教育學(xué)B 重點(diǎn)題型 自己整理 歷年真題

年四川省教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)題型注：末尾的阿拉伯?dāng)?shù)字表示該題答案所在書本的頁碼名詞解釋★教育目的59教育意欲達(dá)到的歸宿所在或預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果?！锝逃?是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體是的社會(huì)化社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。（2015.4）★教育功能31是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用★★★學(xué)校教育制度99簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系（2015.4）+教育者5是指能夠在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人▲學(xué)校教育8教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)?！锝逃贫?4是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。教育影響6即教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一素質(zhì)教育88是以人的素質(zhì)發(fā)展為核心的教育。★★★義務(wù)教育115是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)11、課程155是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部?jī)?nèi)容及其實(shí)施過程的總和12、★核心課程167指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容(如美國(guó)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語，中國(guó)的語文、數(shù)學(xué)和英語)，也指對(duì)學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。13、★★校本課程171就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)和實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。14、★★隱性課程169隱性課程是以內(nèi)隱的，間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。（2015.4）+★★★課程標(biāo)準(zhǔn)163各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作?！飳W(xué)科課程164又稱“分科課程”，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)，我國(guó)古代的“六藝”、古希臘的“七藝”“武士七藝”都可以說是最早的學(xué)科課程。課程目標(biāo)161是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖?！铩锝虒W(xué)191是一種尊重學(xué)生理性思維能力,尊重學(xué)生自由意志,把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體,在與教師的交往和對(duì)話中,發(fā)展個(gè)體的智慧潛能,陶冶個(gè)體的道德性格,使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)?！铩镄纬尚栽u(píng)價(jià)311指貫穿于校本課程各個(gè)階段或整個(gè)過程的評(píng)價(jià)。在課程的實(shí)施過程中，利用形成性評(píng)價(jià)可以了解課程本身的缺陷、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，以此作為完善課程和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)?！铩飩€(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法313以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法?！锊傩性u(píng)定評(píng)價(jià)法335評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過平時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對(duì)被評(píng)價(jià)者品德發(fā)展的狀況做出評(píng)價(jià)的方法?！^對(duì)評(píng)價(jià)法313在被評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評(píng)價(jià)方法?！\斷性評(píng)價(jià)：一般是在教育教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開展的評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評(píng)價(jià)，為計(jì)劃的有效實(shí)施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果?！锝K結(jié)性評(píng)價(jià)：311主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗(yàn)。（2015.4）▲▲相對(duì)評(píng)價(jià)法313根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過把各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，判定出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象在這一集體中所處位置的一種評(píng)價(jià)方法。★教育評(píng)價(jià)308指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程?！铩矬w育87指向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)及其保健知識(shí)，增強(qiáng)他們體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的教育?！锏掠?6對(duì)人的品德給予多方面培養(yǎng)的各種教育活動(dòng)。主要任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)；正確政治方向；正確是世界觀、人生觀；健康的心理品質(zhì)。美育86即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。★★智育87是指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)★★★教學(xué)設(shè)計(jì)208教師為了組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)的一切設(shè)想（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：是指教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目標(biāo)，并對(duì)這種目標(biāo)加以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果的一種安排）★顯性教育功能33依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果★★教學(xué)策略219是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活定清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列過程（2015.4）+▲學(xué)習(xí)壓力257學(xué)生在就學(xué)過程所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。▲觀察358觀察是作為研究者的教師在教育教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的看、思、記的一種方法。▲班級(jí)管理290班主任和教師通過對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過程。個(gè)案研究360單一的研究對(duì)象（包括人或事件）的變化過程進(jìn)行深人剖析的研究方法。行動(dòng)研究350是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)的一體化，使實(shí)際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題▲教師119是履行教育職責(zé)的專業(yè)人員。承擔(dān)著教育育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義看。教師與教育中是同一語；從狹義看。教師專指學(xué)校的專職教師。教師的職業(yè)形象134是指教師群體或個(gè)體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映師生關(guān)系143是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。學(xué)生心理障礙241是指學(xué)生在學(xué)校生活和其他社會(huì)生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常生活傳統(tǒng)型失范行為252指行為失范者沒有主觀上的失范構(gòu)想，僅僅是因遵循傳統(tǒng)習(xí)俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。價(jià)值取向型失范行為252是指行為失范者的價(jià)值觀念與教育主導(dǎo)觀念想背離，力圖詆毀或改變教育主導(dǎo)觀念而違背教育規(guī)范所造成的失范行為價(jià)值性教育目的61即教育在人的價(jià)值傾向性發(fā)展上意欲達(dá)到的目的▲終極性教育目的61也稱理想的教育目的，表示各種教育及其活動(dòng)在人的培養(yǎng)上最終要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，它蘊(yùn)涵著人的發(fā)展要求具有“完人”的性質(zhì)。最近發(fā)展區(qū)183指學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異學(xué)習(xí)理論195是指描述或說明人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說▲班級(jí)組織281是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。問卷調(diào)查356是采用書面問卷的形式了解某一問題的方法，它的過程是根據(jù)研究對(duì)象、研究范圍和研究主題，設(shè)計(jì)問卷，組織實(shí)施的簡(jiǎn)答題★簡(jiǎn)述教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響之間的關(guān)系。教育的三要素之間既相互獨(dú)立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動(dòng)就不可能展開，學(xué)習(xí)者也不可能得到有效的指導(dǎo)；沒有學(xué)習(xí)者，教育活動(dòng)就失去了對(duì)象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動(dòng)就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標(biāo)，也都無法實(shí)現(xiàn)。因此，教育是由上述三個(gè)基本要素構(gòu)成的一種社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)，是上述三個(gè)基本要素的有機(jī)結(jié)合?！?jiǎn)述教育的三種基本要素5(1)教育者：教育者是指能夠在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性活動(dòng)的人。(2)學(xué)習(xí)者：相對(duì)于“教育者”或“教師”而言的概念(3)教育影響：教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，即包括信息的內(nèi)容，也包括信息的選擇、傳遞和反饋的形式，是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。▲▲▲簡(jiǎn)述教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能。(1)教育的文化傳遞、保存功能(2)教育活化文化的功能(3)教育的文化選擇功能——吸收或排斥（主流或系統(tǒng)科學(xué)基本）(4)教育的文化批判功能——對(duì)傳統(tǒng)文化糟粕的批判(5)教育的文化交流、融合功能(6)教育的文化更新與創(chuàng)造功能★★簡(jiǎn)要說當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。（1）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大（2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式多樣化（3）教育學(xué)發(fā)生細(xì)密的分化，形成初步教育學(xué)科體系（4）教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切（5）教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。簡(jiǎn)述實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)20（預(yù)測(cè)題）①教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備的②教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷的增長(zhǎng)，除此之外教育不應(yīng)該有其他目的③學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì)，學(xué)生在其中要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所要求的基本態(tài)度、技能和知識(shí)④課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心，而不是以學(xué)科知識(shí)體系為中心⑤師生關(guān)系以兒童為中心，而非以教師為中心，教師知識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者⑥教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性簡(jiǎn)述20世紀(jì)末的教育學(xué)的特征22（預(yù)測(cè)題）①教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大②教育學(xué)的研究基礎(chǔ)和研究模式呈現(xiàn)多樣化③教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系④教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切⑤教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論★★簡(jiǎn)述21世紀(jì)世界教育發(fā)展的趨勢(shì)394(1)、全民教育(2)、教育民主化(3)、教育信息化(4)、教育全球化(5)、教育的個(gè)性化簡(jiǎn)述當(dāng)代世界幼兒教育的發(fā)展的共同趨向366（預(yù)測(cè)題）①保護(hù)兒童權(quán)利，重視兒童的早期教育②學(xué)前教育趨于普及③學(xué)前教育的目標(biāo)和內(nèi)容重視幼兒社會(huì)性和個(gè)性的培養(yǎng)★★簡(jiǎn)述教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能37（１）．促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化（２）．教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化（３）．教育培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色★簡(jiǎn)述隱性課程的主要表現(xiàn)形式1691）觀念性隱性課程（2）物質(zhì)性隱性課程（3）制度性隱性課程（4）心理性隱性課程?！?jiǎn)述影響課程變革的重要因素177（1）政治因素與課程變革（2）經(jīng)濟(jì)因素與課程變革(3)文化因素與課程變革（4）科技革新與課程變革(5)學(xué)生發(fā)展與課程變革★★簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)課程改革的影響178兩次1）、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)(2)、經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性制約課程變革（3）、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與課程變革▲簡(jiǎn)述科技創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)校課程變革的主要表現(xiàn)180(1)、科技革新制約課程變革的目標(biāo)（2）、科技革新推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革(3).科技革新影響著課程變革的速度簡(jiǎn)述政治變革對(duì)課程變革的制約表現(xiàn)在哪些方面180(1)、課程變革的目標(biāo)厘定（2）、課程變革的內(nèi)容選擇(3).課程的編制過程簡(jiǎn)述文化對(duì)學(xué)校課程變革的影響180①文化模式與課程變革②文化變遷與課程變革③文化多元與課程變革★簡(jiǎn)述校本課程的利弊（分析教師在校本課程開發(fā)中的作用）173（2015.4優(yōu)點(diǎn)：①校本課程有助于最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)水平，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平；②校本課程的開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，也給教師的個(gè)性化教學(xué)提供了機(jī)會(huì)；③校本課程開發(fā)需要教師挖掘自己的智慧，對(duì)課程重新認(rèn)識(shí)、理解，因此在這個(gè)過程中，教師自身素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等都得到了提升缺點(diǎn)：不過，在當(dāng)前校本課程的開發(fā)中面臨著各種各樣的問題，如很多學(xué)校開發(fā)的校本課程都缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃，都是教師有什么特長(zhǎng)就開什么課，缺乏對(duì)校本課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。簡(jiǎn)述主要課程理論流派155（預(yù)測(cè)題）（1）經(jīng)驗(yàn)主義課程論,（2）學(xué)科中心主義課程論.（3）社會(huì)改造主義課程論.（4）存在主義課程論.（5）后現(xiàn)代主義課程論.★★★簡(jiǎn)述我國(guó)新世紀(jì)課程改革的發(fā)展方向185(1)提升課程改革的理念水平和理論品味。(2)在課程政策上，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的整合。(3)在課程內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合。(4)在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當(dāng)分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)課程的綜合化。(5)在課程實(shí)施上，要超越忠實(shí)取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向。(6)在課程評(píng)價(jià)上，要超越目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，走向過程取向和主體取向的評(píng)價(jià)。▲簡(jiǎn)述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別（1）學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長(zhǎng)期積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。（2）學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。（3）學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課程主要以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。（4）學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！锖?jiǎn)述教育行動(dòng)研究的過程352（1）選擇和確定研究課題（2）分析問題（3）研擬解決問題的可能策略（4）實(shí)踐嘗試行動(dòng)策略（5）反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果（6）歸納總結(jié)★教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的正面功能44（2015.4）①教育對(duì)人口的正向功能②教育對(duì)文化的正向功能③教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的正向功能④教育對(duì)政治的正向功能★★簡(jiǎn)述教育對(duì)政治的正向功能48

(1)、教育通過培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的合格公民和政治人才為政治服務(wù)。培養(yǎng)政治、法律等專門人才。許多國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人都是出自高校。美國(guó)的哈佛、耶路大學(xué)；英國(guó)的牛津、劍橋大學(xué)；法國(guó)的巴黎高師；日本的東京、早稻田大學(xué)；我國(guó)的清華、北大等。政治智囊團(tuán)（2）教育通過思想傳播、制造輿論為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)(3)教育是促進(jìn)社會(huì)民主化的重要力量★教育對(duì)文化的正面功能44①教育的文化保存功能②教育的文化選擇功能③教育的文化融合功能④教育的文化創(chuàng)造功能★簡(jiǎn)述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的正向功能46(1)、教育通過提高國(guó)民的人力資本，促進(jìn)國(guó)民收入和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)（1）、普通教育提高民族文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃埽?）、職業(yè)和專業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動(dòng)能力，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人力的支持（教育水平每提高1%，生產(chǎn)率提高1.4%）(2)、教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（德、日本）日本學(xué)者湯淺光朝：重大科學(xué)成果數(shù)的變化和科學(xué)總?cè)藬?shù)變化大致相適應(yīng)，并且杰出科學(xué)家的出現(xiàn)其年代略超前于重大科學(xué)成果的出現(xiàn)。即各國(guó)重大科技成果術(shù)和該國(guó)同時(shí)期杰出科學(xué)家數(shù)成正比——湯淺定律。美國(guó)的硅谷、中國(guó)的中關(guān)村簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素209（預(yù)測(cè)題）①教學(xué)目標(biāo)、②教學(xué)內(nèi)容、③教學(xué)策略，數(shù)學(xué)媒體、④教學(xué)評(píng)價(jià)★簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

(1)現(xiàn)代教學(xué)理論(2).系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法(3).教學(xué)的實(shí)際需要（4）學(xué)生的需要和特點(diǎn)（5）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)★★簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的特征（2015.4+論述題）208

(1)指導(dǎo)性。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，是教師有關(guān)下一步教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)、所要完成的任務(wù)、將要采取的各種教學(xué)措施等均應(yīng)反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中(2)綜合性。教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。從系統(tǒng)、科學(xué)的方法出發(fā)，就是要求對(duì)由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合的、整體的規(guī)劃與安排(3).操作性。在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，各類教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的、操作性的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)試、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施都作了具體明確的規(guī)定和安排，成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)（4）預(yù)演性。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中的預(yù)演過程（5）突顯性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以有目的、有重點(diǎn)地突出某一種或某幾種教學(xué)要素，以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)（6）易控性。這一特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先規(guī)劃和準(zhǔn)備，教師有充足的時(shí)間對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行周密計(jì)劃、反復(fù)檢查；二是教學(xué)設(shè)計(jì)要確定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸要素具有較強(qiáng)的控制作用，既控制著教學(xué)活動(dòng)的方向，也控制著教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程、內(nèi)容、程序和活動(dòng)中主客體間的動(dòng)態(tài)關(guān)系（7）創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，實(shí)際上也就是教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地思考、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過程★★簡(jiǎn)述制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)219兩次1）依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（3）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（4）依據(jù)教師本身的素養(yǎng)（5）依據(jù)教學(xué)實(shí)踐和效率的要求★簡(jiǎn)述教學(xué)策略的特征219①指向性、②操作性、③整體綜合性、④調(diào)控性、⑤靈活性、⑥層次性▲簡(jiǎn)述當(dāng)代“教學(xué)”觀的變革趨勢(shì)。（1）.從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（2）.從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（3）.從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（4）.從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（5）.從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變（6）.從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變▲▲▲▲簡(jiǎn)述當(dāng)代主要教學(xué)理論流派（1）哲學(xué)取向的教學(xué)理論1.知識(shí)-道德本位的目的觀。2.知識(shí)授受的教學(xué)過程。3.科目本位的教學(xué)內(nèi)容。4.語言呈示為主的教學(xué)方法（2）行為主義教學(xué)理論（斯金納）1.預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。2.相倚組織的教學(xué)過程。3.程序教學(xué)的方法（小步驟；呈現(xiàn)明顯反應(yīng)；及時(shí)反饋；自定步調(diào)）（3）認(rèn)知教學(xué)理論1.理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)2.動(dòng)機(jī)-結(jié)構(gòu)-序列-強(qiáng)化原則3.學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)4.發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法（4）情感教學(xué)理論1.教學(xué)目標(biāo)2.非指導(dǎo)性教學(xué)3.意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)4.師生關(guān)系的品質(zhì)（5）構(gòu)主義教學(xué)理論簡(jiǎn)述教學(xué)結(jié)構(gòu)確定的步驟216（預(yù)測(cè)題）（1）選取教學(xué)環(huán)節(jié)（2）在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，即使各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個(gè)適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)（3）對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非指導(dǎo)性教學(xué)的基本主張表現(xiàn)在哪些方面203（預(yù)測(cè)題）①教學(xué)目標(biāo)；②非指導(dǎo)性教學(xué)過程；③意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；④師生關(guān)系的品質(zhì)▲▲簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)82（1）．社會(huì)主義我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在（2）、使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展。（3）、注重提高全民族素質(zhì)（4）．為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才★★簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的實(shí)現(xiàn)的策略。87兩次(1)要以素質(zhì)發(fā)展為核心(2)要確立和體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀(3)確立全面發(fā)展教育觀的必要性(4)正確理解和把握全面發(fā)展(5)正確認(rèn)識(shí)和處理各育關(guān)系(6)要防止教育目的的實(shí)踐性缺失★簡(jiǎn)述教育目的的功能65①對(duì)教育活動(dòng)的定向功能、②對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能、③對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能、▲▲簡(jiǎn)述教育目的選擇和確立的基本依據(jù)68（預(yù)測(cè)題）(1)社會(huì)依據(jù)。是要根據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要；是要根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。(2)人的依據(jù)。人的身心發(fā)展特點(diǎn)是確定各級(jí)各類教育目的不可忽視的重要依據(jù)。人的發(fā)展的需要是教育目的的選擇確立包括忽視的重要因素之一?！铩铩锖?jiǎn)述教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能的主要表現(xiàn)。(１)．教育促進(jìn)人的主體意思的形成和主體能力的發(fā)展；(２)．教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性；（３）．教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)述當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)140①生理成熟期提前、②學(xué)習(xí)目的多元化、實(shí)用化、③價(jià)值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀、④自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力、⑤心理問題和行為問題增多▲▲簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來（面向新世紀(jì)）世界教育改革的特點(diǎn)371（預(yù)測(cè)題）（1）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位；（2）教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量；（3）課程改革是教育改革的核心；（4）加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育；（5）重視提高師資水平▲簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制需要改革的方面114（1）適度發(fā)展學(xué)前教育（2）完全普及義務(wù)教育（3）繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（4）大力發(fā)展高等教育★簡(jiǎn)述當(dāng)代世界教育思潮的宏觀演變386(1)從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”(2)從科學(xué)主義、經(jīng)濟(jì)主義到推崇教育的社會(huì)價(jià)值取向(3)從國(guó)家主義教育到國(guó)際化教育(4)從階段性教育到終身教育簡(jiǎn)述終身教育觀念和理論的要點(diǎn)394（預(yù)測(cè)題）（1）終身教育的基本原則或原理：連續(xù)性-整體性。這一原則要求人從搖籃到墳?zāi)沟囊簧甲兂山邮芙逃倪^程，整個(gè)社會(huì)變成有體系的教育場(chǎng)所。（2）終身教育的方法。①重視作為教育基礎(chǔ)的個(gè)人和小組，學(xué)習(xí)的主體是個(gè)人、小組，而不是課程和教師；②要求教育要遵循興趣原理—支配人類活動(dòng)的重要規(guī)律；③廣泛應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法；④廣泛采用創(chuàng)造性、非指導(dǎo)性教育方法（3）終身教育的意義。終身教育作為與戰(zhàn)后革新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)的迅速變化相適應(yīng)的現(xiàn)代教育思想，能夠推動(dòng)社會(huì)持續(xù)高速地發(fā)展；它能夠保證人的真正個(gè)性的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)；能夠真正地實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，使教育成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等和民主的一種強(qiáng)有力的手段簡(jiǎn)述我國(guó)教育方針和教育目的的總體要求82（預(yù)測(cè)題）為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人★簡(jiǎn)述教育回歸生活的必然性和可能性。265（1）教育回歸生活的必然性1、西方哲學(xué)的轉(zhuǎn)向2、杜威與陶行知“生活”與“教育”理論3、基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代要求4、提高師生生活質(zhì)量的需要（2）教育回歸生活的可能性1、理論的可能性2、實(shí)踐的可能性★簡(jiǎn)述教育應(yīng)如何回歸生活世界（2015.4）268①重建教育觀（教材觀、教師觀、學(xué)生觀、師生觀、教學(xué)觀、時(shí)空觀）②讓課堂煥發(fā)生命活力③學(xué)校重心的轉(zhuǎn)移▲▲簡(jiǎn)述學(xué)生失范行為產(chǎn)生的原因。（1）社會(huì)生活環(huán)境中的問題1．社會(huì)規(guī)范失控2．文化的商品化3．城市化的影響4．價(jià)值觀多元化5．人口流動(dòng)問題（2）學(xué)校教育失誤問題1、學(xué)校教育與生活脫節(jié)1．學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差2．個(gè)別教師素質(zhì)差3．心理健康教育和法制教育薄弱（3）家庭生活環(huán)境中的問題：1、四過現(xiàn)象；2、教育真空現(xiàn)象★簡(jiǎn)述學(xué)生失范行為產(chǎn)生的社會(huì)原因246①社會(huì)規(guī)范失控、②文化的商品化、③城市化的影響、④價(jià)值觀多元化、⑤人口流動(dòng)問題★簡(jiǎn)述學(xué)生失范行為產(chǎn)生的學(xué)校教育原因247（1）、學(xué)校教育與生活脫節(jié)(2)．學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差(3)．個(gè)別教師素質(zhì)差(4)．心理健康教育和法制教育薄弱▲▲▲學(xué)生的失范行為表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面242學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類。學(xué)生的越軌行為主要是指違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章的行為。學(xué)生的違法行為主要是指違背教育法律以及國(guó)家其他法律、法規(guī)的行為。當(dāng)前，學(xué)生的失范行為尤其表現(xiàn)為以下幾方面：(1)校園暴力觸目驚心，欺侮現(xiàn)象日漸增多。(2)青少年色情犯罪嚴(yán)重。(3)青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高。(4)青少年學(xué)生違法行為的新傾向?！锖?jiǎn)述導(dǎo)致學(xué)生失范行為產(chǎn)生的家庭生活中存在的問題249①家庭生活中的“四過現(xiàn)象”（即家長(zhǎng)對(duì)子女的過高期望、過多照顧、過分愛護(hù)、過度保護(hù)）十分普遍、②家庭中出現(xiàn)了“教育真空現(xiàn)象”、③核心家庭已成為家庭結(jié)構(gòu)的主流、④離婚率迅猛上升導(dǎo)致單親家庭大量出現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容有哪些125（預(yù)測(cè)題）①教育知識(shí)技能的體系化，形成學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求②國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，教師教育專業(yè)化③國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度④形成社會(huì)公眾的教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)★簡(jiǎn)要說明教師教育研究的意義347（2015.4）（1）教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（2）教師的教育研究可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體。（3）教師的教育研究是教育科學(xué)繁榮的需要。（4）教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。（5）教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)?！處熞胝嬲蔀檠芯空?，應(yīng)當(dāng)具備哪些素養(yǎng)346(1)、有對(duì)于教育教學(xué)改進(jìn)的熱情，有教育研究的意識(shí)。(2)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(3)、自我反思和批判的能力。(4)、掌握教育教學(xué)研究的基本方法。(5)、獨(dú)立的教育研究精神?！處熯M(jìn)行教育研究的優(yōu)勢(shì)主要有哪些？346（預(yù)測(cè)題）①教師工作于真實(shí)的教育教學(xué)情境之中，最了解教學(xué)的困難、問題與需求，能及時(shí)清晰地知覺到問題的存在②教師與學(xué)生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生活，因此教師能準(zhǔn)確地從學(xué)生的學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，了解到師生互動(dòng)需要改進(jìn)的方面，尤其是能從教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中、從學(xué)生的文件中獲得第一手資料，這為研究提供了良好的條件③實(shí)踐性是教育教學(xué)研究的重要品性，教師是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，針對(duì)具體的、真實(shí)的問題所采取的變革嘗試，能夠在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生自己的知識(shí)，建構(gòu)適合情境的教學(xué)理論★簡(jiǎn)述班主任建設(shè)和管理班級(jí)組織的策略299（1）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)（2）合理地確定班級(jí)角色位置（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系（5）營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要遵循的步驟和要求是什么215教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要遵循以下一些步驟和要求（1）要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。一般的選擇標(biāo)準(zhǔn)主要有①根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間選擇教學(xué)方法②根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法③根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法④根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法（2）盡可能廣泛地了解有關(guān)新的教學(xué)方法，以便自己選擇（3）對(duì)各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，主要比較他們之間的特點(diǎn)★★簡(jiǎn)述班主任的角色作用298（2015.4）（1）班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者（2）班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素（3）班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者★教師職業(yè)的社會(huì)作用主要有哪些120、(1)教師是人類文化的傳遞者，在人類社會(huì)發(fā)展中起著承上啟下的作用。(2)教師是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，通過理論建構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新、品德示范、宣傳咨詢等直接參與社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，起著“先導(dǎo)”作用。(3)教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。簡(jiǎn)述教師職業(yè)的特點(diǎn)123①教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，作為專門職業(yè)具有3個(gè)基本特征：（1）需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育；（2）提供專門的社會(huì)服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感；（3）擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)②教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)。有目的地培養(yǎng)人才是教育區(qū)別于其他社會(huì)領(lǐng)域的根本特征。教育人的工作是由多方面力量協(xié)調(diào)來完成的，教師是通過教書來育人的簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的關(guān)系169①隱性課程對(duì)于某一個(gè)或某幾個(gè)課程主體來說總是內(nèi)隱的、無意識(shí)的，而顯性課程則是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，它對(duì)課程的實(shí)施者和學(xué)習(xí)者來說都是有意識(shí)的、②顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)過程之中的③隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性過程簡(jiǎn)述教師在選擇教學(xué)方法是要遵循的步驟和要求是什么215首先，要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。一般的選擇標(biāo)準(zhǔn)主要有①根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間選擇教學(xué)方法；②根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；③根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；④根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法其次，盡可能廣泛地了解有關(guān)新的教學(xué)方法，以便自己選擇再次，對(duì)各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，主要比較他們之間的特點(diǎn)、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等?！?jiǎn)述良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略。149（1）．了解和研究學(xué)生（2）．樹立正確的學(xué)生觀（3）．熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生(4)．主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往(5)．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格▲理想師生關(guān)系基本特征148（預(yù)測(cè)題）①尊師愛生，互相配合、②民主平等，和諧親密、③共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)▲▲簡(jiǎn)述學(xué)生評(píng)價(jià)的功能。314（論述題）(1)診斷功能。主要表現(xiàn)在通過評(píng)價(jià)能有效地判斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。具體而言，①是幫助學(xué)生既是客觀地了解其發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)、不足及存在的問題；②是能夠協(xié)助教師判斷教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度，并發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及表現(xiàn)方式和困難所在。從而，為教師和學(xué)生分析存在的問題和困難的原因、尋求解決的方案和采用合理有效的對(duì)策提供依據(jù)(2)導(dǎo)向功能。學(xué)生評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和所要完成的目標(biāo)進(jìn)行的價(jià)值判斷。因此，學(xué)生要獲得理想的評(píng)價(jià)，就必然要了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，并傾向于依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以期獲得好的效果。同時(shí)，教師也會(huì)采用此目標(biāo)并將其有效地反映在教學(xué)過程中。這樣勢(shì)必對(duì)學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向作用(3)發(fā)展功能。學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展功能是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)最為關(guān)注的問題。它是指評(píng)價(jià)應(yīng)是基于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的一種評(píng)價(jià)制度，其評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等都是為促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)的。而且，實(shí)施評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的形成性作用(4)管理功能。學(xué)生評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，客觀上能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的掌握狀況和發(fā)展水平給予鑒定并做出一定的區(qū)分，有益于高一級(jí)學(xué)校的選拔；同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果也可作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一▲簡(jiǎn)述相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法的區(qū)別。（1）．相對(duì)評(píng)價(jià)法。根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過把各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，判定出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象在這一集體中所處位置的一種評(píng)價(jià)方法。（2）．絕對(duì)評(píng)價(jià)法。在被評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評(píng)價(jià)方法。（3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。實(shí)施動(dòng)作技能評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注哪些問題325（預(yù)測(cè)題）①要重視形成性評(píng)價(jià)②要重視客服評(píng)價(jià)的主觀性③適宜采用等級(jí)性評(píng)價(jià)④動(dòng)作技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的體質(zhì)為根本，適當(dāng)考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際體質(zhì)發(fā)展情況★★簡(jiǎn)述學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的意義337（預(yù)測(cè)題論述題）（1）促進(jìn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。學(xué)生評(píng)價(jià)是在客觀描述評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的價(jià)值判斷?？陀^描述可以分為定性描述和定量描述，二者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，才能真實(shí)地反映事物的本來面目，從而提高學(xué)生評(píng)價(jià)的信度和效度。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)持續(xù)性描述，即成長(zhǎng)記錄，全面、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，而這正是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的靈魂，也是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)構(gòu)建與實(shí)施的必然追求。（2）有效發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和核心是價(jià)值判斷和價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)施，既充分表達(dá)了當(dāng)代學(xué)校教育的價(jià)值追求，使各種價(jià)值取向在教育評(píng)價(jià)中保持一種“合理的張力”，也以此引領(lǐng)教師的教育價(jià)值觀的重建，反思現(xiàn)實(shí)中的教育問題，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的增值探索（3）完善人才的選拔方式。教育評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，在客觀上能起到對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行鑒定的作用。實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改變了以往把學(xué)科的學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作評(píng)價(jià)人才、選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)的單一模式，運(yùn)用綜合的評(píng)價(jià)方式選拔人才，從學(xué)科學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)兩大維度實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，真實(shí)、全面地反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，為高一級(jí)學(xué)校和社會(huì)選拔人才提供全面、豐富、具體的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的描述★簡(jiǎn)述學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本原則338（1）導(dǎo)向性原則、（2）發(fā)展性原則、（3）公平性原則、（4）多樣性原則、（5）可行性原則★★簡(jiǎn)述學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容339（1）道德品質(zhì)、（2）公民素養(yǎng)、（3）學(xué)習(xí)能力、（4）交流與合作能力、（5）運(yùn)動(dòng)與健康（6）審美與表現(xiàn)★簡(jiǎn)述學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向315（預(yù)測(cè)題）①倡導(dǎo)建構(gòu)“以發(fā)展為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系②以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式③以強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性④鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為⑤重視思維過程的評(píng)價(jià)▲實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些問題？（1）、一般采用觀察法和問卷法(2)、應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)(3)、應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)▲在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神？（1）、從中小學(xué)開始重視（2）、正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新與全面發(fā)展教育目的之間的關(guān)系。（3）、創(chuàng)新并不意味著破舊立新，而是舊中求新。（4）、花大力氣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)的改革，重視基礎(chǔ)教育。（5）、把握創(chuàng)新的正確取向，創(chuàng)新活動(dòng)不能偏離政治和道德準(zhǔn)則?！铩锖?jiǎn)述班級(jí)組織的個(gè)體化功能289(1).促進(jìn)發(fā)展功能(2)．滿足需求的功能(3)．診斷功能(4)．矯正功能▲班級(jí)組織的特點(diǎn)是什么286（預(yù)測(cè)題）（1）．班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展（2）．班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)（3）．情感是班級(jí)組織中師生之間、生生之間的紐帶（4）．師生交往的多面性（5）．班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級(jí)活動(dòng)▲什么是班級(jí)組織？班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)包括哪些方面？是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。(1)班級(jí)的正式組織和非正式組織(2)班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)(3)班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)(4)班級(jí)組織的規(guī)模簡(jiǎn)述班級(jí)組織的個(gè)體化功能289①促進(jìn)發(fā)展功能、②滿足需求的功能、③診斷功能、④矯正功能簡(jiǎn)述班級(jí)組織的社會(huì)化功能289①傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)、②傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能、③教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式、④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色★★簡(jiǎn)述班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容290(1)明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)。(2)建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序。(3)建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)。(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。▲簡(jiǎn)述班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)的具體做法303(1).營(yíng)造文化性物質(zhì)環(huán)境。(2).營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境。(3).營(yíng)造良好的人際環(huán)境。(4).營(yíng)造正確的輿論和班風(fēng)。(5).營(yíng)造健康的心理環(huán)境。簡(jiǎn)述班級(jí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)有哪些297（預(yù)測(cè)題）、班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實(shí)現(xiàn)的相互配合的動(dòng)作系統(tǒng)。其基本特點(diǎn)是：①班級(jí)活動(dòng)是一種交往活動(dòng)；②班級(jí)活動(dòng)目的的一致性，產(chǎn)生了共同遵循的行為準(zhǔn)則與規(guī)范；③班級(jí)活動(dòng)的時(shí)空具有一致性；④班級(jí)在活動(dòng)中分工合作，互相配合，責(zé)任依從；⑤班級(jí)活動(dòng)導(dǎo)致一系列社會(huì)心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，產(chǎn)生良好和健康的人際關(guān)系★簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)生教育中比較常見的測(cè)驗(yàn)類型318（2015.4）（1）準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)和結(jié)果性（終結(jié)性）測(cè)驗(yàn)（2）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)（3）客觀性試題測(cè)驗(yàn)和主觀性試題測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)編制的過程320（預(yù)測(cè)題）①明確測(cè)驗(yàn)的目的、②界定測(cè)驗(yàn)試題的難度、③確認(rèn)測(cè)驗(yàn)的可行性、④提供測(cè)驗(yàn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)論述題★★試述現(xiàn)代教師的職業(yè)角色132兩次答：教師的職業(yè)角色是指教師在教育系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職責(zé)及相應(yīng)的行為模式。教師在教學(xué)中的角色是教師的多種社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的反映，是教師在教育教學(xué)中的一整套行為規(guī)范和人們對(duì)教師的角色期待?，F(xiàn)代教師的角色是多重的、不斷變化和創(chuàng)新的。其基本角色有：（1）學(xué)習(xí)者和學(xué)者、(2)知識(shí)的傳授者、(3)學(xué)生心靈的培育者（加里寧“人類靈魂工程師）(4)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者、(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、(6)學(xué)生的朋友試述教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題215（預(yù)測(cè)題論述題）學(xué)校教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，控制和改變教學(xué)時(shí)間在一定程度上也就意味著控制和改變教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間主要由以下幾個(gè)方面：①把握好整體時(shí)間分配。主要指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)一學(xué)期甚至一學(xué)年教學(xué)時(shí)間的總體分配情況做到心中有數(shù)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)整體教學(xué)時(shí)間做出合理規(guī)劃；其次應(yīng)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間分配有個(gè)合理的安排，如導(dǎo)課（包括組織教學(xué)和檢查復(fù)習(xí)）需要幾分鐘，新課的講解（包括講授新課和鞏固新課）需要多長(zhǎng)時(shí)間，是否要給學(xué)生時(shí)間討論，布置課外作業(yè)需要幾分鐘，等等②保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)通過加強(qiáng)管理，盡可能減少學(xué)生的遲到、早退及無故缺勤現(xiàn)象，同時(shí)也避免自身缺課③科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)。教師在進(jìn)行單元課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備狀況，找出單元內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定每個(gè)單元所需的教學(xué)時(shí)間④注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間⑤防止教學(xué)時(shí)間遺失。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中一定要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好每項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)又要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題及處理方法有一定的預(yù)測(cè)和心理準(zhǔn)備。只有這樣，在課堂上才有可能避免教學(xué)時(shí)間遺失現(xiàn)象的發(fā)生★★試述現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)131兩次教師的專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師勝任工作的基本條件。教師的專業(yè)素質(zhì)不僅具有多樣性、時(shí)代性特征，而且具有結(jié)構(gòu)性特征。其素質(zhì)包括(1)、先進(jìn)、科學(xué)的教育理念、(2)、合理的專業(yè)知識(shí)(3)、復(fù)合型的專業(yè)能力(4)、崇高的專業(yè)道德(5)、強(qiáng)健的身體素質(zhì)(6)、健康的心理素質(zhì)★試述導(dǎo)致學(xué)生失范行為產(chǎn)生的學(xué)校教育失誤問題和家庭環(huán)境中的問題247學(xué)生心理障礙和失范行為產(chǎn)生的原因是多方面的，而最主要的問題是當(dāng)前學(xué)生的整體生活環(huán)境正在發(fā)生著急劇變化，導(dǎo)致心理障礙和行為規(guī)范失控。造成的原因有（1）學(xué)校教育失誤問題：學(xué)校教育的失誤集中表現(xiàn)為四點(diǎn)1、學(xué)校教育與生活脫節(jié)1．學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差2．個(gè)別教師素質(zhì)差3．心理健康教育和法制教育薄弱（2）家庭生活環(huán)境中的問題：家庭生活環(huán)境中的問題多種多樣，主要表現(xiàn)為兩方面1、家庭生活中的“四過現(xiàn)象”（即家長(zhǎng)對(duì)子女的過高期望、過多照顧、過分愛護(hù)、過度保護(hù)）；2、教育真空現(xiàn)象。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)本身又有其原因：①核心家庭已成為家庭結(jié)構(gòu)的主流、②離婚率迅猛上升導(dǎo)致單親家庭大量出現(xiàn)、③破裂家庭越來越多★試述教師專業(yè)發(fā)展的途徑129一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展有三種取向：理智取向、實(shí)踐-反思取向、文化生態(tài)取向。從教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展途徑來看，主要有(1)師范教育。是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，他是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)；(2)新教師的入職輔導(dǎo)。是20世紀(jì)70年代發(fā)展起來并被人們所廣泛接受的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)措施；(3)在職培訓(xùn)。主要是為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供適應(yīng)于教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育，主要采用“理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究”三結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論，培養(yǎng)教師研究教育對(duì)象、教育問題的意識(shí)和能力，并輔之以計(jì)算機(jī)知識(shí)、現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段；(4)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。已不僅僅是一種計(jì)劃方案，而是作為一種生活方式整合進(jìn)了教師教育模式中；(5)自我教育。教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接最普遍的途徑?！铩镌囀霭嗉?jí)組織的功能288兩次班級(jí)組織的功能是由其結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)決定的。班級(jí)不僅是一種社會(huì)組織，而且是由不同個(gè)體組成的群體，因此這就決定了班級(jí)組織既具有社會(huì)化功能，又具有個(gè)體化功能：（1）班級(jí)組織的社會(huì)化功能。班級(jí)組織能夠按照一定社會(huì)的要求，在集體的教育教學(xué)過程中，以集體目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、文化規(guī)范、交往和人際關(guān)系等載體，對(duì)學(xué)生傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)社會(huì)生活目標(biāo)、教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、培養(yǎng)社會(huì)角色，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)成員。其社會(huì)化功能主要體現(xiàn)為1.傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。2.傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能3.教導(dǎo)社會(huì)行為規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式。4.提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。(2)班級(jí)組織的個(gè)體化功能。一個(gè)充滿活力的班級(jí)組織，將為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的多維空間，將為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了機(jī)遇和條件，班級(jí)生活將成為學(xué)生展現(xiàn)、形成自己獨(dú)特性的舞臺(tái)。因而，在一個(gè)充滿生機(jī)與活力的班級(jí)組織中，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展功能才得以實(shí)現(xiàn)，其具體表現(xiàn)為1.促進(jìn)發(fā)展功能2．滿足需求的功能3．診斷功能4．矯正功能★聯(lián)系實(shí)際說明為什么要樹立全面發(fā)展的教育觀88人的全面發(fā)展已成為當(dāng)代世界各國(guó)教育普遍重視并努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我們必須從日益知識(shí)化、科學(xué)化、智能化、審美化的社會(huì)生產(chǎn)和生活中看到人的全面發(fā)展是何等的重要。缺乏全面發(fā)展的觀念，甚至忽視全面發(fā)展，都不能培養(yǎng)和造就出適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才。樹立全面發(fā)展教育觀對(duì)搞好各級(jí)各類教育，特別是中小學(xué)教育尤為重要。因?yàn)槭澜绺鲊?guó)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教育改革的趨向都說明，基礎(chǔ)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)和標(biāo)志。要更好地完成教育任務(wù)，就應(yīng)牢固樹立全面發(fā)展的教育觀，堅(jiān)持全面發(fā)展教育。首先，這是由我國(guó)的教育目的決定的，不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人自身發(fā)展的需要。其次，從歷史發(fā)展看，我國(guó)既有全面發(fā)展教育的正面經(jīng)驗(yàn)，也有忽視全面發(fā)展教育的反面經(jīng)驗(yàn)。再次，現(xiàn)代科學(xué)，特別是現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)等均從不同角度揭示了人的生理與心理、智力非智力、知識(shí)與能力、才能與品德等諸方面在構(gòu)成完整、完美個(gè)體中的相互聯(lián)系性和制約性。這些都從人的身心發(fā)展的理論基礎(chǔ)上證實(shí)了人的全面發(fā)展的必然性和必要性。試述班級(jí)管理的主要內(nèi)容290（預(yù)測(cè)題）所謂班級(jí)管理，就是班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中的參與和成長(zhǎng)為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級(jí)發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧與富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)組織。班級(jí)管理主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。（1）班級(jí)組織建設(shè)①班級(jí)組織的設(shè)計(jì)、②指導(dǎo)班級(jí)組織建設(shè)、③發(fā)揮好班集體的教育作用（2）班級(jí)制度管理①成文的制度、②非成文的制度（3）班級(jí)教學(xué)管理①明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)與任務(wù)、②建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序、③建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)、④指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（4）班級(jí)活動(dòng)管理▲試述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵129教師專業(yè)發(fā)展指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。1、教師群體的專業(yè)發(fā)展2、教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟地發(fā)展過程，即由一個(gè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師地過程。包括：(１)．專業(yè)理想地建立.教師在對(duì)教育工作感受和理解地基礎(chǔ)上所形成地關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念。(２)．專業(yè)知識(shí)地拓展.教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。(３)．專業(yè)能力地發(fā)展.教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。(４)．專業(yè)自我地形成.教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成地知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和?！镌囀鲋贫ê瓦x擇教學(xué)策略的依據(jù)219（1）依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（3）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（4）依據(jù)教師本身的素養(yǎng)（5）依據(jù)教學(xué)實(shí)踐和效率的要求★★★★試述班主任建設(shè)和管理班級(jí)組織的策略299（1）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)1．以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為導(dǎo)向，制定適合班集體實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo)。2．在班集體的目標(biāo)管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展水平，又要為集體中每個(gè)成員精心設(shè)計(jì)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造達(dá)到合理的個(gè)人目標(biāo)的機(jī)會(huì)和條件，使集體中的每個(gè)成員在“合格十特長(zhǎng)”的集體目標(biāo)下樹立自尊、自信、自強(qiáng)的自我形象。（2）合理地確定班級(jí)角色位置1．科學(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)轉(zhuǎn)狀。2．重視班級(jí)骨干隊(duì)伍建設(shè)。3．豐富班級(jí)管理角色。4．正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體，采用群體心理疏導(dǎo)或首領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換等方法，使它的目標(biāo)、價(jià)值規(guī)范等與班集體整合。（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系1．協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系，如班委會(huì)與其他組織或群體。班委會(huì)內(nèi)部各成員的關(guān)系，學(xué)生骨干與一般同學(xué)的關(guān)系，品德有缺欠，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和大多數(shù)同學(xué)的關(guān)系等2．協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門其他班級(jí)的關(guān)系。3．班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會(huì)、家庭的關(guān)系4．班主任還要協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)各種活動(dòng)和事務(wù)。（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系1．活動(dòng)主題的確定要貼近社會(huì)生活。2．活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3．活動(dòng)類型要豐富多樣，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺(tái)。4．明確活動(dòng)中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系。（5）營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境1.營(yíng)造文化性物質(zhì)環(huán)境。2.營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境。3.營(yíng)造良好的人際環(huán)境。4.營(yíng)造正確的輿論和班風(fēng)。5.營(yíng)造健康的心理環(huán)境?！謩e論述當(dāng)代教育目的的社會(huì)價(jià)值取向和人的價(jià)值取向中應(yīng)該注意的問題74（1）、社會(huì)價(jià)值取向的確立應(yīng)注意的問題①以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)。可持續(xù)發(fā)展這一理念最早源于人對(duì)自然資源和生態(tài)環(huán)境發(fā)展及其保護(hù)的認(rèn)識(shí)。選擇確立教育目的必須要依據(jù)和體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想和要求，要把人--社會(huì)--自然的和諧發(fā)展作為教育目的選擇確立的根本價(jià)值取向，避免教育目的價(jià)值取向的單向度、片面化。②適應(yīng)與超越問題。適應(yīng)，即指教育對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)前要求（或需要）滿足的配合性或支持性。教育既要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)前要求和需要，因?yàn)檫@是社會(huì)繼承所必須。超越，即指教育對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)前的超出性，是教育基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)或可能，在體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)未來發(fā)展要求，滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)未來需要方面所具有的努力狀態(tài)。教育也要講究超越，因?yàn)闆]有超越就不會(huì)有發(fā)展。③功利價(jià)值與人文價(jià)值。教育的功利性，即它自身活動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及物質(zhì)利益滿足方面的功用性和效益，這方面的意義體現(xiàn)為教育在社會(huì)中的功利性價(jià)值。教育的人文性，即它自身活動(dòng)對(duì)社會(huì)精神生活、文化發(fā)展、價(jià)值精神建構(gòu)方面所產(chǎn)生的作用和效果，這方面的意義體現(xiàn)為教育在社會(huì)中的人文價(jià)值。從社會(huì)物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)精神文化的內(nèi)在要求來看，教育目的的選擇確立要堅(jiān)持功利和人文價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合。④民族性與世界性問題。民族性涉及對(duì)自己民族的文化傳統(tǒng)、生活方式、價(jià)值觀念的傳遞、保持、敬重及維護(hù)問題。其根本在于不使自己民族失去獨(dú)立和自主，從而得以凝聚和發(fā)展。。世界性涉及對(duì)世界交往與合作的各種文化、規(guī)則的認(rèn)同或接受，進(jìn)而使自身具有與世界各國(guó)進(jìn)行交往與合作的基礎(chǔ)。堅(jiān)持民族性和世界性相結(jié)合的價(jià)值取向，在實(shí)踐上需要對(duì)民族性和世界性予以很好的理解和把握。（2）人的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問題①人的社會(huì)化和個(gè)性化問題。社會(huì)化一般指?jìng)€(gè)體在出生后的發(fā)展中，習(xí)得社會(huì)文化規(guī)范、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣等，并借以適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的過程。個(gè)性化一般指?jìng)€(gè)體在社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)參與過程中所表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的獨(dú)特性（即個(gè)體自身多種因素綜合而表現(xiàn)出來的獨(dú)特性。人的發(fā)展與完善，在于社會(huì)化個(gè)性化二者的和諧與統(tǒng)一。②人的理性和非理性問題。理性即人在認(rèn)識(shí)和行為方面表現(xiàn)出來的理性遵循（對(duì)事物發(fā)展變化的邏輯性遵循，對(duì)科學(xué)的概念、價(jià)值準(zhǔn)則的遵循等）以及運(yùn)用理性（邏輯、科學(xué)概念和價(jià)值準(zhǔn)則等）來揭示或把握客觀對(duì)象（自然、社會(huì)、人及其相互關(guān)系）的普遍性本質(zhì)和規(guī)律，來看待或處理問題的特點(diǎn)等。非理性即人在認(rèn)識(shí)和行為方面表現(xiàn)出來的非理性遵循（對(duì)產(chǎn)生于感覺、情緒、欲望之上的直覺、直接體驗(yàn)或靈感、頓悟的遵循），以及運(yùn)用非理性來把握或說明客觀對(duì)象或事物，來看待或處理問題。理性是人類戰(zhàn)勝蒙昧、擺脫蒙昧，走向文明的巨大力量，因此，在此處所說的理性和非理性僅就人的個(gè)體性表現(xiàn)而言，統(tǒng)指人在認(rèn)識(shí)和行為上的不同特點(diǎn)。20世紀(jì)以前，理性被作為人的本質(zhì)性存在而備受推崇，成為教育目的的主要價(jià)值取向，在課程設(shè)計(jì)及內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面，無不體現(xiàn)對(duì)人的“理性能力”、“理性品質(zhì)”培養(yǎng)的重視。③科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問題?？萍妓刭|(zhì)指人認(rèn)識(shí)、作用于自然，從事與物質(zhì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的科學(xué)技術(shù)方面的素養(yǎng)、品質(zhì)及能力發(fā)展的水平，通常體現(xiàn)為科學(xué)文化知識(shí)、技能掌握及運(yùn)用的能力，與此相關(guān)的思維品質(zhì)、探索創(chuàng)新的意識(shí)、崇尚科學(xué)理性的精神等。人文素質(zhì)指與人認(rèn)識(shí)解決人類生存意義和價(jià)值問題、與人從事社會(huì)價(jià)值建構(gòu)活動(dòng)密切相關(guān)的人類文化、價(jià)值方面的素養(yǎng)、品質(zhì)及能力發(fā)展水平，通常體現(xiàn)為在對(duì)人類生存意義和價(jià)值關(guān)切中所形成的價(jià)值理性、道德情操、精神境界及其能力等▲試述教育的個(gè)體功能32（1）、教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的正向功能（1）教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能１．促進(jìn)個(gè)體思想意思的社會(huì)化２．教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化３．教育培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色（2）教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能１．教育促進(jìn)人的主體意思的形成和主體能力的發(fā)展；２．教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性；３．教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（2）、教育的個(gè)體謀生和享用功能①教育的個(gè)體謀生功能。學(xué)會(huì)生存，獲得謀生的本領(lǐng)。不同時(shí)期，社會(huì)要求人的生存本領(lǐng)是不同的，呈現(xiàn)出不斷提高的發(fā)展趨勢(shì)。使人獲得未來社會(huì)生活或職業(yè)生活中相應(yīng)的角色和意識(shí)。教育傳授“何以為生”的本領(lǐng)。因此斯賓塞認(rèn)為：教育就是為圓滿生活做準(zhǔn)備。②教育的個(gè)體享用功能。教育成為個(gè)體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，個(gè)體可以獲得自由和幸福，獲得一種精神上的享受。從知識(shí)到意義，造就完美人格。（3）教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能。片面追求升學(xué)率：1、把基礎(chǔ)教育高程升學(xué)教育、應(yīng)考教育，標(biāo)準(zhǔn)化考試扼殺學(xué)生創(chuàng)造性2、把精力放在少數(shù)學(xué)生身上，忽視了多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)3、為升學(xué)置學(xué)生個(gè)性發(fā)展于不顧，重智輕德4、中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重：增加課時(shí)、增加習(xí)題量、惡補(bǔ)▲班主任應(yīng)該具有怎樣的工作作風(fēng)才能民主的管理班級(jí)299班主任不僅是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者，而且是班級(jí)組織建設(shè)的指導(dǎo)者。班主任的指導(dǎo)風(fēng)格和指導(dǎo)方式對(duì)于班級(jí)組織中學(xué)生個(gè)性和人格形成，對(duì)于班級(jí)氣氛的形成，都具有重要的影響力。在班級(jí)管理中存在三種風(fēng)格類型的班主任，不同類型的班主任具有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為方式。（1）專制型：這種類型的班主任喜歡學(xué)生聽命于自己，他們的話就是命令、指示，他們視自己為權(quán)威，要求學(xué)生服從自己，對(duì)不服從者給予處罰。學(xué)生在這樣的班級(jí)中總是懷著恐懼的心情，循規(guī)蹈矩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)習(xí)和生活著。整個(gè)班級(jí)表面看起來是統(tǒng)一的，班主任也堅(jiān)信自己的做法是正確的，然而學(xué)生們失去的是遵守法紀(jì)和學(xué)習(xí)的喜悅。（2）放任型：這種類型的班主任主張無為而治，而真正的動(dòng)機(jī)是不愿意負(fù)責(zé)人。他們會(huì)部分青紅皂白的寬容學(xué)生的一切言行，使學(xué)生錯(cuò)誤的以為自己可以為所欲為，而且學(xué)生也絕對(duì)不會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。在這樣的班級(jí)中，班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間精神上完全是疏遠(yuǎn)的、離散的。（3）民主型：這種類型的班主任贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的。他們善于傾聽學(xué)生的批評(píng)，并且積極地采納學(xué)生的合理化建議。在班級(jí)管理中，他們主要不是以直接的方式領(lǐng)導(dǎo)，而是以間接地方式引導(dǎo)班級(jí)組織的發(fā)展。他們管理的班級(jí)有規(guī)則，但規(guī)則是在班主任的提議下學(xué)生自己制定的。學(xué)生通過討論指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)如何遵守規(guī)則，而且知道制定這些規(guī)則的目的不是為了監(jiān)督和處罰，而是在班級(jí)充分形成一個(gè)自覺維護(hù)規(guī)則的氛圍，是每一個(gè)學(xué)生都能把自己身上最美好的品質(zhì)展示出來，體驗(yàn)成功和快樂。綜上所述，班主任應(yīng)具有民主型的工作作風(fēng)，才能民主的管理好班集體。★影響師生關(guān)系的因素有哪些、作為一名教師應(yīng)該如何建立良好的師生關(guān)系147（2015.4）一、影響師生關(guān)系的因素既有主觀的方面，也有客觀的方面；既有教育內(nèi)部的，也有教育外部的；既有直接的，也有間接的。歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：(1)．教師方面。①教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，②教師領(lǐng)導(dǎo)方式，③教師的智慧，④教師的人格因素(2)．學(xué)生方面。學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)(3)．環(huán)境方面。影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境二、★良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略。良好師生關(guān)系的建構(gòu)就是師生關(guān)系建立、調(diào)整和優(yōu)化的過程。師生關(guān)系總是建立在一定社會(huì)背景之中的，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素制約。但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方共同努力。教師在師生關(guān)系建立與發(fā)展中占有重要地位，起著主導(dǎo)作用。所以，要建立民主、和諧親密、充滿活力的師生關(guān)系，對(duì)教師來說，有以下幾種策略(1)．了解和研究學(xué)生。教師要了解和研究學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度