心聲教學(xué)設(shè)計(jì)課件

心聲教學(xué)設(shè)計(jì)

心聲教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教材依據(jù)

人教版、九年級(jí)上冊(cè)、第三單元（小說(shuō)）、第四篇課文

二、設(shè)計(jì)思路

（一）指導(dǎo)思想

本單元是小說(shuō)單元，選編的主要是少年生活成長(zhǎng)故事，欣賞

這些作品，要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這

篇課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形

象。

（二）設(shè)計(jì)理念

運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在輕松、熱烈的討論中，

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)；欣賞并尊重

學(xué)生的分歧，鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己對(duì)問(wèn)題的看法，并能大膽的表達(dá)。

想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色。

（三）教材分析

《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō)，故事性強(qiáng)，情節(jié)鮮明，

很接近七年級(jí)學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的

李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，

再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說(shuō)，因而對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理以及文章主

旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文,

在把握小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨

是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。

（四）學(xué)情分析

初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對(duì)生活、人

生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章

的內(nèi)容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)情節(jié)的分析也不

難。因此，教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理

解"心聲"的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，體會(huì)

和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)上的雙

線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與力能

1、復(fù)述課文

2、把握小說(shuō)塑造的人物形象，

3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意

義。

（二）過(guò)程與方法

1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并思考

討論話題。能對(duì)內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn)，能自信、負(fù)責(zé)的表

達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3、發(fā)揮主體作用，合作探究。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的

美好品質(zhì)。

（四）現(xiàn)代教學(xué)手段

PPT

四、教學(xué)重點(diǎn)

理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

五、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，

六、教學(xué)準(zhǔn)備

生：借助工具書(shū)掃除字詞障礙，梳理小說(shuō)情節(jié)。

師：資料收集、課件制作。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，你們平時(shí)都在想些什么呢?請(qǐng)大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心

里話（學(xué)生舉手回答，聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習(xí)和生活的感受）。面對(duì)人生，

成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去

聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)（PPT出示）

1、字詞

捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）

抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

窸窸窣窣（）

2、小說(shuō)情節(jié)

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

?李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

?李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課

（三）整體感知，復(fù)述課文

1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱(chēng)進(jìn)行復(fù)

述。

復(fù)述提示：（PPT出示）

（1）緊扣小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程

a故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

b故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

?李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

?李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

C故事的高潮和結(jié)局：李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課

文。

(2)在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充

實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。

2、復(fù)述評(píng)價(jià)

(四)合作探究

1、結(jié)合小說(shuō)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己設(shè)置問(wèn)題。

2、組內(nèi)交流問(wèn)題，選擇高質(zhì)量的問(wèn)題展示在板面上

3、小組交流，再?gòu)恼故镜膯?wèn)題中選出高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探究。

高質(zhì)量問(wèn)題需愛(ài)則標(biāo)準(zhǔn)(PPT出示)

符合小說(shuō)文體特點(diǎn)；能起提綱挈領(lǐng)作用；有討論探究?jī)r(jià)值。

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)一：李東京的心聲是什么？(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段

落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)

(1)設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上

深人揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，

把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望

得到肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫曖；渴望親情和友

誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建

構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾顤|京的

心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年

身心健康發(fā)展的需要。

預(yù)設(shè)二：怎樣認(rèn)識(shí)、理解李東京這一人物形象？

要點(diǎn)提示：（PPT出示）

（京京這樣的同學(xué)，在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的

眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足,

當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對(duì)時(shí)又遭恥笑。然而京

京的所做所為有什么錯(cuò)嗎？不是，是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認(rèn)識(shí)來(lái)看

問(wèn)題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當(dāng)老師布置公開(kāi)課

事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安，他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿，然

而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲，卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委

屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢？可是他大喜歡這篇課文，他大

喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去

感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這又是多么難能可

貴！在京京身上所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的）

（2）預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而

寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少

年。

⑶本文李京京的形象主要靠心理描寫(xiě)豐滿起來(lái)的，有關(guān)心理

描寫(xiě)的技巧在本單元學(xué)習(xí)中我們受益匪淺。

資料包（PPT出示）

心理描寫(xiě)的技法

1、內(nèi)心獨(dú)白

2、通過(guò)夢(mèng)境幻覺(jué)來(lái)反映人物心理

3、利用環(huán)境靜物來(lái)襯托人物心情

4、通過(guò)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理

預(yù)設(shè)三：這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些

問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你

是李東京或程老師，你會(huì)怎么做？

方向提示：（PPT出示）

教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重

和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生

獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

預(yù)設(shè)成果所包含的實(shí)質(zhì)：

（五）拓展延伸（PPT出示）

1、你從本文中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

（要點(diǎn)提示：《凡卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c

凡卡相似的經(jīng)歷，相似的'情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心聲

與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成

了他的心聲?！彼嫦肽?。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久

的感情，想痛痛怏快地念出來(lái)，吐出來(lái)。"

2、你渴望得到一個(gè)怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學(xué)校、社

會(huì)的角度上，說(shuō)出你的心聲。

預(yù)期探究成果

1、啟示一：要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，

才能深入理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理

解生活）

2、略

（六）總結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的

呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。

我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著

一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。

作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己

對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜

手前行吧！

（七）作業(yè)（PPT出示）

你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課？（要么站在老師的角度

上說(shuō)，要么站在學(xué)生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的

新生是什么？請(qǐng)以“心聲”為題，寫(xiě)一段話，表達(dá)自己的感情。

板書(shū)設(shè)計(jì)

心聲-（李京京）

想在公開(kāi)諫上讀《凡卡》的愿望

李京京表達(dá)自己對(duì)親情、友情的渴望

批評(píng)教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼

吁教育工作者要尊重學(xué)生。

八、教學(xué)反思

這是小說(shuō)單元中最后一篇課文，我安排了一課時(shí)。人物形象

分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)了，所以這一課我安排

了讓學(xué)生復(fù)述課文，這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的

能力。此外

我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系

實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)探究小說(shuō)的

主題，要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深

入理解作品。要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中

理解生活。心聲教學(xué)設(shè)計(jì)2

教案：《心聲》

課題：心聲（義教語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第12課）

課型：品讀課

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：梳理情節(jié)、感知人物；學(xué)習(xí)和體會(huì)小說(shuō)心

理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；

提高朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫(xiě)作目的，

從中獲得人生啟示。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活

的精神，促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。

教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事情節(jié)，探究心聲內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師制作課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課唱“心聲”

同學(xué)們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句

怎么樣？”無(wú)論在天涯無(wú)論在海角，我的心會(huì)陪伴在你身旁。無(wú)

論在何時(shí)無(wú)論在何方，我都為你祝福快樂(lè)健康！”無(wú)論天涯海角

無(wú)論何時(shí)何方，我都祝你們快樂(lè)健康，這就是我的心聲。今天大

家還會(huì)聽(tīng)到另一個(gè)人的心聲，他是誰(shuí)？他有著什么樣的心里話呢?

讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《心聲》。

（出示課題并板書(shū)。）

二、整體感知聽(tīng)《心聲》

1、咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。（播放

課文朗讀片）

2、誰(shuí)能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫(xiě)？

學(xué)生思考、指名回答。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

要點(diǎn)提示：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了

讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》

深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望

遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)

程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙

啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心

聲。

3、老師來(lái)畫(huà)一畫(huà)好不好？（畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）這就是正在讀課文的

李京京。

三、讀思結(jié)合悟“心聲”

（一）學(xué)習(xí)故事開(kāi)端

1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實(shí)現(xiàn)了嗎？他是怎

樣實(shí)現(xiàn)的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事的“開(kāi)端”。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)合

上，認(rèn)真聽(tīng)我讀課文。（跳讀I——10段程老師的'話。）（板書(shū)：

開(kāi)端）

2、猜猜：接下來(lái)發(fā)生了什么事？

要點(diǎn)提示：想讀課文被拒絕，因?yàn)樯ぷ由硢〉脜柡Α＃ò鍟?shū)：

想讀課文被拒絕）

下面咱們來(lái)分角色朗讀11-16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕

的。

學(xué)生角色分工，讀完后教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。

接下來(lái)的第17段我們一起來(lái)讀吧。（學(xué)生齊讀）

3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子

嗎？”同學(xué)們，你聽(tīng)到了李京京的心聲嗎？請(qǐng)告訴我

要點(diǎn)提示：京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。（引導(dǎo)，板書(shū)：

渴望平等相待）

4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬(wàn)卡》）課文哪一

段交待了？（第七段）哪位同學(xué)來(lái)讀讀這一段？（指導(dǎo)讀音：契、

訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬(wàn)卡》到底是一篇怎樣的課

文呢？下面我們一起來(lái)了解一下。（出示幻燈片）

（二）學(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展

1、李京京為什么如此喜歡《萬(wàn)卡》這篇文章呢？我們將在故

事的發(fā)展中找到答案。（板書(shū)：發(fā)展）請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)，回憶一下

接下來(lái)的故事是怎樣的。

要點(diǎn)提示：李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶親友。

（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：練讀課文憶親友）

2、在這一部分里，作者對(duì)京京的內(nèi)心世界作了細(xì)致的描寫(xiě),

老師從中摘取幾段，一起來(lái)讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）

提問(wèn)：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學(xué)們，你們聽(tīng)到了

京京心靈的呼喚了嗎？

要點(diǎn)提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。

（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：溫暖親情）

3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬(wàn)卡的好朋

友奧爾迦又讓他想起了誰(shuí)？同學(xué)們把書(shū)翻到92頁(yè)，快速瀏覽第23

段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲？

要點(diǎn)提示：京京也渴望得到純真的友情。

（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：純真友情）

（三）學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展

1、多么令人懷念的往事?。】墒?，如今京京的同學(xué)們是怎樣

對(duì)待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被

指定讀課文的同學(xué)留下來(lái)練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來(lái)趴

在窗外聽(tīng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時(shí)，就大聲

指出，結(jié)果同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢？（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并

板書(shū)：指出錯(cuò)誤被嘲笑）咱們一起來(lái)讀一小段好不好？就讀第33

至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；

其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

提問(wèn)：他們表現(xiàn)怎樣？誰(shuí)更好一點(diǎn)，為什么？

學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師糾正強(qiáng)調(diào)讀音，總結(jié)評(píng)價(jià)朗讀。

2、同學(xué)們讀的很精彩，評(píng)的很專(zhuān)業(yè)，看來(lái)大家的朗讀水平都

很不錯(cuò)嘛。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀42段吧。（齊讀42）

提問(wèn)：同學(xué)們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎

樣的心聲？

要點(diǎn)提示：同學(xué)們不理解京京的好意?！彼仉x開(kāi)教室”。

這表明京京渴望受到他人的理解尊重。

（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：理解尊重）

（四）、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局

提問(wèn)：公開(kāi)課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀

的？他讀得怎樣？

要點(diǎn)提示：在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)

打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。

（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：深情朗誦感師生）

四、自主合作話主題

李京京，一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)

著、勇敢，最終實(shí)現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對(duì)他的看法。

李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)

于成長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。

小組討論交流，教師巡堂指導(dǎo)，參與討論。

小組代表回答，教師總結(jié)。（答案多元化，鼓勵(lì)個(gè)性化體驗(yàn)。）

五、真情表白訴“心聲”

1、同學(xué)們，在成長(zhǎng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎？

在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說(shuō)吧。

請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，勇敢地說(shuō)出自己的心里話好嗎？

學(xué)生思考，或先寫(xiě)后讀。學(xué)生回答（學(xué)生活動(dòng)）

教師小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。我們相信，只

要大家敞開(kāi)心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里

寫(xiě)的那樣“再?zèng)]有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。

六、課堂總結(jié)

小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展

的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说?/p>

課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我

們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)

吧。

七、布置作業(yè)

1、提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。

2、把剛才還沒(méi)完成的“心里話”寫(xiě)在周記本上。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

12.心聲

黃蔣佳

故事情節(jié)京京心聲

開(kāi)端一一想讀課文被拒絕平等相待

練讀課文憶親友渴

發(fā)展溫暖親情

指出錯(cuò)誤被嘲笑

高潮望純真友情

深情朗誦感師生

結(jié)局尊重理解心聲教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目的：

1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)

習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色一一插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)

節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)。

教學(xué)理念：

提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)

生和文本的平等對(duì)話；提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和

諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

教學(xué)內(nèi)容：

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。

小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了

眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍

視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的

特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要

研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；要在把握小說(shuō)人

物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為

了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排

兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。

課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文。

2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我

們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公

的心聲。

二、整體感知，把握情節(jié)

1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生

表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸

引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老

師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的

按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子

滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課

文。

三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化

解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。

出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象？文中的

李京京有著怎樣的生活：歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)

容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善

良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美

的少年。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什

么？（結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）

設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深

入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，

把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得

到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；

渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而

言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作

為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有

感情的朗讀。

四、課堂小結(jié)

小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展

的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说?/p>

課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我

們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)

吧。

五、布置作業(yè)

1.提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。

2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、

賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

二、賞析體會(huì)

設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析

的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)

賞析。

關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)

于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、

細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于

表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。（以下兩題中任選一題,

充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）

1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙

小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀

和欣賞方面的'哪些啟示？

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相

似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中

的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心

聲?！八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，

想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能

深入理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理

解生活。

2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題？你對(duì)這些問(wèn)題

有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李

京京或程老師，你會(huì)怎么做？

教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全

體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和

愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的

呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激

勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不

捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)

景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求

自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我

們攜手前行吧！

五、作業(yè)

平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。心

聲教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

(1)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

(2)分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

2、過(guò)程與方法：

課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；

課中精讀課文，

理解人物形象的刻畫(huà)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反

映的問(wèn)題。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高

學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)

怎樣去珍惜親情、

友情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂，是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。

2、是品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)

實(shí)意義。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)，請(qǐng)同

學(xué)們敞開(kāi)心扉，

實(shí)話實(shí)說(shuō)，對(duì)老師、對(duì)語(yǔ)文課說(shuō)說(shuō)自己的心里話。（學(xué)生暢所

欲言）

傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。

今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友，他叫

李京京，京京啊，

最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無(wú)處可說(shuō)，心里可懊

惱了，那么這節(jié)課就

讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心里話，聆聽(tīng)他的心聲吧。（板書(shū)標(biāo)題、作者）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指明同學(xué)給下列劃?rùn)M線的生字注音

2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍

三、朗讀課文、感知心聲

1、快速閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要情

節(jié)。

明確：公開(kāi)課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影

響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起

鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指

出她的不足卻反遭嘲笑。

公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地

舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們O

板書(shū)：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前一回家路上f次日放學(xué)f公開(kāi)課

上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)的主要矛盾沖突了嗎?

（學(xué)生齊答）

明確：李京京一一想讀課文；程老師一一不讓讀

同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文正是

圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。

四、深入探討，理解心聲

學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)人物的心理描寫(xiě)，把握人物形象，理解“心聲”

的含義。

1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據(jù)的？

提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗

讀時(shí)涌出了淚水。

明確：（1）京京之所以想讀課文，是因?yàn)榫┚┡c作品中萬(wàn)卡

的境遇有著相似之處，

對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過(guò)

朗

讀課文，表達(dá)內(nèi)心的.情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。

（2）從課文19-24自然段能找到依據(jù)。

2、同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫(xiě)，主要用

了描寫(xiě)人物的

哪種描寫(xiě)方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫(xiě)方法？

明確：心理描寫(xiě)。20、21、23、24、32、42、51自然段

3、請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱(chēng)

“我”來(lái)讀，讓

我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。

誰(shuí)能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。

4、從這個(gè)故事中，你覺(jué)得李京京具有怎樣的性格特征？

明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親

情。

5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開(kāi)課上朗讀了課文，而

程老師為什么

當(dāng)初不讓京京讀課文？

提示：老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要

求的嗎？

明確：老師內(nèi)心對(duì)李京京這類(lèi)“問(wèn)題”學(xué)生存在偏見(jiàn)。

6、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇

氣的同時(shí)，對(duì)程

老師公開(kāi)課的做法有什么看法?

小組討論并歸納：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)

教育局公開(kāi)課交給她

完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦

汁。她不讓李京京朗

讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這

種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神

應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，

把公開(kāi)課上成表演

課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

7、綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？

提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？

怎樣的心聲呢？板書(shū)：“心聲”的含義：①京京渴望在公開(kāi)課上

朗讀課文

②深埋在京京心底的親情、友情

③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此

呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

五、課堂小結(jié)

通過(guò)這堂課，我們聆聽(tīng)了一位來(lái)自同齡人的心聲，我想京京

的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快

的心聲還沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)你想說(shuō)的人說(shuō)，那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的

機(jī)會(huì)，以一種合適的方式，盡情地去表達(dá)吧!

六、作業(yè)布置

1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。

2、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

心聲

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前一回家路上一次日放學(xué)一公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

“心聲”的含義：①京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文

②深埋在京京心底的親情、友情

③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此

呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

【反思】

一、解讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，概括小說(shuō)的故事情節(jié)，

分析人物形象，

在分析過(guò)程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說(shuō)的環(huán)境,

抓住了小說(shuō)的三要素設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，繁而不亂。在此基礎(chǔ)上，鼓

勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺(jué)和見(jiàn)解，抓住文本又

跳出文本，深入理解文章反映的主題。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。課堂

教學(xué)圍繞著“心聲”，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解

心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向

貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活、表達(dá)生

活和學(xué)會(huì)做人。

三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊

重學(xué)生的個(gè)性，和學(xué)生平等等交流對(duì)話，語(yǔ)文課堂充滿生命活力，

教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解

讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。心聲教學(xué)設(shè)計(jì)5

【目標(biāo)與分析】

1、知識(shí)與技能：

⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

（設(shè)計(jì)意圖：此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故

事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，明白小說(shuō)是借助人物形象刻

畫(huà)來(lái)體現(xiàn)主題。）

2、過(guò)程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上

速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；

獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自

己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”

的能力。）

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)

生的人文素養(yǎng)。

⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎

樣去珍惜親情、友情。

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。）

【教學(xué)策略】

由于本課具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫(huà)

細(xì)膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：

1、課前認(rèn)真朗讀課文，整體感知，能概述小說(shuō)內(nèi)容。

2、課上細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫(huà)。

3、課中精讀課文，體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

4、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問(wèn)

題。

（設(shè)計(jì)意圖以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生

閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握，

對(duì)細(xì)膩心理描寫(xiě)的品析。）

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

1、課前預(yù)習(xí)——了解梗概——培養(yǎng)概括能力。

2、課前演講——復(fù)述概況——鍛煉口語(yǔ)表達(dá)。

3、課上細(xì)讀——分析形象——體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主

題的作用。

4、課中討論——“心聲”含義——概括主題。

5、課后拓展——實(shí)踐活動(dòng)——在延伸中體悟小說(shuō)的主題。

（設(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；

課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語(yǔ)感的

體現(xiàn)；課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)人物形象的特征；課中討

論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說(shuō)主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)

上。）

【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，

分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描

寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描

寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】

兩個(gè)課時(shí)。

【教學(xué)步驟進(jìn)程】

（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。）

一、展示課件封面

優(yōu)美畫(huà)面配以名樂(lè)名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身

心。

二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入

請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，

點(diǎn)擊出示主要情節(jié)內(nèi)容，然后，引入對(duì)人物形象的分析。

字幕：

公開(kāi)課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)

課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起

鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指

出她的不足卻反遭嘲笑。

公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地

舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

板書(shū)：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前一回家路上f次日放學(xué)一公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究

讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫(huà)所體現(xiàn)的主題：

1、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李

京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

2、主要描寫(xiě)了哪幾人？（李京京、程老師）

3、你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，簡(jiǎn)述你的看法、理

由。（學(xué)生可能大多回答：李京京。）

引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：

⑴程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也

存在不足。

（2）李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求

不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

4、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人

物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例

略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。

特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體

悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）

點(diǎn)擊出示幾組句子：

字幕：

1、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??！他真想念一段，

哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。

2、他真想站起來(lái)?？墒牵绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？

課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？

3、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要

命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)

中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！

4、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，

仿佛想說(shuō)什么。

5、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段

嗎？”

6、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著

程老師。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1?3句及“樹(shù)

林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如4?6句

中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京

京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

5、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

6、為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文？提示：為什么

凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

（凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌

生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。）

7、由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素

是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第5

6自然段，比較異同。

（進(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）

8、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇

氣的.同時(shí)，對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？

小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)

教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這

節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳?/p>

子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。

但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成

表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）

9、綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？

（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎

樣的心聲呢？）

字幕：

“心聲”的含義：

1、深埋在京京心底的親情、友情。

2、京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。

3、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)

1、內(nèi)容總結(jié)。

2、方法歸納：

在刻畫(huà)人物形象時(shí)，要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心

理等各種描寫(xiě)方法。

五、延伸拓展

1、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

2、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡

寫(xiě)的那樣的信。心聲教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)設(shè)想：

小說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)許多，有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)大家早已有所了解。所以

關(guān)于這篇小說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想是：第一課時(shí)，整體閱讀，復(fù)述情節(jié)，教

師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解"心聲"的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前要求學(xué)生把課文讀讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

(1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力

(2)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力.

(3)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，理解"心聲"的含義

(4)了解人物描寫(xiě)的方法，分析人物形象的典型意義

2、過(guò)程與方法

(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的感情

(2)通過(guò)復(fù)述，，理清故事情節(jié)，并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)

(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的人和事，促進(jìn)健康師生關(guān)

系的形成。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)論文學(xué)作品的能力

教學(xué)重點(diǎn)：

熟知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。

教學(xué)進(jìn)程：

一、聽(tīng)歌曲，導(dǎo)入新課

讓學(xué)生先聽(tīng)少年犯的歌曲《心聲》，然后問(wèn)學(xué)生，從少年犯的'

歌聲聽(tīng)到的心聲是什么？是少年犯對(duì)過(guò)去的悔恨，是他痛改前非、

重新做人的決心。

那么，我們現(xiàn)在一起走進(jìn)黃蓿佳的小說(shuō)《心聲》，去了解小說(shuō)

《心聲》是什么。板書(shū)。問(wèn)：小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)的心聲？學(xué)生都回答：李

京京。李京京就是小說(shuō)的主人公，那他的心聲是什么呢?小說(shuō)寫(xiě)了

什么樣一件事情？下面大家快速看小說(shuō)，準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述故事情節(jié)。

順便了解李京京的心聲是什么，課文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了他這一心

聲。

二、學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)單復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)

三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義

1、了解李京京的心聲

李京京是小說(shuō)的主人公，從小說(shuō)中可以看出李京京的心聲是

什么呢？學(xué)生都明白李京京的心聲是：想要在公開(kāi)課上朗讀課文。

"念一段，哪怕是幾行字的那么一小段"課文。

2、要求學(xué)生快速畫(huà)出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語(yǔ)句

師生互動(dòng)，讀出相關(guān)的語(yǔ)句。94頁(yè)：京京在坐位上不安地扭動(dòng)

著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么?？墒请S即又抬起頭，并

且舉了舉手。京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)，老師，我能……念一段嗎?

他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁(yè)：要是老師準(zhǔn)

許他讀一段課文,他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用

上全部感情去讀。99頁(yè)：京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想

站起來(lái)?？墒?，如果舉了手，老師會(huì)喊他嗎？他真想念。不是要出風(fēng)

頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義

李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢？上面畫(huà)出來(lái)的哪句

話表述了他想讀課文的原因？

學(xué)生容易找到并讀出語(yǔ)句："他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心

里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。"可見(jiàn)，李

京京那么迫切地想讀課文，是他心里的有一種感情渴望表達(dá)出來(lái),

想通過(guò)讀課文表達(dá)出來(lái)。這就是心聲的第一層含義：李京京渴望表

達(dá)自己內(nèi)心的情感。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義

李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢？他要讀的課文寫(xiě)了一個(gè)什么

故事？

凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過(guò)，都熟悉，會(huì)說(shuō)。凡卡離開(kāi)親人爺

爺，在城里當(dāng)學(xué)徒，遭受到非人的待遇，圣誕節(jié)了，他寫(xiě)信叫爺爺接

他回去。

小說(shuō)的主人公李京京呢？他離開(kāi)鄉(xiāng)村，來(lái)城里讀書(shū)，爸爸媽媽

常吵架。他一讀課文，就會(huì)想起什么？想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸

福生活，想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見(jiàn)，李京京在這城里的家

里，感覺(jué)到家的溫暖了嗎？沒(méi)有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友

嗎？沒(méi)有。也就是說(shuō)李京京在城里讀書(shū)，沒(méi)有體會(huì)溫馨的親情，也沒(méi)

有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義：李京京渴望親

情和友情。

5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義

李京京那么迫切地想讀課文，想通過(guò)讀課文來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心

的情感，主動(dòng)向程老師提出來(lái)了，可程老師讓他讀了嗎？

沒(méi)有。

大家看，程老師為什么不讓李京京讀呢？

學(xué)生會(huì)讀出這句話，程老師說(shuō)他"嗓子沙啞得厲害，念不好"。

嗓子沙啞,就念不好嗎？不是。我們一起看看程老師對(duì)李京京

的態(tài)度吧。是怎樣？是"呵斥"、"不滿"、"皺眉"，怎么看待老師對(duì)

李京京的態(tài)度啊？不管怎么說(shuō)，在這個(gè)班上，李京京還是讓程老師

有點(diǎn)煩吧。這不是一堂普通的課，是區(qū)上的公開(kāi)課，程老師自然會(huì)

叫自己心目中那些聽(tīng)話的好學(xué)生來(lái)讀，不會(huì)讓"嗓子沙啞"又有點(diǎn)

煩的李京京讀了。李京京呢，想讀，自信能讀好，鼓起勇氣向老師提

出，老師干干脆脆地回答說(shuō)"不行"。大家認(rèn)為程老師的做法對(duì)李京

京來(lái)說(shuō)好不好？不好，會(huì)傷了李京京的自尊心。大家覺(jué)得程老師了

解他的學(xué)生嗎？不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了，她自認(rèn)為讀

不好的學(xué)生讀得感動(dòng)了所有人。

小說(shuō)通過(guò)這個(gè)情節(jié)，是要告訴老師，要了解每個(gè)學(xué)生，要尊重

每個(gè)學(xué)生，要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。這也算是心聲的又一個(gè)含義吧：希望

老師們要尊重每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。

6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義

老師曾說(shuō)：區(qū)教育局第一次在我們班組織公開(kāi)教學(xué)課，這關(guān)系

到全校的榮譽(yù)。大家想想，如果朗讀不出現(xiàn)問(wèn)題，這堂課就會(huì)按照

程老師的安排那樣順順利利地上完，也會(huì)得到聽(tīng)課者的贊同吧？也

會(huì)為學(xué)校贏得榮譽(yù)吧？可大家認(rèn)為上這樣的公開(kāi)課，能看到整班學(xué)

生的真正實(shí)力嗎？能展現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)力嗎？

不能。是的，是不能。這樣的公開(kāi)課，一般都是按照老師課前

的布置那樣做，這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說(shuō)

把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來(lái)。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教

學(xué)中的形式主義。

四、拓展遷移，學(xué)生作業(yè)

1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為"心聲"吧?

我們從這四個(gè)方面去理解，就有四層含義。李京京是小說(shuō)的主人公,

從李京京的所作所為來(lái)看，心聲又有什么含義呢？或者是從李京京

的所作所為，給你怎樣的啟示？寫(xiě)在作業(yè)本上。

2、從小到大，我們都心安理得地接受著來(lái)自父母師長(zhǎng)的無(wú)微

不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸

漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。

成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽老師聽(tīng)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)

言把你最想說(shuō)的心里話寫(xiě)出來(lái)。心聲教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo):

1、初讀課文，掃除字詞

2、再讀課文，概述情節(jié)

3、速讀課文，復(fù)述情節(jié)

4、細(xì)讀課文，解讀心聲

5、跳讀課文，感悟心聲

6、結(jié)合課文，傾訴心聲

第一課時(shí)

一、作者簡(jiǎn)介：

黃希佳(1955-),女，江蘇如皋人。1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)

表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后

在江蘇省外事部門(mén)工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專(zhuān)職作家，現(xiàn)為

中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫(xiě)小說(shuō)，也寫(xiě)散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》,

中篇兒童小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等。

二、清字詞障礙：、

棱16ng角斬釘截ji6i鐵恍惚hunghu楨zhBn過(guò)癮yn攬

In蜷qudn狡猾hua咽ydn唾tu<5沫瑯1dng瑯癢yng癢發(fā)

窘j(luò)ing嘟嚷du'nang撇pii瞇縫抽噎y◎抽泣qi呵h。斥圣

誕ddn

三、朗讀課文，思考問(wèn)題:

1、我們說(shuō)，小說(shuō)的三要素是什么呀？-一人物、情節(jié)、環(huán)境。

2、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下？

3、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

教室一一樹(shù)林里一一教室一一公開(kāi)課上。

4、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

5、那么，就請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧！

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課。每個(gè)人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人

生，當(dāng)你遭受困難和挫折時(shí)，你會(huì)怎么辦？當(dāng)你看到一篇文章，

文章中主人公經(jīng)歷跟你類(lèi)似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？

今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)新的一篇課文〈〈心聲〉〉

一、速讀課文，復(fù)述情節(jié)

1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言

復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他們的復(fù)述是否完整，

是否有疏漏。

學(xué)生復(fù)述

（小說(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節(jié)公開(kāi)課，老師預(yù)先指定了六

個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹?/p>

京和課文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?？衫?/p>

師卻因?yàn)樗曇羯硢?，毫不客氣地拒絕了京京的'請(qǐng)求。李京京只

好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為

同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師

預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起

手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。）

強(qiáng)調(diào)：在復(fù)述時(shí)要主要情節(jié)，即包含四個(gè)情節(jié)：

板書(shū)：

要求朗讀（遭拒絕）（開(kāi)端）

林中練讀（感悲傷）（發(fā)展）

情節(jié)糾正誤讀（遭嘲笑）（發(fā)展）

深情朗讀（吐心聲）（高潮、結(jié)局）

師-一小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階

段？

開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

本文的開(kāi)端是……區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教

學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發(fā)展是……李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；

李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

師-一故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢？

本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用

真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。

二、細(xì)讀課文，解讀心聲

1.京京為什么這么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經(jīng)歷？

（凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生

出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。）（讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同

是天涯淪落人”的感覺(jué)。）

渴望得到老師的認(rèn)可

心聲渴望親情

渴望友情

2.程老師為什么不同意李京京讀課文？真的是因?yàn)樗ぷ由?/p>

啞嗎？

3.作者借這篇文章是要表達(dá)什么心聲呢？（公正平等對(duì)待差

生）

三、跳讀課文，感悟心聲

1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物

描寫(xiě)方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，

讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，

請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。

2、學(xué)生選讀精彩的段落，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話

例如：

1：課文15段中“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我

能……念一段嗎？'表達(dá)了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自

己的心聲。

2：課文32-41段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲

笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

3：課文18—21段，寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達(dá)了李京

京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4：李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬(wàn)卡》正好

道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點(diǎn)，

很善于閱讀。

四、走出課文，傾訴心聲

請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一

句精練的話回答：

1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？

2、從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著

來(lái)自父母的無(wú)

微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，

我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考

驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢？能不能放

下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?心聲教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握小說(shuō)通過(guò)情節(jié)反映的社會(huì)生活。

2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

【教學(xué)重點(diǎn)】

細(xì)品、內(nèi)化語(yǔ)言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何理解小說(shuō)中所反映的教育中的某種現(xiàn)象。

【教學(xué)媒體】

投影儀、錄音機(jī)。

【其他】

1、預(yù)習(xí)課文，了解課文基本內(nèi)容，準(zhǔn)備復(fù)述。

2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬(wàn)卡》。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課

我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的

眼晴打量我們周?chē)囊磺?，接受周?chē)囊磺?，同時(shí)我們也希望被

他人接受，我們一路走來(lái)，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太

多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李

京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。引入新課。二、

整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活

1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。（四個(gè)主

要情節(jié)不能掉）

提示：按照時(shí)間的轉(zhuǎn)換分為四個(gè)情節(jié)：

第一（1?17節(jié)）：李京京要求在公開(kāi)課朗讀課文，被老師以嗓

子沙啞為理由拒絕；

第二（18?27節(jié)）：李京京在樹(shù)林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬(wàn)

卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷；

第三（28?44節(jié)）：李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，

他倍感委屈；

第四（45?59節(jié)）：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情

并茂地朗讀了小說(shuō)。

2、討論：

⑴《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣

賞方面的哪些啟示？

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相

似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中

的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的'心聲似乎也就成了他的心

聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，

想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)?！?/p>

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能

深入理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理

解生活。

⑵從這篇小說(shuō)中你看到了什么？你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看

法？

教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。

(3)小說(shuō)為什么取名“心聲”，你如何理解？

提示：李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀

小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、

平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；第二

是渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

整體感知。

討論賞析。

深入理解題目。三、細(xì)品語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言

1、從語(yǔ)言的角度看你喜歡這篇小說(shuō)嗎？你喜歡哪一部分，談

談自己為什么喜歡并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側(cè)重于文中出

色的心理描寫(xiě)部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些心理描寫(xiě)的精彩之處。）

2、合作活動(dòng):

四人小組互相讀給對(duì)方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全

班朗讀比賽。（配樂(lè)）品味語(yǔ)言。四、作業(yè)

1、縮寫(xiě)故事，字?jǐn)?shù)在300以?xún)?nèi)。

2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習(xí)。寫(xiě)作訓(xùn)練。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

12、心聲（黃存佳）

心聲：

1、執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)。

2、要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相

同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。

3、渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。心聲教

學(xué)設(shè)計(jì)9

知識(shí)目標(biāo)：注意本文的心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用。

能力目標(biāo)：通過(guò)小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對(duì)

當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。

教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：本文的心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用。

策略方法：預(yù)習(xí)法、朗讀法。

教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

大家以前學(xué)過(guò)《萬(wàn)卡》這篇小說(shuō)嗎？找同學(xué)講一下萬(wàn)卡的故

事。那么，我們今天就來(lái)看一下，圍繞《萬(wàn)卡》會(huì)發(fā)生什么事情？

（板書(shū)題目作者）。

二、整體感知。

1、解決字詞。給他們補(bǔ)充一定的字詞。

毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

2、我們說(shuō)，小說(shuō)的三要素是什么呀？-一人物、情節(jié)、環(huán)境。

3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下？

4、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

教室一一樹(shù)林里一一教室一一公開(kāi)課上。

5、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

6、那么，就請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧！

7、本文中，主要刻畫(huà)的人物是誰(shuí)？（李京京），用了哪些描

寫(xiě)手法？從文中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它的作用。

心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。

8、李京京為何被《萬(wàn)卡》打動(dòng)了？從中你可以看到欣賞文學(xué)

的什么啟示?

由于他的身世與作品中的萬(wàn)卡的身世遭逢相似，使他在閱讀

《萬(wàn)卡》時(shí)心理產(chǎn)生深深的共鳴。

要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運(yùn)，感同

身受，要用心去感受，去朗讀。

9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結(jié)出什么

道理來(lái)？

“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”

不要輕易放棄努力，也許多試一次，機(jī)會(huì)就會(huì)降臨。

10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來(lái)？

11、京京是個(gè)怎樣的小孩？

沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠(chéng)。

12、京京的心聲是什么？

1）、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō),

其深層的心聲，還包括：

2）、要求老師能公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人

相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；

3）、渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

13、