2024年高等教育教育類自考-09338課程設計與評價歷年高頻考點試卷專家薈萃含答案

2024年高等教育教育類自考-09338課程設計與評價歷年高頻考點試卷專家薈萃含答案（圖片大小可自由調整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.在團隊活動、學校傳統(tǒng)活動以及學生同伴間的交往活動等都屬于綜合實踐活動的非指定領域。2.校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎上產(chǎn)生的一種課程形式。3.同一學年的所有學生必須修習的公共課程，為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程是（）。A、選修課程B、國家課程C、必修課程D、校本課程4.任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都不符合綜合實踐活動課程的基本規(guī)定。5.綜合實踐活動內容的設計和組織，要注重引導學生關注生活、關注現(xiàn)實、從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實施。6.簡述課程設計的五種基本取向。7.綜合實踐活動課程實施評價包括三個維度，下列不屬于這三個維度的是（）。A、學生活動過程及其結果（學生綜合素質發(fā)展）的評價B、教師指導綜合實踐活動的評價（教師專業(yè)提高的評價）C、學校對綜合實踐活動課開展的支持D、對綜合實踐活動課程自身改進的評價8.簡述課程評價的三種價值取向。9.課程資源十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題。10.學生在家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題屬于研究性學習中的（）。A、人與自然關系領域B、人與社會關系領域C、人與自我關系領域D、人與文化關系領域11.在綜合實踐活動課中，作為綜合實踐活動課程實施的重要學習方法是（）。A、信息技術B、勞動與技術C、研究性學習D、社區(qū)服務與社會實踐12.影響中觀設計的因素主要有（）。A、學生的已有基礎及學習狀態(tài)B、教師的自身條件C、可運用的課程資源D、傳統(tǒng)習俗和價值觀13.綜合實踐活動課程是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活的一門實踐性課程。14.在信息技術學科教學的評價中，對信息情感評價的最適宜方式是（）。A、試卷評價法B、典型作品評價法與實踐活動評價法C、信息情感觀察評價法與信息情感的量表評價法D、以上都是15.簡述核心課程的優(yōu)缺點。16.教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。17.研究性學習的評價主要有三個環(huán)節(jié)，下列不屬于這三個環(huán)節(jié)的是（）。A、開題評價B、作品評價C、結題評價D、中期評價18.在設計與制定綜合實踐活動指導綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學校傳統(tǒng)等基本因素。在設計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學校的課程資源。19.古典人文主義是古代課程設置的主要標準。20.下列各項關于綜合實踐活動課程的排序正確的一項是（）。A、綜合實踐活動課程活動的步驟：制定活動方案—確立活動主題—組織開展活動—活動總結交流—評價和反思—活動拓展延伸B、綜合實踐活動課程的性質和特點是：開放性—實踐性—生成性—自主性C、綜合實踐活動課程的四大領域：信息技術教育—研究性學習—勞動技術教育—社區(qū)服務與社會實踐D、綜合實踐活動的評價理念：整體觀—多元化—過程性21.簡述課程評價的主要功能。22.分析、解決問題是綜合實踐活動的源頭。23.形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施完成之后施行的。24.下列不屬于小學3～6年級勞動與技術教育課程的基本內容的是（）。A、技術初步B、家政C、職業(yè)了解D、職業(yè)引導25.一般而言，校本課程的理論主要是針對（）的。A、社會教育B、家庭教育C、學校教育D、信息技術教育第2卷一.參考題庫(共25題)1.簡述影響課程實施的因素。2.外觀性課程評價模式的提出者是（）。A、斯塔弗比姆B、斯太克C、斯克里文D、塔巴3.在綜合實踐活動課程內容的開發(fā)過程中，應以綜合主題的方式，將研究性學習滲透于社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育之中，或由社區(qū)服務與社會實踐統(tǒng)攝研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育的內容。4.一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應具有（）。A、規(guī)劃與設計能力B、收集與處理信息的能力C、課程資源的開發(fā)意識D、探究與解決問題的能力5.對校外課程的重新改組是課程改編的一種類型。6.簡述課程設計的客觀基礎。7.“研究性學習”課程設置的突出特征是自主學習、自主選題、自主探究。8.綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的大致過程是：發(fā)現(xiàn)問題—歸納主題—設計活動—組織實施—反思評價。9.社會問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。10.下列哪一時期，多數(shù)學科初步形成了自己的邏輯體系？（）A、古代B、近代C、現(xiàn)代11.主體取向的評價在本質上是受（）所支配的。A、解放理性B、實踐理性C、科技理性D、工具理性12.所謂校本課程開發(fā)就是針對原有課程根據(jù)不同的教學對象進行一些學程的修改。13.綜合實踐活動課程評價觀的核心價值取向是（）。A、重發(fā)展B、重改善C、重過程D、以上都是14.20世紀70年代，美國課程理論家（）在對目標模式批判的基礎上提出了過程模式。A、拉爾夫?泰勒B、施瓦布C、斯騰豪斯D、保羅?弗萊雷15.校本課程開發(fā)是一種提倡“決策分享”的民主概念。16.下列哪位教育家所倡導的經(jīng)驗課程被稱為活動課程？（）A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜威17.綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。18.學習生命的回歸是研究性學習課程的目標取向。19.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對目標模式批判的基礎上提出了（）。A、批判模式B、過程模式C、外觀模式D、實踐與折中模式20.研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識量的多少。21.試述目標評價模式的基本內容并對其作出評價。22.校本課程是與（）相對應的一種課程形式。A、地方課程B、國家課程C、學科課程D、活動課程23.新一輪基礎教育課程改革提出高中階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主24.綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經(jīng)歷。25.課程實施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的。第3卷一.參考題庫(共25題)1.綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件都為（）。A、記錄B、描述C、匯報D、觀察2.教師只是課程的實施者，無權參與課程設計。3.下列關于綜合實踐活動課程的說法中，不正確的是（）。A、綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程B、綜合實踐活動課程是一種實踐性課程C、綜合實踐活動課程是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程D、綜合實踐活動課程是二級管理的課程4.綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施要立足于“學校特色”，立足于“教師資源”，立足于“學生個性”，提倡“因能施教”、“協(xié)同教學”。5.中觀和宏觀的設計充其量是關于課程的某些條件的準備，只有經(jīng)過教師進行合適的微觀課程設計后才成為真正的課程。6.下列不屬于勞動與技術教育課程的基本內容的是（）。A、勞動實踐B、技術實踐C、信息實踐D、社會實踐7.新一輪基礎教育課程改革提出小學階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主8.在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（）。A、理智取向B、工會主義取向C、實踐—反思發(fā)展取向D、生態(tài)取向9.課程評價可分為內在評價和效果評價，其劃分依據(jù)是（）。A、評價關注的焦點B、評價的實施階段C、評價的對象D、評價所發(fā)揮的作用10.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。11.下列對過程模式描述不準確的一項是（）。A、進步主義教育思想和發(fā)展心理學理論，是過程模式的重要思想基礎B、兒童在學習中的興趣不會隨時發(fā)生改變，故而目標和內容也不必預先制定C、強調學生主動參與學習活動，注重自己發(fā)現(xiàn)，自行探究D、教育不是達成目的的手段，而更應突出兒童的發(fā)展12.用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的方法是（）。A、紙筆測試法B、訪談法C、問卷法D、實驗法13.勞動與技術教育的內容是以什么方式來組織的（）。A、項目活動B、主題活動C、研究性學習D、綜合活動14.“課程審議”是以下哪種設計模式常用的方法？（）A、實踐與折中模式B、過程模式C、目標模式D、批判模式15.要實現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉化為具體的培養(yǎng)目標。16.綜合實踐活動要求的課時安排只能集中使用。17.簡述形成性評價與總結性評價的異同。18.下列對目標模式描述不正確的一項是（）。A、強調通過事實描述、資料量化處理的方式來構建課程體系，把課程看成實現(xiàn)教育目標的手段B、強調教師可以根據(jù)預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設中的人性觀是消極的、被動的C、強調知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的D、鑒于目標模式的著眼點在于效率和準確，故而它能夠準確無誤地描述復雜的教學過程19.關于研究性學習的內容，下列說法不正確的是（）。A、研究性學習的內容可以由教師提供選題建議B、研究性學習的內容不可以由學生自己選擇確定C、研究性學習的內容既可以來源于課本知識和課堂教學，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際D、研究性學習的內容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討20.以下哪個選項屬于宏觀層面的課程設計主要解決的問題（）。A、課程的根本目的B、教科書的編制C、具體學科的課程標準D、具體學科的教學計劃的制定21.綜合實踐活動課程是綜合程度最高的課程，是活動課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)。22.新課程改革就是要改變課程知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。23.國家課程與校本課程這對概念是按照（）來劃分的。A、學生可否選擇B、課程內容C、課程的學習活動方式D、課程開發(fā)主體24.與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是接受式學習。25.綜合實踐活動課程的教材版本比較多。我們在選擇教材時候，要盡量做到符合學校所處的社區(qū)的特點和學生的實際。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:正確2.參考答案:正確3.參考答案:C4.參考答案:正確5.參考答案:正確6.參考答案: 學術理性主義取向。其建立的基礎是永恒主義和要素主義。正是建立在這二者的基礎之上，故而學術理性主義的取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：堅持以培養(yǎng)有理性、有智慧的個體，促進智慧的發(fā)展為目標；其學習的內容也是掌握基礎知識和基本技能，學習過去的、經(jīng)典性的學科內容；方法上以教師的教學為核心。 認知過程取向。其建立的基礎是要素主義和認知主義?；谝陨隙叩睦碚?，認知過程取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標是促進個體的智力發(fā)展，培養(yǎng)有學習能力的擁有專業(yè)化的人；在學習內容上也是強調各門學科的程序性的知識，思考問題的一般方法；在方法上遵循學科知識的邏輯順序和完整性，關注學生的探究特征；對這種取向的評價是關注標準化、專業(yè)性、優(yōu)等生。 人本主義取向。其建立的基礎是進步主義、存在主義和人本主義?；谝陨先叩睦碚摚吮局髁x取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其培養(yǎng)目標是為促進民主的社會生活而發(fā)展學生的自我概念與經(jīng)驗；在內容上關注個體經(jīng)驗、興趣與需要，在學習方法上強調學習者的自我激勵；對這種取向的評價是強調人的整體發(fā)展，關注過程，關注平等，但對學科知識重視不夠。 社會重建主義取向。其建立的基礎是進步主義和改造主義。基于以上二者的理論，社會重建主義取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標就是培養(yǎng)為改善和重建社會、促進社會改革的有強烈意識和能力的人；內容上強調科目的內容是綜合的以問題為中心組織的。倡導的方法有社會調查、小組討論等。這種取向強調一般的非專業(yè)人員的培養(yǎng)，混合了實踐性學科和職業(yè)性學科、經(jīng)典性學科，不利于系統(tǒng)知識的學習。 技術學取向。其建立的基礎是要素主義和行為主義。這種取向的培養(yǎng)目標是有理性、有能力的人，強調的學科內容是學術性的學科，使用的教學方法如計算機輔助教學、程序化教學等，這種強調通過有效地刺激產(chǎn)生有效的學習結果的取向顯得過于的僵硬和機械，是其不足之處。7.參考答案:B8.參考答案: 從取向的維度，一般把課程評價歸納為目標取向的評價、過程取向的評價以及主體取向的評價。 （1）目標取向的評價。課程評價被看作是將教育結果或課程計劃和預定教育目標相對照的過程。它以“自然科學范式”為其理論基礎，追求評價的客觀性、準確性和科學化。它把預定目標作為評價的唯一標準，在本質上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。 （2）過程取向的評價。它強調把教師與學生在課程開發(fā)、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，倡導“量化研究”方法，但同時也關注“質性研究”方法的運用。在本質上，它是受“實踐理性”所支配的，強調評價者與被評價者的交互作用，強調評價者對評價情境的理解，強調過程本身的價值。 （3）主體取向的評價。主體取向的課程評價認為，課程評價是評價者與被評價者共同建構意義的過程。評價的最終目的不是作出評價，而是要讓被評價者認同評價，并根據(jù)評價結果作出改進，獲得發(fā)展。它評價反對量的評價方法，主張質的評價方法，強調被評價者的自我評價，在本質上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解放作為評價的根本目的，倡導對評價情境的理解而不是控制。9.參考答案:錯誤10.參考答案:C11.參考答案:B12.參考答案:D13.參考答案:正確14.參考答案:B15.參考答案: 優(yōu)點： 第一，強調內容的統(tǒng)一性和實用性，以及對學生和社會的適用性。因為它把各門學科的內容結合起來從屬于要學習的題目，學習中強調理解問題、分析問題和解決問題的技能，所學的內容是實用的。 第二，課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學生積極參與學習，具有相當強烈的內在動機。 第三，通過積極的方式認識社會和改造社會。 缺點： 第一，課程的范圍和順序沒有明確地規(guī)定，學習的內容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。 第二，學習單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。 第三，由于缺乏有組織的內容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。16.參考答案:正確17.參考答案:B18.參考答案:正確19.參考答案:正確20.參考答案:D21.參考答案: 第一、需要評估。在一項課程計劃擬定之前，了解社會或學生的需要，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標的參考。另外，教師對進修的需要、學生對某一時段和某一學科教學的需要等，都可以通過評價來完成。 第二、課程診斷和修訂。對正在形成中的課程計劃，評價可以有效地找出其優(yōu)缺點及其成因，為修訂提供建議。在這種反復的過程中，改進課程計劃，使課程達到盡可能完善的程度。評價還可以診斷學生學習的缺陷，為矯正教學提供依據(jù)。 第三、課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價可以比較其在目標設置、內容組織、教學實施以及實際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價值，再結合需要評估，對課程作出選擇。 第四、確定目標達成的程度。對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結果，并通過與預定目標的比較對照，判斷其達成目標的程度。 第五、成效的判斷。一項課程或教學計劃在實施后究竟收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對目標達成程度的了解，而是對效果的全面把握，包括對那些預定目標之外的效果的把握。22.參考答案:錯誤23.參考答案:錯誤24.參考答案:D25.參考答案:C第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 課程實施是受眾多因素影響的，主要因素有： （1）課程計劃本身的特性； （2）交流與合作； （3）課程實施的組織和領導； （4）教師的培訓； （5）各種外部因素的支持。2.參考答案:B3.參考答案:正確4.參考答案:C5.參考答案:正確6.參考答案: 一、社會基礎。社會因素對課程的制約是一定社會的生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度和社會意識形態(tài)對課程的綜合作用的結果，它決定著課程的性質和方向。一方面，教育的發(fā)展必須與一定的社會現(xiàn)實需要相適應，這是教育存在的根基；另一方面，教育的發(fā)展必然要依賴于一定的社會現(xiàn)實，這是教育發(fā)展的現(xiàn)實基礎和物質基礎。 二、學生基礎。課程的設計也必須符合學生發(fā)展的規(guī)律和水平，主要表現(xiàn)在學生身心發(fā)展的規(guī)律對課程設計具有一定的制約作用。 第一，學生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程的設置。 第二，學生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程目標的設計。 第三，學生身心的發(fā)展制約著教材的編制。 三、知識基礎。知識與課程內容的關系可以說是源與流的關系，人類長期積累的極其豐富的科學文化知識是課程內容的重要源泉。知識的發(fā)展對課程內容的量與質的改變有重大的影響。一方面，知識的增長制約著課程內容的更新，科學文化知識從一個階段發(fā)展到下一個階段，新生一代就面臨著繼承和發(fā)展新的科學文化知識成果的任務，故而每個時期的課程內容需要不斷的更新和發(fā)展。另一方面，科學結構的演進制約著課程結構的演進。7.參考答案:正確8.參考答案:錯誤9.參考答案:正確10.參考答案:B11.參考答案:A12.參考答案:錯誤13.參考答案:D14.參考答案:C15.參考答案:正確16.參考答案:C17.參考答案:正確18.參考答案:正確19.參考答案:B20.參考答案:正確21.參考答案: 根據(jù)泰勒的看法，目標評價首先是針對學生的行為進行的。其次，評價活動不可能一次完成，至少需要兩次。一個恰當?shù)脑u價至少包括兩次評估：一次在課程計劃實施的早期進行，一次在后期進行，以便測量在這個期間發(fā)生的變化。 關于評價的方法，泰勒認為，雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗是一種收集學生行為變化證據(jù)的有效方法，但是評價方法不僅局限于此。事實上，凡是能獲得教育目標所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評價的適當方法。 關于評價的程序，大體包括如下步驟： （1）建立課程計劃的目的和目標； （2）按照行為和內容兩個維度界定每一個目標； （3）確定讓學生有機會表現(xiàn)教育目標所指行為的情境； （4）選擇和編制相應的評價工具； （5）設計獲取學生行為記錄的方式和使用的計分單位； （6）收集反映學生行為變化的有關信息； （7）將收集到的信息與行為目標做比較。泰勒的評價步驟和評價定義是一致的。課程的目的是改變學生的行為類型，那評價就應該反映行為變化的程度。因此，建立課程計劃的目標并用行為術語對每一個目標加以界說就應該作為評價的出發(fā)點。行為目標確定后再為學生提供表現(xiàn)這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗出目標是否達到。行為目標是合理的評價標準。 目標評價模式的主要特點有： （1）目標評價模式把關注的焦點從學生轉向整個課程方案。 （2）目標評價模式提供了可用于修改課程計劃的反饋方式。 （3）目標評價模式提出了用教育目標作為評價的標準。在目標評價模式中，目標不僅是評價的起點，也是評價的標準。 （4）目標評價模