2020九年級班主任個人年終期末工作參考總結(jié)范文

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本學(xué)期，我擔(dān)任初二066班班主任，回首一學(xué)期，心中頗有感觸，初三的學(xué)生正處于半幼稚半成熟時期，個性張揚、爽朗好動，脾氣天性各不一樣。我嘗試了特別多，成敗并存，然終有所得，與大家一起交流討論吧!

一：尊重學(xué)生。

尊重等于尊敬+注重，它表現(xiàn)為一種情感與態(tài)度，尊重是對他人的人格而言的，是基于每個人的人格平等。每個人都渴望得到他人的尊重，這是一種高層次的心理需求。學(xué)生是一個個活生生的有思想的個體，有獨立的人格，因而需要教師的尊重。尊重了，師生關(guān)系就會和諧;尊重了，人際交往就會順暢。那么，作為班主任尊重學(xué)生應(yīng)從何做起呢?我認為，尊重應(yīng)從愛開場、從平等開場、從傾聽開場、從換位考慮開場……

比如：成認差別是一種尊重，我們必需要成認，人是有差別的，正是由于個體之間存在差別，我們的世界才會豐富多彩。那么，學(xué)生也一樣，存在差別是絕對的，我們必需要以平和的心態(tài)成認這種差別，接納并尊重差別性，不然，我們會為此而心力交瘁。因而，作為班主任，我們要為后進生提供勝利的時機，可以挑一些“跳一跳〞根天分“摘到果子〞的征詢題給他們做，幫他們樹立階段性目的，使他們的智力、才干得到進一步開展，這是對差別的一種尊重，也是作為班主任的責(zé)任和良知吧!

再如：客觀評價學(xué)生也是一種尊重。班主任工作雖千頭萬緒，但客觀、公正地評價一個學(xué)生，能給他們迷茫的雙眼帶來清亮，能給他們失衡的心理帶來公正，能給他們的進步制造一個良好的心理環(huán)境。班主任要客觀、公正、恰如其分的評價學(xué)生，不因他才干、成果、家庭要素等看高或看低他，不夸張、不歧視、不另眼相看，并擅長從消極要素中尋找積極要素，在失敗中點燃希望之火，這是一種維護，更是一種尊重。

二：寬容學(xué)生。

我不時有一種觀念：人的心胸有多寬廣，就能做多大的事情。我常教育我的學(xué)生：作為學(xué)生你們可以學(xué)習(xí)有差距，你可以犯錯誤，但你做人不能不大氣，不能不寬厚，假設(shè)你成天糾結(jié)在雞毛蒜皮的小事上，那你終究成不了大氣候。我們班主任帶班，好似講課一樣，講一個題，假設(shè)教師只明白一個題，一個方法，講起來就會底氣缺乏，捉襟見肘。帶班也一樣，假設(shè)只把眼睛定在學(xué)生扣多少分，犯了幾次錯誤，對犯錯學(xué)生只是一味責(zé)備甚至大罵一通，同時語言喋喋不休，心會特別累，心情也會特別糟糕。長此以往，會使學(xué)生斤斤計較，并產(chǎn)生敵對情緒，而如此，班主任在學(xué)生心目中會面目可憎，學(xué)生會對你敬而遠之。因而，作為班主任，偶然的寬容學(xué)生的過失，寬容他們無認識的小小的過失，他們反而會認為班主任挺夠意思，而心存感謝，從而愿意服從班主任的教誨。因而，這里的寬容并不是無原那么的縱容，它與縱容有著實質(zhì)的區(qū)別。

比如有一次，我進教室上課，剛推開門一把拖把斜跨在門口，我們班拖把不時放在教室門后面，擋著過路，給人一種不受歡送的感受。我繞過拖把，走上講臺征詢：“是不是你們想考驗一下，看這把拖把能不能把教師絆倒?〞同學(xué)們“嘩〞得一下哈哈大笑，在笑聲中，前排一位女生走上前來扶起拖把放好。我說：“一個簡單的動作往往能表達一個人良好的素養(yǎng)和教養(yǎng)。〞學(xué)生不笑了，不少人低下了頭。我覺得這就夠了，學(xué)生是聰明的，他們會明白教師的意圖的。

總之，班主任工作是一門藝術(shù)，是一門揣摩不盡、研究不透的學(xué)征詢。擔(dān)任班主任一年來，雖然其中有特別多辛酸，特別多無奈，但也有