜和柯爾

文手勢(shì)的學(xué)習(xí)以及多聲部唱歌的體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，表現(xiàn)為一種豐

富的、樂觀主動(dòng)的、體驗(yàn)式的綜合性學(xué)習(xí)。

再如三班級(jí)上冊(cè)的土家族民歌?乃喲乃?，要求采納唱唱歌、

唱唱的自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)這首民歌，學(xué)吹豎笛"1、5〃兩個(gè)音，學(xué)會(huì)

了就給演唱?乃喲乃?伴奏。這種綜合性學(xué)習(xí)給同學(xué)傳達(dá)了這樣的信息,

學(xué)讀就能夠自己學(xué)唱歌，學(xué)豎笛就可以為別人唱歌伴奏，學(xué)習(xí)變得有

意義了，不是為讀而讀，為吹豎笛而吹豎笛的機(jī)械的技能訓(xùn)練。有意

義的學(xué)習(xí)使兒童獲得了成就感，能有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

器樂演奏的這一教學(xué)領(lǐng)域，我們注意學(xué)以致用的綜合性學(xué)

習(xí)的方式。三班級(jí)開頭學(xué)習(xí)豎笛，四班級(jí)再參加口琴的學(xué)習(xí)，便于各

地的同學(xué)自由選擇其中一種簡(jiǎn)易樂器，當(dāng)作學(xué)具運(yùn)用與音樂學(xué)習(xí)之中。

學(xué)會(huì)一、二個(gè)調(diào)的指法，就可以為歌曲演唱伴奏、可以吹一吹寵愛的

樂曲主題，還可以在合奏中演奏一個(gè)聲部。這種處理降低了器樂學(xué)習(xí)

的難度，豐富了課堂又減輕了同學(xué)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性，

又有很強(qiáng)的適用性和敏捷性。

2、以音樂為主線構(gòu)建起與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系。

以往的音樂教材以學(xué)科為中心，緊緊圍繞唱歌、觀賞和根

底訓(xùn)練編寫教材。而新課程就是要打破學(xué)科中心，建立橫向聯(lián)系。湘

版教材將封二、封三進(jìn)行了特殊的處理，建立了音樂與詩(shī)歌、美術(shù)的

綜合學(xué)習(xí)園地。一至三班級(jí)編入了兒歌配畫，四至六班級(jí)是唐詩(shī)、宋

詞配畫，這些兒歌、詩(shī)詞中都隱含了自然音響與音樂中聲音的描述或

者是模擬，生動(dòng)而好玩的畫面令人產(chǎn)生豐富的想象，這種詩(shī)、歌、畫

的融合，使音樂的學(xué)習(xí)更加具有文化藝術(shù)的內(nèi)涵。二班級(jí)下冊(cè)的?靜

夜思?一課，是采納讀詩(shī)、唱歌、配畫的方式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，是詩(shī)、

歌、畫有機(jī)結(jié)合的典范。還有六班級(jí)上冊(cè)的童話故事配樂朗誦?賣火

柴的小姑娘?，要求同學(xué)自己配樂進(jìn)行朗誦，這是將音樂與影視配音

等姊妹藝術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科的表演實(shí)踐活動(dòng)。

3、供應(yīng)豐富的人文環(huán)境，在多元的民族、民間文化背景

中學(xué)習(xí)音樂。

課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)

域，并刻意拓展了新的教學(xué)領(lǐng)域“相關(guān)文化〃。這一學(xué)科新的定位，

結(jié)束了將音樂學(xué)科作為術(shù)科的歷史，是中學(xué)校音樂教育打破學(xué)科中心、

擺脫專業(yè)化教學(xué)怪圈的制勝法寶。湘版試驗(yàn)教材在表達(dá)人文性、相關(guān)

文化方面有獨(dú)到的編排和精致的設(shè)計(jì)，力求呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)涵。

如：三班級(jí)的?小放牛?一課中，學(xué)習(xí)河北民間藝術(shù)活動(dòng)形式，邊學(xué)唱

民歌"對(duì)十"邊學(xué)習(xí)打花棍。？歡快的山寨?一課中在豐富的土家族的

人文情境中學(xué)習(xí)"擺手舞"。我們從四班級(jí)開頭每?jī)?cè)教材都有兩個(gè)綜

合性單元，在特定的民族、民間文化背景中學(xué)習(xí)音樂，參加特色鮮亮

的民族、民間的音樂藝術(shù)活動(dòng)，從而對(duì)祖國(guó)各地的音樂文化的特點(diǎn)都

有一些粗淺的了解。如；四班級(jí)下冊(cè)?草原上?，有卡農(nóng)式二聲部民歌？

小黃鵬鳥？、有結(jié)合速度的感受聽賞的管弦樂曲？森吉德瑪?和無(wú)伴奏

合唱聽賞?牧歌?，還有蒙古族筷子舞的學(xué)習(xí)以及邊跳邊唱的民歌?大

雁湖?的學(xué)習(xí)，還設(shè)計(jì)了富有草原情趣的符點(diǎn)八分音符的活動(dòng)式學(xué)習(xí)？

小馬跑來了？和讀唱歌與情境體驗(yàn)結(jié)合的綜合活動(dòng)?可愛的羊群？。這

些活動(dòng)豐富多彩，將音樂學(xué)問技能的學(xué)習(xí)置于寬闊的蒙古族文化背景

中和寬闊的草原情境中綻開。又如：六班級(jí)上冊(cè)?西南音韻?的內(nèi)容更

為豐富，還設(shè)計(jì)了"云南音樂旅游"活動(dòng)，要求同學(xué)自查資料在云南

省地圖上標(biāo)出聶耳的故土玉溪、納西古樂保存地麗江和傣族音樂歌舞

集中的地區(qū)西雙版納，以及識(shí)別兩件少數(shù)民族樂器和看誰(shuí)知道的云南

民歌多等活動(dòng)。這些活動(dòng)奇妙地把音樂學(xué)習(xí)與相關(guān)文化聯(lián)系起來。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制，建立便于師生操作的開展性評(píng)價(jià)新體系。

課程評(píng)價(jià)在課程中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是關(guān)系到

課程成敗與否的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)機(jī)制是本次課程的六大目標(biāo)之一。在教材

中如何反映新的評(píng)價(jià)理念，怎樣引導(dǎo)師生將開展性評(píng)價(jià)的新理念快速

轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)行為，是新課程教材編寫中不行回避的問題。為此,

湘版音樂教材運(yùn)用開展性評(píng)價(jià)的新理念，首創(chuàng)了便于師生操作的開展

性評(píng)價(jià)綜合操作體系，將評(píng)價(jià)自然地納入教科書中。依據(jù)學(xué)校不同學(xué)

段兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，這一開展性評(píng)價(jià)體系分學(xué)段編

寫了綜合評(píng)價(jià)操作表。一至三班級(jí)學(xué)段題為"音樂小花在開放〃，四至

六班級(jí)學(xué)段題為"在音樂中長(zhǎng)大"。其內(nèi)容包括以自我評(píng)價(jià)為主的過

程評(píng)價(jià)"今日的表現(xiàn)真棒"、"課課"和終結(jié)性評(píng)價(jià)"一期的收獲真

大〃、"奇妙的感受"；；相互評(píng)價(jià)“我們班的小明星〃；自我評(píng)價(jià)"我

對(duì)自己說"、"給自己亮分"；四至六班級(jí)學(xué)段還有“給同學(xué)亮分〃、

"給課本亮分〃。同時(shí)一，在每?jī)?cè)教材的多個(gè)單元中，都有引導(dǎo)同學(xué)開

展樂觀評(píng)價(jià)的示意。如；一班級(jí)上冊(cè)的?快樂多來咪?、二班級(jí)上冊(cè)的?

馬虎的小畫家?、三班級(jí)下冊(cè)的?兩只小山羊?等。

湘版音樂教材中的開展性評(píng)價(jià)綜合操作體系，摒棄了僅注

意甄別與選拔功能的陳舊評(píng)價(jià)觀念。依據(jù)音樂學(xué)科是個(gè)體差異最顯著

的學(xué)科和審美活動(dòng)是一種主觀的體驗(yàn)，特殊注意自我感受的這兩個(gè)學(xué)

科特點(diǎn)，我們采納了以自評(píng)為主、包括互、師、家長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)方式。

這種以自評(píng)為主的多元評(píng)價(jià)方式，凸顯了音樂學(xué)科的特