五月小學(xué)教育心理學(xué)教師資格考試考試期中同步檢測(cè)試卷（含答案）

五月小學(xué)教育心理學(xué)教師資格考試考試期中同步檢測(cè)試卷（含答案）

一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。

1、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到（）的兒童。

A、130

B、140

C、150

D、160

【參考答案】：B

2、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）o

A、能力

B、努力

C、任務(wù)（/_、）★

D、運(yùn)氣

【參考答案】：A

【解析】：根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，能力屬于穩(wěn)定的內(nèi)在不可控原因;

努力屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在可控原因；任務(wù)屬于穩(wěn)定的外在不可控原因；運(yùn)氣屬于不

穩(wěn)定的外在不可控原因。

3、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）o

A、前運(yùn)算階級(jí)

B、感知運(yùn)動(dòng)階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【參考答案】：A

【解析】：自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。

4、動(dòng)作技能的形成需要經(jīng)歷相互聯(lián)系的四個(gè)主要階段：認(rèn)知階段，分解階

段、聯(lián)系定位階段和（）

A、自動(dòng)化階段

B、熟練階段

C、鞏固階段

D、穩(wěn)定階段

【參考答案】：A

5、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()

A、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

B、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

D、高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)

【參考答案】：D

【解析】：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的動(dòng)機(jī)

和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

6、學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為

()O

A、直接強(qiáng)化

B、替代強(qiáng)化

C、具體強(qiáng)化

D、概括強(qiáng)化

【參考答案】：B

【解析】：學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化稱之為替代強(qiáng)化。

7、兒童在家庭中養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出

來(lái)，這是OO

A、知識(shí)的遷移

B、技能的遷移

C、行為規(guī)范的遷移

D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移

【參考答案】：C

【解析】：愛(ài)勞動(dòng)是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校

中表現(xiàn)出來(lái)，這是行為規(guī)范的遷移。

8、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是()o

A、自我意識(shí)

B、自我認(rèn)知

C、性格特征

D、能力

【參考答案】：A

【解析】：自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。

9、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()o

A、構(gòu)造一種完形

B、主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

【參考答案】：B

【解析】：美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

10、馬斯洛認(rèn)為，下列哪一種需要永遠(yuǎn)也得不到完全滿足？()

A、生理需要

B、安全需要

C、愛(ài)的需要

D、審美需要

【參考答案】：D

【解析】：馬斯洛將人的需要分為缺失需要和成長(zhǎng)需要，缺失需要包括生理

需要、安全需要、愛(ài)和尊重的需要；成長(zhǎng)需要包括求知和理解的需要、審美需要、

自我實(shí)現(xiàn)的需要，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)也得不到完全滿足的。

11、通過(guò)求診者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是

()O

A、行為塑造法

B、自我控制法

C、強(qiáng)化法

D、示范法

【參考答案】：D

【解析】：示范法是指通過(guò)求診者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神

經(jīng)癥反應(yīng)的方法。

12、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以()的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

A、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)

B、自覺(jué)的合作學(xué)習(xí)

C、主動(dòng)學(xué)習(xí)

D、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

【參考答案】：D

【解析】：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動(dòng)教學(xué)的一

種教學(xué)策略。

13、教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的

形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是OO

A、談話法

B、討論法

C、講授法

D、練習(xí)法

【參考答案】：A

【解析】：談話法也稱啟發(fā)式談話法，是老師為傳授新知識(shí)而進(jìn)行的談話。

一般是由教師根據(jù)教學(xué)目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的觀察，進(jìn)行積極的思考做｝」j正

確的回答，借以獲得新知識(shí)。

14、提出成敗歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家()

A、維納

B、斯金納

C、班社拉

D、布魯納

【參考答案】：A

15、掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為()o

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、規(guī)則學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

【解析】：掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為命題學(xué)習(xí)。

16、福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)

生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問(wèn)題的教師，其所

處的發(fā)展階段是()

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注任務(wù)階段

D、關(guān)注自我發(fā)展階段

【參考答案】：B

17、提出心智動(dòng)作按階段形成的理論的是()o

A、桑代克

B、加里培林

C、加涅

D、巴甫洛夫

【參考答案】：B

【解析】：加里培林從20世紀(jì)50年代開(kāi)始從事心智動(dòng)作形成的研究，并于

1959年正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。

18、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影

響，這種遷移是OO

A、正遷移

B、橫向遷移

C、特殊成分遷移

D、非特殊成分遷移

【參考答案】：D

【解析】：一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一

般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。

19、認(rèn)識(shí)過(guò)程中核心的心理是()o

A、感覺(jué)

B、記憶

C、思維

D、想象

【參考答案】：C

20、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()o

A、修養(yǎng)和處世方法

B、身份和地位

C、交往方式與方法

D、需要滿足的程度

【參考答案】：D

【解析】：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。

21、學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握

主要采用了()O

A、認(rèn)知策略

B、元認(rèn)知策略

C、管理策略

D、復(fù)述策略

【參考答案】：D

【解析】：由復(fù)述策略的定義可知。

22、知道“三角形任意兩邊長(zhǎng)之和都大于第三邊"，屬于()知識(shí)。

A、陳述性

B、條件性

C、程序性

D、策略性

【參考答案】：A

【解析】：陳述性知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，

可用來(lái)區(qū)分和辨別事物，“三角形任意兩邊長(zhǎng)之和都大于第三邊”應(yīng)屬于陳述性

知識(shí)，故選A。

23、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討()

A、道德性發(fā)展理論

B、學(xué)習(xí)理論

C、課堂群體心理理論

D、教師心理

【參考答案】：B

24、根據(jù)加涅對(duì)技能的分類，將主動(dòng)句“風(fēng)吹倒了大樹(shù)”改為被動(dòng)句“大樹(shù)

被風(fēng)吹倒了”屬于()。

A、動(dòng)作技能

B、智慧技能

C、認(rèn)知策略

D、操作技能

【參考答案】：B

【解析】：技能分為心智技能和動(dòng)作技能，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把心智技能分

為智慧技能和認(rèn)知策略。運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力稱為智慧技能。

25、學(xué)生形成道德認(rèn)知的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)是()和道德評(píng)價(jià)。

A、道德觀念

B、道德情感

C、道德行為

D、道德意志

【參考答案】：A

26、一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有

()

A、流暢性

B、變通性

C、指向性

D、獨(dú)創(chuàng)性

【參考答案】：B

【解析】：B變通性又稱流暢性，對(duì)于同一問(wèn)題所想出來(lái)的各類別的答案越

多的人，變通性越高。

27、移情的動(dòng)機(jī)因素是()o

A、道德認(rèn)知

B、道德體驗(yàn)

C、親社會(huì)價(jià)值取向

D、信任

【參考答案】：D

【解析】：信任是移情的動(dòng)機(jī)因素。

28、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行

為，這就是OO

A、集體觀念

B、從眾

C、服從大局

D、集體凝聚

【參考答案】：B

【解析】：在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一

致的行為，這就是從眾。

29、一只白粉筆，無(wú)論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會(huì)把它感知為是

白粉筆，這種知覺(jué)特性被稱之為（）。

A、知覺(jué)的整體性

B、知覺(jué)的理解性

C、知覺(jué)的選擇性

D、知覺(jué)的恒常性

【參考答案】：D

30、對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)

知方式屬于OO

A、沖動(dòng)型

B、沉思型

C、場(chǎng)獨(dú)立型

D、場(chǎng)依存型

【參考答案】：C

【解析】：對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判

斷的認(rèn)知方式屬于場(chǎng)獨(dú)立型。

31、教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是()o

A、課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)一致

B、練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度

C、教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

D、只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)

【參考答案】：D

【解析】：教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識(shí)。

32、下列屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中動(dòng)作技能目標(biāo)的是()

A、綜合

B、分析

C、價(jià)值觀念

D、知覺(jué)

【參考答案】：D

33、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()o

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

【參考答案】：A

34、口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的()o

A、指向功能

B、激活功能

C、強(qiáng)化功能

D、調(diào)節(jié)與維持功能

【參考答案】：B

【解析】：動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。

35、一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性

最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是（）

A、少年期

B、青年期

C、學(xué)齡初期

D、幼兒期

【參考答案】：C

36、教育心理學(xué)發(fā)展成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）。

A、20世紀(jì)20年代到50年代

B、20世紀(jì)80年代以后

C、20世紀(jì)60年代到70年代末

D、20世紀(jì)90年代起

【參考答案】：C

37、一般而言。過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研

究為（）

A、100%

B、80%

C、150%

D、200%

【參考答案】：C

38、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，（）是首要環(huán)節(jié)。

A、理解問(wèn)題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

【參考答案】：C

【解析】：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。

39、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化

的行為方式叫OO

A、能力

B、氣質(zhì)

C、性格

D、習(xí)慣

【參考答案】：C

40、一般而言，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于()o

A、努力程度

B、能力高低

C、任務(wù)難度

D、運(yùn)氣好壞

【參考答案】：A

【解析】：一般來(lái)說(shuō)，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最

大。

二、多選題

1、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分動(dòng)機(jī)可分為()O

A、近景的直接性動(dòng)機(jī)

B、高尚的動(dòng)機(jī)

C、低級(jí)的動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

【參考答案】：A,D

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系動(dòng)機(jī)可劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的問(wèn)

接性動(dòng)機(jī)。

2、行為目標(biāo)的陳述要具備哪幾個(gè)要素？()

A、具體目標(biāo)

B、產(chǎn)生條件

C、行為標(biāo)準(zhǔn)

D、課程目標(biāo)

【參考答案】：A,B,C

行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具

備三個(gè)要素：具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)。

3、依從階段的行為具有哪些特點(diǎn)？()

A、盲目性

B、被動(dòng)性

C、不穩(wěn)定

D、隨情境的變化而變化

【參考答案】：A,B,C,D

4、對(duì)專家與新手的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征？()

A、專家比新手更能有效地組織信息=

B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快

C、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題

D、專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題

E、專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力

【參考答案】：A,B,C,D,E

5、美國(guó)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為()

A、正強(qiáng)化

B、精神強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

E、直接強(qiáng)化

【參考答案】：C,D,E

6、打籃球?qū)儆?)0

A、細(xì)微型操作技能

B、粗放型操作技能

C、徒手型操作技能

D、開(kāi)放型操作技能

E、閉合型操作技能

【參考答案】：B,D

7、學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即()o

A、強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

C、好奇的內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

E、附屬的內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：B,D,E

成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。

8、概念的結(jié)構(gòu)包括()o

A、概念名稱

B、概念定義

C、概念特征

D、概念水平

E、概念實(shí)例

【參考答案】：A,B,C,E

概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實(shí)例等四個(gè)主要成

分。%稱就是用語(yǔ)詞來(lái)給概念命名；定義是指以語(yǔ)詞來(lái)描述要領(lǐng)時(shí)，明確界定了

這個(gè)概念的范疇和特征；特征是指某一類事物所特有的獨(dú)特屬性，也稱為關(guān)鍵屬

性；實(shí)例是指概念可知覺(jué)的實(shí)際例子，具有定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不

具有的為反例。

三、填空題

1、特殊教育必須注意、和的變革。

【參考答案】：內(nèi)容技能環(huán)境

2、吸引與排斥、與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。

【參考答案】：合作

3、按照艾里克森的發(fā)展階段理論，青年期解決的心理危機(jī)是o

【參考答案】：一致性的分離

4、心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的

一種O

【參考答案】：動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)

5、學(xué)習(xí)困難，又稱o學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)

結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。

【參考答案】：“學(xué)習(xí)障礙”

6、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)常常采用的評(píng)價(jià)手段，如

案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話等。

【參考答案】：非測(cè)驗(yàn)性

7、是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一

問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)，是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【參考答案】：成就動(dòng)機(jī)

8、歸因理論是從來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。

【參考答案】：結(jié)果

9、是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這個(gè)期間，個(gè)體

對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或沒(méi)有影響。

【參考答案】：關(guān)鍵期

10、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有桑代克的和斯金納的

___________________________O

【參考答案】：嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)，操作性條件反射說(shuō)

11、是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工

具。

【參考答案】：教學(xué)媒體

12、班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是的成敗經(jīng)

驗(yàn)，同時(shí)，也直接影響到自我效能感的形成。

【參考答案】：個(gè)體自身行為，歸因方式；

13、將“飛機(jī)一箱子”想象為“飛機(jī)穿過(guò)箱子”運(yùn)用的是記憶術(shù)中的

___________________________O

【參考答案】：視覺(jué)想象

14、區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是與。

【參考答案】：反應(yīng)時(shí)間精確性

15、班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的

作用。

【參考答案】：榜樣

16、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以為依據(jù)，對(duì)應(yīng)常模參照評(píng)價(jià)。

【參考答案】：其他學(xué)生的成績(jī)

17、是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有

效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

【參考答案】：元認(rèn)知策略

18、馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級(jí)的需要是的需要。

【參考答案】：自我實(shí)現(xiàn)

19、性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在和兩個(gè)方面。

【參考答案】：性格特征差異性格類型差異

20、個(gè)體智力發(fā)展存在差異，天才是指智商超過(guò)的人。

【參考答案】：140

21、安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段、、自動(dòng)化階段。

【參考答案】：聯(lián)結(jié)階段

22、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有,責(zé)任

權(quán)利明確，組織地位確定。

【參考答案】：固定的編制

23、心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和

【參考答案】：倒攝抑制

24、兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)同患兒的焦慮性人格特質(zhì)以及、

的影響有密切關(guān)系。

【參考答案】：家庭環(huán)境

25、我國(guó)學(xué)者過(guò)去一般把學(xué)習(xí)分為三類：_____、和道德品質(zhì)或行為

習(xí)慣的學(xué)。

【參考答案】：知識(shí)的學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)

26、是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是使人格各部分整合統(tǒng)一起來(lái)

的核心力量。

【參考答案】：自我意識(shí)

27、皮亞杰認(rèn)為是智慧的最高表現(xiàn)。

【參考答案】：邏輯思維

28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的

理論是主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

【參考答案】：行為人本

29、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生_________、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

【參考答案】：新奇獨(dú)特

30、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、

和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。

【參考答案】：自我提高內(nèi)驅(qū)力

31、創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分：創(chuàng)造性想象和。

【參考答案】：創(chuàng)造性思維

32、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是

__________O

【參考答案】：強(qiáng)化功能

33、皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。

【參考答案】：具體運(yùn)算

34、_____課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

【參考答案】：物理

35、在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教

師的和同情心；二是教師富于的傾向性。

【參考答案】：熱心；激勵(lì)和想象

36、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

【參考答案】：學(xué)與教

37、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂______環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

【參考答案】：物理

38、是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。

【參考答案】：無(wú)意識(shí)記

39、是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是使人格各部分整合統(tǒng)一起來(lái)

的核心力量。

【參考答案】：自我意識(shí)

40、兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)同患兒的焦慮性人格特質(zhì)以及、

的影響有密切關(guān)系。

【參考答案】：家庭

環(huán)境

四、判斷題

1、操作技能形成的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)控制水平較高.而視覺(jué)控制水平

較低。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠

視覺(jué)，動(dòng)覺(jué)控制水平較低。

2、斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是應(yīng)答性行為和操作性行為。()

【參考答案】：正確

【解析】：

3、關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。

4、微觀教學(xué)模式過(guò)程分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。()

【參考答案】：正確

5、一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。

()

【參考答案】：正確

6、問(wèn)題的解決有兩種類型，一是常規(guī)性問(wèn)題解決，二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。

()

【參考答案】：對(duì)

7、通過(guò)學(xué)習(xí)。個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

8、艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈

負(fù)加速型。()

【參考答案】：正確

【解析】：遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)

展很快，以后逐漸緩慢。過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說(shuō)

法表達(dá)O

9、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)等。()

【參考答案】：正確

10、教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受，第二是反饋，第三

是輸入，第四是輸出。()

【參考答案】：正確

11、心理健康是絕對(duì)的。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。'

12、焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種精神癥的共

同特征。()

【參考答案】：答：錯(cuò)

焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特

征，而非精神癥。

13、道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：道德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有

鮮明的階級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性，表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都

是以自己的道德觀念來(lái)維護(hù)自己的階級(jí)利益，各階級(jí)的道德都是其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

的利益的反映。

14、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上

位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。()

【參考答案】：正確

15、資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新

信息的意義的深層加工策略。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的

深層加工策略是精細(xì)加工策

五、定義題

1、上位學(xué)習(xí)

【參考答案】：上位學(xué)習(xí)也叫總結(jié)學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上,

學(xué)習(xí)一個(gè)概念和包容程度更高的概念或命題。

2、行為塑造法

【參考答案】：行為塑造法：指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成

某種較復(fù)雜的行為。

3、自覺(jué)紀(jì)律

【參考答案】：自覺(jué)紀(jì)律：是出自內(nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，其形成過(guò)

程是將外部的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。

4、順向遷移

【參考答案】：順向遷移：前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，叫順向遷移。

5、發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙

【參考答案】：發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙：指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中正常顯露的許多

心理和語(yǔ)言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

六、概念題

1、怎樣理解態(tài)度的定義？

【參考答案】：一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的'影響個(gè)人的行為選擇的

內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)行反應(yīng)本身,

態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向?！皯B(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，不是天生

的。

2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力？

【參考答案】：（1）充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。（2）分析問(wèn)題的構(gòu)

成，把握問(wèn)題解決規(guī)律。（3）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（4）教授問(wèn)題解

決策略，靈活變換問(wèn)題。（5）允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證。

3、簡(jiǎn)述知識(shí)鞏固的作用。

【參考答案】：知識(shí)的鞏固對(duì)于知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，是不可缺少的。只有鞏固

了的知識(shí)，才能在今后的學(xué)習(xí)'工作和生活中更好地發(fā)揮定向作用。具體而言，

知識(shí)鞏固的作用如下：

（1）知識(shí)的鞏固是積累知識(shí)的前提。

（2）就鞏固與領(lǐng)會(huì)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，一方面，鞏固有賴于領(lǐng)會(huì)，缺乏領(lǐng)會(huì)的教材

是難以鞏固的。另一方面，領(lǐng)會(huì)也有賴于鞏固。

（3）就知識(shí)的應(yīng)用方面來(lái)說(shuō)，也必須以習(xí)得知識(shí)的鞏固為前提。

4、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑有哪些？

【參考答案】：學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自

身的實(shí)際情況靈活選擇'使用，注意發(fā)揮各種途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教

育的效果。心理健康教育的途徑主要有：

①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；

②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；

③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；

④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；

⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；

⑥小組輔導(dǎo)。

5、簡(jiǎn)述小學(xué)教師角色的構(gòu)成。

【參考答案】：（1）傳道者角色；（2）授業(yè)'解惑者角色；（3）示范者角色；（4）

管理者角色；（5）父母與朋友角色；（6）研究者角色。

6、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素

【參考答案】：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級(jí)規(guī)模；③班級(jí)的性質(zhì)；④對(duì)教師

的期望。

7、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。

【參考答案】：陳述性知識(shí)是關(guān)于事實(shí)的知識(shí)。（1）復(fù)述策略是在工作記憶中

為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。具體包括：在安排復(fù)述時(shí)，排除干

擾，盡量考慮抑制和促進(jìn)的作用，把最重要的任務(wù)安排在學(xué)習(xí)時(shí)間的首尾。復(fù)習(xí)

最好及時(shí)并且分散，同時(shí)，將長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成許多部分，都有助于記憶。學(xué)習(xí)

過(guò)程中，進(jìn)行自我問(wèn)答或嘗試背誦，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)印象會(huì)深刻。在達(dá)到掌

握水平之后，繼續(xù)進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)記憶的保持。將較低水平的過(guò)程達(dá)

到自動(dòng)化，對(duì)較高水平的學(xué)習(xí)極其重要。回憶與學(xué)習(xí)之間具有情境相似性和情緒

生理狀態(tài)相似性，對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣或持積極態(tài)度，記憶都會(huì)深刻一些。

(2)精細(xì)加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，它是通過(guò)在所

學(xué)各項(xiàng)信息之間建立聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂精細(xì)加工，就是通過(guò)把所學(xué)的新信息和

已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義，也就是說(shuō)我們應(yīng)用已有的圖式

和已有的知識(shí)使信息合理化。具體包括：位置記憶法，首字聯(lián)詞法，限定詞法，

關(guān)鍵詞法，視覺(jué)想象、尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際生活，以及充分利用

背景知識(shí)。

(3)編碼與組織策略是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置

于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。具體包括：列提綱，

做關(guān)系圖，以及運(yùn)用理論模型。

8、教師如何提高課堂里群體的凝聚力？

【參考答案】：(1)要全面'及時(shí)了解群體的凝聚力情況。

(2)要幫助課堂里所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)

論，形成認(rèn)同感。(3)引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而自

豪，形成歸屬感。

(4)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，

使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

七、論述題

1、促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決的教學(xué)策略有哪些？

【參考答案】：促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決的教學(xué)策略包括以下幾個(gè)方面：

(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。知識(shí)記憶

得越牢固、越準(zhǔn)確，提取的也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問(wèn)題的可能性也就越

大。提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引

導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題。外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。多種形式的練習(xí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積

極性，提高知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。

（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假

設(shè)，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的

優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

2、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些

具體措施。

【參考答案】：（1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)

題情境”是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)、一種懸念，從而引

發(fā)強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望。

（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。不同難度的任務(wù)所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)

度不同，對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；對(duì)于閑難的任務(wù)，則需要較低

的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

（4）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以

及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)