湘教版初中美術教案8年級上教案

初中美術教案8年級上：第1課我喜愛的書

一、教材分析〈我喜愛的書》

本課屬于“設計?應用”類型課。把書封設計的學習與裝飾學生自己

喜愛的書結合，通過設計自己喜愛書籍的封面《我喜愛的書》，掌握

書籍封面設計的基本技巧，培養(yǎng)其設計意識。編者沒有沿襲傳統的以

具象圖形為主的設計形式，而是強化了借助文字圖形這個相對抽象的

設計元素進行書籍封面設計的思路，突出以文字組合、變化、構成為

主的設計方式。更多以文字造型、大小變化、位置安排、色彩搭配及

組合圖形等方面來考慮設計，試圖把文字作為一種獨立的視覺圖形進

行設計處理，讓學生從中體會到封面設計的一般性規(guī)律及表現要領。

這種設計元素的單純化、抽象化處理，可以促使學生更易于接受與掌

握封面設計的規(guī)律性知識。在學習封面設計的同時，本課側重于提高

學生字體設計的能力。

教材以學生作市場調查的圖片導入，讓學生到書店選購書籍、觀摩書

籍封面，并將自己喜愛的書籍封面介紹給大家。通過調查、交流豐富

學生對書籍封面的認識，在交流不同表現形式的書封設計資料的同

時.，教材提供了相關圖例，使學生討論時根據類別有所對照。教材還

提供了書籍封面的展開圖片，使學生了解到完整的書封設計是封面、

書脊、封底的統一設計，在設計時要認真綜合考慮。文字的主次、疏

密、虛實關系，以及文字的其他各種設計處理都直接關系到整個設計

的效果，分析時應加以強調。教材對文字的版式組織布局也給予了重

點關注。把學習內容分為兩個部分，其一是采用對稱或均衡的布局形

式設計書籍封面，其二是利用非均衡的布局形式設計具有個性的書籍

封面，并提示可設計系列書封?，教材提供了相對應的圖例，P3下圖

還對圖例進行了簡要分析，使學生獲得更多信息。教材主體部分提供

了學生學習過程中的相關照片，對設計制作時運用的材料、手法給予

一定提示，用作學生參考。

教材設置的“活動一”是一個為其后續(xù)活動開展設置的教學準備活

動，教師應當在課前提示學生更為明確的活動要求與方法引導，幫助

學生從生活實際中獲得書籍封面設計優(yōu)劣與市場銷售狀況之間某種

內在聯系的調查結果。讓學生親身感受到書籍封面對于書籍的重要

性，從而激發(fā)主動學習的興趣。

考慮到封面設計均衡與否不宜成為前后兩個活動最為重要的區(qū)分點，

教材“活動二”與“活動三”的設置在實際教學中或許會遇到一些

操作上的困難。因為兩種版式布局都屬于同一知識層面，只是一個問

題的兩個方面，沒有知識側重與難度上的明顯變化，如果調整為“活

動一”側重封面版式形式美的學習，“活動二”注重形式與內容有機

結合的封面設計，則更能體現教學的梯度和活動之間的內在邏輯與知

識升華，也更易于明確兩個活動的不同教學側重點。

“評價建議”一欄學生可以進行自我評價，教師也可以根據學生學習

實際狀況靈活設計，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關

注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展過程。

“資料庫”中對“封面設計”給予了解釋，同時提供一些印刷字體資

料，給學生設計帶來幫助。如果能有一些作為圖形處理的字體設計，

或許更能體現對教材主體的支持與呼應。

“學習大空間”中針對封面設計的一些相關知識進行介紹，讓學生了

解書籍裝訂的形式。并提供特殊效果的書籍封面設計圖片，開闊了學

生視野。

在現代設計中，許多的招貼設計比書籍封面設計更多運用了把文字作

為圖形設計的表現方法。如果能夠在此展示兒件此類作品，進行提示,

不但可以直接拓展學生的設計思路，開闊學生學習視野，還可以為課

堂教學引入新的教學資源指明方向。

二、教學目標

*能夠在調查與交流的學習活動中提高對書籍封面設計重要性的認

識。

*能夠初步掌握書籍封面版式設計的要求與方法。

*能夠把文字圖形作為一種獨立的設計元素，設計自己喜愛書籍的封

面。

三、教學思路

新學年伊始，學生接觸到很多新的教學書籍，教師通過對書籍封面作

用的提示，引發(fā)學生對書籍封面設計的思考，并安排學生參與課前市

場調查，到書店觀摩各具特色的書籍封面，建議學生把喜愛的書籍封

面記錄下來，以便交流。初中美術教案8年級上：第1課我喜愛的

書

課前布置學生選擇自己喜愛的一本書，用舊掛歷紙背面或較厚的單色

紙包好作為課堂教學的準備。書本可選擇新發(fā)的教科書，也可選擇課

外書籍，甚至可選擇主題相朋,、隨筆日記等心愛之物。課堂教學中，

教師組織學生以小組為單位交流收集的書封資料及調查結果，討論書

籍封面設計的特性和不同表現形式，分析怎樣的書籍封面更能具有市

場吸引力。

通過交流進入學習情境。教師在學生討論的基礎上對書籍封面設計的

相關知識進行歸納與總結，如書籍封面設計的表現形式通常以文字、

繪畫、攝影、圖案為主，結合圖例講解，提示學生書籍封面設計是正、

側、底面的統一設計，培養(yǎng)學生設計時的統一意識和全局觀念。

本課重點是利用文字元素進行封面設計，這里需要強調的是：文字在

此不再只是作為一種進行識別與交流的語言符號而存在，更多被看成

一種可以進行造型變化與設計的抽象圖形。但在教學中可以先不必考

慮文字的圖形設計處理，而是強調文字的主次、疏密、虛實關系，以

及考慮文字的大小、顏色、位置等因素的整體設計，讓學生基本把握

封面設計的一般形式規(guī)律與設計要點。為此，教學可以暫時把不同文

字的語言符號差異忽視，先用不同形狀、大小、色彩的方形色塊替代,

教學過程中可以展示以文字元素設計的不同風格的書籍封面，對應展

示以方塊組合概括處理的設計圖例。通過欣賞、評價，激發(fā)學生興趣,

建議把相同文字不同布局的書封設計作對比分析，使學生直觀感受不

同構圖處理帶來的不同視覺效果，從而初步理解與把握形式美的一些

法則。初中美術教案8年級上：第1課我喜愛的書

教師對文字設計、處理手法要作相應提示，重在文字外形的設計，而

不要過分強調復雜與難辨的裝飾。另外，顏色的恰當使用也是設計成

功的關鍵，提示根據書籍的內容聯系色彩的象征意義來把握色彩，引

發(fā)學生對以前所學的色彩知識進行回顧，在設計時綜合考慮。依據活

動設置把文字的組織布局作為學習重點予以關注，安排圖示分析，并

把不同布局效果的書封進行比較，重點分析與總結，在此基礎上學生

再動手設計。

接著過渡到下一個教學內容，以不均衡的布局為主，強調形式設計與

書籍內容的有機結合，然后學生嘗試設計。在條件允許時可以鼓勵學

生考慮設計系列書籍封面。

學生作業(yè)可鼓勵其嘗試多種工具、手法設計制作，如水彩筆、鋼筆、

水粉顏料等都能達到好的效果，手繪、剪貼、電腦繪制等形式也都可

以。系列書封設計可以以小組為單位，選擇出其中最好的一個草圖或

構想進行討論修改，然后集體協作設計制作完成。

評價環(huán)節(jié)提倡以學生自評、互評為主，教師把握評價運用，可將過程

評價與結果評價相結合，有效發(fā)揮評價的激勵作用。

四、教學選擇

如果學校硬件條件允許，“活動二”可以設為借助電腦，直接利用已

有印刷字體作為主體設計元素，嘗試書籍封面版式的設計。

文字設計中所指的文字應當包括漢字、外文字母及各種數字、字符等

語言符號。教學中可以從漢字設計入手，也可從外文字母設計入手，

甚至也可從阿拉伯數字或者數學、物理、化學等公式符號設計入手。

學生如果附近沒有書店進行市場調查，可以新學期發(fā)的各種書籍在同

學之間進行調查了解，收集大家對不同教科書封面設計的喜好程度的

意見，并通過簡單列表的方式發(fā)現大家喜好的緣由。如下表：

色彩版式圖形文字其他

五、教學建議

請在以下兒個方面填寫你認可書籍封面設計的理由。

在此基礎上，同學之間可以嘗試初步總結大家普遍喜好的書籍封面在

設計上有何特點。思考為何獲得大家認可的理由。

教學內容中有字體的多種因素的處理問題，建議利用電腦課件展示一

些變化的效果，會給學生更多信息與視覺沖擊。

教學過程可靈活把握，例如：

1.市場調查——交流討論——注重版式形式美的設計——形式與

內容統一的設計；

2.市場調查——交流討論——字體設計——書封設計（任選布局

形式）——系列書封設計。

教學情境設置可有多種思考，例如教師可建議學生將?自己最喜愛的書

送給好朋友或捐給希望工程，激發(fā)學生學習的動力。

第一課時的教學中建議不必要求學生在書寫美術字上面下功夫，通過

方塊替代文字在封面設計中的基本變化特點，引導學生更多關注文字

在版式設計中的處理技巧。

第二課時的教學引導及練習要求都務必突出形式與內容的內在聯系，

因為文字設計與圖形設計一樣，同樣可以表達書籍的主題與情感。

在整個單元教學的學生作業(yè)完成后，教師利用課堂教學時間提供一個

適當的展示機會將十分有利于教學效果的提升。以小組為學習單位進

行作品展示，將是一種激發(fā)學生學習競爭意識的有效教學手段。

由于一般常見的封面都是以圖形為主的設計、教師在“活動三”的展

示介紹中引導學生對比書籍原有封面設計來介紹自己重新設計后封

面的特點，有利于學生鞏固、升華借助文字圖形設計封面的方法，深

刻理解封面設計中各種設計元素的運用技巧。

初中美術教案8年級上：02課蒼松翠柏

一、教材分析《蒼松翠柏》

本課《蒼松翠柏》的教學內容是重點學習寫意中國畫的傳統技法。以

樹的畫法為媒介切入教學，進入到傳統國畫藝術中程式化表現方法的

學習，《蒼松翠柏》嘗試引導學生運用中國畫工具進行水墨寫意的初

步表現，并指向樹、石組合的山水畫寫意小品練習。

教材從中國畫以松、柏表現所傳達的情感入手，設置以物寄情的情境

氛圍，強調山水畫中樹木、山石內蘊的人文精神。通過松、柏等繪畫

作品所傳達的不同精神寓意，引導學生感受中國傳統繪畫以程式化的

獨特方式追求意境表現的特點，認識藝術創(chuàng)作與大自然內在統一的關

系。

課本呈現具有典型意義的程式畫法以及變化組合的作品樣式，講解藝

術家通過對自然景物、社會生活和藝術表現的認識理解，幫助學生了

解藝術來自生活的道理以及傳統繪畫的表現特點。列舉運用雙勾、沒

骨、填色、潑墨和潑彩等多種表現技法的中國畫作品，穿插畫樹出枝、

點葉、組合等技法和步驟，為學生學習這些程式技法，以及樹的組合、

畫面的構圖等方法提供一種學習范本。

兩個學習活動的設置都是圍繞以樹為主題的練習。通過臨摹、創(chuàng)作等

教學活動，讓學生熟悉和掌握畫樹的一般程式和方法，并以此為基礎

進行大膽創(chuàng)作。教學中一般對學生的臨摹效果不宜提出過于嚴格的要

求，可以更多著眼于幫助學生在動手實踐中把握國畫程式化技巧的一

般學習路徑及學習要點，提供學生課后繼續(xù)嘗試學習國畫藝術的基本

方法。

教材從三個方面提出對練習過程及結果的評價建議：1.技法掌握

的程度；2.意境的表現；3.個性的發(fā)揮。

“資料庫”提供了便于學生學習傳統繪畫的書目、術語和更多的繪畫

程式參考資料。

“學習大空間”選擇了以樹為主體的山水畫，提示了樹在山水畫中的

重要意義，為豐富繪畫嘗試以及進一步了解山水畫提供了一種學習路

徑。初中美術教案8年級上：02課蒼松翠柏

二、教學目標

*能夠初步理會中國傳統繪畫借助自然景物抒發(fā)內心情感的特點。

*能夠學習水墨表現松樹或者柏樹的基本畫法與技巧。

*能夠運用畫樹的基本程式技巧嘗試水墨國畫小品的表現。

三、教學思路

1.根據學生情況把握和調整教學重點和難點。首先要注意學生的

興趣，在教學中盡量少用或不用空泛、晦澀的詞語，技法要求不宜求

高。在引導學生理會國畫作品中松、柏所包含的內在情感時，注意引

發(fā)學生對與之相關的語文、歷史知識進行回憶與聯想，貼近他們的審

美經驗和感受。

2.研究課堂教學所需的特定內容和輔助資料。選擇教材中適合教

學需要的中國畫作品以及畫家并加以重點分析，始終注意強調作品中

程式化表現與特定主題、情感之間存在內在聯系的教學線索。

3.設計技法演示的內容和方式。課堂演示務必選擇易于模仿的簡

單造型，選擇適合初學者的常用筆墨技法，強調關鍵的表現步驟與技

法要點，分段演示技法時，更要注意時間的合理分配。演示中所用繪

畫工具與學生練習工具盡量一致。如果借助其他演示手段，應注意選

擇典型、明了，能夠說明技法問題的影視或者掛圖資料，教師務必引

導學生有意注意其中的關鍵步驟與技法要點。

4.整體安排教學過程，研究教學中可能出現的情況并選擇相應的

對策。

設置情境，導入新課。選用有關松樹的詩詞、散文中的描寫和比喻，

引入對潘天壽作品《松石圖》的欣賞。以提問的方式，組織學生針對

松樹的造型特點以及畫面意境進行簡單的描述，歸納這些感受，從立

意、筆墨表現和構圖等方面分析作品。對《松石圖》進行分析時，注

意將柏樹和松樹作品進行對比，讓學生進一步強化對畫面特定造型及

意境的認識、理解和感受。

演示用筆用墨的基本技法，講解不同筆法和線的表現，展現中鋒、側

鋒、逆筆、順筆和頓挫等用筆方法；諸如遒勁、婉轉、流暢等線條表

現的效果；以及濃、淡、干、濕，酣暢凝重、淡雅飄逸的墨色，幫助

學生分析作品中筆墨的表現。

“隨類賦彩”是中國畫設色的基本原則。它既包括了根據客觀物象的

類型設色，也包括了根據作者主觀表現的類型設色。形式上有“淺

絳”和“青綠”等畫法。這一過程的重點是感受作品表現的情感，體

會作品中不同題材蘊涵的寓意，了解中國畫的表現方法。

通過對上述作品的分析比較，結合樹的生長規(guī)律，歸納出樹的兒個基

本部分，引出傳統繪畫表現程式的話題。分析畫家梅清的作品，用線

描方法模仿樹的不同畫法。從樹的造型特征、中國畫用線的表現特點

和墨色變化等方面思考傳統繪畫表現程式的意義，并發(fā)表感想。教師

對傳統繪畫表現程式有關問題作出解答，總結學生在教學過程中的表

現，就此結束這一課時的教學。

第二課時的學習任務是學習畫樹的表現技法，教師通過演示講解具體

的畫法。畫樹先畫樹干，要求表現樹木姿態(tài)的主要傾向；再向前后左

右出枝，注意枝干發(fā)端的相互遮擋。根據樹種的不同，前人總結了樹

葉不同種類的畫法，技法上又有點葉和勾葉之分。點葉需注意疏密關

系、虛實對比和墨色的濃淡干濕變化，不可平均對待。教材在資料庫

中列舉了部分方法，供學生參考。

運用多媒體課件或掛圖講解樹的組合。列舉作品中的布局，分析大小

之別、主次之分，互相顧盼、自然穿插。通過對比使學生認識形式表

現的一般規(guī)律。作業(yè)中可安排畫一些小的構圖，對照理解這些要求。

通過一系列的練習后，開始運用所學技法進行創(chuàng)作。可以讓個別學生

從情感表現和技法運用等方面談一談自己的創(chuàng)作構思，在交流中互相

啟發(fā)，畫出簡略的創(chuàng)作草圖。鼓勵學生大膽想像，用肯定的筆法畫出

生動的造型。水墨的運用可以模仿教材中列舉的作品，但不要生搬硬

套。參照資料庫中山石的畫法配以環(huán)境。始終強調畫面的整體，處理

好主體和其他部分的關系。

教學評價圍繞學生的創(chuàng)作活動展開。在學習中初步掌握了哪種畫樹的

方法？對傳統繪畫的認識和體會，能否生動地表現？作品是否表現出

了自己的特點？更重要的是以相應的用筆用墨方法，表現出不同的樹

的品格。

四、教學選擇

與傳統教學選用的生宣比較，毛邊紙是基礎寫意國畫教學中一種值得

積極嘗試的材料。毛邊紙的材料特性大體處于生宣與熟宣之間，具有

一定的吸水性，易于初學者把握水墨的滲透效果。而且，價格也比生

宣便宜不少，適應更多地區(qū)學生嘗試練習的需要。

如果教師在國畫課堂教學中直接示范，可以幫助學生直觀感受作畫步

驟與表現要領。但應避免陷入表現的誤區(qū)，須知加大難度的示范反而

可能難以對學生形成有意義的指導，甚至使部分學生因此產生學習厭

學情緒。

如果教師缺乏示范能力，也可以回避課堂直接示范這個環(huán)節(jié)?？梢詡?/p>

重引導學生自己在良好訓練方法的指引下，于實踐中探索筆墨的特點

與繪制的技巧。如果教學設備條件允許，教師直接使用教材配套課件

中對應的演示影像資料，或許這是一種事半功倍的教學方法。

五、教學建議

本課教學思路借鑒了中國傳統藝術的學習方法。中國傳統藝術的教學

傳統通常是從程式技法開始的，如書法、戲劇等等。傳統的教學有著

長期的經驗積累，我們可以從中得到許多啟示。其中列舉一二供老師

們參考：

運用移情的方法，引導學生對樹的造型進行意義的聯想。樹的造型多

姿多彩，生機勃勃，像特定性格的人物，像優(yōu)美的舞蹈。如《芥子園

畫譜》中把一大一小兩棵樹比喻成扶老攜幼的一對人物，又如《白楊

禮贊》中把白楊樹比喻作樸實的農民。用擬人的手法去描述樹的造型,

記憶樹的姿態(tài)，感受樹所體現的精神氣質，啟發(fā)學生的想像，豐富他

們的情感。

在技法教學過程中，直接從書法入手，讓學生從“寫”的過程中體會

用筆的方法和情緒的表現。借用書法體現的力度、形狀與繪畫作品進

行比較，找出相似的感受。這樣做既便于理解，又利于思維的擴展。

同樣，把寫字的感受直接過渡到畫樹的用筆上，更利于對筆墨運用的

理解和對筆墨效果的體會。

實際教學中，不一定都遵循從欣賞松石作品情感內涵入手的教學流程

設計。如果先讓學生在臨摹動手實踐中體會一些程式化的技巧，然后

對比感受不同程式化表現對應的情感差異，再引入特定作品欣賞的環(huán)

節(jié)，或許更能提高學生對傳統國畫程式化藝術的認識水平。

教材的圖片資料中，不僅僅包含了松樹，還有其他各種類型的樹木。

從教材的完整性與選擇性來看，這樣的呈現是不無道理的。但是，在

實際教學中，如果各種類型的樹木教師都要學生逐個嘗試練習，勢必

導致教學的無序。

選擇松樹不但適合初步筆墨表現練習的難度水平，更易于集中體現教

材中的精神內涵。

“以點帶面”的策略或許是本課更為科學與合理的教學設計思路。在

課堂教學中，從作品欣賞、教學演示到學生動手實踐，都可緊緊抓住

松樹這個點來重點突破，這樣在單位課堂教學時間里，學生學習任務

達成的可能性將會更大。當學生大體掌握了一種樹木表現的學習方法

與途徑，相信有興趣的學生在課后可以獨立嘗試學習更多類型樹木的

表現技巧。

初中美術教案8年級上：03課繽紛家用電器

初中美術教案8年級上：03課繽紛家用電器

一、教材分析《繽紛家用電器》

本課屬于“設計?應用”類型課，以日常家用電器的造型設計作為教

材的主體內容，旨在培養(yǎng)學生關注日常生活中的設計產品，《繽紛家

用電器》形成面對生活實際需要的設計意識,通過探究性的學習過程,

提高學生自主探索的學習能力。初中美術教案8年級上：03課繽

紛家用電器

本課提及的家用電器基本上包括了一切需要耗用生活用電或電池進

行工作的家用物品。

教材試圖以展示造型各異的常用家電圖片作為導入，激發(fā)學生的學習

興趣，感受設計與生活的聯系，并讓其了解設計對社會進步所產生的

作用。教材提供了一張學生課外進行家電市場調查活動的情景圖片，

使學生產生共鳴，幫助進入第一個學習活動及參與社會調查，培養(yǎng)學

生有目的地收集處理信息的能力，提高學習合作交流的水平。教材為

活動的順利開展提供了相關圖文資料，給調查方法必要指導。整理資

料的學習活動能有益地培養(yǎng)學生歸納總結的能力，并在此基礎上提出

改良方案，相對降低了學習難度，為后面活動的順利開展做準備。

教材p11以家用理療儀的設計草圖作為教學范例或許還不夠典型，

教師可以嘗試選擇學生更為熟悉與更加實用的家電產品，展示效果將

會更好。

“活動一”是與“活動二”直接相關的一個課前準備活動。主要引導

學生嘗試有目的地進行市場調查，為“活動二”的設計改造提供信息

與依據。

“活動二”的設置根本意圖側重于培養(yǎng)學生面對生活需要的設計意

識。因此，如果能夠更加積極明確地提示借鑒“活動一”市場產品調

查的學習成果，或許比對自己家里一件電器進行設計改造，更能促進

此種意識的提高與強化。

“活動三”在“活動二”的基礎上，突出了把設計稿進行視覺美化，

繪制產品設計效果圖的意圖。

“評價建議”中對前兩個學習活動的評價重在學生學習態(tài)度，對后一

學習活動在知識的理解運用方面提出了一定指標。

“資料庫”關于工業(yè)產品設計程序的說明，有利于學生對產品設計過

程的了解，從而提高對工業(yè)造型設計的整體認識。

“學習大空間”中提供了設計效果圖的繪制步驟，鼓勵學生在表現技

法上有所追求。

二、教學目標

*能夠參與有意識的市場調查、信息收集和處理活動，培養(yǎng)獨立思考

和解決問題的習慣。

*能夠根據整理的調查信息，提出改良產品設計的方案，并畫出大膽

創(chuàng)新的創(chuàng)意稿。

*能夠掌握家用電器設計效果表現的基本技巧，繪制具有一定美感的

創(chuàng)意效果圖。

*能夠培養(yǎng)學生面對生活需要的設計意識，體驗設計對人們生活品質

提高及社會進步所產生的積極作用。

三、教學思路

整個基本教學過程由“信息調查——設計創(chuàng)意——效果表現”三部

分組成，先是學生分組自行進行市場產品調查，收集相關信息，然后

整理資料，提出設計方案，進行創(chuàng)意設計構思，再繪制設計創(chuàng)意稿，

嘗試獨立創(chuàng)意設計，最后繪制產品設計效果圖。

針對本課社會實踐性較強的特點，突出學生之間的學習互動與交流，

是本課教學組織的關鍵所在。教師在課堂教學前積極布置學生認真完

成好相關準備活動，是保證課堂教學互動深入展開的前提。

首先發(fā)動學生以學習小組的方式，分工協作調查了解與一件家用電器

相關的產品信息，并整理成文字資料。這件家用電器可以選擇學生自

己家中認為設計不夠滿意的產品，也可以直接調查學生自己喜愛的家

電產品，比如MP3播放器、隨身聽等電子產品，目的是為“活動二”

的設計改良活動順利展開做準備。教師在活動前對調查過程中的有關

注意事宜應作必要指導，幫助學生根據“活動二”的需要，有目的、

有方法地完成產品市場調查任務，達成教學目標。

對家用電器的市場信息調查包括產品使用者的情況調查，市場銷售的

情況調查，國內外同行業(yè)的產品情況調查等。例如學生針對產品使用

群體分類調查時，可分別記載長輩與同學對此產品的意見反饋。在調

查過程中可以用表格形式記錄，可根據產品特點設計表格，例如可以

視其功能、形狀、顏色、材料、質感等予以記錄，再給予等級印象評

定。

另外，調查中可以用多種方式收集資料，例如可以收集宣傳圖片資料,

也可以用速寫方式畫出產品，對特別的細節(jié)設計處理可畫詳圖，還可

以用攝影的方式記錄。

然后整理資料，寫出調查總結，將要改造的家用電器的圖片資料連同

改造方案一起在課堂教學中與同學交流意見，畫出“活動二”要求的

設計創(chuàng)意稿。學生作業(yè)可通過自由聯想與大膽構思畫出設計草圖。然

后，教師組織學生介紹自己的設計，引導學生從消費者的角度對同學

的設計提出自己的看法。教學過程在以學生互動為主體，教師適當引

導的方式中進行。

“活動二”的另外一種教學組織方式或許更能激發(fā)學生的學習主動

性與創(chuàng)造性。嘗試讓學生以小組為單位，在課外進行“活動一”的資

料整理，寫出調查總結的同時，畫出通過小組充分醞釀的家用電器改

造方案創(chuàng)意稿，并寫上設計說明后，再進入到“活動二”的課堂教學

中來。教師讓各個學習小組之間交換創(chuàng)意稿。每組學生從消費者的角

度對其他小組同學的設計創(chuàng)意提出自己的不同看法。每組同學也可以

積極闡明自己原有的設計創(chuàng)意主張，補充、完善本組的改良設計。教

學過程始終在學生互動促進中推進，在教師適當觀念引導中深入，最

終幫助每組學生獲得一種更為合理的設計改良創(chuàng)意。

接下來進入“活動三”的學習。教師適當強調工業(yè)造型設計創(chuàng)意效果

表現的要求，在作品分析過程中，突出在以人為本的設計原則下，體

現產品的形、色、質等諸多要素的最佳組合，通過經典圖例分析和學

生參與討論來加強學生對表現技巧的認識。提示學生注意把握產品效

果圖繪制的一些表現方法與技巧要點。然后，布置學生獨立設計一種

家用電器，畫出具有一定美感的創(chuàng)意效果圖。最后可以讓每組學生自

己集體評出本組的最佳設計創(chuàng)意表現圖，并與其他小組同學進行學習

交流及展示。

四、教學選擇

對于經濟相對落后的地域，學生對家用電器的日常認識或許只是停留

在老式臺燈、電扇、電話機的階段。學校附近也不會有可以支持進行

市場調查的電器市場，現代都市涌現的許多新型電器難以進入學生的

視野。對此，教師可以直接從臺燈等最常見的電器設計入手，甚至就

是泛指照明用具設計等更加普遍的電器產品也可，省去市場調查的活

動環(huán)節(jié)。

即使在此種教學條件下，通過教學培養(yǎng)學生面對生活需要的設計意識

還是可行的。課前布置學生分組，每組學生直接對自己家里使用的電

器進行繪制后，征求家長對電器使用的看法，根據教材P10提供的

表格進行小組討論，然后再參照前面提示的教學思路展開教學活動。

對于繪畫工具嚴重缺乏的地域，教學中只需要求繪制產品設計創(chuàng)意鉛

筆稿的階段，教師可以針對鉛筆效果，適當提出些畫面美化的技法，

比如：把產品草圖的外輪廓線加粗強調，運用側鋒線條在體塊轉折處

加強兩個塊面的明暗對比等。

五、教學建議初中美術教案8年級上：03課繽紛家用電器

本課兩個課時的課堂教學時間應該主要是教學總結與交流時間，把大

量的學習活動內容安排在課前布置完成。把握這點是教師贏得教學主

動的關鍵。

“活動二”的相關課堂教學如果建立在學生已經課外完成了“活動

一”的市場調查活動，并已分小組畫出了改良設計稿的基礎上，那么，

課堂教學就可以變成教師引導學習小組之間更有意義的教學討論了，

教師將擁有更多教學引導與評價的空間，根據小組市場的調查分析介

紹與創(chuàng)意稿的繪制情況，總結各個學習小組“活動一”的活動開展情

況，而且在此討論的基礎上通過大家的共同討論，勢必會更加完善各

個小組原有的改良設計構想，學生還會有較充裕的時間再去加工、完

善原有的創(chuàng)意稿，這個過程將極大地強化學生根據生活實際需要進行

設計的意識。如果把學生的家電市場調查分析帶到課堂教學中來，再

去繪制改良設計的創(chuàng)意稿，那么45分鐘內學生很有可能就僅僅只能

完成這些初始狀態(tài)的學習任務，嚴重缺乏教學雙邊的反饋與交流。這

樣，教學就基本上失去了活動設計本身的價值，退化為簡單的自由繪

制一個產品構想了。

學生作業(yè)練習形式在原則上可自由多樣化。但是，面對單位課時的教

學目標而言，“活動三”的設置是試圖在學生的藝術表現力上能有所

突破，因此，“活動三”的產品設計效果稿比“活動二”的產品設計

創(chuàng)意草稿應當適當考慮一些表現技法要求上的梯度遞進。

教學過程中，教材上運用馬克筆工具（或者水彩筆替代）繪制的方式

最為簡單易行，適合作為一種基本的表現技法向全體學生推薦。教師

通過對比分析兒張馬克筆繪制的家電產品效果圖，注重總結此種方法

繪制的基本技巧要點，可以在單位時間內迅速提高整個班級教學的技

法表現水平。尤其在“活動三”的動手練習展開前，先以馬克筆工具

為例，強化一種工具繪制產品設計效果圖的基本技法是很有必要的。

“活動二”的改造設計作業(yè)是在“活動一”的主動學習探究過程中

產生的，可以看成是一種嘗試性的設計，應重在學習的過程評價。而

“活動三”的設計作業(yè)是在相關知識學習的基礎上完成的，所以作業(yè)

的評價應有一定技術評價指標要求。評價可以將自我評價、同學評價、

教師評價、家長評價和社會相關評價結合起來。

初中美術教案8年級上：04課觸摸美麗

一、教材分析《觸摸美麗》

本課屬于“設計?應用”類型課，在整套教材中與八年級下冊《五角

星》知識的內在聯系最為密切，兩課共同組成了一個關于材料及形式

美探究的教學單元《觸摸美麗》，但是又有各自的教學側重。如果說

《五角星》定位重點更多在畫出肌理與質感，那么，《觸摸美麗》的

定位重點更多在于直接利用材質本身的肌理與質感進行造型，探索適

合材質形式美感表現的技巧。把握這個基本定位是處理好這兩課教學

的關鍵，也更有利于教師自覺建立單元教學的整體觀念。初中美術

教案8年級上：04課觸摸美麗

本課選擇“觸摸美麗”這個與生活、自然緊密相關的課目，指導學生

制作裝飾作品，幫助學生認識材料的肌理、質感特性，感受材質的形

式美感，探索不同材質在裝飾作品中的運用技巧。從而進一步理解：

材料作為造型藝術的基本要素之一，對于體現視覺藝術的形式美感所

具有的重要作用。

教材從感受、了解不同材質的特性入手，展現了各種材料的圖片，如

金屬、木材、毛絨、石頭、牛仔布等，引導學生感受、體驗其特性與

美感（如纖維材料柔軟溫馨，木質材料自然質樸，石質材料堅硬冷漠

等等）。并呈現了不同材質運用于裝飾畫中的美術作品，通過欣賞裝

飾作品中的材料美，感受不同材料表現的不同視覺美感。通過運用不

同材質改畫與制作裝飾作品的活動，幫助學生關注材質本身具有的形

式美感，懂得利用生活中的邊角余料“變廢為寶”，制作成精美的裝

飾藝術品，培養(yǎng)學生的形象思維能力，培養(yǎng)他們發(fā)現美、表現美的能

力。

在列舉的圖片中盡可能多地給學生提供各種材質的圖片、各種材質制

作的裝飾作品、材料加工與處理的圖示，以及制作加工的工具材料等

等。并且選擇具象繪畫與依此改制成的裝飾作品進行對比呈現，啟迪

學生的思維。

作業(yè)的設定范圍較為寬泛，只強調以某種材料為主并輔以其他材料合

作完成裝飾作品，表現形式、加工方法等均不限。教材中呈現了各種

技巧與形式的裝飾作品作為練習參照。

“活動一”通過把一幅繪畫作品改造成為一件裝飾作品的活動，依托

一定的視覺形象為造型基礎，加深學生對材質的認識，提高學生利用

材質加工處理，進行視覺表現的能力。

“活動二”在相對限制材料種類的前提下，提倡以學習小組的方式合

作完成一件裝飾作品的造型設計與加工制作。

“評價建議”一欄中，提出了是否關注材質、感受材質美感的評價要

求，并且提出了以表格打的形式，從作品的選材、色彩、構圖、

風格等諸方面對學習績效測評的評價建議，作為教師和學生在教與學

的過程中檢測知識、能力水平的參考。另外，將能否與他人友好交流

并合作完成練習也作為一項評價指標。

“資料庫”中以文字的形式介紹了各種材質的物理特性以及給人不

同的心理感受，介紹了裝飾畫的特點。

“學習大空間”一欄提供了有關材質在生活用品中運用，在建筑物與

室內裝飾中運用的介紹，引導學生關注生活中的美，拓展美的視野。

二、教學目標

*能初步體驗材料的肌理與質感特性，加強對形式美感的基本認識。

*能選擇運用自己喜好的自然材質制作較為簡單的裝飾作品。

*能積極參與合作學習，促進情感的健康發(fā)展。

三、教學思路

課前可以要求學生收集身邊一些不同肌理與質感的材料和制作裝飾

作品的主要工具，具體參見教材P15制作工具提示圖。

課堂教學以創(chuàng)設情景導入，運用多媒體手段展示兒件學生自己制作的

懸掛在家里的裝飾作品，引導學生感受其形式美感與生活情趣，并判

斷其是用什么材料做的？怎樣制成的？著重分析制作材質的形式美

感，引發(fā)學生探求形式美的學習興趣，激起學生的求知欲。

接著進入對三種以上材質的對比感受與體驗環(huán)節(jié)，可以觀察材質圖

片，可以觀賞生活中各種材質用品，可以自己動手通過觸摸、撕扯、

敲擊、搓揉等手段，感受體驗各種材質的肌理或者質感特性，在此基

礎上展示討論活動。討論內容包括：①不同材料各有什么特性，如軟

與硬、輕與重、粗與細、韌與脆、粗糙與光滑等等。②它們各適合表

現什么內容或形象。圍繞討論作好有關準備：如了解相關材料知識，

同時也要考慮小組的分配、座位的安排以及可能出現的問題。

針對學生的討論發(fā)言，教師適當歸納，并展示自己制作的各種裝飾作

品實物或運用多媒體展示優(yōu)秀的裝飾作品，引導學生欣賞，看看作品

是怎樣利用材質肌理、質感的對比與統一來表現形式美感的。在學生

獲得初步美感啟示的基礎上，就如何進行作品的構思、構圖與表現制

作方法展開師生間的討論交流活動，并且教師演示對不同材料的一些

加工處理方法，有效地引導學生把注意力集中在材質選擇與處理、構

圖、色彩等內容的具體創(chuàng)意上，為練習做準備。

作業(yè)的形式可以多樣化，第一課時參照繪畫作品，運用不同材料將其

改造為裝飾作品，注重其材質處理、加工技巧與造型表現的關系，提

倡簡潔、夸張的手法，注重體現其裝飾性與趣味性。

第二課時以某種容易收集的材質為主，輔以其他兒種材質，更加強調

小組合作完成一幅裝飾作品。在學生動手設計與制作前，教師可以抓

住兩個環(huán)節(jié)來促進教學：一是對比展示一種材質的兩種不同的設計處

理，主要讓學生直觀感受材質變化的空間與趣味；二是教師直接演示

利用一種材質為主進行一件裝飾作品的設計與制作的過程，主要讓學

生直觀感受到反復推敲與動態(tài)設計調整的工作方法。在此基礎上安排

的學生獨立設計與制作練習，才有達到更高形式美感的可能。

提示學生在動手制作前務必就作品的構思、構圖與表現制作步驟、工

藝、方法等展開小組討論交流活動，從而明確設計與制作的大體方向。

初中美術教案8年級上：04課觸摸美麗

本課時一個重要的教學目標是學生合作精神的培養(yǎng)，要求人人積極參

與，在具體制作前提倡有集體設計討論過程，也可以邊制作、邊討論、

邊修改。教師在適當的時候可以直接參與學生的制作，幫助學生一起

完善創(chuàng)意，提出一些制作改進的建議，調動學生不斷完善設計，不斷

優(yōu)化制作工藝的興趣。不宜深度介入某個小組的制作過程，防止學生

養(yǎng)成一種學習惰性。

四、教學選擇

本課教學應能體現不同地域特點的教學特色，因為不同地區(qū)的自然資

源、經濟條件等等的差別，可能導致學生材質收集出現較大差異。在

一些相對貧困的地域，可能學生收集來的就是一些山坡上的巖片，河

灘上的鵝卵石，樹上的綠葉，田間的稻草等，教師對于學生這種敏銳

的收集都應當予以積極鼓勵。

對于缺乏影視媒體設備輔助教學的學校，教師或許需要自己課前多花

時間制作兒件裝飾作品作為教學欣賞作品來替代媒體的展示。因為這

是教師親手設計制作的裝飾作品，學生會感到特別親切，教師也會在

設計制作過程中獲得更多展現材質形式美感的技巧與體會，這樣更加

易于獲得影視媒體展示難以獲得的教學效果。

如果學生課堂學習興趣很大，在完成教材兩個主體學習活動后，應當

積極引導學生課外把學習的知識運用到生活實際中去，創(chuàng)造性地利用

身邊的邊角余料，通過挖掘其中材質的形式美感，運用一些展現材質

形式美感的對比技巧，變廢為寶，精心設計制作成一件裝飾藝術品來

裝飾自己的家。

五、教學建議

教學過程可以靈活選擇：如①情境導入——作品欣賞——感受體驗材

質----處理材料----制作活動。②情境導入----感受體驗材質----改

畫活動——加工材料——作品欣賞——制作裝飾作品。

建議課前教師自己制作裝飾作品，并收集其他班級學生制作的作品供

教學欣賞和作業(yè)參考，并主動準備一些材料供學生制作時選擇調劑使

用。

教學不宜把練習只停留在設計制作裝飾畫上，提倡延伸到平面與立體

或半立體形態(tài)作品皆可的現代裝飾造型作品范疇。

在“活動二”的作品設計中，教師務必提醒學生不必囿于一定要像什

么這樣一個思維定式，可以把更多的精力放在利用材質進行構圖組

織、搭配、對比、協調等形式要點上來。教材P16的《紅黃黑構圖

布貼》就是能夠較好反映此種教學思想的作品，值得借此與學生進行

教學分析與交流。

教師務必始終把教學重點落實在材質形式美的學習上，在材質肌理與

質感的合理運用及搭配技巧方面予以重點突破，通過對作品的比較、

分析，幫助學生加深體驗不同材質大小、疏密、形狀等多種對比手法

的合理運用。

對材質肌理特性的感受可以通過一些對比實驗方式展開，對于材質質

感的把握則可以通過影視媒體（如實物投影儀）進行局部放大后再分

析的方式展開。

在學生完成裝飾作品設計制作練習后，建議安排一段時間進行集中的

教學展示與評價活動來提升教學效果與品質。教師可以先就班級中最

優(yōu)秀的一組作業(yè)進行展示評價，在積極肯定的同時，也提供給了每組

學生一種評價的基本模式與指標，然后請每組推選一位同學簡單介紹

本組的設計意圖與構思過程，請其他組的同學提出對作品中肯的看

法，及時總結與歸納。一個值得注意的評價要點是提倡教師在評價中

關注每個小組學生的合作情況。比如：某個小組一起完成了較為復雜

的裝飾作品，這就值得肯定學生的分工協作能力較強。

初中美術教案8年級上：05課與米羅游戲

一、教材分析〈與米羅游戲》

本課屬于“造型?表現”類型課。立足于借助抽象繪畫及雕塑，《與

米羅游戲》初步培養(yǎng)學生對立體造型的審美感受及造型表現能力?！杜c

米羅游戲》與8年級下冊《清晨》中具象雕塑的學習內容構成直接的

教學鏈接。初中美術教案8年級上：05課與米羅游戲

教材以抽象雕塑的學習為主，突出造型與表現的內容。利用米羅抽象

繪畫及雕塑的表現技巧對應展開相關教學活動，并把教學與學生的趣

味游戲活動有機結合起來。

通過對米羅的藝術創(chuàng)作進行學習與借鑒，學生應當掌握塑造立體造型

的一些基本方法，能夠初步認識與體驗雕塑的審美特征；通過提供一

些抽象雕塑作品，學生應當在分析雕塑構成特點后能夠進行較為簡單

的抽象雕塑設計與制作；在制作過程中，學生積極嘗試創(chuàng)新表現，拓

展藝術的表現視野及方法。教材特意安排結合作業(yè)制作展開集體游戲

活動，培養(yǎng)學生對藝術表現的興趣和與人協作的精神，同時加深對藝

術創(chuàng)作活動的理解。

教材編寫中，借助米羅從平面到立體的抽象藝術，體現了“繪畫——

浮雕——圓雕”的知識線索。

教材從米羅具有抽象意味的繪畫作品入手，配合練習圖例作為教材主

體內容。從情意的角度考慮，米羅的作品從平面到立體，都具有富于

童趣、色彩鮮艷、對比強烈、形式自由等特點，比較適合學生特定心

理發(fā)展階段的審美需要，易于使學生對雕塑的造型與表現產生學習的

興趣；從形式風格的角度考慮，米羅的藝術具有浪漫氣質與游戲精神,

在教材中沒有類似這樣的藝術風格，可以借此開闊學生的審美視野；

從學生作業(yè)的難度考慮，抽象雕塑對于形象要求的確定性明顯低于具

象雕塑，造型表現的空間與自由度相對較大，再結合對應的練習圖例,

易于學生進行模仿及表現；從教材體系安排的角度考慮，從接觸抽象

雕塑入手，再安排具象雕塑的內容,較好體現了教材知識安排的梯度。

教材的三個活動提供了學習相互關聯的兒個不同角度與層次。

“活動一”立足于借助米羅的抽象繪畫，實現平面向浮雕的轉化。

“活動二”在借助米羅的雕塑作品向浮雕進行轉化的同時，更加立足

于讓學生嘗試借鑒米羅的雕塑作品，直接進行抽象雕塑的塑造。初

中美術教案8年級上：05課與米羅游戲

“活動三”則充分運用前面活動中的雕塑制作，強調學生情感的參

與，進行富于表現性的表演活動，升華本課的教學內容。

“資料庫”中關于米羅抽象雕塑作品的欣賞及相關介紹，可以幫助學

生加深對米羅藝術的了解，豐富抽象雕塑造型的表現語言。初中美

術教案8年級上：05課與米羅游戲

“學習大空間”中，安排實物組拼成立體形態(tài)的練習并嘗試命名，可

以提高學生抽象雕塑的創(chuàng)作能力。另外，針對現代城市的發(fā)展方向,

提示學生重點關注城市公共環(huán)境中那些抽象意味的雕塑。

二、教學目標

*能利用適當的材料制作成簡單的抽象浮雕。

*能選擇適當的材料制作成簡單的抽象雕塑。

*能利用自己的雕塑作品作為道具參與游戲或表演。

三、教學思路

教師首先可以設置一個游戲情境，比如說：教師可以扮演成米羅先生

派出的一位藝術使者，（還可以選擇讓學生扮演使者，老師扮演米羅

等方式）專門帶著藝術家米羅先生在狂歡節(jié)上進行的游戲活動來到中

國，想讓中國小朋友一起體驗狂歡節(jié)的快樂，教師可以充當米羅藝術

的代言人。

可以大概地提出狂歡游戲的整體計劃，強調所有的作品設計與制作都

是為狂歡游戲準備的。首先從制作美麗的浮雕作品，裝飾狂歡現場開

始。使者給學生展現米羅的抽象繪畫作品和米羅先生帶給大家的示范

作品。在大體分析米羅抽象繪畫中點、線、面、形的組織與變化特點

后，對比提出浮雕與繪畫的基本造型差異，讓學生分成兒個制作小組,

（一般4—6人為一組較為適合）根據米羅先生的抽象畫，分組進行

大膽的設計與制作。

在制作前，使者應該提醒大家：米羅先生特別喜愛強烈的色彩變化與

對比，希望大家能結合美麗的色彩對比來裝飾我們制作的浮雕，體現

節(jié)日狂歡的氣氛。評價的重點是看誰的雕塑形象更有趣、色彩更好看,

誰的浮雕形象更有體積感。

在材料的選擇上，教師可以課前布置學生帶來一些簡單易行的裝飾材

料，比如報紙、包裝盒、掛歷紙等輕質材料，注意材料一般不宜太重,

以免影響在教室墻面的張貼裝飾。

接下來，教師可以動員學生自己設計，將作業(yè)貼在教室四面適當的位

置進行裝飾，進一步制造大家參與的氛圍來強化歡快的氣氛。也是對

學生學習階段性成功的一種積極肯定。

然后，教師重點對比分析繪畫與圓雕的基本造型差異，結合教材p1

9的四張圖例，借助多個視角的觀察，體驗圓雕在各個角度的造型變

化與審美趣味。然后再布置各個制作小組，參照米羅先生的抽象雕塑

或者繪畫的造型特點，選擇適當的材料來設計與制作抽象圓雕。

在分析圓雕作品時，教師應注重引導學生關注造型中輪廓的收放變

化、造型的曲直變化、大小變化及朝向變化等形式美的知識，使抽象

雕塑造型也具有相對明確的審美傾向。

在制作前，使者應該提醒大家：大家在設計與制作過程中，一定要更

多考慮利用作品進行表演與游戲的問題，琢磨怎樣才能夠更加適應特

定角色表演的特點。米羅先生特別喜愛尋找生活中各種有趣的材料，

希望大家能直接借助一些生活中的物品組合加工，來裝飾我們制作的

圓雕。評價的重點是看誰的雕塑形象更有趣，更善于利用實物材料造

型，誰的浮雕形象更有體積感、更有空間變化。對于一些更加熱衷于

具象造型的同學，教師不必阻止，可以引導他們進行大膽的夸張與變

形，更加自由地進行造型的設計與制作。

然后，使者告訴大家：狂歡節(jié)上，最好玩的是人們都手拿著自己制作

的各種動物、植物、神怪、面具等雕塑作品進行盡情的表演或者游戲,

米羅先生要使者一定要把這個好玩的活動帶給中國的小朋友。教師可

以先鼓勵一個制作小組的學生以制作的雕塑作品為主人公，進行自己

編寫的短劇表演。然后，再讓更多小組的同學參與表演，教師在評價

中積極肯定各個小組表現的特點，尤其注重評價各個小組的協作精

神，同時及時給同學的表演提出一些改進或者拓展的意見，整個單元

教學在全體學生的積極游戲參與中結束。

四、教學選擇

本課教學較為適合在兩課時至三課時之間靈活選擇。

教材中的圖片提示中，提到了利用廢舊材料的制作。實際教學中，只

有學生能從日常生活中找到可以利用的工具、材料，教學才能真正具

有可操作性。教師應強調學生在材料的尋找與利用上下功夫，引導學

生以新的眼光發(fā)現身邊具有立體形態(tài)美感的廢舊材料，并能積極加以

利用、組合，加工成教學中的作業(yè)。

如果教師選擇三個課時進行教學，那么，第一課時的重點就是繪畫向

浮雕的轉化，第二課時的重點是把握圓雕的審美特點及設計與制作圓

雕作品，第三課時的主體應該是利用雕塑作品進行游戲與表演。

“學習大空間”中利用常見器物組合設計及作品命名的活動，可以考

慮直接進入第三課時的教學活動中，豐富與提升教學效果，作為教學

活動自然的拓展與延伸。

對于一些擁有地域民間造型藝術傳統的學校，教師可以積極借鑒當地

民間造型藝術的營養(yǎng)。尤其許多民間藝術本來就具有抽象藝術的一些

特性，而且大都色彩對比強烈、鮮艷，造型夸張、有趣，材料選擇與

制作過程也簡單易行，與米羅的抽象藝術“貌離神合”，是一種極好

的教學資源。

五、教學建議

教學中，通過米羅先生要使者帶來的兒件具體抽象雕塑作品，展現制

作美麗有趣的抽象雕塑應當注意的基本方面?？梢园才乓粋€教學嘗

試：把雕塑作品置于教室中間，讓學生圍著作品在不同角度進行觀看,

請學生談談自己認為哪個角度看作品最好看、哪個角度看作品最不好

看，為什么？再大家討論、交流一下，使者在學生發(fā)表看法的過程中

及時強化雕塑的基本審美特征及造型要點。

然后，根據米羅先生的抽象雕塑，學生按照前面的分組進行大膽的設

計與制作。使者可以引導各組學生設計與制作。

在設計制作前.，“使者”應該強調每組學生盡量根據自己的表演來設

計對應的雕塑，積極鼓勵每組學生協作進行表演。

在注重學生展現雕塑形態(tài)美感的同時，教師可以繼續(xù)提倡學生在雕塑

設計與制作、裝飾中大膽運用適當的色彩來加強表現效果。進一步加

深學生對于色彩象征意義的認識與體驗，強化學生運用色彩表達藝術

情感的能力，豐富雕塑的表現語言，加強作業(yè)的形式美感，提高學生

的學習興趣。

通過游戲的方式展示學生作業(yè)是“活動三”比較特別的形式，這是整

個教學過程的高潮與升華。讓學生在游戲中享受自己的創(chuàng)作成果，這

是最好的教學選擇。

讓學生進入一種“游戲”狀態(tài)，是本課教學成功的關鍵所在。

本課的教學適應性較強，沒有對教學媒體的特別需求。對于即使沒有

任何電化教學條件的學校，也不會影響到教學活動的正常進行。教材

在圖片選擇及資料庫準備上也已經提供了對教學活動開展應有的支

持。

本課教學中積極提倡學生嘗試利用自己的雕塑作品與大家一起進行

游戲或表演。教師在此應擔負起組織者的工作。首先，如果沒有在設

計與制作過程中的小組探討及協作，學生之間在最后的展示活動中很

難做到積極而且自然的表演協作；然后，如果粗放地讓學生自由組合

進入游戲過程，勢必導致教學中一部分同學脫離教學中心，成為課堂

上的看客，使課堂組織陷入無序，教師也難于在游戲過程中積極施加

教學影響，在游戲中提高學生的審美與表現能力。

初中美術教案8年級上：06課光影的交響

一、教材分析《光影的交響》

《光影的交響》是素描教學中的一個核心內容，一切物體在光源照射

下都會產生特定的光影效果。明暗表現技巧是表現空間光影效果的一

種《光影的交響》繪畫技巧。

本課是以“造型?表現”為主，結合作品欣賞的綜合課型。

本課《光影的交響》的重點落實在引導學生初步把握借助明暗處理的

技巧，表現景物空間立體與前后虛實關系。本課所指的明暗效果是特

定光源照射在景物上的光影變化，與小學階段利用黑白灰制造一定的

立體效果具有本質的區(qū)別。初中美術教案8年級上：06課光影的

交響

傳統明暗表現的教學以簡單石膏兒何體的繪制入手，這種方式對于立

志學習美術專業(yè)的學生來講是積極有效的一種訓練手段，但是對于大

多數沒有美術專業(yè)發(fā)展興趣的學生來講，就會容易導致他們失去學習

的興趣。初中美術教案8年級上：06課光影的交響

教材試圖通過強調風景畫中明暗運用與藝術表現之間的內在關系，提

高學生對繪畫明暗技巧學習的興趣，加深對明暗造型審美價值的本質

認識；通過借助較為簡化的明暗技巧練習方式，在幫助學生迅速掌握

簡單的明暗造型技巧的同時，進行情感表現的嘗試。

“利用攝影作品嘗試明暗造型的簡化處理”——“利用繪畫作品理

解明暗處理與情感表現的內在聯系”——“利用臨摹圖片或寫生練

習加深對明暗技巧運用的體會”是本課編寫的一條基本邏輯線索。

教材試圖以優(yōu)秀攝影作品導入，再過渡到繪畫作品，配合教學圖例解

析作為教材主體內容。從情意的角度考慮，結合學生喜愛的攝影、繪

畫作品進行明暗造型技巧的教學，相比傳統素描教學中常用的那些簡

單但卻顯得有些枯燥無味的兒何形體，直接從作品入手更易于使初二

的學生對明暗造型與表現產生學習興趣；從教學操作的流程考慮，先

從對生活的視覺直觀感受起，再進入明暗造型技巧的認知及藝術表現

的學習，更符合教材知識學習的梯度安排；從學生練習難度的角度考

慮，結合作品解析圖例的學習，易于引導學生從直觀感受作品迅速進

入到觀察、分析及模仿表現階段；從教材體系安排的角度考慮，安排

明喑造型的學習內容，直接為本冊的色彩學習單元提供了一個良好的

知識鋪墊。

教材的三個學習活動提供了學習明喑造型相互關聯的兒個角度與層

次。

“活動一”立足于讓學生盡快能夠利用簡化的明暗關系嘗試明暗造

型的方法，體驗明暗造型的基本技巧。

“活動二”在進一步分析畫面明暗與空間處理安排技巧的同時一，讓學

生嘗試體驗明暗造型與情感表現的內在聯系。

“活動三”在鞏固前面知識技能的基礎上，強調不同繪畫工具與表現

技巧的嘗試，更加突出畫面的空間表現及明暗處理。

“資料庫”補充了不同風格的風景畫作品，可以幫助學生豐富利用明

暗進行藝術表現的語言。

“學習大空間”吸收了傳統明暗造型技巧學習的主要途徑，提出借助

兒何形體對明暗規(guī)律進行進一步理解與研究。在學生對明暗運用與表

現具有一定理解與興趣的基礎上，此種方法仍是積極有效的一種訓練

手段。

針對現代社會電腦的日益普及，教材建議學生收集并利用常見的看圖

軟件，把彩色圖片轉化成明暗效果。這既是一種課堂教學中教學情境

引入可以直接利用的方法，也是學生課外加深體會明喑造型處理及表

現技巧的有效渠道。

二、教學目標

*能夠對寫實的畫面形象進行初步的明暗造型歸納與整理。

*能夠運用明暗色塊整理的處理方法對畫面進行明暗造型的簡化練

習。

*能夠初步理解與把握美術作品中明喑處理與情感表現的內在聯系。

*能夠基本把握畫面中的空間****規(guī)律，運用簡單的空間****表現技

巧。

三、教學思路

傳統的明暗教學側重從直接傳授明喑造型技巧入手，忽視了學生日常

積累的審美經驗及生活經歷，忽視了學生理性思維的迅速發(fā)展及分析

能力的迅速提高，在本課教學設計中更多考慮了練習方式、內容的靈

活安排。

課前，可以布置學生分組收集自己喜愛的風景畫或風景照片，同時安

排學生嘗試采用盡量簡潔的表達方式，把畫面的明暗色塊進行歸納并

用小圖稿表現出來，成為教師及時調整教學設計的可靠依據。

本課的課堂教學可從教師展示自己選擇的優(yōu)秀攝影或美術作品入手，

借助電腦圖形軟件及演示媒體，配合展示對應明暗轉化并進行歸納處

理的效果圖例，直接從藝術作品的角度加強學生對明暗造型運用及轉

化的認識。引導學生體驗作品的明暗造型之美，喚起學生的學習興趣。

然后，教師可以利用實物投影儀，直觀展示學生課外收集的風景畫或

風景照片，提倡先讓學生獨立分析作品，然后教師及時歸納總結的方

式，以此促進學生更為直接并理性地觀察，積極主動總結明喑造型的

基本規(guī)律，盡快拉近“教”與“學”之間的距離。

通過針對明暗整理及表現、畫面均衡及構圖的探討后，教師可以安排

每個學習小組進入“活動一”的練習內容，學生利用自己及學習小組

內的圖片資料，作兒幅能夠體現畫面基本明暗關系的小圖稿。

接下來，通過優(yōu)秀繪畫作品分析明暗處理技巧時，為加深體驗畫面明

暗安排的均衡與節(jié)奏變化，可以著重利用圖片直觀對比、類比的教學

方法展示相關藝術作品，引導學生感受明暗造型處理與畫面情感表達

的內在聯系；可以借助明暗的轉化及簡化處理的不同效果圖例，幫助

學生體驗同一藝術作品不同明暗選擇、處理后對應的情感差異。此時,

教學中可以考慮安排師生結合畫面明暗處理與情感的關系，借助實物

投影儀，共同對應評析一些學生前面完成的明暗處理小圖稿，往往可

以使教學達到貼切生動、事半功倍的效果。

在“活動二”中，可以在教材基礎上添加一些相關練習內容，嘗試在

作品臨摹的時候，有意改變一下原作局部的明暗處理。比如說：改變

背景色的明暗，改變前景、中景或遠景的明暗，改變局部某個形體的

明暗等。這樣，教學中分析作品的方法可以及時在練習中加以運用，

加深了學生對于明暗表現的審美體驗。

最后展示學生作業(yè)時，在教師的引導下，建議借助同學互評的方式來

檢測教學效果。教師側重對整個教學效果做出評價。

在“活動三”中，教師可以利用作業(yè)效果直觀對比的方法，重點引導

學生利用明暗塑造空間的基本方法與技巧，在自己的默寫或寫生作業(yè)

中體現一定的立體空間感。

四、教學選擇

利用電腦圖形軟件技術進行方便的圖片黑白處理，可以直觀展示色彩

對比效果與單純光影對比效果藝術感受的差異。

如果教師有著較好的音樂素質，可以嘗試借鑒《與米羅游戲》參考教

案中的教學過程，進一步對比或者類比凸現景物明暗變化的節(jié)奏、起

伏、強弱等方面與音樂的通感，幫助學生運用音樂的感受來加深理解

藝術作品或自然景物中明暗變化的美，也能積極呼應“光影的交響”

的標題含義。

在沒有電腦及媒體支持的地區(qū)，教學中可以直接從一幅范畫的明暗整

理入手，幫助學生初步獲得整體觀察及表現的能力。通過先學生試畫,

再教師分析作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生利用明暗整理的方法整理圖片

的興致。然后教師可以布置學生收集自己喜愛的圖片資料進行明暗整

理的深化，側重在練習中培養(yǎng)學生良好的觀察習慣與基本的表現能

力。

然后，教師可以積極引導教學升華到情感主題的層面上來。通過對比

及類比的方式，借助學生收集的圖片及學生繪制的作業(yè)，幫助學生感

受不同明暗處理及表現與特定藝術情感之間的內在聯系。

五、教學建議

建議在班組教學中以四人為單位組成學習小組，教師明確提出以小組

整體學習情況來評價學生的學習，強化團隊的競爭機制，促進學生養(yǎng)

成相互探討、協作的精神。教師應積極提倡并引導每組學生之間的學

習交流，并積極提出富于引導性的參考意見。教師應重點指出大部分

學生進一步提高作業(yè)質量時應當注意的要點，肯定班級優(yōu)秀學習小組

的學習成績，積極鼓勵暫時落后的學習小組。原則上教師不要指責暫

時沒有達到班級整體學習要求的學習小組及學生個體，嘗試給予學生

更多成功的期待。

明暗造型在中學階段是一個學生特別容易“眼高手低”的學習內容。

在課堂教學中，教師應當根據教材意圖，有意分解知識內容，對應安

排階段性的隨堂練習，加強練習中及時的學習引導。教師可以及時根

據學生隨堂練習情況，在鞏固的基礎上，再融入新的相關知識，提出

新的學習要求。教學通過添加形式的階段性練習，可以讓更多學生獲

得階段性成功的體驗，增強深入學習的信心。

根據學生的教學環(huán)境及課時安排等差異，“活動三”寫生作業(yè)的范圍

允許適當的調整。但教師仍然可以鼓勵學生嘗試戶外景物寫生的簡化

練習。

如果教師比較熟悉電腦圖形軟件的使用，教學中演示設備支持允許，

還可以直接把學生自己選擇的優(yōu)美圖片轉化成黑白效果，通過對比加

強學生對作品明暗之美的藝術感受。

初中美術教案8年級上：06課光影的交響

初中美術教案8年級上：07課多彩的風景

初中美術教案8年級上：07課多彩的風景

一、教材分析《多彩的風景》

本課《多彩的風景》屬于“造型-表現”類型課?！抖嗖实娘L景》編

寫意圖主要是借助自然風景及表現自然風景的藝術作品，引導學生掌

握觀察自然色彩變化的方法，獲得表現自然色彩關系的能力，提高學

生對自然界色彩變化與關系的審美感受與認識，并直接為第8課《絢

麗的陽光》中印象派風景畫作品的欣賞做技術準備。

教材《多彩的風景》以觀察和研究自然色彩現象入手，引導學生觀察、

分析自然界豐富的色彩變化，并思考它們形成的原因。引導他們感受、

體會和解釋自然色彩造成的視覺印象，領悟藝術表現與自然現象之間

的關系。初中美術教案8年級上：07課多彩的風景

讓學生體會、理解寫實繪畫作品中色彩表現的方法，以及作者所表達

的審美意境。對作品中的色彩、筆觸進行仔細地觀察、體會和比較，

重點找出景物在色相、純度和明暗上的差別和細微變化，嘗試歸納不

同景物的色彩傾向，分析這些顏色是怎樣協調統一在同一畫面空間

的。在此基礎上引導學生感受作品中特定色彩關系表達出的情感傾

向。

作業(yè)最后落實在嘗試利用參考圖片或外出寫生，畫一幅寫實性的色彩

風景畫。教材積極倡導學生在戶外色彩寫生練習，為此，提供了戶外

寫生作畫的步驟和參考圖片。

“活動一”的設置主要目的是培養(yǎng)學生對色彩的觀察力與感受力，引

導學生借助自然風景與攝影、繪畫作品，學會分析不同光源下的色彩

關系。

“活動二”的設置更多立足于學生動手練習的過程中，在強化學生對

自然色彩的觀察與分析的同時一，培養(yǎng)學生表現自然色彩關系的繪畫表

現能力。

兩個活動都可以借助圖片進行，也可以直接借助戶外自然景物展開，

教師根據實際教學條件與環(huán)境可以靈活處理。

“評價建議”從觀察自然界色彩，歸納繪畫作品的主要色彩傾向，分

析其中的色彩關系，展示自己的繪畫作品和情感體驗兒個方面對學習

進行評價。

“資料庫”提供了光譜與色相概念的有關資料，幫助學生了解色彩學

的基礎知識。

“學習大空間”選擇了風景畫的構圖與色彩表現方法等內容作為寫

生練習的知識補充。

二、教學目標

*感受大自然豐富的色彩之美，初步了解自然色彩形成的原因和規(guī)律。

*學習寫實繪畫中色彩運用的基本方法，掌握一定的色彩工具性能與

調和技巧。

*在臨摹或寫生色彩練習中體現出一定的色彩空間關系。

三、教學思路

這一課的首要任務是觀察自然色彩，了解寫實繪畫中色彩表現的問

題。課前應準備必要的色彩工具和有關資料。安排兩課時以上的教學

時量比較合適。繪畫工具以水彩畫工具最為理想，也可以使用色粉筆、

油畫棒或彩色鉛筆等用具，紙張要稍微厚一些。如果需要寫生，宜事

先選好難度適宜的寫生景點。

在第一課時中，首先把重點放在感受、分析自然色彩上，為理解繪畫

色彩作鋪墊。通過圖片觀察自然色彩，有感情地描述色彩景物，引導

學生進行色彩感受并運用語言描述自己的感受。在描述過程中，啟發(fā)

學生討論諸如光源、物體和環(huán)境之間的色彩關系，結合物理學的一般

知識，分析光、大氣層和照射角度，不同季節(jié)植物的色彩特點以及環(huán)

境的反射光等問題。如：早晨和傍晚的色彩呈現暖色；陽光下景物，

受光面與背光面形成冷暖色對比；雪地上的背光面呈現天空的顏色；

葉子上的高光受到天空色彩的影響等等。對不同季節(jié)、時間的風景圖

片進行較細致的色彩比較研究，往往更加易于理解景物色彩產生的原

因。

色彩學習中極為重要的一點是幫助學生明確并建立色彩空間的秩序

感，即分析同一色彩在不同的空間前后產生的色彩差異，分析不同色

彩在不同空間前后產生色相、純度、明度的對比強度。另一點則是培

養(yǎng)學生觀察與繪制色彩的比較習慣，即畫面任何一塊色彩都不是獨立

存在的，而是反復比較其在畫面特定空間類似色彩的關系后確認的。

根據色彩的空間位置，有針對性地提取兒塊圖片局部的色彩，獲得更

為具體的資料進行參照，更細致地分析理解色彩關系，理解畫面由不

同色相、明暗、冷暖關系的色彩組合而成。歸納整幅圖片的色彩傾向，

分析色彩的對比關系和特點。

隨著分析的深入，教師引導學生逐步轉向對寫實繪畫作品的欣賞。同

樣，從對畫面整體的感受入手，描述對作品表現出的情緒、色彩和畫

面效果的理解。然后選取局部色彩進行對比分析，研究色相、明暗和

純度的變化和筆觸的運用，講解自己對作品主題的認識。教學中不可

忽視對不同作品進行比較，如《迷人的夏日》和《三朵云》兩幅作品

運用不同的手法表現了不同的情緒。從以下兒個方面分析作品：

1、說出畫面的色彩傾向；（色調）

2、歸納兩個不同色相，比較面積的大小；（整體的對比關系）

3、分析色彩對比所產生的感覺，如強烈、柔和、平靜、明快、沉悶

等；（明暗關系、冷暖關系）

4、聯系題材內容，描述自己對圖片的色彩感受，理解圖片所表現

的主題。

畫一幅小的色彩稿，嘗試把歸納出的結果表現在紙