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文檔簡介
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材依據(jù)
人教版、九年級上冊、第三單元(小說)、第四篇課文
二、設(shè)計(jì)思路
(一)指導(dǎo)思想
本單元是小說單元,選編的主要是少年生活成長故事,欣賞
這些作品,要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這
篇課文,要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說的主題,分析人物形
象。
(二)設(shè)計(jì)理念
運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在輕松、熱烈的討論中,
發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重
學(xué)生的分歧,鼓勵學(xué)生珍視自己對問題的看法,并能大膽的表達(dá)。
想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色。
(三)教材分析
《心聲》是一篇反映校園生活的小說,故事性強(qiáng),情節(jié)鮮明,
很接近七年級學(xué)生的生活和心理,文中天真、純樸、渴望親清的
李京京很容易打動學(xué)生的心,引起感情的共鳴,但小說篇幅較長,
再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說,因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主
旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文,
在把握小說情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨
是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。
(四)學(xué)情分析
初三學(xué)生,已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力,對生活、人
生也會有一定的獨(dú)特體驗(yàn),加之本地留守兒童多,因此讀懂文章
的內(nèi)容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說,對小說情節(jié)的分析也不
難。因此,教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生把握小說塑造的人物形象,理
解"心聲"的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,體會
和學(xué)習(xí)這篇小說的插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫,結(jié)構(gòu)上的雙
線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與力能
1、復(fù)述課文
2、把握小說塑造的人物形象,
3、理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實(shí)際生活探討小說的現(xiàn)實(shí)意
義。
(二)過程與方法
1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個性化解讀,并思考
討論話題。能對內(nèi)容提出自己的看法與疑問,能自信、負(fù)責(zé)的表
達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、發(fā)揮主體作用,合作探究。
(三)情感態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,培養(yǎng)愛心和平等待人的
美好品質(zhì)。
(四)現(xiàn)代教學(xué)手段
PPT
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實(shí)際生活探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
體會和學(xué)習(xí)這篇小說的插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫,
六、教學(xué)準(zhǔn)備
生:借助工具書掃除字詞障礙,梳理小說情節(jié)。
師:資料收集、課件制作。
七、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們,你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心
里話(學(xué)生舉手回答,聽他們說學(xué)習(xí)和生活的感受)。面對人生,
成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去
聽聽主人公的心聲。
(二)預(yù)習(xí)檢測(PPT出示)
1、字詞
捻()噗()蜷()簪()瑯瑯()發(fā)窘()
抽噎()恍惚()抽泣()棱角分明()
窸窸窣窣()
2、小說情節(jié)
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
?李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
?李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課
(三)整體感知,復(fù)述課文
1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)用第一人稱進(jìn)行復(fù)
述。
復(fù)述提示:(PPT出示)
(1)緊扣小說情節(jié)發(fā)展的過程
a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
?李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
?李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
C故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課
文。
(2)在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可通過聯(lián)想和想象,進(jìn)一步充
實(shí)內(nèi)容,發(fā)展情節(jié),更具體生動地刻畫人物形象。
2、復(fù)述評價
(四)合作探究
1、結(jié)合小說的學(xué)習(xí)特點(diǎn),自己設(shè)置問題。
2、組內(nèi)交流問題,選擇高質(zhì)量的問題展示在板面上
3、小組交流,再從展示的問題中選出高質(zhì)量的問題進(jìn)行探究。
高質(zhì)量問題需愛則標(biāo)準(zhǔn)(PPT出示)
符合小說文體特點(diǎn);能起提綱挈領(lǐng)作用;有討論探究價值。
問題預(yù)設(shè):
預(yù)設(shè)一:李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段
落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)
(1)設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上
深人揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),
把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望
得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫曖;渴望親情和友
誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建
構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄??偠灾?,李東京的
心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年
身心健康發(fā)展的需要。
預(yù)設(shè)二:怎樣認(rèn)識、理解李東京這一人物形象?
要點(diǎn)提示:(PPT出示)
(京京這樣的同學(xué),在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的
眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生,所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足,
當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對時又遭恥笑。然而京
京的所做所為有什么錯嗎?不是,是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認(rèn)識來看
問題,放學(xué)了,京京注意力在窗外遭到呵斥,當(dāng)老師布置公開課
事宜時京京更是躁動不安,他想說什么卻又引來老師的不滿,然
而他終于鼓足了勇氣說出了心聲,卻被無情地拒絕了。京京的委
屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文,他大
喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去
感受凡卡的一切,這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動機(jī),這又是多么難能可
貴!在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是極為感人的)
(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李東京是一個樸實(shí)真誠、善良而
寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少
年。
⑶本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的,有關(guān)心理
描寫的技巧在本單元學(xué)習(xí)中我們受益匪淺。
資料包(PPT出示)
心理描寫的技法
1、內(nèi)心獨(dú)白
2、通過夢境幻覺來反映人物心理
3、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情
4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物心理
預(yù)設(shè)三:這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些
問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你
是李東京或程老師,你會怎么做?
方向提示:(PPT出示)
教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重
和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性,珍視學(xué)生
獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
預(yù)設(shè)成果所包含的實(shí)質(zhì):
(五)拓展延伸(PPT出示)
1、你從本文中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點(diǎn)提示:《凡卡》之所以打動李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c
凡卡相似的經(jīng)歷,相似的'情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心聲
與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,凡卡的心聲似乎也就成
了他的心聲?!彼嫦肽?。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久
的感情,想痛痛怏快地念出來,吐出來。"
2、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境,可站在家庭、學(xué)校、社
會的角度上,說出你的心聲。
預(yù)期探究成果
1、啟示一:要把心融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),
才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中跳出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理
解生活)
2、略
(六)總結(jié)
同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的
呼聲,他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?,我深受教育和激勵。
我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著
一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。
作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己
對人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜
手前行吧!
(七)作業(yè)(PPT出示)
你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課?(要么站在老師的角度
上說,要么站在學(xué)生的角度上談,都可以。)讀完本文,你最大的
新生是什么?請以“心聲”為題,寫一段話,表達(dá)自己的感情。
板書設(shè)計(jì)
心聲-(李京京)
想在公開諫上讀《凡卡》的愿望
李京京表達(dá)自己對親情、友情的渴望
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣,呼
吁教育工作者要尊重學(xué)生。
八、教學(xué)反思
這是小說單元中最后一篇課文,我安排了一課時。人物形象
分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)了,所以這一課我安排
了讓學(xué)生復(fù)述課文,這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學(xué)生說話的
能力。此外
我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為:理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系
實(shí)際生活探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會探究小說的
主題,要把心融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深
入理解作品。要從小說中跳出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中
理解生活。心聲教學(xué)設(shè)計(jì)2
教案:《心聲》
課題:心聲(義教語文九年級上冊第12課)
課型:品讀課
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力目標(biāo):梳理情節(jié)、感知人物;學(xué)習(xí)和體會小說心
理描寫和富于表現(xiàn)力的語言;
提高朗讀能力和語言表達(dá)能力,培養(yǎng)語感。
過程與方法目標(biāo):在朗讀中探究心聲內(nèi)涵,明確寫作目的,
從中獲得人生啟示。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活
的精神,促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。
教學(xué)重點(diǎn):梳理故事情節(jié),探究心聲內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí)課文,教師制作課件。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課唱“心聲”
同學(xué)們好,喜歡唱歌嗎?我也很喜歡。今天我給大家唱幾句
怎么樣?”無論在天涯無論在海角,我的心會陪伴在你身旁。無
論在何時無論在何方,我都為你祝??鞓方】担 睙o論天涯海角
無論何時何方,我都祝你們快樂健康,這就是我的心聲。今天大
家還會聽到另一個人的心聲,他是誰?他有著什么樣的心里話呢?
讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《心聲》。
(出示課題并板書。)
二、整體感知聽《心聲》
1、咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。(播放
課文朗讀片)
2、誰能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫?
學(xué)生思考、指名回答。教師點(diǎn)評總結(jié)。
要點(diǎn)提示:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中,程老師設(shè)計(jì)了
讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》
深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望
遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后,在公開課上,當(dāng)
程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙
啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公萬卡和自己的心
聲。
3、老師來畫一畫好不好?(畫簡筆畫)這就是正在讀課文的
李京京。
三、讀思結(jié)合悟“心聲”
(一)學(xué)習(xí)故事開端
1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實(shí)現(xiàn)了嗎?他是怎
樣實(shí)現(xiàn)的呢?我們一起來學(xué)習(xí)故事的“開端”。請同學(xué)們把書合
上,認(rèn)真聽我讀課文。(跳讀I——10段程老師的'話。)(板書:
開端)
2、猜猜:接下來發(fā)生了什么事?
要點(diǎn)提示:想讀課文被拒絕,因?yàn)樯ぷ由硢〉脜柡?。(板書?/p>
想讀課文被拒絕)
下面咱們來分角色朗讀11-16自然段,讀讀他是怎樣被拒絕
的。
學(xué)生角色分工,讀完后教師評價學(xué)生朗讀情況。
接下來的第17段我們一起來讀吧。(學(xué)生齊讀)
3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎?朗讀課文一定要唱歌的嗓子
嗎?”同學(xué)們,你聽到了李京京的心聲嗎?請告訴我
要點(diǎn)提示:京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。(引導(dǎo),板書:
渴望平等相待)
4、李京京一直想讀的課文叫什么名字?(《萬卡》)課文哪一
段交待了?(第七段)哪位同學(xué)來讀讀這一段?(指導(dǎo)讀音:契、
訶、恍惚)讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課
文呢?下面我們一起來了解一下。(出示幻燈片)
(二)學(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展
1、李京京為什么如此喜歡《萬卡》這篇文章呢?我們將在故
事的發(fā)展中找到答案。(板書:發(fā)展)請同學(xué)們合上書,回憶一下
接下來的故事是怎樣的。
要點(diǎn)提示:李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶親友。
(學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書:練讀課文憶親友)
2、在這一部分里,作者對京京的內(nèi)心世界作了細(xì)致的描寫,
老師從中摘取幾段,一起來讀一讀。(出示幻燈片并范讀。)
提問:多可憐的孩子,多可氣的父母!同學(xué)們,你們聽到了
京京心靈的呼喚了嗎?
要點(diǎn)提示:京京是多么得到渴望父母和諧,家庭溫暖。
(學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書:溫暖親情)
3、京京渴望家庭的溫暖,因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋
友奧爾迦又讓他想起了誰?同學(xué)們把書翻到92頁,快速瀏覽第23
段,想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲?
要點(diǎn)提示:京京也渴望得到純真的友情。
(學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書:純真友情)
(三)學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展
1、多么令人懷念的往事??!可是,如今京京的同學(xué)們是怎樣
對待他的呢?故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被
指定讀課文的同學(xué)留下來練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來趴
在窗外聽。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時,就大聲
指出,結(jié)果同學(xué)們是怎樣對待他的呢?(學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并
板書:指出錯誤被嘲笑)咱們一起來讀一小段好不好?就讀第33
至41段。京京:一男生;趙小楨:一女生;敘述性文字由老師讀;
其他同學(xué)當(dāng)評委。
提問:他們表現(xiàn)怎樣?誰更好一點(diǎn),為什么?
學(xué)生自我評價后,教師糾正強(qiáng)調(diào)讀音,總結(jié)評價朗讀。
2、同學(xué)們讀的很精彩,評的很專業(yè),看來大家的朗讀水平都
很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。(齊讀42)
提問:同學(xué)們理解京京的好意嗎?這恰好表明李京京有著怎
樣的心聲?
要點(diǎn)提示:同學(xué)們不理解京京的好意?!彼仉x開教室”。
這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
(學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書:理解尊重)
(四)、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局
提問:公開課那天李京京讀課文了嗎?在什么樣的情況下讀
的?他讀得怎樣?
要點(diǎn)提示:在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場
打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。
(學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書:深情朗誦感師生)
四、自主合作話主題
李京京,一個在老師的眼中不聽話的孩子,卻憑著自己的執(zhí)
著、勇敢,最終實(shí)現(xiàn)了自己的心愿,也讓老師改變了對他的看法。
李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲,一定給了我們很多關(guān)
于成長、社會、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧,一起交流一下。
小組討論交流,教師巡堂指導(dǎo),參與討論。
小組代表回答,教師總結(jié)。(答案多元化,鼓勵個性化體驗(yàn)。)
五、真情表白訴“心聲”
1、同學(xué)們,在成長的歷程中你有過和李京京相似的經(jīng)歷嗎?
在與父母、老師、朋友的相處中,你一定有許多心里話想說吧。
請同學(xué)們敞開心扉,勇敢地說出自己的心里話好嗎?
學(xué)生思考,或先寫后讀。學(xué)生回答(學(xué)生活動)
教師小結(jié):聽了同學(xué)們的心聲,我非常感動。我們相信,只
要大家敞開心扉,多溝通,多理解,那今后的生活就像一首歌里
寫的那樣“再沒有恨,也沒有了痛,但愿人間處處都有愛的影蹤”。
六、課堂總結(jié)
小說講述了一個少年的心聲,表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展
的關(guān)注,對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的
課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我
們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)
吧。
七、布置作業(yè)
1、提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2、把剛才還沒完成的“心里話”寫在周記本上。
八、板書設(shè)計(jì):
12.心聲
黃蔣佳
故事情節(jié)京京心聲
開端一一想讀課文被拒絕平等相待
練讀課文憶親友渴
發(fā)展溫暖親情
指出錯誤被嘲笑
高潮望純真友情
深情朗誦感師生
結(jié)局尊重理解心聲教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的:
1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)
習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色一一插敘手法、心理描寫、細(xì)
節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)理念:
提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)
生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和
諧會通,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容:
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。
小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了
眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍
視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的
特點(diǎn),我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要
研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說人
物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為
了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排
兩課時學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我
們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公
的心聲。
二、整體感知,把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生
表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸
引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老
師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的
按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子
滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課
文。
三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟
1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個性化
解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。
出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了。個人物形象?文中的
李京京有著怎樣的生活:歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)
容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個樸實(shí)真誠、善
良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美
的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什
么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深
入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),
把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望得
到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;
渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。
這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而
言之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作
為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有
感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲,表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展
的關(guān)注,對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的
課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我
們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)
吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時
一、導(dǎo)入
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、
賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、賞析體會
設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動學(xué)生賞析
的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主,教師適時指導(dǎo)
賞析。
關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)
于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、
細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于
表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,
充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙
小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀
和欣賞方面的'哪些啟示?
提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相
似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中
的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心
聲?!八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,
想痛痛快快念出來,吐出來?!?/p>
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能
深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理
解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題
有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李
京京或程老師,你會怎么做?
教師引導(dǎo)時要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全
體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,尊重和
愛護(hù)學(xué)生的個性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的
呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激
勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不
捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)
景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求
自己對人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我
們攜手前行吧!
五、作業(yè)
平時注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。心
聲教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能:
(1)簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
(2)分析和評價小說人物形象,理解“心聲”的含義。
2、過程與方法:
課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);
課中精讀課文,
理解人物形象的刻畫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反
映的問題。
3、情感態(tài)度和價值觀:
(1)展示學(xué)生個性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高
學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)
怎樣去珍惜親情、
友情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂,是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。
2、是品味語言,了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說的現(xiàn)
實(shí)意義。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會,請同
學(xué)們敞開心扉,
實(shí)話實(shí)說,對老師、對語文課說說自己的心里話。(學(xué)生暢所
欲言)
傾聽了同學(xué)們的心聲,讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認(rèn)識一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友,他叫
李京京,京京啊,
最近可遇到了一些不痛苦的事,但他又無處可說,心里可懊
惱了,那么這節(jié)課就
讓我們聽聽他的心里話,聆聽他的心聲吧。(板書標(biāo)題、作者)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指明同學(xué)給下列劃橫線的生字注音
2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文,請同學(xué)們用簡潔的語言復(fù)述故事的主要情
節(jié)。
明確:公開課前,李京京非??释首x課文,可程老師怕影
響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起
鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指
出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地
舉手并深情地朗讀課文,以至打動了程老師和同學(xué)們O
板書:情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前一回家路上f次日放學(xué)f公開課
上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程,你找到小說的主要矛盾沖突了嗎?
(學(xué)生齊答)
明確:李京京一一想讀課文;程老師一一不讓讀
同學(xué)們的回答非常正確。一個想讀,一個不讓讀,課文正是
圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。
四、深入探討,理解心聲
學(xué)習(xí)小說中對人物的心理描寫,把握人物形象,理解“心聲”
的含義。
1、李京京為什么想讀課文?你是從哪些段落找到依據(jù)的?
提示:為什么凡卡的故事能深深打動李京京,甚至使他在朗
讀時涌出了淚水。
明確:(1)京京之所以想讀課文,是因?yàn)榫┚┡c作品中萬卡
的境遇有著相似之處,
對萬卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過
朗
讀課文,表達(dá)內(nèi)心的.情感,借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
(2)從課文19-24自然段能找到依據(jù)。
2、同學(xué)們來說說,剛才這些段落作者對京京的描寫,主要用
了描寫人物的
哪種描寫方法?課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法?
明確:心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱
“我”來讀,讓
我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。
誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個故事中,你覺得李京京具有怎樣的性格特征?
明確:勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親
情。
5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開課上朗讀了課文,而
程老師為什么
當(dāng)初不讓京京讀課文?
提示:老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要
求的嗎?
明確:老師內(nèi)心對李京京這類“問題”學(xué)生存在偏見。
6、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇
氣的同時,對程
老師公開課的做法有什么看法?
小組討論并歸納:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)
教育局公開課交給她
完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦
汁。她不讓李京京朗
讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這
種對工作負(fù)責(zé)的精神
應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評,采取急功近利的辦法,
把公開課上成表演
課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
7、綜合上述分析,請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?
提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?
怎樣的心聲呢?板書:“心聲”的含義:①京京渴望在公開課上
朗讀課文
②深埋在京京心底的親情、友情
③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此
呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望
五、課堂小結(jié)
通過這堂課,我們聆聽了一位來自同齡人的心聲,我想京京
的某些想法也正是大家心里的想法吧!也許你還有許多不吐不快
的心聲還沒有機(jī)會對你想說的人說,那么就請你尋找一個合適的
機(jī)會,以一種合適的方式,盡情地去表達(dá)吧!
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。
2、寫一段你生氣或害怕時的心理。
七、板書設(shè)計(jì)
心聲
情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前一回家路上一次日放學(xué)一公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
“心聲”的含義:①京京渴望在公開課上朗讀課文
②深埋在京京心底的親情、友情
③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此
呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望
【反思】
一、解讀過程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,概括小說的故事情節(jié),
分析人物形象,
在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活,也就是小說的環(huán)境,
抓住了小說的三要素設(shè)計(jì)主要問題,繁而不亂。在此基礎(chǔ)上,鼓
勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺和見解,抓住文本又
跳出文本,深入理解文章反映的主題。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。課堂
教學(xué)圍繞著“心聲”,設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解
心聲”等幾個相連環(huán)節(jié),將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向
貫穿于整個教學(xué)過程中,啟發(fā)學(xué)生觀察生活,思考生活、表達(dá)生
活和學(xué)會做人。
三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究,重視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊
重學(xué)生的個性,和學(xué)生平等等交流對話,語文課堂充滿生命活力,
教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動、迸發(fā)火花,既創(chuàng)造性地解
讀了文本,又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。心聲教學(xué)設(shè)計(jì)5
【目標(biāo)與分析】
1、知識與技能:
⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
⑵分析和評價小說人物形象,理解“心聲”的含義。
(設(shè)計(jì)意圖:此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會復(fù)述故
事情節(jié),不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,明白小說是借助人物形象刻
畫來體現(xiàn)主題。)
2、過程與方法:
在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上
速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;
獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自
己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
(設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)本文篇幅長的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”
的能力。)
3、情感態(tài)度和價值觀:
⑴展示學(xué)生個性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)
生的人文素養(yǎng)。
⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎
樣去珍惜親情、友情。
(設(shè)計(jì)意圖:鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見解。)
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫
細(xì)膩等特點(diǎn),教學(xué)時采用:
1、課前認(rèn)真朗讀課文,整體感知,能概述小說內(nèi)容。
2、課上細(xì)讀課文,理解人物形象刻畫。
3、課中精讀課文,體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。
4、課末合作交流,全面理解程老師的做法和所反映出的問
題。
(設(shè)計(jì)意圖以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生
閱讀的速度和文章概括能力,以及培養(yǎng)學(xué)生對文章主題的把握,
對細(xì)膩心理描寫的品析。)
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、課前預(yù)習(xí)——了解梗概——培養(yǎng)概括能力。
2、課前演講——復(fù)述概況——鍛煉口語表達(dá)。
3、課上細(xì)讀——分析形象——體會人物塑造對表現(xiàn)小說主
題的作用。
4、課中討論——“心聲”含義——概括主題。
5、課后拓展——實(shí)踐活動——在延伸中體悟小說的主題。
(設(shè)計(jì)意圖:課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力;
課前演講是對課前預(yù)習(xí)的檢查,又是一個鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的
體現(xiàn);課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會分析小說人物形象的特征;課中討
論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到:小說主題的歸納應(yīng)建立在對人物分析的基礎(chǔ)
上。)
【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,
分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描
寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描
寫的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)時數(shù)安排】
兩個課時。
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
(點(diǎn)擊鼠標(biāo),演示課件流程,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。)
一、展示課件封面
優(yōu)美畫面配以名樂名曲,讓學(xué)生在課前休息時間得以放松身
心。
二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入
請兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足,
點(diǎn)擊出示主要情節(jié)內(nèi)容,然后,引入對人物形象的分析。
字幕:
公開課前,李京京非??释首x課文,可程老師怕影響公開
課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起
鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指
出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地
舉手并深情地朗讀課文,以至打動了程老師和同學(xué)們。
板書:
情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前一回家路上f次日放學(xué)一公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
三、師生互動,小組討論,深入探究
讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題:
1、同學(xué)們讀了課文以后,想想文中出現(xiàn)了哪些人物?(李
京京、程老師、趙小楨、林蓉等)
2、主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)
3、你最喜歡哪個人物?結(jié)合小說內(nèi)容,簡述你的看法、理
由。(學(xué)生可能大多回答:李京京。)
引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):
⑴程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也
存在不足。
(2)李京京:樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求
不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
4、本文在塑造李京京這個人物形象時,作者運(yùn)用了多種人
物描寫方法,請大家舉例說說。(語言、動作、神態(tài)、心理,舉例
略)
教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。
特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請同學(xué)們找出認(rèn)真體
悟,分析它的作用。(學(xué)生討論后發(fā)表意見)
點(diǎn)擊出示幾組句子:
字幕:
1、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段,
哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。
2、他真想站起來??墒?,如果舉了手,程老師會喊他嗎?
課后趙小楨會不會嘲笑他?
3、他想跟程老師道個歉,請老師原諒,可是心理難受得要
命,什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”,不知不覺
中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!
4、京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,
仿佛想說什么。
5、京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段
嗎?”
6、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著
程老師。
教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫,如上面1?3句及“樹
林里對爺爺,對妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4?6句
中希望自己得到朗讀機(jī)會。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京
京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
5、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)
6、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示:為什么
凡卡的故事能深深打動李京京,甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌
生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)
7、由李京京讀課文這件事,你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素
是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第5
6自然段,比較異同。
(進(jìn)入角色,應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。)
8、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇
氣的.同時,對程老師公開課的做法有什么看法?
小組討論并歸納:(程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)
教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這
節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳?/p>
子沙啞,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。
但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評,采取急功近利的辦法,把公開課上成
表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。)
9、綜合上述分析,請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?
(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎
樣的心聲呢?)
字幕:
“心聲”的含義:
1、深埋在京京心底的親情、友情。
2、京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
3、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
1、內(nèi)容總結(jié)。
2、方法歸納:
在刻畫人物形象時,要善于運(yùn)用肖像、動作、語言、神態(tài)、心
理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
1、寫一段你生氣或害怕時的心理。
2、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡
寫的那樣的信。心聲教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)設(shè)想:
小說已經(jīng)學(xué)過許多,有關(guān)小說的知識大家早已有所了解。所以
關(guān)于這篇小說我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時,整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教
師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解"心聲"的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課前要求學(xué)生把課文讀讀。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能
(1)進(jìn)一步鞏固小說的知識,提高學(xué)生的閱讀能力
(2)簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力.
(3)抓住關(guān)鍵的語句,理解"心聲"的含義
(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義
2、過程與方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會人物的感情
(2)通過復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀
(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待生活中的人和事,促進(jìn)健康師生關(guān)
系的形成。
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評論文學(xué)作品的能力
教學(xué)重點(diǎn):
熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。
教學(xué)進(jìn)程:
一、聽歌曲,導(dǎo)入新課
讓學(xué)生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學(xué)生,從少年犯的'
歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、
重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進(jìn)黃蓿佳的小說《心聲》,去了解小說
《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學(xué)生都回答:李
京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了
什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準(zhǔn)備上講臺復(fù)述故事情節(jié)。
順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心
聲。
二、學(xué)生上講臺簡單復(fù)述小說故事情節(jié)
三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義
1、了解李京京的心聲
李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是
什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。
"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學(xué)生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句
師生互動,讀出相關(guān)的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動
著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么??墒请S即又抬起頭,并
且舉了舉手。京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?
他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準(zhǔn)
許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用
上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想
站起來??墒?,如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)
頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句
話表述了他想讀課文的原因?
學(xué)生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心
里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李
京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達(dá)出來,
想通過讀課文表達(dá)出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表
達(dá)自己內(nèi)心的情感。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么
故事?
凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺
爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接
他回去。
小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽
常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸
福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家
里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友
嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒
有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親
情和友情。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義
李京京那么迫切地想讀課文,想通過讀課文來表達(dá)自己內(nèi)心
的情感,主動向程老師提出來了,可程老師讓他讀了嗎?
沒有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學(xué)生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京
的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對
李京京的態(tài)度?。坎还茉趺凑f,在這個班上,李京京還是讓程老師
有點(diǎn)煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會
叫自己心目中那些聽話的好學(xué)生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點(diǎn)
煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提
出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認(rèn)為程老師的做法對李京
京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了
解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認(rèn)為讀
不好的學(xué)生讀得感動了所有人。
小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學(xué)生,要尊重
每個學(xué)生,要關(guān)愛每個學(xué)生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望
老師們要尊重每一個學(xué)生,了解每一個學(xué)生,關(guān)愛每一位學(xué)生。
6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義
老師曾說:區(qū)教育局第一次在我們班組織公開教學(xué)課,這關(guān)系
到全校的榮譽(yù)。大家想想,如果朗讀不出現(xiàn)問題,這堂課就會按照
程老師的安排那樣順順利利地上完,也會得到聽課者的贊同吧?也
會為學(xué)校贏得榮譽(yù)吧?可大家認(rèn)為上這樣的公開課,能看到整班學(xué)
生的真正實(shí)力嗎?能展現(xiàn)一個學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)力嗎?
不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前
的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說
把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教
學(xué)中的形式主義。
四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?
我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,
從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京
的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微
不至地呵護(hù)與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸
漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。
成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語
言把你最想說的心里話寫出來。心聲教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo):
1、初讀課文,掃除字詞
2、再讀課文,概述情節(jié)
3、速讀課文,復(fù)述情節(jié)
4、細(xì)讀課文,解讀心聲
5、跳讀課文,感悟心聲
6、結(jié)合課文,傾訴心聲
第一課時
一、作者簡介:
黃希佳(1955-),女,江蘇如皋人。1973年中學(xué)畢業(yè),后發(fā)
表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系,1982年畢業(yè)后
在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家,現(xiàn)為
中國作協(xié)會員。寫小說,也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》,
中篇兒童小說《唱給媽媽的歌》,短篇小說《在水邊》等。
二、清字詞障礙:、
棱16ng角斬釘截ji6i鐵恍惚hunghu楨zhBn過癮yn攬
In蜷qudn狡猾hua咽ydn唾tu<5沫瑯1dng瑯癢yng癢發(fā)
窘j(luò)ing嘟嚷du'nang撇pii瞇縫抽噎y◎抽泣qi呵h。斥圣
誕ddn
三、朗讀課文,思考問題:
1、我們說,小說的三要素是什么呀?-一人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?
3、本篇小說,共換了幾個場景?
教室一一樹林里一一教室一一公開課上。
4、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
5、那么,就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧!
第二課時
導(dǎo)入新課。每個人都有不同的遭遇,不同的想法,不同的人
生,當(dāng)你遭受困難和挫折時,你會怎么辦?當(dāng)你看到一篇文章,
文章中主人公經(jīng)歷跟你類似是,是否很容易就引起你的共鳴呢?
今天我們就要來學(xué)習(xí)新的一篇課文〈〈心聲〉〉
一、速讀課文,復(fù)述情節(jié)
1、本文講述了一個什么樣的故事?請幾個同學(xué)用簡練的語言
復(fù)述故事的主要內(nèi)容,其他同學(xué)認(rèn)真聽,看他們的復(fù)述是否完整,
是否有疏漏。
學(xué)生復(fù)述
(小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課,老師預(yù)先指定了六
個她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章,因?yàn)槔罹?/p>
京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受??衫?/p>
師卻因?yàn)樗曇羯硢。敛豢蜌獾鼐芙^了京京的'請求。李京京只
好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章;他情不自禁地為
同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。公開課上,老師
預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場沒有站起來,京京卻勇敢地舉起
手朗讀了這篇文章,打動了在場的每一個人。)
強(qiáng)調(diào):在復(fù)述時要主要情節(jié),即包含四個情節(jié):
板書:
要求朗讀(遭拒絕)(開端)
林中練讀(感悲傷)(發(fā)展)
情節(jié)糾正誤讀(遭嘲笑)(發(fā)展)
深情朗讀(吐心聲)(高潮、結(jié)局)
師-一小說,可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段,哪四個階
段?
開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
本文的開端是……區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教
學(xué)課,李京京想朗讀課文,可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是……李京京躲在小樹林里朗讀課文;
李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師-一故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起,本文呢?
本文的高潮和結(jié)局是:李京京勇敢地舉起手,在公開課上用
真情朗讀課文,打動了在場的每個人。
二、細(xì)讀課文,解讀心聲
1.京京為什么這么想讀這篇課文呢?他們有那些相同的經(jīng)歷?
(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌生
出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)(讀《萬卡》,李京京可以找到“同
是天涯淪落人”的感覺。)
渴望得到老師的認(rèn)可
心聲渴望親情
渴望友情
2.程老師為什么不同意李京京讀課文?真的是因?yàn)樗ぷ由?/p>
啞嗎?
3.作者借這篇文章是要表達(dá)什么心聲呢?(公正平等對待差
生)
三、跳讀課文,感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個人物形象時,作者運(yùn)用了多種人物
描寫方法(語言、動作、神態(tài)、心理),這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),
讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,
請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。
2、學(xué)生選讀精彩的段落,用句式:
“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話
例如:
1:課文15段中“京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:‘老師,我
能……念一段嗎?'表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自
己的心聲。
2:課文32-41段寫李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲
笑,表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
3:課文18—21段,寫李京京在小樹林里讀書,表達(dá)了李京
京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4:李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷,而《萬卡》正好
道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
師:大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘,形成自己的觀點(diǎn),
很善于閱讀。
四、走出課文,傾訴心聲
請結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個問題中任選一題,用一
句精練的話回答:
1、假如你是李京京,你最想對程老師說的一句話是什么?
2、從我們來到這個世界的那天起,我們就心安理得地接受著
來自父母的無
微不至地呵護(hù)與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,
我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考
驗(yàn)和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放
下心中的顧慮,把心里的話說出來呢?心聲教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握小說通過情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵,并學(xué)會如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
細(xì)品、內(nèi)化語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何理解小說中所反映的教育中的某種現(xiàn)象。
【教學(xué)媒體】
投影儀、錄音機(jī)。
【其他】
1、預(yù)習(xí)課文,了解課文基本內(nèi)容,準(zhǔn)備復(fù)述。
2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬卡》。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)過程】
教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界,我們用好奇的
眼晴打量我們周圍的一切,接受周圍的一切,同時我們也希望被
他人接受,我們一路走來,面對人生我們有太多的話想說,有太
多的心聲要表達(dá),讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李
京京的心聲吧,他會讓你有似曾相識的感受。引入新課。二、
整體感知,把握人物形象及所反映的的社會生活
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況,請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個主
要情節(jié)不能掉)
提示:按照時間的轉(zhuǎn)換分為四個情節(jié):
第一(1?17節(jié)):李京京要求在公開課朗讀課文,被老師以嗓
子沙啞為理由拒絕;
第二(18?27節(jié)):李京京在樹林中練習(xí)朗讀,想起自己與萬
卡相似的遭遇,心里難過悲傷;
第三(28?44節(jié)):李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤,被同學(xué)嘲笑,
他倍感委屈;
第四(45?59節(jié)):李京京在公開課上終于得到了機(jī)會,聲情
并茂地朗讀了小說。
2、討論:
⑴《萬卡》為什么那樣打動李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣
賞方面的哪些啟示?
提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相
似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中
的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的'心聲似乎也就成了他的心
聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,
想痛痛快快念出來,吐出來?!?/p>
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能
深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理
解生活。
⑵從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看
法?
教師點(diǎn)拔,總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作正確的評價。
(3)小說為什么取名“心聲”,你如何理解?
提示:李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀
小說,其深層次的“心聲”包括兩個方面:一是要求教師能公正、
平等地對待每一個學(xué)生,給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會;第二
是渴望家庭和睦,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
整體感知。
討論賞析。
深入理解題目。三、細(xì)品語言,內(nèi)化語言
1、從語言的角度看你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分,談
談自己為什么喜歡并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側(cè)重于文中出
色的心理描寫部分,并讓學(xué)生說說這些心理描寫的精彩之處。)
2、合作活動:
四人小組互相讀給對方聽,推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全
班朗讀比賽。(配樂)品味語言。四、作業(yè)
1、縮寫故事,字?jǐn)?shù)在300以內(nèi)。
2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習(xí)。寫作訓(xùn)練。
【板書設(shè)計(jì)】
12、心聲(黃存佳)
心聲:
1、執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說。
2、要求教師能公正、平等地對待每一個學(xué)生,給予每個人相
同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會。
3、渴望家庭和睦,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。心聲教
學(xué)設(shè)計(jì)9
知識目標(biāo):注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。
能力目標(biāo):通過小說,引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征,并對
當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。
教育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn):本文的心理描寫對塑造人物的作用。
策略方法:預(yù)習(xí)法、朗讀法。
教學(xué)媒體:錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎?找同學(xué)講一下萬卡的故
事。那么,我們今天就來看一下,圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情?
(板書題目作者)。
二、整體感知。
1、解決字詞。給他們補(bǔ)充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說,小說的三要素是什么呀?-一人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?
4、本篇小說,共換了幾個場景?
教室一一樹林里一一教室一一公開課上。
5、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
6、那么,就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧!
7、本文中,主要刻畫的人物是誰?(李京京),用了哪些描
寫手法?從文中找出來,并說說它的作用。
心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學(xué)
的什么啟示?
由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似,使他在閱讀
《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴。
要有生活,有感受,投入感情,與人物同呼吸,共命運(yùn),感同
身受,要用心去感受,去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結(jié)出什么
道理來?
“心理有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
不要輕易放棄努力,也許多試一次,機(jī)會就會降臨。
10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
11、京京是個怎樣的小孩?
沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠。
12、京京的心聲是什么?
1)、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,
其深層的心聲,還包括:
2)、要求老師能公正、平等的對待每一個學(xué)生,給予每個人
相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會;
3)、渴望家庭和諧,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
13、
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