雙減政策下小學語文作業(yè)設計【5篇】

雙減政策下小學語文作業(yè)設計

語文的學習需要各種形式的讀寫訓練，目前的雙減政

策下，各項作業(yè)的布置需要更加規(guī)范、合理，同時又需要

高效，這一點是挺難的。

我結合“雙減”政策，以及我們學校的作業(yè)要求設計

的語文作業(yè)如下：

一、課堂作業(yè)

課堂作業(yè)一共有兩項，分別是生字作業(yè)和詞語作業(yè)。

1.生字作業(yè)是第一課時完成時布置，分別是生字三

遍，音序和拼音以及組詞各一個。

2.詞語作業(yè)是第二課時完成時布置，每個詞語兩遍。

二'課后作業(yè)

課后作業(yè)分為預習作業(yè)和復習作業(yè)。

（-）預習作業(yè)。

預習共有六步：

1.標出自然段。（在掃讀一遍的基礎上，標清楚自然

段。尤其是長文，自然段不標清楚，非常影響課文分析進

度。）

2.通讀課文三遍。（盡可能的讀通順）

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3.勾劃詞語及句子。（在讀通課文的基礎上，將課文

中的不理解的詞語和句子勾劃出來。）

4.寫課后生字。（課文后面的一類生字，要求標上拼

音，寫上音序，組兩個詞）

5.概括課文主要內容。（這個不要求一定寫出來，我

在上新課時會提問，能大致總結出來就行。）

6.分享讀后的感受。（這個感受部分是我檢查預習時

重點關注的部分。因為是高年級學生了，課文讀個幾遍一

定有自己的想法，可能是感悟可能是思考可能是疑問，總

之，一定要有自己的讀后感。這個習慣的培養(yǎng)，不僅有利

于課文講解的開展，也是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要環(huán)節(jié)。）

以上是我一直在用的課前預習要求，現(xiàn)在只要我說預

習第幾課，學生基本都知道我的要求，不用具體強調要做

什么了。

（二）復習作業(yè)是完成配套練。配套練的填寫是隨堂

完成的，要發(fā)揮練習的時效性。

三、靈活性作業(yè)

靈活性作業(yè)是結合當前的雙減政策，有針對性地提高

學生的語文素養(yǎng)而設計的作業(yè)。

首先，就是讀書筆記。這個讀書筆記不需要花費太多

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時間，課后服務時間就可以完成。

其次，閱讀理解訓練。這項作業(yè)不強制，學生結合實

際情況去完成，有條件有能力的可以每天做一篇閱讀理解。

因為雙減政策也是剛落實不太久，老師和學生以及家

長都在適應，我也努力尋找更佳的方法，也會邊做邊總結,

邊學習邊改進。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學習經驗總

結

時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，小學數(shù)學教師與

XX教育集團校長XX老師一同相聚在XX直播平臺，XX老師

向我們分享了有關“雙減”政策下的有效作業(yè)的設計的諸多

建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們許多指引，也讓我

們對于雙減政策下如何協(xié)調學生與教師、學生與學業(yè)之間關

系有了更加深刻的認識。

XX老師首先提出強化作業(yè)設計的兩個關鍵，第一個關鍵

是提高課堂教學質量，第二是提升學生核心素養(yǎng)。要想抓住

這兩個關鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個關鍵，就可

以強化作業(yè)設計呢？.我認為，沒有在課堂教學關鍵處發(fā)力，

會造成課堂拖拉，擠占學生做作業(yè)的時間；在課堂教學關鍵

處沒有發(fā)力，會造成學生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)

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多的原因之一。這些因素都會影響學生的作業(yè)完成情況。其

次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作

業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設計的關鍵還是在于課堂

教學的質量。

針對上面強化作業(yè)設計的關鍵點，XX老師給我們提出了

有關作業(yè)設計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校

的學生而言，就需要設計分層作業(yè)，因為教學過程中布置作

業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學生可以更好的鞏固

上課學習到的知識、訓練自學能力、發(fā)展開闊思維，如果教

師在布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分，都是相同的作

業(yè)，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產生差異,

這樣就忽略了學生的差異性。因此，在””政策下更需要教

師布置分層作業(yè)，那教師在教學過程中，應該了解每個學生

的實際情況，制定適合每個同學的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)

對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既可以更好的輔

助教師教學，又可以增加學生對數(shù)學學習的信心和興趣。只

有這樣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會輕松自愿的接受,

也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業(yè)。

那么如何設計分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首

先，教師應該了解每個學生對學習程度，據(jù)此將學生分為三

個層次，逐一進行布置作業(yè)，在教學過程中教師不能戴著有

色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學

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習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優(yōu)秀的學生

有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。根據(jù)學生的

學習情況，我們可以將作業(yè)分為3層：①基礎層：基礎較差，

接受能力不強，積極性不高，成績較差。②提高層：沒有太

高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績

中等的學生。③發(fā)展層：知識接受能力強，基礎扎實，成績

優(yōu)秀。在今后的教學中，我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實

踐。

時間過得很快，XX老師的分享已經結束，但是我對“雙

減”政策下的教學與作業(yè)設計的思考才剛剛開始，如何讓處

于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數(shù)學學習的樂趣？

如何保證各個層次的學生都可以得到更好的發(fā)展？如何在

提高學生的自我發(fā)展同時，老師的教學質量也能逐漸提高，

更好的完成教學目標？這是需要我在接下來的教學學習中

不斷探索追求的。

希望在今后的教學中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李

滿園香！

雙減政策下作業(yè)設計心得體會

近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校

外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提

高教學質量，提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服

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務，實現(xiàn)義務教育學?！?+2”課后延時服務全覆蓋，通過

豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，為同學們開啟新

學期學習生活。

在我們學校，學校以老師“應教盡教，學生學足學好”

為原則，組織全體教師對“雙減”政策進行學習和領會，在

作業(yè)設計、課堂教學質量提升、課后輔導等方面擬訂出具體

措施，扎實貫穿于常規(guī)教學過程當中

與此同時，我校還實行“5+2”模式，即學校每周5天

都要開展課后服務，每天至少開展2小時，面對教育政策新

要求，我們學校結合教育教學的基本要求，分別制訂了各項

細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實“雙減”政策”。

作為老師，我一定會把‘雙減'政策落實到教學工作當

中去，讓孩子們真正感受到‘雙減'政策給他們帶來的新變

化。

我認為具體的做法有：學習課程標準，對課程標準有新

的認識，更新教學理念，明白減負并不是單純的減少作業(yè)數(shù)

量，關鍵是如何在“減負”的同時提高質效。

1、加強集體備課，認真鉆研教材，使各單元的教學目

標更加明確，根據(jù)單元目標制定合理的課時教學目標，并根

據(jù)各班的實際情況，修改教案，有針對性地對語文知識和能

力進行訓練。

2、精心設計課堂練習，圍繞聽說讀寫相結合進行。

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3、找出本篇課文中想像說話的訓練點，進行說話練習。

4、課外作業(yè)，精心篩選，認真編排，如在教學中總結

出經典基礎性作業(yè)和練習，作為常規(guī)試題認真練習

5、設計分層作業(yè)：針對各班級不同學生的特點，設計一

些必做題和選做題，學生可以根據(jù)自己的愛好和能力選做作

業(yè)。

總之，練習只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是最終

的目的，為了達到這個目的，作為教師要精細設計每一個課

堂作業(yè)，做到少而精，讓學生在樂中得到學習，得到鞏固，

增強練習的有效性。

“雙減”落地，對學生、家長以及家庭來說都是一種“減

負”。家長表示，在學校里完成作業(yè)，又有老師可以教、可

以問，對我們家長來說是一件極好的事情。

落實“雙減”雖然是減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，

但減的同時是在提質，回歸到學校的責任就是育人，廣大教

育工作者還要立足課堂這個育人主陣地，保證課堂教學質量,

真正辦人民滿意的教育。

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，

為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科

核心素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作

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業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代

簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；

要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于

學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作

業(yè)的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、

僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降

低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、

正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè),

努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法,

發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及

時了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)

其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度

和調整教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌

握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后

的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的

原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

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作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價

值融入到作業(yè)的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學

習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使

學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作

業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多

樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學

生學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，

將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積

極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效

率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識

的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作

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業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數(shù)學知識和活動

經驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已

有的知識經驗和數(shù)學活動經驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助

圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一

拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)

學的9美，享受推薦了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查,

激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。

例如，在教學”1—10各數(shù)的認識”后，設計“找找生活

中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù),

通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內數(shù)字的認識,

同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛。再比如，在教學”時分

秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵

學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又

能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于

學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。

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設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確

知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會

更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開

展”整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學

完每個大單元知識的基礎上根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系建

立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可

以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象

化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行

結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于

學生形成條理化、結構化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從

對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從

對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學

生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能

夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經驗，

促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教

師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成

作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)學的本質,

促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質

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量數(shù)學學習。

教師“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計、布

置是一個專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學數(shù)學的作業(yè)設計，讓學生學到知識的同時

并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結合實際教學談談

在作業(yè)設計中的一些問題和具體策略。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數(shù)學作業(yè)

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當前，小學數(shù)學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習

鞏固課堂上所學的數(shù)學知識，而很少有擴大學生視野、增強

學習能力、激發(fā)學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完

成數(shù)學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應付老師檢查、為

考試做準備、提高數(shù)學能力。由此可見，數(shù)學作業(yè)的真正功

能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化的學習工具。

（二）作業(yè)內容和形式枯燥

根據(jù)相關的一項調查顯示，小學生做數(shù)學作業(yè)是一項單

純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認

為數(shù)學作業(yè)的主要形式就是做練習。而且，數(shù)學作業(yè)的布置

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整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數(shù)學作業(yè)內容和形式

的枯燥使得廣大小學生學習數(shù)學的積極性受到了挫傷，很容

易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前我國小學數(shù)學教育應當

提高數(shù)學作業(yè)的有效性，要精心設計不同類型的數(shù)學作業(yè)。

（三）作業(yè)負擔較重

長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育

界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學數(shù)學成績的途徑不應當

只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學作業(yè)形式和內容，減輕學生學業(yè)負擔，提高學習的效率和

熱情勢在必行。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的

興趣與動機?！彼晕覀冊O計作業(yè)如果只是“以教材為中心

編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生

活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，

我們在設計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生

活經驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設計，計具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主

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動者。

例如，在數(shù)學課上教師在教學”9的乘法口訣”后，設

計了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變原來口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設計一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的

游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓

學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學

生的計算能力和學習的興趣。

（二）由“機械”向“探究”轉變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主

動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)

嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W生在

作業(yè)的時候以社會調查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的

文本符號的往來。

例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙

休日校門口7：30-8：30中經過的汽車、三輪車、電動車以

及其他車輛經過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造

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成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，

既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑

餓”之苦。我們可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)

成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學

生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，如果學生在指定區(qū)域完成,

還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設計這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業(yè)，

讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題：

首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生

的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想

工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。

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（四）由“個體”向“小組”轉變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究

性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空

來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完

成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以

尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以

讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功

的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計

了這樣一道練習：測量校園內的綠化面積，并計算出我校學

生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算……，忙得不亦樂乎。在數(shù)學活動的

過程中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養(yǎng)了學生的合作

學習能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設計就是要減輕學生的課業(yè)負擔,

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體

驗成功的活動，以促進學生積極主動地發(fā)展。

教師在“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計

作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動

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的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學數(shù)學課程改革，

充分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問題。

01在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數(shù)學學科，要

確保學科難度不超標、內容不超量?！半p減”文件明確分類

規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內，數(shù)學學科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學數(shù)學教材

張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經驗。他羅列了100以內兩位數(shù)加一

位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6

的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣

的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)

28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位

數(shù)，有的只在加法當中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用

到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當

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中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計

來說，要把力氣花在刀刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在

合適的時間內學習“少且重要”的數(shù)學才是數(shù)學課的理想狀

態(tài)。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

02在作業(yè)內容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性作

業(yè)”關系

華羅庚曾說：“學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返。”在

信息化的今天，要幫助學生找到“題?！币巡皇请y事，難的

是為每一個學生找到適合成長的“題組”?！半p減”文件明確

要求：系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導

向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決

克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現(xiàn)

水平描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在

組織的大樣本區(qū)域小學數(shù)學質量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對

于操作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相

對不足。

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也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高

頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常作業(yè)教學改進的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設計，而是要

對整個單元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎性

練習內容剖析學生還需要經歷怎樣的思考過程，進而進行相

應的探究性作業(yè)設計。

小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去

展現(xiàn)他們個性化的思考結論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經過分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習題已經把本單元需要落實的知識點和生長點都

涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以

提升學生個性化的體驗和理解，因此設計了一個探究型作業(yè):

“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，

有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？

請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。

學生基于自身的知識經驗，舉例、畫圖，表達他們自己

的看法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花

層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學和基礎性作業(yè)做

不到的。

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數(shù)學家陳省身所說“數(shù)學好玩”，數(shù)學的作業(yè)也可以很

有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游

戲、繪本、魔術、可以STEM、可以進行項目化學習。讓數(shù)學

因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。

03在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關系

作為日常教學來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才

算完成“作業(yè)程序”?！半p減”文件對此也有細致具體的要求：

教師要認真批改