教育心理學(xué)考試客觀題知識(shí)

教育心理學(xué)考試客觀題知識(shí)目錄contents教育心理學(xué)基本概念學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的學(xué)習(xí)問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)01教育心理學(xué)基本概念教育心理學(xué)是研究教育情境中人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科?？偨Y(jié)詞教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，主要關(guān)注教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、適應(yīng)、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知過程等方面的心理規(guī)律。它為教育教學(xué)提供理論支持和指導(dǎo)，幫助教師更好地理解學(xué)生心理，提高教育教學(xué)的效果。詳細(xì)描述定義與性質(zhì)總結(jié)詞教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育情境中人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律。詳細(xì)描述教育心理學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、心理健康等方面，以及這些方面與教育教學(xué)的關(guān)系。它還研究教師的教學(xué)心理、教育評(píng)價(jià)、教育干預(yù)等方面的心理規(guī)律。教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)、發(fā)展和成熟三個(gè)階段?？偨Y(jié)詞初創(chuàng)階段的教育心理學(xué)主要關(guān)注于學(xué)習(xí)理論、智力測(cè)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等方面。發(fā)展階段則開始關(guān)注認(rèn)知過程、情感過程和社會(huì)化等方面，并出現(xiàn)了多元智力理論等新觀點(diǎn)。成熟階段的教育心理學(xué)更加注重實(shí)證研究、跨文化比較和干預(yù)研究等方面，為教育教學(xué)提供了更加全面和深入的理論支持。詳細(xì)描述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程02學(xué)習(xí)理論總結(jié)詞強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對(duì)學(xué)習(xí)的影響詳細(xì)描述行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是環(huán)境刺激引發(fā)的一系列反應(yīng)，通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來強(qiáng)化或修正行為。行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論總結(jié)詞重視學(xué)習(xí)的可觀察性詳細(xì)描述行為主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是可觀察的行為變化，通過觀察和分析這些行為變化來研究學(xué)習(xí)過程。行為主義學(xué)習(xí)理論總結(jié)詞強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)詳細(xì)描述行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，逐步建立知識(shí)和技能?？偨Y(jié)詞重視學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋詳細(xì)描述行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為及時(shí)反饋是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過反饋來調(diào)整學(xué)習(xí)策略和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)詞強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知加工詳細(xì)描述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知加工的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和組織。總結(jié)詞重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論03詳細(xì)描述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該注重遷移和轉(zhuǎn)化，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到不同的情境和問題解決中。01詳細(xì)描述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解和掌握新知識(shí)。02總結(jié)詞強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移和轉(zhuǎn)化認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)總結(jié)詞認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為元認(rèn)知能力（即對(duì)認(rèn)知過程的理解和控制）是重要的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。詳細(xì)描述強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)性和情感的發(fā)展總結(jié)詞詳細(xì)描述總結(jié)詞人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性和情感的發(fā)展，尊重學(xué)習(xí)者的意愿和需求。重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體性030201人本主義學(xué)習(xí)理論詳細(xì)描述人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與和探索知識(shí)?？偨Y(jié)詞強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值詳細(xì)描述人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該追求意義和價(jià)值，使學(xué)習(xí)者獲得成長和發(fā)展的動(dòng)力。人本主義學(xué)習(xí)理論VS重視學(xué)習(xí)者與他人的互動(dòng)與合作詳細(xì)描述人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該與他人互動(dòng)與合作，通過交流和分享來促進(jìn)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展?？偨Y(jié)詞人本主義學(xué)習(xí)理論詳細(xì)描述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、建構(gòu)性的，學(xué)習(xí)者通過自己的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)來構(gòu)建知識(shí)。詳細(xì)描述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該情境性和真實(shí)性，將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的情境中，通過解決實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)習(xí)。詳細(xì)描述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該注重協(xié)作和互動(dòng)，通過與他人的交流和合作來促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和理解?？偨Y(jié)詞強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和建構(gòu)性總結(jié)詞重視學(xué)習(xí)的情境性和真實(shí)性總結(jié)詞強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和互動(dòng)性010203040506建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論03學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生、維持進(jìn)行，直到完成的內(nèi)在動(dòng)力。概念作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與作用強(qiáng)化理論：認(rèn)為行為的出現(xiàn)是由于跟隨強(qiáng)化物所發(fā)生的愉快結(jié)果。需要層次理論：認(rèn)為人有多種需要，按其重要性和發(fā)生的先后順序分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。成就動(dòng)機(jī)理論：認(rèn)為個(gè)體在完成某種任務(wù)時(shí)，追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)可能同時(shí)存在，當(dāng)追求成功的動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生力求成功的行為；當(dāng)避免失敗的動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生避免失敗的行為。自我效能感理論：認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)工作的能力的主觀判斷和評(píng)價(jià)，即自我效能感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法之一。創(chuàng)設(shè)問題情境及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià)適當(dāng)開展競(jìng)賽正確指導(dǎo)結(jié)果歸因及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。適當(dāng)開展競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，可以改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成功或失敗的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)04學(xué)習(xí)策略總結(jié)詞學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，在學(xué)習(xí)過程中采取的一系列有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。詳細(xì)描述學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的方法和技巧，旨在提高學(xué)習(xí)效果和效率。這些方法和技巧可以是內(nèi)部的，如記憶、思考和想象等，也可以是外部的，如筆記、劃重點(diǎn)和提問等。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。學(xué)習(xí)策略的概念與分類總結(jié)詞認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在信息加工過程中所采用的方法和技巧，包括注意、記憶、思維和想象等方面的策略。詳細(xì)描述認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在信息加工過程中所采用的方法和技巧，主要包括注意策略、記憶策略、思維策略和想象策略等。注意策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中集中注意力的方法，如選擇重要信息、排除干擾等。記憶策略是指學(xué)習(xí)者在記憶信息時(shí)所采用的方法，如復(fù)述、組織、聯(lián)想等。思維策略是指學(xué)習(xí)者在思考問題時(shí)所采用的方法，如分析、推理、歸納等。想象策略是指學(xué)習(xí)者通過想象來加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。認(rèn)知策略總結(jié)詞元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思等方面的策略。詳細(xì)描述元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和反思策略等。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，如記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢查學(xué)習(xí)效果等。調(diào)節(jié)策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。反思策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，找出不足并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。元認(rèn)知策略總結(jié)詞資源管理策略是指學(xué)習(xí)者合理利用和管理學(xué)習(xí)資源的方法和技巧，包括時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理和尋求幫助等方面的策略。詳細(xì)描述資源管理策略是學(xué)習(xí)者合理利用和管理學(xué)習(xí)資源的方法和技巧，主要包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和尋求幫助策略等。時(shí)間管理策略是指學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。環(huán)境管理策略是指學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，如安靜、舒適的場(chǎng)所等。努力管理策略是指學(xué)習(xí)者積極投入學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。尋求幫助策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助，如請(qǐng)教老師或同學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)資源等。資源管理策略05知識(shí)的學(xué)習(xí)根據(jù)知識(shí)的表述形式，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括符號(hào)、概念、命題等；程序性知識(shí)是關(guān)于如何做某事的知識(shí)，包括技能、策略、方法等。知識(shí)的分類知識(shí)具有客觀性、主觀性和文化性?？陀^性是指知識(shí)是客觀事物的反映，不以人的意志為轉(zhuǎn)移；主觀性是指知識(shí)被個(gè)體所接受和內(nèi)化后，成為個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，與個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格等密切相關(guān)；文化性是指知識(shí)具有文化背景和價(jià)值取向，不同文化背景下的知識(shí)具有不同的意義和價(jià)值。知識(shí)的性質(zhì)知識(shí)的分類與性質(zhì)陳述性知識(shí)的習(xí)得通過感知、記憶、思維等活動(dòng)，個(gè)體獲得關(guān)于事物及其關(guān)系的符號(hào)、概念、命題等陳述性知識(shí)。要點(diǎn)一要點(diǎn)二陳述性知識(shí)的保持通過反復(fù)復(fù)習(xí)、歸類整理等方式，個(gè)體保持陳述性知識(shí)在記憶中的儲(chǔ)存和提取。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的習(xí)得通過實(shí)踐操作、模擬訓(xùn)練等方式，個(gè)體獲得關(guān)于如何做某事的技能、策略、方法等程序性知識(shí)。程序性知識(shí)的保持通過不斷練習(xí)、應(yīng)用遷移等方式，個(gè)體保持程序性知識(shí)在實(shí)際操作中的運(yùn)用和發(fā)揮。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)06問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)識(shí)別問題、收集信息、分析問題、提出解決方案、實(shí)施解決方案、評(píng)估解決方案。問題解決的過程啟發(fā)式策略（如手段-目的分析、逆向思考）、算法策略（即一步一步按照固定的程序或規(guī)則解決問題）。問題解決的策略問題解決的過程與策略教授學(xué)生問題解決的策略和技巧，如分析問題的方法、解決問題的步驟等。提供豐富多樣的實(shí)際問題，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高問題解決能力。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論和小組活動(dòng)，培養(yǎng)他們的問題解決能力和合作精神。