小學(xué)語文-冬陽·童年·駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽?童年

?駱駝隊(duì)”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”

揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，勾畫出

一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實(shí)質(zhì)

樸，通過懷想童年趣事，使我們?cè)诟惺艿酵?、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在

字里行間的深情。

學(xué)習(xí)這篇課文，要把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍

惜時(shí)光；學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章傳達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真

情實(shí)感的寫作方法。

【設(shè)計(jì)理念】

首先，本文為學(xué)生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章思想情感，習(xí)得文章寫作方法提供了

很好的典范。教學(xué)中，可從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營(yíng)造情感基調(diào)；通過自主學(xué)習(xí)一

件件趣事，理清文章脈絡(luò)；抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，逐漸加深情感體驗(yàn)；以“問”入手,

深入挖掘《城南舊事》里作者愛問的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；在感受童年歡樂的基礎(chǔ)上,

了解作者對(duì)于童年的留戀，了解文字背后淡淡的憂傷。

其次，全課抓住“童趣-鄉(xiāng)思-離愁”的主線，從四幅畫面中體會(huì)作者童年的樂趣，從

文字背后感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，從“一去不還”的童年和人物中體會(huì)作者離別的愁思。

再次，本文在人教版教材中處于特殊的地位，是第一次引入作品的序言，所以讓學(xué)生

認(rèn)識(shí)序言在作品中的作用，以及序言的寫作特點(diǎn)是這節(jié)課也應(yīng)特別關(guān)注的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)認(rèn)識(shí)的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會(huì)作

者對(duì)童年生活的懷念之情。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、批注等方法理解課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者留戀童年的復(fù)雜情感。

4.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)場(chǎng)景連接概括內(nèi)容的主要方法，揣摩作者抓住典型事例表

達(dá)感情的方法。

5.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀中體會(huì)童年的美好，感受作者對(duì)童年的思念，感受作者對(duì)于別離的感傷。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩作者抓住典型事例，抓印象最深的事物表達(dá)感情的方法。

【教學(xué)過程】

一、課前交流

1.讀課題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)間隔號(hào)。

2.課題《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了怎么樣的畫面。

3.大家想象的畫面，也曾經(jīng)無數(shù)次出現(xiàn)在林海音女士的腦海中。冬陽下的駱駝隊(duì)緩緩

地走來，響著悅耳的駝鈴聲響起來了。這一幅畫面成為作者關(guān)于童年生活的最為清晰的

記憶。準(zhǔn)備好上課了嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】

導(dǎo)入新課，課前學(xué)生了解了作家-作品，課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注序言?？圩≌n題中的間

隔號(hào)，以及三個(gè)詞語間的遐想空間，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣與興致。

二、初讀課文，檢查字詞，了解課文大意

1.檢查預(yù)習(xí)情況，聽寫字詞。

咀嚼、沙漠、寂寞、棉襖、袍子、傻事（寫正確寫美觀有一定的速度）

師出示字詞，引導(dǎo)學(xué)生檢查。咀嚼的不同讀音。

2.課前思考檢查，“伴隨著駝鈴聲，英子回味了童年的哪幾幅畫面？”

3.學(xué)咀嚼、談駝鈴、剪駝絨、問行蹤，發(fā)現(xiàn)了嗎？作者這兒幅童年畫面，有什么聯(lián)系？

（都和駱駝隊(duì)有關(guān)）

所以在文章的結(jié)尾，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的英子動(dòng)情地寫道

（指大屏幕）——我們一起來讀一讀?！拔夷叵?，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝

隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭

4.同學(xué)們，你們看，我們把這篇文章具體成了四幅畫面，像這樣畫面連接，概括文章

內(nèi)容是一個(gè)很好地閱讀方法。（閱讀方法的指導(dǎo)）

【設(shè)計(jì)意圖】

初讀師閱讀教學(xué)之始，一是要扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好生字詞，讀準(zhǔn)字音。了解大意，為精讀感

悟打下基礎(chǔ)；二是要抓住文本核心內(nèi)容，“提領(lǐng)而頓”，引導(dǎo)學(xué)生整體簡(jiǎn)潔感知文本大意；三

是要給學(xué)生提供一個(gè)感興趣的、寬泛的閱讀對(duì)話話題，為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。

三、精讀感悟，解讀四幅童年生活畫面

1.在作者童年生活的四幅畫面中，最吸引你的是哪一幅？

2.先來讀“學(xué)咀嚼”。請(qǐng)你用心來讀，在句子的一側(cè)作批注，可以點(diǎn)點(diǎn)、圈圈，也可以

畫波浪線，在旁邊注明自己的理解、感受，或者疑問等等。

（1）投影出示段落：學(xué)生批注，教師巡視指導(dǎo)。

（2）交流：（找兩三個(gè)同學(xué)交流）

（3）（我從“磨來磨去、冒著、沾著”等動(dòng)詞和“看呆”了的樣子，看出小作者對(duì)駱駝

的“好奇”和“看得入神”，讀出了英子的天真和可愛。）

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟這一段寫法上有什么特點(diǎn)，我們?cè)僮屑?xì)品一品在寫法還有什么特點(diǎn)？

（課件出示一一“我站在駱駝的面前，看它們咀（jCi）嚼（ju6）的樣子：那樣丑的臉，

那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒

著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來?！保?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生感悟“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度」

（2）發(fā)現(xiàn)句子排列上的特點(diǎn)以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子給人“慢鏡頭”的感覺。

（3）讀好句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)句子背后作者隱藏著對(duì)駱駝的喜歡之情。

（4）發(fā)現(xiàn)第二句話中，作者在寫作上的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)抓住動(dòng)

詞將事物寫的更加生動(dòng)形象的寫作方法。

【設(shè)計(jì)意圖】揣摩作者抓住典型事例，抓印象最深的事物表達(dá)感情的方法。

（5）難怪當(dāng)時(shí)的我都“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來

（6）引導(dǎo)學(xué)生想象你看到了英子怎樣的表情？生：呆。

（7）（點(diǎn)擊，放大“呆）一個(gè)呆字。英子的表情可就全在這一個(gè)字上面了.

（8）讓學(xué)生將課文中的精彩段落，積累下來，內(nèi)化成自己的語言。

（9）我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子:那樣（），那樣（），那樣（）。

它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。

我（）了，自己的牙齒也動(dòng)起來。

（10）在學(xué)生體會(huì)了英子童年”學(xué)咀嚼”的快樂處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者童年一去不還的淡

淡悲傷，體會(huì)人到中年的林海音對(duì)童年深深的眷戀“夏天過去，秋天過去，冬天又

來了。駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也

不會(huì)再做了J

【設(shè)計(jì)意圖】

自主閱讀：教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本之中，自由選擇自己喜歡的畫面，

自讀自悟，圈點(diǎn)批注。自主閱讀解放了學(xué)生的思想、情感，讀出自己感興趣的內(nèi)容，

寫自己真實(shí)獨(dú)特的感受。自主閱讀開掘的是“面”上的閱讀，它更多的是在關(guān)注

學(xué)生閱讀中的廣度。

聚焦閱讀：在學(xué)生彼此進(jìn)行了充分自主閱讀感悟之后，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聚

焦畫面之一---學(xué)咀嚼，在朗讀中想象，在對(duì)話中交流，在表演中感悟，在背誦中

積累。聚焦閱讀開掘的是“點(diǎn)”上的閱讀，他更多的是在關(guān)注學(xué)生閱讀的深度。

方法的發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的寫作方法，讓學(xué)生在潛移默化中

學(xué)會(huì)方法的運(yùn)用。

語言的積累：將課文中的精彩段落積累下來，長(zhǎng)此堅(jiān)持下去不僅給孩子們培養(yǎng)

了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也將給孩子們帶來很大的變化。

4.運(yùn)用“學(xué)咀嚼”部分的方法，讓學(xué)生自主閱讀、感悟其他的三幅畫面。

(1)隨機(jī)出示：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，

你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物

嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些

行路的情趣。”

生：我覺得小英子和大人的想法是不同的。更美些?？梢钥闯鲂∮⒆觾?nèi)心的美好。

首先，學(xué)生們從文章當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，英子的想法是有情趣的。

再次，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)τ诎职趾陀⒆拥挠^點(diǎn)你同意誰的，并且說說自己的原因。引發(fā)

學(xué)生思考爸爸與英子想法不同的原因。

第三，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)爸爸此時(shí)的表情，“想了想，笑了笑?！币l(fā)學(xué)生思考，爸爸想的

會(huì)是什么？學(xué)生們會(huì)由此想到，爸爸也許是想到了自己的童年，也許是對(duì)我想法的認(rèn)同，從

而發(fā)現(xiàn)爸爸對(duì)英子態(tài)度的寬容,不僅讓學(xué)生更好地理解這一段,而且為孩子們讀《城南舊事》

理解“爸爸”這一人物形象以及這部作品奠定了基礎(chǔ)。

第四，再次體會(huì)“夏天過去，秋天過去，冬天又來了。駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻

一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?！?/p>

(2)剪駝毛(“舊駝絨袍子”“太不整齊了”，讀出小作者把駱駝當(dāng)成自己最好的伙伴,

最好的朋友。)

(3)念駱駝(從“總是問，總是問”和莫名其妙的“夏天它們到哪兒去？”看出英子

一門心思想著駱駝，看出她對(duì)駱駝的思念和牽掛)

(4)生生合作讀英子與媽媽的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，從這一段對(duì)話感受童年“愛

問”的英子。

(5)激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生以一個(gè)孩子的角度思考，小英子還會(huì)問哪些奇怪的問題。

【設(shè)計(jì)意圖】

在引導(dǎo)學(xué)生解讀“談駝鈴”這一部分中，通過問什么要給駱駝系上鈴鐺，來感悟孩子

和大人的想法不一樣，從而體會(huì)到英子的內(nèi)心更加美好，而引出作者這一美好的詮釋，一直

存在內(nèi)心里很多年，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)著駝鈴聲在作者童年中的重要性。

在引導(dǎo)學(xué)生解讀“問行蹤”的環(huán)節(jié)，通過角色對(duì)話凸顯媽媽所說的話---“總是問，

總是問，你這孩子！”由媽媽說的話輻射《城南舊事》作品中英子愛問，好問的可愛的天性。

英子美好的童年生活也在不斷地追問下定格。

四、走出文章，走進(jìn)作品，感受人物特點(diǎn)

同學(xué)們?cè)谂⒅凶哌M(jìn)林英子的無憂無慮童年，在朗朗的讀書聲中貼近英子美麗善良心

靈。不知大家是否發(fā)現(xiàn)在英子的小腦袋里總是有問不完的問題。像這樣片段的《城南舊事》

里有很多呢，我們一起來看一下，（PPT出示）同桌之間讀好對(duì)話。

（PPT我也不知道是怎么個(gè)心氣兒，忽然問爸爸：

“爸，什么叫做賊？”

“賊？”爸奇怪的忘著我，“偷人東西的就叫賊。”

“賊是什么樣子？”

“人的樣子呀！一個(gè)鼻子倆眼睛。"嗎回答我，她也奇怪的忘著我。）

（1）讓學(xué)生自由讀這段對(duì)話，感受對(duì)話中好問的小英子。

【設(shè)計(jì)意圖】由：?jiǎn)栃雄櫋皨寢尩脑?，作為《城南舊事》整部作品的引入，更加深入理解

英子這一人物形象，讓孩子們有閱讀原著的期待和愿望。

五、走出童年畫面，體會(huì)懷念之情

1.通過文章以及作品中人物之間語言的描寫，體會(huì)作者的寫作方法和特點(diǎn),“真實(shí)自然”

板書：真實(shí)。

2.在體會(huì)了作者的童年好問的愉悅之后，體會(huì)作者不會(huì)再追問的感傷。

（ppt,“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下

學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了.”）體會(huì)句子給人的感覺。

4.引發(fā)思考除了童年一去不還，還有什么一去不還了？

生：冬陽底下走來的駱駝隊(duì)。學(xué)咀嚼的傻事，談駝鈴等等。老師相機(jī)將板書依次擦除。

5.出示《城南舊事》中的人物，不僅僅是童年趣事一去不還，連陪伴我的人也一去不還

了。

6.發(fā)現(xiàn)“夏天過去，秋天過去，冬天又來了。駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了。

冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?！本渥又械臅r(shí)間，從而引出《城南舊事》中

也是按照時(shí)間的順序進(jìn)行寫作的。

7.時(shí)光飛逝。是的，我的童年一去不還了，我不再會(huì)學(xué)駱駝咀嚼了。（音樂）“可是，

我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！"（PPT）

8讓學(xué)生讀句子，.體會(huì)句子背后作者的情感。淡淡的憂傷。（板書）

9.在淡淡的憂傷背后隱臧的是什么？（板書：深深的懷念）

【設(shè)計(jì)意圖】首先，讓學(xué)生作者童年的快樂容易，可是讓現(xiàn)在仍處于童年的孩子們理解作者

對(duì)于童年遠(yuǎn)去的悲傷這一主題卻不易，所以在整堂中不僅僅是從最后的環(huán)節(jié)才跟學(xué)生一起分

享作者這份對(duì)童年的懷念和淡淡的憂傷，而是從作者第一幅童年畫面開始就一起感受在字里

行間作者的欲言又止.從而不僅感受了序言中對(duì)于童年的懷念和感傷，為后文引入整部《城

南舊事》作品也做好了鋪墊。其次，從序言出發(fā)，理解好序言中寫作特點(diǎn)以及作品寫作方法，

以點(diǎn)帶面，為學(xué)生閱讀整本書打下基礎(chǔ)。

10.一個(gè)“可是”把我們從作者童年的歡笑一下子拽到了長(zhǎng)大后的憂傷，如果我們有第

二個(gè)童年，如果人生可以重來，或許我們不會(huì)有這么多的感觸，不會(huì)有這淡淡的憂傷，可是，

每個(gè)人都要長(zhǎng)大。我對(duì)自己說，把它們寫下來吧。就是這樣，我寫了一本《城南舊事》.

II.我默默的想。慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴

聲。童年重臨于我的心頭（板書：童年，駱駝隊(duì)）

【設(shè)計(jì)意圖】重新板書童年、駱駝隊(duì)是為了讓學(xué)生更加理解作者實(shí)際的童年過去。但是

卻讓心靈的童年永存下來。

12.作者實(shí)際的童年已經(jīng)過去，卻讓什么的童年永存下來。

生：心靈的童年。（板書：心靈）

13.將《城南舊事》搬上銀幕的導(dǎo)演吳貽弓，拍完電影后，在他的《童年的夢(mèng)一一我和

“城南舊事”》一文里也這樣寫道：（PPT"……我一直沉浸在作者心靈中的童年里，也一直

沉浸在自己心靈中的童年里……這一年來，我像是醒著，又像在夢(mèng)里，我聽見了一聲聲遙遠(yuǎn)

又清晰的呼喚，我看見了五光十色、朦朧而又耀眼的斑斕……）

【設(shè)計(jì)意圖】

童年生活一去不返，帶著一絲絲淡淡的感傷走出童年，走出了那曖暖冬陽照射下的老

北京城，留下的是對(duì)童年生活的深深懷念之情。教學(xué)課文最后這一部分時(shí)，首先進(jìn)行一個(gè)較

充實(shí)的情感鋪墊——多次引讀，給孩子們?cè)趯?duì)句子的理解上，其實(shí)是一種層進(jìn)的方式，一

個(gè)“可是”把我們從作者童年的歡笑一下子拽到了長(zhǎng)大后的憂傷，如果我們有第二個(gè)童年,

如果人生可以重來，或許我們不會(huì)有這么多的感觸，不會(huì)有這淡淡的憂傷，可是，每個(gè)人都

要長(zhǎng)大。我對(duì)自己說，把它們寫下來吧。就是這樣，我寫了一本《城南舊事》.

將問題拋給學(xué)生引發(fā)思考，中年的作者還會(huì)問這些問題嗎？問題的背后情感發(fā)生了一個(gè)

180度的大轉(zhuǎn)彎。讓學(xué)生體會(huì)文字背后的憂傷。

六、走出作者童年，走進(jìn)《城南舊事》

1.同學(xué)們，這停了，走了的駱駝隊(duì)。這緩緩悅耳的駝鈴聲。讓童年重臨于作者的心頭成

了作者童年回憶里永遠(yuǎn)抹不去的風(fēng)景。

2.同學(xué)們，一篇序言是開啟一部說藝術(shù)之謎的鑰匙，在序言中，作者說明他寫作的動(dòng)因

是因?yàn)?，生讀：深深懷念?；镜臉?gòu)思是：淡淡的憂傷。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧板書，讓學(xué)生了解作者寫作的意圖。并且讓學(xué)生了解到序言在作品中

的地位。

3.同學(xué)們一篇序言把我們帶進(jìn)了作家林海音生活的老北京的城南，推開了作家童年記憶

的大門，而這冬陽、駱駝隊(duì)，這緩緩悅耳的駝鈴聲，只是作者童年記憶中的一道風(fēng)景，在她

的記憶中，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞的童年還有許多值得回憶的事情，透過童年往事，讓我們走進(jìn)小

英子的純真美麗內(nèi)心世界，走進(jìn)展現(xiàn)老北京人的生活的《城南舊事》。（PPT展示《城南舊事》

早下），

序言《冬陽童年駱駝隊(duì)》

《惠安館》

《我們?nèi)タ春！?/p>

《蘭姨娘》

《驢打滾》

《爸爸的花兒落了》請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀這本書。

好。下課。

【設(shè)計(jì)意圖】在可得結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《城南舊事》，走進(jìn)小英子的純真美麗內(nèi)心世界，走

進(jìn)展現(xiàn)老北京人的生活的《城南舊事》。

【板書設(shè)計(jì)】

冬陽?童年?駱駝隊(duì)

淡淡的憂傷

心靈深深的懷念真實(shí)

莒南縣煥章希望學(xué)校五年級(jí)一班語文學(xué)情分析

一、班級(jí)基本概況。

本班學(xué)生共32人，學(xué)生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，

幾乎沒有家庭輔導(dǎo)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查測(cè)試，結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣比較高，

有四分之一學(xué)生很喜歡語文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太

喜歡語文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),

兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上

整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低

年級(jí)的指讀水平。還有一兩個(gè)是連最基本的字都不會(huì)認(rèn)，一篇課文十有八九不會(huì)讀；從知識(shí)

檢測(cè)來看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度一般。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突

出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績(jī)較落后?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高

漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學(xué)生課

外閱讀量較少，許多學(xué)生家長(zhǎng)忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學(xué)生的課

外知識(shí)面與知識(shí)量少得可憐，而學(xué)校又是條件簡(jiǎn)陋，沒有充分的圖書可供學(xué)生借閱。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

通過與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)

慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。下面從以下幾個(gè)方面展開分

析：

1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學(xué)生近一半，還有

一小部分學(xué)生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時(shí)，本班級(jí)的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一

是憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生今天學(xué)習(xí)興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學(xué)習(xí)無興趣，

則課堂上一言不發(fā)；二是學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，若知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生發(fā)言積極，若知識(shí)有

一定難度，學(xué)生發(fā)言則很少。

2、學(xué)生作業(yè)情況。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴(yán)重，因而學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差

較大，整體速度偏慢，尤其從單元測(cè)試中看出，大部分學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)間里不能完成相應(yīng)

試題。其次學(xué)生作業(yè)正確率不高，粗心的學(xué)生較多。作業(yè)整潔度也不太好。

3、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡溥，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成。

許多學(xué)生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習(xí)慣而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。其次是課堂自主學(xué)習(xí)效率不是很高,

一部分學(xué)生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對(duì)時(shí)間里這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很差，影響全班的

集體交流。

4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。學(xué)生整體感悟不深,浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，

而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：

一是朗讀特別出眾的學(xué)生沒有，二是朗讀時(shí)對(duì)情感的把握不夠到位，三是一部分學(xué)生朗讀的

積極性不高。

6.注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達(dá)，將''聽"、''說"整合起來，從聽中

學(xué)讀、讀中學(xué)寫。在中年級(jí)，''以說促寫"、''以說引寫"、''說寫結(jié)合"是被實(shí)踐證明了的行之

有效的作文教學(xué)方法。在作文訓(xùn)練中，習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活,習(xí)作要求力求適度明確，

少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫作興趣和自

信心，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說明白，把句

子寫通順，把字寫工整。

7.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有的可以在學(xué)習(xí)課

文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如連句成段的兩種方

法（總分和并列），有的可在學(xué)完課后再次總結(jié)，如說一段話的意思。在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)不必過

多地講道理，應(yīng)多讓學(xué)生運(yùn)用這種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。

8.繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

以上是我對(duì)所教的五年級(jí)語文的學(xué)情分析，把握好學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，循序

漸進(jìn)，腳踏實(shí)地的把教學(xué)成績(jī)搞上去。

《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》教學(xué)效果分析

本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽?童年?駱

駝隊(duì)”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示

了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，勾畫出一幅

記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實(shí)質(zhì)樸,

通過懷想童年趣事，使我們?cè)诟惺艿酵?、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里

行間的深情。

學(xué)習(xí)這篇課文，要把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍

惜時(shí)光；學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章傳達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真

情實(shí)感的寫作方法。

本文為學(xué)生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章思想情感，習(xí)得文章寫作方法提供了很好的典

范。教學(xué)中，可從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營(yíng)造情感基調(diào)；通過自主學(xué)習(xí)一件件趣事，

理清文章脈絡(luò)；抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，逐漸加深情感體驗(yàn)；同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，回憶

自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗(yàn)作者的思想情感，感受童年生活

的美好。

一、學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)認(rèn)識(shí)的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會(huì)作

者對(duì)童年生活的懷念之情。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、批注等方法理解課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者留戀童年的復(fù)雜情感。

4.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)場(chǎng)景連接概括內(nèi)容的主要方法，揣摩作者抓住典型事例表

達(dá)感情的方法。

5.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。

二、但是課堂中仍然存在不足之處：

1、孩子們對(duì)文本的理解不夠深，體會(huì)不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。

2、讀書時(shí)，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。

3、舉手回答問題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還未真正被調(diào)動(dòng)起來。

三、對(duì)于評(píng)測(cè)練習(xí)的掌握。

對(duì)于評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)生掌握情況較好，尤其是對(duì)于第六題、第七題掌握情況較好,

理解深入，真正做到了一課一得。

四、附評(píng)測(cè)練習(xí)原題。

六、課文傳真（根據(jù)課文填空）。

1.課文是按的順序，描寫了、、、

______四個(gè)童年片段，表達(dá)了作者的思想感情。

2.課文《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》是小說《》的序言，它的作者是著名女作家

七、課內(nèi)閱讀。

老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的：慢慢地嚼，

總會(huì)吃飽的。駱駝隊(duì)伍過來時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長(zhǎng)脖子底下總會(huì)系著一個(gè)鈴鐺，

走起來，鐺、鐺、鐺地響。

“為什么要系一個(gè)鈴鐺？“我懂的事就要問一問。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的

腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只

是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程,

才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?/p>

1.寫出下列詞語的反義詞。

幼稚（）寂寞（）不聲不響（）

2.用“”畫出文中具體描寫“駱駝沉得住氣”的句子。

3.關(guān)于駱駝隊(duì)伍中打頭兒的駱駝脖子底下為什么要系一個(gè)鈴鐺，爸爸認(rèn)為,

而文中的“我''認(rèn)為。

4.你覺得文中“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

《冬陽?童年-駱駝隊(duì)》教材分析

本文是小說《城南舊事》的序言。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到

一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年

里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們

真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

一、白描手法，畫面次第呈現(xiàn)。

作者描繪記憶中童年的畫面大量運(yùn)用白描手法，依次呈現(xiàn)出記憶中的畫面。描寫拉駱駝

隊(duì)的人：“拉駱駝的摘下了他的氈帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中?！?/p>

“拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上?！?/p>

描寫駱駝：“它們把前腳一屈，屁股一撅，就跪了下來?！薄八鼈兙捉赖臅r(shí)候，上牙和下牙交

錯(cuò)地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上它的毛皮一大塊一大塊地從身

上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了?！彪m然時(shí)間間隔

久遠(yuǎn)，但童年所見的畫面依然清晰地留在記憶中，猶如清晰的黑白片定格在頭腦中。因?yàn)橛?/p>

了駱駝隊(duì)，有了清脆的駝鈴聲，有了讓人期待和牽掛的駱駝隊(duì)，童年生活就不再單調(diào)乏味，

那滋味便讓人回味無窮。

二、真實(shí)的駱駝，真實(shí)的童年。

文中描繪的駱駝非常真實(shí)：“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的

臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度?！薄翱刹皇敲?？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大

塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了?！?/p>

沒有修飾的語言，只有記憶的如實(shí)再現(xiàn)。如此真實(shí)的駱駝在成人眼里不足為道，甚至還有幾

分丑陋?？烧沁@真實(shí)的駱駝，才是真實(shí)的童年。童年的“我”和所有童年時(shí)期的人一樣，

沒有雕飾，不避諱講出真實(shí)的感受，更能夠打動(dòng)讀者，勾起讀者美好的童年回憶。

三、語言樸實(shí)，情感隱藏。

課文依次寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱

駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。從頭到尾圍繞著駱駝隊(duì)展開對(duì)

童年生活的追憶，語言樸實(shí)，讀來親切自然。成人后回憶童年時(shí)在第二故鄉(xiāng)北京的生活故事，

沒有夸張的情感流露，不同于多數(shù)人對(duì)故鄉(xiāng)思念時(shí)憂愁情懷直白宣泄（余光中《鄉(xiāng)愁》即是

如此），作者把自己的情感隱藏了起來，看得見的是曾經(jīng)畫面的白描，沒有憂傷，沒有哀愁，

有的只是對(duì)童年的淡淡的追憶。序言《冬陽童年駱駝隊(duì)》淡淡追憶的基調(diào)與小說《城南舊事》

一書滿含懷舊的情感既是預(yù)示又嚴(yán)密契合。

四、意境深遠(yuǎn)，統(tǒng)領(lǐng)《城南舊事》。

結(jié)尾“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴

聲。童年重臨于我的心頭?！币饩成钸h(yuǎn)：駱駝隊(duì)是童年記憶最深刻的事物，也是童年記憶最

清晰最親切的畫面，更是童年美好回憶的載體，把這樣的回憶置于冬陽之中，就算北京的冬

天是冷的，但有了冬陽的照射，也會(huì)給人溫暖的感覺。這或許是作者最想表達(dá)的情愫，同時(shí)，

又很好的統(tǒng)領(lǐng)《城南舊事》?！冻悄吓f事》的寫作背景為民國(guó)十二年，在一個(gè)偌大的北平城，

跨越了極深廣的時(shí)空古城，在主角英子的童年記憶中，卻只呈現(xiàn)出它活力的一角。城南的一

些街巷，不是舊日京華的遺跡，卻是生生不息的現(xiàn)實(shí)生活，活的熱熱鬧鬧的?！冻悄吓f事》，

它滿含著懷舊的基調(diào)，將其自身包含的多層次的情緒色彩，以一種自然的、不著痕跡的手段

精細(xì)地表現(xiàn)出來。書中的一切都是那樣有條不紊——緩緩的流水、緩緩的駝隊(duì)、緩緩而過的

人群、緩緩而逝的歲月……景、物、人、事、情完美結(jié)合，似一首淡雅而含蓄的詩，與《冬

陽?童年?駱駝隊(duì)》深遠(yuǎn)的意境一脈相承。

五、選入課本的文章與原著的對(duì)比。

文章與原著對(duì)比，語言上更加的簡(jiǎn)練了，可是失去了作者的寫作風(fēng)格和那個(gè)年代老北

京人獨(dú)有的說話方式。

細(xì)讀課文。駱駝隊(duì)來了，停在我家的門前。

它們排列成一長(zhǎng)串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又冷。拉駱駝的摘下了

他的氈帽，頭上（禿瓢兒）上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的空（大）氣中。

這一段三句話，分別寫駱駝、天氣、拉駱駝的。首先關(guān)注駱駝，是一個(gè)孩子的自然、真實(shí)的

視角。然后描述天氣，放在一般人的筆下，可能會(huì)先寫天氣，但是在這兒，我們卻并不感到

突兀。仔細(xì)一讀，發(fā)現(xiàn)這兒寫天氣的又干又冷是為下邊作鋪墊（融入干冷的空氣），所以，

這句話與后邊的關(guān)系似乎要緊密一些。但是，正是因?yàn)樘鞖獾母衫洌柌艜?huì)更加可愛，也

許正是這個(gè)原因，作者一定要在題目中加上“冬陽”。

教材改編時(shí)將原文的“頭上”改為“禿瓢兒”大概基于學(xué)生理解難度的考慮，但是，

這么一改，老北京的味兒就淡了。另外，從電影所塑造的英子形象，她是個(gè)懂事的女孩，但

也是個(gè)有些可愛的調(diào)皮和倔強(qiáng)的個(gè)性的女孩。也許，在她的眼里，“禿瓢兒”才好玩兒呢！

這無關(guān)乎禮貌。

爸爸和他講價(jià)錢。雙峰的駝背上，每匹都馱著兩麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”

呢？還是“烏金墨玉”呢？我常?？匆婍槼墙置簵５陌讐ι希瑢懼@樣幾個(gè)大黑字。但是拉

駱駝的說，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的。

這個(gè)自然段，編者進(jìn)行了大的改動(dòng)，大概也是擔(dān)心學(xué)生不理解“南山高末"和''烏金

墨玉”吧。但是，我以為，這是編者多慮了。首先，這兩個(gè)詞極為生動(dòng)和形象，五年級(jí)的學(xué)

生若能讀著這兩個(gè)詞，必然發(fā)問，必然會(huì)有自己的理解和猜想，相信能心領(lǐng)神會(huì)的學(xué)生不在

少數(shù)。而且，后邊說小英子在白墻上看到的，那可否也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透一一生活中處處有

這樣有趣的漢語?。。ㄟ@兩個(gè)詞是煤商招攬生意的廣告語?。”痊F(xiàn)如今許多的電視廣告更有

品味。）

另外一個(gè)拉駱駝的，在招呼駱駝們吃草料。它們把前腳一屈，屁股一撅，就跪了下來。

這一段編者干脆略去了?？上?！雖然去掉后，前后依然連貫，可是，駱駝在小英子的心里有

多么有趣，多么重要！“前腳一屈，屁股一撅"，多么簡(jiǎn)潔，多么準(zhǔn)確，多么生動(dòng)！換了我們，

還真不知怎樣寫駱駝跪下下去的呢！教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生讀到這樣的文字。

爸爸己經(jīng)和他們講好價(jià)錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜

的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在

胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。

這一段的文字，也是非常簡(jiǎn)潔和生動(dòng)的，作者寫臉、牙、態(tài)度（安靜的態(tài)度的確是

駱駝的特點(diǎn)，個(gè)個(gè)心中有，人人筆下無）；寫咀嚼的樣子，抓住牙的交錯(cuò)地磨來磨去，還有

大鼻孔里的熱氣和胡須上的白沫子，沒有一個(gè)廢字，把駱駝咀嚼草料的樣子寫得活靈活現(xiàn)。

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下

學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對(duì)自己說，把它們寫

下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。

就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

這三段，編者合為一段了，從語意的銜接來看，似乎比原文要好一些。但是，作者為

什么在這樣語意明顯緊密相連的地方，硬生生無情地?cái)嚅_？這應(yīng)當(dāng)不是作者的失誤！

寫到此處，作者的情感明顯與前文不一樣了！“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)

又來了，但是童年卻一去不還?！边@斷然不是啰嗦??！這樣的寫法有多重意蘊(yùn)：有小英子對(duì)

駱駝的日日苦盼，盼而不得又失望，然而還是在盼的執(zhí)著；駱駝不再來，童年最大的樂趣最

大的盼頭落空的失望；有小英子對(duì)時(shí)光流逝，童年遠(yuǎn)去又不復(fù)返的嘆惋……而當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)駱

駝隊(duì)又來了的時(shí)候，那些傻事她再也不會(huì)做了，長(zhǎng)大也是一種可惜?。?/p>

一個(gè)“可是”，可謂筆力千鈞，它表達(dá)了作者全文、全書、甚至整個(gè)人生最想表達(dá)的

心愿！一個(gè)感嘆號(hào)終于在作者飽滿的情感再也壓抑不住的時(shí)候，奪“筆”而出一一這是全文

中敘述語言中唯一的一次。

對(duì)自己說，這是少有的事；即便有，也不會(huì)入文，但是，林海音這樣寫了。這其實(shí)也

是一個(gè)人在表白一種強(qiáng)烈愿望！這樣一表達(dá)，使得這件事情變得鄭重而深情！換成這樣的說

法(于是，我就這樣把它對(duì)寫下來了，寫成了《城南舊事》)，那就迥然不同了。

綜上所述，作者寫到這里，深情不能自己，它激烈而粘滯，奔放而頓挫，于是，作者

采用了這種方式一一不該分段的地方分段。形式本身就是內(nèi)容，這樣的形式，更鄭重又更奇

突地在表達(dá)情感，實(shí)在屬出奇制勝！

可惜，編者沒注意到這一點(diǎn)。

這一段也展現(xiàn)了作為一本書的序言所特有的筆法，她告訴我們這本書是在這樣情況

下寫成的?？梢宰寣W(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所體會(huì)。

我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我

的心頭。

“默默”與“慢慢”里，藏著作者一顆對(duì)童年對(duì)故鄉(xiāng)的永遠(yuǎn)眷戀的心。

看見駱駝隊(duì)又走過來,不是簡(jiǎn)單的照應(yīng)開頭。我想，那一道風(fēng)景一一駱駝隊(duì)向她走來的風(fēng)景，

的確就是作者童年回憶的永遠(yuǎn)抹不去的風(fēng)景，就是作者童年回憶的代表性風(fēng)景，就是作者童

年回憶的源頭。

所以，緊接下去一一童年重臨于我的心頭?！爸亍币馕吨啻?；“臨于”一詞，詩意而

并不矯情，自然率性飽含濃濃的童年情結(jié)。

人，永遠(yuǎn)需要童年。

《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》學(xué)生評(píng)測(cè)練習(xí)

一、讀拼音，寫詞語.

jujuejiaocudmianaoshashiduiwu

()()()()()

二、同姓兄弟細(xì)分辨。

zhanxiemotuo

()帽裝（）寂（）()絨

()仰感（）沉（）()糧

()貼機(jī)（）沙（）()鳥

三、給雙胞胎找伙伴。

侵（）咀（)峰(）錯(cuò)（）袍（）沫（）

浸（）沮（）鋒（）措（抱（）抹（）

寢（）阻（）蜂（）惜（）咆（）茉（）

四、給黑體字選擇合適的解釋。

“冒”的解釋：①向外透，向上升②不顧③以假充真④不加小心，魯莽

冒冒失失（）冒著熱氣（）冒牌貨（）冒著大雨（）

“臨''的解釋：①來到②對(duì)著③快要④照著字畫模仿

居高臨下（）重臨心頭（）臨別（）臨帖（）

五、讓詞語對(duì)號(hào)入座。

緩緩慢慢默默

1.我（）地想，（）地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見（）

悅耳的駝鈴聲。

情趣趣味興趣

2.我小時(shí)候?qū)︸橊劤錆M了（），猜想駱駝戴鈴鐺是因?yàn)橄朐黾右恍┬新返模ǎ?/p>

六、課文傳真（根據(jù)課文填空）。

1.課文是按的順序，描寫了、、、

四個(gè)童年片段，表達(dá)了作者的思想感情。

2.課文《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》是小說《》的序言，它的作者是著名女作家

七、課內(nèi)閱讀。

老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢?，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼,

總會(huì)吃飽的。駱駝隊(duì)伍過來時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長(zhǎng)脖子底下總會(huì)系著一個(gè)鈴鐺，

走起來，鐺、鐺、鐺地響。

“為什么要系一個(gè)鈴鐺？“我懂的事就要問一問。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的

腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只

是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人,耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程,

才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

1.寫出下列詞語的反義詞。

幼稚（）寂寞（）不聲不響（）

2.用“”畫出文中具體描寫“駱駝沉得住氣”的句子。

3.關(guān)于駱駝隊(duì)伍中打頭兒的駱駝脖子底下為什么要系一個(gè)鈴鐺,爸爸認(rèn)為

而文中的“我”認(rèn)為。

4.你覺得文中“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》是小學(xué)語文第十冊(cè)第二組課文中的一篇。本組課文的主題是

“永遠(yuǎn)的童年”，單元目標(biāo)是：閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，

并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受?！抖?童年?駱駝隊(duì)》是

《城南舊事》的序言，作者林海音，作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個(gè)片斷（看駝

嚼、談駝鈴、剪駝毛、問行蹤），表達(dá)作者對(duì)童年的眷戀，對(duì)舊北京的熱愛。林海音的《冬

陽童年駱駝隊(duì)》是一篇如茶的文章，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈

繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學(xué)我是這樣做的：

1、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以

三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情

緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞

語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間

和情緒空間。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天

的太陽……

2、以文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個(gè)片斷。如：抓住“又

看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭?！眴栕髡咝?/p>

頭重臨了哪些童年生活的片斷呢？

3、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。

其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學(xué)生從作者對(duì)駱駝樣子的描寫體會(huì)作者觀察細(xì)致，從作者學(xué)

駱駝咀嚼，體會(huì)童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿

了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富；在“剪駝毛”片斷中，主要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)

駱駝的關(guān)心；在“問駝蹤”片斷中體會(huì)作者對(duì)駱駝的思念。

4、講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)?！翱瘩劷馈焙汀皢栺勠櫋眱蓚€(gè)片斷具體講，然

后讓生自己讀懂剩下兩個(gè)片斷，匯報(bào)自讀結(jié)果。

5、為了把語文課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在結(jié)

尾的時(shí)候，用深情的語言向同學(xué)們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。

6、以電影原聲《送別》結(jié)尾讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。

林海音的這篇文章雖好，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡

碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課堂中出現(xiàn)了幾個(gè)問題：

1、孩子們對(duì)文本的理解不夠深，體會(huì)不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。

2、讀書時(shí)，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。

3、舉手回答問題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還未真正被調(diào)動(dòng)起來。

通過上述情況，我作了一個(gè)教學(xué)反思，認(rèn)為以下幾方面做得不夠：

1、備課過程中，從文本實(shí)際考慮得較多，從學(xué)生實(shí)際考慮得較少，對(duì)課堂的預(yù)測(cè)較少。

因?yàn)檫@是一篇五年級(jí)的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級(jí)的語文課本，現(xiàn)在，要授

課的對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)理解問題的難度與深度也是較五年級(jí)學(xué)生低。在課堂上我

問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么？你讀懂了什么？”大部分

學(xué)生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不

著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學(xué)“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對(duì)駱駝脖子上

的鈴鐺看法不，爸爸認(rèn)為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認(rèn)為是走路人害怕長(zhǎng)途寂寞，特

意用來增加走路時(shí)的樂趣，

2、學(xué)生讀得較少，老是擔(dān)心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學(xué)生讀的有：自由讀

喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，

分角色讀“問駝蹤”片斷，個(gè)別讀與齊讀最后部分。共6次。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不夠到位，學(xué)

生齊讀較多，學(xué)生個(gè)別讀較少，且忽略對(duì)學(xué)生讀書時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)；讓學(xué)生自由讀書時(shí)，沒有

提高恰當(dāng)?shù)淖x書要求，所以，學(xué)生不能入情入景地朗讀。

3、扶放考慮得不夠細(xì)，在課堂上有一種放不開的感覺，學(xué)生總是被牽著走。

改進(jìn)措施：

1、對(duì)于備課，既要走進(jìn)文本，又要走進(jìn)作者，更要走進(jìn)學(xué)生。并在大膽對(duì)課堂作出預(yù)

測(cè)，哪些問題學(xué)生一下子能明白，哪些問題學(xué)生通過思考或小組學(xué)習(xí)可以解決的，學(xué)生在課

堂中可能出現(xiàn)的問題，都要考慮細(xì)致。

2、問題要有價(jià)值，不能過淺或過深，因?yàn)檫@樣都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要設(shè)

計(jì)有價(jià)值的問題就必須吃透文本，多方面搜集資料?，獲取更多可借鑒的信息。

3、重視“讀”在語文課堂教學(xué)中的重要作用。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀

后有評(píng)價(jià)，每讀有提高。有層次地讀，是按照教學(xué)的需要，讓學(xué)生默讀、開聲讀(讀準(zhǔn)字音，

把文章讀通讀順)、有感情地讀；有目的地讀，是每讀必先向?qū)W生明確要求，如讀“夏天過

去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了……不會(huì)再做了”時(shí)，要求學(xué)生帶著淡淡的憂傷，

讀出作者懷念童年的感情。讀后有評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)是指即時(shí)性的評(píng)價(jià)，可以是生生互評(píng),

學(xué)生自評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以是語音語調(diào)方面，也可以是感情方面等。通過評(píng)價(jià)，

使學(xué)生每一次都有所領(lǐng)悟，有所提高。

4、新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.

應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼?，在教學(xué)

中，應(yīng)該放得開手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現(xiàn)了一些漏洞，但是，我相信，我會(huì)總結(jié)得失，不

斷探索出一條閱讀教學(xué)的可行之道的。

(2)《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》是人教版五年級(jí)下第二組課文中的一篇關(guān)于童年記事的文

章。整個(gè)單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進(jìn)行編排，而作家林海音更是以其細(xì)膩、童稚的

筆觸流露著對(duì)童年樂趣的無限留戀。

學(xué)習(xí)本文首先要對(duì)文章有整體的把握。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我在整體感知的環(huán)節(jié)上設(shè)置

了這個(gè)任務(wù)“文中究竟圍繞著駱駝寫了幾件事？你可以用小標(biāo)題概括嗎？”通過這樣讓學(xué)生

對(duì)文章有整體的認(rèn)識(shí)，而小標(biāo)題的形式又是在訓(xùn)練學(xué)生語言概括能力。

那么要體會(huì)童趣，便是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。面對(duì)這四件與駱駝?dòng)嘘P(guān)的事情，無法進(jìn)

行逐一的分析，那只能是采取“以扶帶走”的策略了。通過詳細(xì)地分析其中的一件事---

學(xué)駱駝咀嚼的品味，來帶動(dòng)學(xué)生自主品味其他幾件事中的童趣。這樣就避免了教師的絕對(duì)話

語權(quán)，限制學(xué)生的感受了。

在學(xué)習(xí)第一件事的時(shí)候，總感覺童趣是很難用語言表達(dá)清楚的，特別是我們這些遠(yuǎn)離了

童年的人。而童趣就是一種感覺，因此我采用了朗讀為重的策略，模仿體驗(yàn)的策略。具體為：

讓學(xué)生用自己能夠感知的情感去朗讀，通過個(gè)別讀進(jìn)行比較，再讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，然后老師

再指導(dǎo)讀出情感。而模仿體驗(yàn)，我就找了一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來模仿作者學(xué)駱駝咀嚼，讓下邊觀看

的同學(xué)感受一下這種舉動(dòng)。同時(shí)又詢問模仿者的感受。驚訝的發(fā)現(xiàn)，無論臺(tái)上臺(tái)下的同學(xué)對(duì)

這種童趣理解得各有千秋，但基本來說是符合兒童對(duì)趣的理解，變得很形象可感。

《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》課標(biāo)分析

【教材簡(jiǎn)析】

本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽?

童年?駱駝隊(duì)”是全文