2024年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)歷年高頻考點(diǎn)試卷專家薈萃含答案

2024年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)歷年高頻考點(diǎn)試卷專家薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.教師意志品質(zhì)有哪些特點(diǎn)？2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有：（）、（）、（）。3.學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要觀點(diǎn)是什么？對(duì)我們的教學(xué)工作有何啟發(fā)意義？4.簡(jiǎn)述概念的分類。5.舉例說明知識(shí)應(yīng)用的過程。6.如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持？7.概念學(xué)習(xí)8.群體對(duì)個(gè)人行為的影響是什么？9.簡(jiǎn)述阿特金森的期望—價(jià)值論的論點(diǎn)。10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11.動(dòng)機(jī)沖突12.技能13.為什么說教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)、教、環(huán)境三者互動(dòng)時(shí)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)？14.影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。15.遭受挫折后的心理反應(yīng)是怎樣的？16.簡(jiǎn)述個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程。17.試述學(xué)校心理衛(wèi)生工作的內(nèi)容及其形式。18.學(xué)習(xí)遷移的理論是什么？19.教師應(yīng)如何正確對(duì)待角色沖突？（角色沖突的解決）20.士氣21.我國(guó)段淑貞把兒童的異常心理分為哪六類？22.小學(xué)兒童常用的心理測(cè)驗(yàn)有哪些？23.簡(jiǎn)述認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。24.依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，皮連生將學(xué)習(xí)策略分為哪幾類？25.學(xué)習(xí)遷移第2卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，要考慮到哪些條件？2.問題教學(xué)3.簡(jiǎn)述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。4.技能形成的必要條件是（）。5.影響士氣的因素有哪些？6.對(duì)兒童的沖動(dòng)行為應(yīng)該采取什么措施？7.如何提高學(xué)生元認(rèn)知策略的掌握水平？8.認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略有哪些？9.簡(jiǎn)述小學(xué)教師要扮演的角色。（即角色構(gòu)成）10.如何理解師生人際關(guān)系的特點(diǎn)？11.教師對(duì)小學(xué)生的贊揚(yáng)和批評(píng)應(yīng)遵循哪些原則？12.什么是問題教學(xué)？問題教學(xué)的基本步驟及如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題？13.教師的角色意識(shí)14.羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn)是什么？15.簡(jiǎn)述心理咨詢與教育的關(guān)系。16.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。17.挫折耐受性18.歸因理論的主要內(nèi)容和意義是什么？19.群體的功能有哪些？20.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論的基本觀點(diǎn)。21.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為哪幾類？22.簡(jiǎn)述問題解決步驟的模式。23.群體24.實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（）。25.小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？第3卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.試論如何幫助學(xué)生減少道德動(dòng)機(jī)與道德效果不相一致的問題。2.知識(shí)應(yīng)用的過程一般通三個(gè)環(huán)節(jié)來完成：（）、（）、（）。3.小學(xué)教育心理學(xué)4.歸因5.知識(shí)應(yīng)用的形式有哪些？6.如何防止和降低學(xué)生的考試焦慮？7.什么是教育機(jī)智能力？教師的教育機(jī)智能力表現(xiàn)在哪些方面？8.簡(jiǎn)述男女性在智力成分上的差異。9.論述四種常用的記憶策略。10.道德與品德的區(qū)別和聯(lián)系是什么？11.反應(yīng)定勢(shì)12.簡(jiǎn)述耶基斯—多德森定律的含義。13.認(rèn)知技能的基本單元是（）；動(dòng)作技能的基本單元是（）。14.簡(jiǎn)述教育與心理發(fā)展有什么關(guān)系？15.用隱喻法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性時(shí)可采用的兩種教學(xué)模式。16.個(gè)性的性格特征有哪些？17.教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。18.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。19.教師如何有效地教授學(xué)習(xí)策略？20.為什么說元認(rèn)知策略是一種有效的、比其他學(xué)習(xí)策略更高級(jí)的策略？21.教師的認(rèn)知有哪些特征？22.教育和教學(xué)上如何因材施教？23.奧蘇伯爾的概念同化模式有哪幾種？24.集體25.群體的特點(diǎn)有哪些？第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案:實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性與堅(jiān)韌性;選擇教育決策的果斷性;處理師生矛盾的自制性。2.參考答案:強(qiáng)化理論；成就動(dòng)機(jī)理論；歸因理論3.參考答案: （1）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它直接影響有意義學(xué)習(xí)，是有效遷移的最關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 （2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征影響著遷移效果，主要有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性（包括清晰性）。 （3）利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。奧蘇伯爾認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不具備上述三個(gè)變量時(shí)，可以利用“先行組織者”去促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。 （4）啟發(fā)意義：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論揭示了學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部主觀條件，特別是先行組織者對(duì)遷移的影響，說明了概括性、包容性水平較高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。對(duì)教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。4.參考答案: （1）概念的抽象程度：初級(jí)、二級(jí)概念；（奧蘇伯爾提出） （2）概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式：合言（皮衣）、選言（藝術(shù)家）、關(guān)系概念（高低、比值）； （3）概念的獲得方式；具體、定義概念； （4）定義的嚴(yán)格程度：科學(xué)、日常概念；5.參考答案:知識(shí)應(yīng)用的具體過程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同，但一般通過審題、聯(lián)想和課題類化三個(gè)彼此相聯(lián)系的環(huán)節(jié)來完成。審題是審查課題，就是明確課題的任務(wù)和條件，在頭腦中建立課題的初步映象。課題的任務(wù)就是問題所在，課題中要解決的問題是知識(shí)應(yīng)用的目標(biāo)，也是確定思維方向性的目標(biāo)。聯(lián)想是相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)，解決課題必須利用已經(jīng)獲得的有關(guān)知識(shí)。它是在分析課題的條件和問題的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想，激活頭腦中已有的有關(guān)知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。課題類化就是依據(jù)頭腦中重現(xiàn)的相應(yīng)知識(shí)去分析課題的性質(zhì)特征，找到它與相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，把當(dāng)前的課題納入到相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)中去，使課題歸類，然后找出解題的方法，使課題得到解決。課題的類化是在了解題意、知識(shí)重現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是抽象知識(shí)具體化的中心環(huán)節(jié)，實(shí)際上課題類化是運(yùn)用知識(shí)過程中的知識(shí)遷移問題。知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移是密切相關(guān)聯(lián)的。6.參考答案: （1）利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度； （2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的理解； （3）指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。7.參考答案:是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過程。8.參考答案: 社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)阻抑作用、從眾和服從、去個(gè)性化。 （1）社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)阻抑作用 A.社會(huì)助長(zhǎng)作用：指?jìng)€(gè)體對(duì)群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向。1897年，由特里普里特發(fā)現(xiàn)的。 B.社會(huì)阻抑作用：群體情境使個(gè)體活動(dòng)減質(zhì)減量的現(xiàn)象。 （2）從眾和服從 A.從眾：是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。如，阿虛進(jìn)行的“三垂線實(shí)驗(yàn)”被奉為從眾現(xiàn)象的經(jīng)典研究。 從眾受情境和個(gè)性兩個(gè)方面因素制約。情境因素有：?jiǎn)栴}的性質(zhì)、群體的權(quán)威、群體意見一致的程度。 B.服從：是個(gè)人按照社會(huì)或群體的要求、或他人的請(qǐng)求而做出的行為。可分為：對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從。如，有學(xué)生為了得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，有學(xué)生則害怕老師批評(píng)，這是對(duì)群體規(guī)范的服從。 （3）去個(gè)性化：個(gè)人在群體情境中可能失去自我認(rèn)同感和責(zé)任感，失去自我控制，行為放肆，表現(xiàn)出獨(dú)處時(shí)通常不會(huì)作出的行為。這種個(gè)人在群體中處于相對(duì)喪失個(gè)性狀態(tài)的現(xiàn)象稱為去個(gè)性化。如，許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮。 去個(gè)性化產(chǎn)生的原因：暗示、模仿和感染的作用、匿名、責(zé)任擴(kuò)散。9.參考答案: （1）求成的動(dòng)機(jī)、成功的期望值、成功的誘因價(jià)價(jià)值三者數(shù)值越大，則爭(zhēng)取成功的行為趨向也越強(qiáng)。 （2）成功的期望值和任務(wù)的難度大小密切關(guān)聯(lián)，任務(wù)越難，成功概率就越小，任務(wù)越易，成功概率就越大。 （3）當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值都相同時(shí)，求成動(dòng)機(jī)越高者就越有可能做出爭(zhēng)取成功的行為。10.參考答案:就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。11.參考答案:是指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)中，同時(shí)存在兩個(gè)或數(shù)個(gè)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，而不同的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)又不能同時(shí)達(dá)到或滿足，尤其當(dāng)它們互相排斥時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)沖突的現(xiàn)象，又稱心理沖突，心理矛盾，或簡(jiǎn)稱沖突。12.參考答案:通過練習(xí)而獲得的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)方式。13.參考答案: 學(xué)校教育中有三個(gè)核心因素，即教、學(xué)與環(huán)境。 （1）“教”即教師按社會(huì)旨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書育人，是施教的主體，并起主導(dǎo)作用。 （2）“學(xué)”即學(xué)生通過學(xué)習(xí)去接受教師和群體所給予的廣泛影響而獲得各方面的知識(shí)與技能，使能力、品格、個(gè)性得以成長(zhǎng)，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體。 （3）教與學(xué)一刻也離不開環(huán)境對(duì)它們的制約和影響，而教與學(xué)的成效也會(huì)相應(yīng)地引起社會(huì)的反響和學(xué)校情境的變化。 三者構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)。學(xué)校中的一切現(xiàn)象、問題與發(fā)展，都是由這個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)造成的。14.參考答案: 在小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)與輔導(dǎo)起很重要的作用。除了教師的教學(xué)態(tài)度外，教師的教學(xué)和輔導(dǎo)方法對(duì)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)有很大的影響。 （1）多用變式：多使用變式有利于突出關(guān)鍵特征，排除無(wú)關(guān)特征。 （2）多用比較：將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較。 （3）使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例：使用肯定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞概括的關(guān)鍵信息，用否定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會(huì)有利于學(xué)生快速理解和精確的掌握概念。15.參考答案: （1）攻擊：挫折后最直接和原始的反應(yīng)便是憤怒和攻擊。 （2）冷漠：是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境的一種冷淡和退讓，表現(xiàn)為對(duì)挫折環(huán)境的無(wú)動(dòng)于衷和漠不關(guān)心的態(tài)度。 （3）幻想：是兒童遭受挫折后把自己置于一種想象的境界，以虛構(gòu)的方式來應(yīng)付挫折和解決問題?；孟氲牡湫托问绞前兹諌?mèng)。 （4）退化：退化或稱倒退，指兒童在受到挫折時(shí)，以幼稚的、與年齡不相稱的童年早期習(xí)慣的行為來應(yīng)付的現(xiàn)象。 （5）固執(zhí)：當(dāng)兒童遭受挫折，感到無(wú)能為力而緊張時(shí)，常盲目地重復(fù)某些無(wú)效的動(dòng)作。16.參考答案: 個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程可以分為五個(gè)階段： （1）強(qiáng)制階段（0-6歲），這時(shí)兒童不理解紀(jì)律約束的重要性和必要性，主要靠強(qiáng)制來約束。積極強(qiáng)制是成人運(yùn)用語(yǔ)言、目光等對(duì)兒童的心理壓力使之遵守紀(jì)律。消極強(qiáng)制也即體罰，盡量少用。 （2）強(qiáng)化階段（6-9歲），此時(shí)兒童行為遵循快樂原則，能理解行為后果對(duì)自己的影響?？梢圆捎脧?qiáng)化的方式。教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，班級(jí)或?qū)W校的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)都是有效的強(qiáng)化物。 （3）遵從集體階段（9-16歲），這一階段兒童開始認(rèn)識(shí)到集體與自己的關(guān)系，看重集體榮譽(yù)，可以利用集體作為強(qiáng)化手段，用集體要求和集體榮譽(yù)來約束其行為。 （4）服從法律和權(quán)威階段（16歲-成年），此時(shí)學(xué)生認(rèn)為維護(hù)社會(huì)秩序的行為是好的行為并把行為責(zé)任轉(zhuǎn)向個(gè)人，理解了約束的必要性，開始學(xué)會(huì)自我管理。 （5）民主平等階段（成年），這是紀(jì)律約束的最高級(jí)階段。群體成員自主地共同制定規(guī)范，把內(nèi)部要求外化，遵從紀(jì)律完全是自覺的。17.參考答案: （1）根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律，明確不同年齡階段的心理發(fā)展任務(wù)，針對(duì)不同年齡、年級(jí)的學(xué)生給予普遍性的心理評(píng)估和心理健康指導(dǎo)，重在發(fā)展性和預(yù)防性的服務(wù)； （2）對(duì)個(gè)別有需要的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療，及時(shí)、科學(xué)地解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理困擾和心理異常； （3）要與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校教育管理部門取得聯(lián)系與共識(shí)，從家庭教育、教學(xué)方式、教學(xué)改革等方面創(chuàng)造有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境和條件。 學(xué)校心理衛(wèi)生服務(wù)工作形式多樣，主要包括： （1）心理健康教育和輔導(dǎo)； （2）心理評(píng)估； （3）建立心理檔案； （4）心理咨詢和心理治療。18.參考答案: （1）德國(guó)沃爾夫—官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說； （2）美國(guó)桑代克和武德沃斯—聯(lián)結(jié)主義的相同要素說； 相同要素說：是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯提出的一種遷移理論。該理論認(rèn)為“任何單獨(dú)心理機(jī)能的改善，未必能使其他通常所謂有同一名稱的那些機(jī)能的能力得到改善，也可能會(huì)損害它”。學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一種官能，未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一種官能的改善也只限于一定的活動(dòng)范圍。 （3）美國(guó)賈德—機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)泛化說；（強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的重要性） （4）苛勒實(shí)驗(yàn)—格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說；（遷移的實(shí)質(zhì)是頓悟） 關(guān)系轉(zhuǎn)換說：關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)理論。這個(gè)理論可以認(rèn)為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他們并不否認(rèn)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)原理的遷移，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。認(rèn)為遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原則或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。 （5）美國(guó)奧蘇伯爾—認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說； 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。19.參考答案: （1）適當(dāng)分離，緩解沖突； （2）分清角色的主次，教師對(duì)角色沖突要保持適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性； （3）明確工作職責(zé)，尊重教師的工作權(quán)益； （4）加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，擺正地位，正視現(xiàn)實(shí)。20.參考答案:指群體在完成任務(wù)時(shí)的工作精神。士氣是提高工作效率的必要條件之一，但不是充分條件，也就是說士氣高不一定工作效率高，而士氣低決不會(huì)有高效率。21.參考答案: （1）智力發(fā)展障礙—智力落后 （2）行為障礙—明顯的行為問題：如說謊、欺騙、偷竊等行為。 （3）情緒障礙—懼怕 （4）心理或情緒因素引起的身體器官的功能障礙和疾病 （5）學(xué)習(xí)障礙—學(xué)習(xí)不能 （6）精神病和神經(jīng)癥22.參考答案: 智力測(cè)驗(yàn)；個(gè)性測(cè)驗(yàn)；學(xué)習(xí)診斷測(cè)驗(yàn)；心理健康臨床診斷測(cè)驗(yàn)。 （1）智力測(cè)驗(yàn)：韋氏兒童智力量表；韋氏學(xué)齡前兒童智力量表；比奈智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。 （2）個(gè)性測(cè)驗(yàn)：艾森克個(gè)性問卷；卡特爾16種因素個(gè)性測(cè)驗(yàn)；明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)；主題統(tǒng)覺人格測(cè)驗(yàn)。 （3）學(xué)習(xí)診斷測(cè)驗(yàn)：學(xué)習(xí)適應(yīng)測(cè)驗(yàn)；提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)。 （4）心理健康臨床診斷測(cè)驗(yàn)：康乃爾健康問卷；SCL-90；抑郁評(píng)定量表和焦慮評(píng)定量表；小學(xué)生心理健康量表。23.參考答案: 認(rèn)知建構(gòu)理論關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性。主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)是個(gè)體以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。 （2）學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu)：一是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，另一是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改造與重組。 （3）合作學(xué)習(xí)可以使不同的學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解更全面、更豐富。24.參考答案: （1）促進(jìn)選擇性注意的策略；如自我提問，做筆記等。 （2）促進(jìn)短時(shí)記憶的策略；如復(fù)述、形成組塊等。 （3）促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略；如分析內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、多問為什么等。 （4）促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識(shí)的異同等。 （5）促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略；如記憶術(shù)等。25.參考答案:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也可以說它是用已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響;或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一種情境。第2卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案: 正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，可以提高學(xué)生的水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)手段要考慮五個(gè)條件： （1）學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。 （2）學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的重視程度。 （3）師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲的效果有直接影響。 （4）教師的評(píng)價(jià)一定要公正。 （5）表?yè)P(yáng)的作用與一定年齡密切相關(guān)。2.參考答案:指在教學(xué)中把學(xué)生置于問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規(guī)則，形成相應(yīng)的高級(jí)規(guī)則，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)方式。問題教學(xué)的實(shí)施步驟：提出問題、解決問題。3.參考答案: （1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立某種情境S與某種反應(yīng)R之間的聯(lián)結(jié)，即建立S—R聯(lián)結(jié)。 （2）聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過程，簡(jiǎn)稱嘗試錯(cuò)誤過程或試誤過程。 （3）聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)規(guī)律，桑代克提出了準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律等學(xué)習(xí)的三條主律。在此基礎(chǔ)上，又提出了多重反應(yīng)律、定勢(shì)律、優(yōu)勢(shì)要素律、類化反應(yīng)律和聯(lián)想轉(zhuǎn)移律等五條學(xué)習(xí)的副律。4.參考答案:知識(shí)5.參考答案:對(duì)群體目標(biāo)的贊同、對(duì)活動(dòng)的滿意感、群體領(lǐng)導(dǎo)方式、和諧的人際關(guān)系。6.參考答案: （1）培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力； （2）避免嚴(yán)厲的沖動(dòng)性懲罰； （3）使用“自我教育訓(xùn)練”； （4）使用行為改變技術(shù)； （5）暫時(shí)隔離法。7.參考答案: （1）培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，比如在做完某一作業(yè)后，要求學(xué)生自己先進(jìn)行檢查與糾正；閱讀完某段文章后，讓學(xué)生問自己的一些問題：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這些看上去非常簡(jiǎn)單的一些活動(dòng)，它們實(shí)際上對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的反思意識(shí)即元認(rèn)知能力是非常有幫助的。如果學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行這些活動(dòng)，并養(yǎng)成習(xí)慣，那么這就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了一些元認(rèn)知策略。 （2）鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的有效性。讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)使用學(xué)習(xí)策略是否有效，并鼓勵(lì)他們用大聲言語(yǔ)將這種體驗(yàn)表述出來，以提高其使用學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性和有效性。 （3）引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)使用元認(rèn)知策略。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好身心與學(xué)習(xí)用具上的準(zhǔn)備，并要求學(xué)生監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己的準(zhǔn)備情況；讓學(xué)生練習(xí)著自己來安排課余的學(xué)習(xí)時(shí)間；提示學(xué)生平時(shí)對(duì)困難的、重要的學(xué)習(xí)任務(wù)多花些時(shí)間；在測(cè)驗(yàn)時(shí)先做簡(jiǎn)單的，暫時(shí)跳過某個(gè)難題；指導(dǎo)學(xué)生用自我言語(yǔ)來提醒自己應(yīng)用策略，等等。 對(duì)于小學(xué)生而言，其元認(rèn)知策略的掌握水平是較低的，但教師不能遷就其原有水平，應(yīng)采取有效措施，使學(xué)生的元認(rèn)知能力達(dá)到較高的水平。8.參考答案: （1）從范例中學(xué)習(xí)。就是學(xué)生從教師講解的具體解題事例中學(xué)習(xí)。首先教師通過例題示范來演示解題程序，把解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過接受學(xué)習(xí)，分步驟把握解題條件和程序操作步驟，通過練習(xí)去解決同類問題，也就獲得了一種認(rèn)知技能。 （2）在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)，也稱為從干中學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生在解決問題的嘗試過程中，不斷地思索解決問題的線索，自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法、步驟，概括出解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得認(rèn)知技能。 （3）策略選擇。學(xué)生獲得的每一種認(rèn)知技能都包含著不止一套產(chǎn)生式系統(tǒng)（即一題多解），這些產(chǎn)生式系統(tǒng)有各自的特點(diǎn)，所以需要進(jìn)行策略選擇。策略主要有目標(biāo)遞歸策略、模式策略、知覺策略和機(jī)械記憶策略四種。9.參考答案: （1）“家長(zhǎng)代理人”的角色；（教師首先要扮演學(xué)生的“家長(zhǎng)代理人”的角色） （2）“學(xué)生楷?！钡慕巧唬ń處熗蝗藗冏u(yù)為“靈魂的工程師”） （3）“知識(shí)傳授者”的角色；（是教師這一職業(yè)最顯著的標(biāo)志） （4）“嚴(yán)格管理者”的角色；（一是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者；二是紀(jì)律的執(zhí)行者） （5）“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色； （6）“學(xué)生的朋友和知己者”的角色。10.參考答案: 教師勞動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，勞動(dòng)成果是學(xué)生。因此，在教師的諸多人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最重要、最基本、最經(jīng)常、最活躍的一種人際關(guān)系。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，其特點(diǎn)是： （1）師生之間是一種民主的、平等的人際關(guān)系。所謂民主是指師生相互尊重，特別是教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值、權(quán)利、名譽(yù)、愿望、意見等應(yīng)給予充分的理解和重視。所謂平等是指教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁。同時(shí)平等還有“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義。 （2）師生之間是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系。在師生交往中，教師起主導(dǎo)作用。同時(shí)，師生之間不僅是教育者與被教育者的關(guān)系，而且還具有領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、成熟者與未成熟者、成人與兒童、長(zhǎng)者與晚輩、有知者與求知者等多重關(guān)系。 （3）師生之間是一種雙向性的人際關(guān)系。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，它更是師生之間思想、情感、興趣、愛好等雙向交流的過程。雙向性的特點(diǎn)是：一方面是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和熱愛；另一方面是學(xué)生對(duì)教師的尊敬與依賴。 （4）師生之間是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系。所謂互動(dòng)性是指師生通過交往達(dá)到彼此心理上的相互影響、相互促動(dòng)。在師生交往過程中，彼此對(duì)雙方的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、道德風(fēng)貌及角色地位的認(rèn)知，會(huì)引起對(duì)雙方未來可能實(shí)現(xiàn)或應(yīng)該實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的預(yù)想。這種預(yù)想又伴隨著情感體驗(yàn)和想象，于是便產(chǎn)生了對(duì)對(duì)方不同于他人的期待。11.參考答案: （1）實(shí)事求是的原則； （2）及時(shí)性原則； （3）適當(dāng)性原則； （4）兒童化原則。12.參考答案: 問題教學(xué)是指在教學(xué)中把學(xué)生置于問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規(guī)則，形成相應(yīng)的高級(jí)規(guī)則，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)方式。 問題教學(xué)的基本步驟是提出問題和解決問題。 提出問題： （1）要符合問題情境。 （2）要引導(dǎo)學(xué)生分析問題。 （3）要進(jìn)行必要的提示。 解決問題： （1）能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則。 （2）激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略。 （3）把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略的重新組織，綜合成多個(gè)規(guī)則的集合，即新的高級(jí)規(guī)則，從而解決問題。13.參考答案:是指教師對(duì)相應(yīng)的社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗(yàn)。14.參考答案: （1）學(xué)習(xí)是有意義的過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、全身心投入、積極地自我評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)過程。 （2）有意義的學(xué)習(xí)是通過“做”中學(xué)的。 （3）學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要、價(jià)值觀等。15.參考答案:心理咨詢與教育既有聯(lián)系，也有區(qū)別。教育是從社會(huì)和群體出發(fā)，希望學(xué)生學(xué)習(xí)成人社會(huì)的模式，所以教育是“自上而下”的，偏重外在行為標(biāo)準(zhǔn)，重在整齊劃一;心理咨詢是從個(gè)人出發(fā)，重視個(gè)人的價(jià)值和獨(dú)特性，目的是要協(xié)助個(gè)人解決心理問題，發(fā)揮個(gè)人潛能，是一個(gè)“自下而上”的過程。教育具有法治精神，而心理咨詢則要講情愛、體諒和寬容。16.參考答案: （1）認(rèn)為官能可以獨(dú)立地加以訓(xùn)練，使之發(fā)展提高，學(xué)習(xí)就是加強(qiáng)或訓(xùn)練心理的官能； （2）強(qiáng)調(diào)無(wú)條件的遷移； （3）認(rèn)為某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練發(fā)展某一種或某幾種官能具有特殊的訓(xùn)練作用和訓(xùn)練價(jià)值； （4）認(rèn)為遷移是通過對(duì)組成心的各種官能進(jìn)行訓(xùn)練，以提高各種能力而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。17.參考答案:指?jìng)€(gè)體在遭受挫折打擊時(shí)能免于心理和行為失常的能力。是抗挫折能力的指標(biāo)。18.參考答案:歸因理論認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)自己工作的成功或失敗的原因進(jìn)行推斷時(shí)，不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮。個(gè)體對(duì)成敗原因的推斷可歸納為三個(gè)維度和四項(xiàng)因素：三個(gè)維度是原因源、穩(wěn)定性、可控性;四項(xiàng)因素是能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動(dòng)機(jī)，不同的歸因?qū)W(xué)生的影響也不同，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)成敗的歸因方式，并依據(jù)歸因理論的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給予積極的影響。在傳授知識(shí)和技能之外，還應(yīng)幫助他們形成“努力歸因”，即恰當(dāng)?shù)呐梢詫?dǎo)致成功。19.參考答案: 生產(chǎn)性功能、維持性功能。 （1）生產(chǎn)性功能：體現(xiàn)為教學(xué)功能和教育功能； （2）維持性功能：學(xué)校和班級(jí)的維持性功能體現(xiàn)為對(duì)教職工及學(xué)生的凝聚功能。20.參考答案: （1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)。 （2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)。 （3）有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實(shí)現(xiàn)的。21.參考答案: （1）動(dòng)機(jī)影響范圍的大小：廣泛性、狹隘性動(dòng)機(jī)； （2）動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)：正確的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)； （3）意識(shí)到的、沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)；在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是意識(shí)到的動(dòng)機(jī)。 （4）動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間：近景性、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)； （5）動(dòng)機(jī)來源：內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)；22.參考答案: 杜威的五步模式、華萊士的四階段模式、鄧克爾的范圍縮小匯綜模式、紐厄爾和西蒙的信息加工模式、現(xiàn)代認(rèn)知派的模式。 （1）杜威的五步模式：疑難、分析、假設(shè)、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)、結(jié)論。 （2）華萊士的四階段模式：準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、驗(yàn)證階段。 （3）鄧克爾的范圍縮小匯綜模式：一般的范圍、功能的解決、特殊的解決。 （4）紐厄爾和西蒙的信息加工模式：接納者、處理者、記憶、作用者。 （5）現(xiàn)代認(rèn)知派格拉斯的模式四階段：形成問題的初始表征、制定計(jì)劃、重構(gòu)問題表征、執(zhí)行計(jì)劃和檢驗(yàn)結(jié)果。23.參考答案:兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。24.參考答案:同化25.參考答案: 小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)概括為以下幾個(gè)方面：第一是直觀—操作性，第二是指導(dǎo)—模仿性，第三是基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。 （1）直觀—操作性：是指小學(xué)生通過對(duì)實(shí)物、模型及其形象性的言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取基本的經(jīng)驗(yàn)與基本的態(tài)度。 （2）指導(dǎo)—模仿性：是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)教師的教授活動(dòng)及其他同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的模仿而獲得的。 （3）基礎(chǔ)—再現(xiàn)性：是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲取和再現(xiàn)人類知識(shí)體系中的最基礎(chǔ)的部分、形成必要的行為規(guī)范、內(nèi)化基本的生活態(tài)度為目的的，而不是以掌握當(dāng)代的前沿性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟康?。?卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案: （1）對(duì)學(xué)生不僅要進(jìn)行道德動(dòng)機(jī)的教育，而且要進(jìn)行道德行為方式的指導(dǎo)。 （2）教師行為示范。 （3）結(jié)合課文、電影中的行為范例組織學(xué)生分析討論，然后由教師做結(jié)論。 （4）養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。 （5）重視運(yùn)用內(nèi)、外部強(qiáng)化手段，對(duì)學(xué)生而言更重要的是運(yùn)用外部強(qiáng)化—表?yè)P(yáng)、批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，輿論褒貶等。2.參考答案:審題；聯(lián)想；課題類化3.參考答案:是研究小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。4.參考答案:是個(gè)體對(duì)自己或他人工作的成敗原因進(jìn)行推斷和解釋的過程。5.參考答案: （1）應(yīng)用已學(xué)知識(shí)完成有關(guān)的口頭作業(yè)或書面作業(yè)； （2）應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)； （3）應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或解決生活或生產(chǎn)中的實(shí)際問題；6.參考答案: （1）認(rèn)真轉(zhuǎn)變教育思想和教育體制，推動(dòng)學(xué)校由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變； （2）調(diào)整對(duì)學(xué)生的期待水平，避免對(duì)學(xué)生提出過高要求； （3）幫助學(xué)生提高應(yīng)試準(zhǔn)備和技巧； （4）使用系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練法。7.參考答案: 教育機(jī)智反映了教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性、理解性，反映了教師對(duì)偶發(fā)事件的意義作出準(zhǔn)確判斷、及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力。教育機(jī)智表現(xiàn)四方面： （1）要巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)； （2）要能夠靈活地應(yīng)變； （3）要注意“對(duì)癥下藥”； （4）要善于掌握分寸。 （5）教師的獨(dú)創(chuàng)能力和教育科研能力。8.參考答案: （1）在注意力的發(fā)展方面，男性較多定位于物，對(duì)物的注意穩(wěn)定性較好、持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)；女性的注意則較多定位于人，對(duì)人的注意穩(wěn)定性較好、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。 （2）在記憶力方面，男性理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)，對(duì)具體事物的記憶較為精確。女性的短時(shí)記憶也優(yōu)于男性。 （3）在思維的發(fā)展方面，男性傾向于抽象思維，其水平高于女性；女性則偏向于形象思維，其水平高于男性。 （4）在言語(yǔ)的發(fā)展方面。由于言語(yǔ)與思維的密切關(guān)系，女性偏于言語(yǔ)的形象性和感情色彩，男性偏于言語(yǔ)的抽象性，能掌握較豐富的概念性詞語(yǔ)。在言語(yǔ)的流暢性上，女性優(yōu)于男性。而在言語(yǔ)的邏輯性和推理性上女性不如男性。 （5）在想象力的發(fā)展方面。由于男性偏向于抽象思維，所以男性的想象力常帶有邏輯性。女性偏向于形象思維，所以女性想象力常帶有形象性。9.參考答案: （1）復(fù)習(xí)：對(duì)不同性質(zhì)的材料復(fù)習(xí)的方法要有所不同，對(duì)機(jī)械識(shí)記的材料用保持性復(fù)述來鞏固，即對(duì)所學(xué)的材料不斷地進(jìn)行復(fù)述，反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到知識(shí)保持的目的。對(duì)有意義的材料可通過整合性復(fù)述來完成，即對(duì)材料加以組織，與其他信息聯(lián)系起來，在深層次上加工整合，達(dá)到更多的理解。同時(shí)根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)要適量。 （2）積極的遺忘：奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過程，這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的損失，并且減輕了記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過概括和總結(jié)的方法，整理所學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮積遺忘的作用，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。 （3）過度學(xué)習(xí)：這是指學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的次數(shù)，反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到熟記不忘的程度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)則和動(dòng)作技能時(shí)，都是采取過度學(xué)習(xí)的方法，教師給學(xué)生留大量的作業(yè)和練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化。但如果過度學(xué)習(xí)的量太大，易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。 （4）精細(xì)加工：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過加工，學(xué)習(xí)材料層次更加清楚，從屬關(guān)系更加明確，并且分級(jí)儲(chǔ)存，就更有利于記憶，不容易遺忘。 此外，教師在幫助學(xué)生掌握記憶策略時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)記憶效率。10.參考答案: (1)聯(lián)系：離開社會(huì)道德就談不上個(gè)人的品德，而許多人的品德也構(gòu)成或影響社會(huì)道德的面貌或風(fēng)氣。 (2)區(qū)別：道德的發(fā)生發(fā)展服從于社會(huì)發(fā)展規(guī)律，不以個(gè)人的意志、個(gè)別人的存亡和個(gè)別人品德的有無(wú)而轉(zhuǎn)移。而品德的發(fā)生、發(fā)展有賴于個(gè)體的存在，它既受社會(huì)環(huán)境與教育的影響，同時(shí)也服從心理活動(dòng)規(guī)律及其發(fā)展水平的制約;道德的研究是倫理學(xué)或社會(huì)學(xué)的任務(wù)，品德則是教育心理學(xué)研究的對(duì)象。11.參考答案:簡(jiǎn)稱定勢(shì)，指人們由于先前影響以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)。12.參考答案:心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平;學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯—多德森定律。13.參考答案:產(chǎn)生式；動(dòng)作14.參考答案: 教育與個(gè)體的身心發(fā)展具有辯證關(guān)系。 首先，個(gè)體的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提； 其次，個(gè)體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。也就是說，教育要考慮到個(gè)體的已有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，同時(shí)要促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。15.參考答案: 戈登的隱喻訓(xùn)練法包括用個(gè)人類推、直接類推和強(qiáng)迫沖突等具體方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 在教學(xué)中的應(yīng)用通常有兩種模式：一種是讓學(xué)生以一種新的、更富創(chuàng)造性的眼光去看待舊問題、舊觀點(diǎn)；另一種是讓學(xué)生把新的、不熟悉的觀點(diǎn)變成熟悉的觀點(diǎn)。16.參考答案: （1）對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征； （2）性格的意志特征； （3）性格的情緒特征； （4）性格的理智特征。（認(rèn)識(shí)的主觀性與客觀性、觀察的精細(xì)性與粗略性、思維的深刻性與膚淺性）17.參考答案:普通心理學(xué)是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認(rèn)知過程、情感與意志活動(dòng)及個(gè)性形成的規(guī)律;而教育心理學(xué)所探討的是學(xué)校中師生，主要是學(xué)生在教育過程中所出現(xiàn)的特有的學(xué)習(xí)心理、品格形成的心理及其規(guī)律。從某種意義上說，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在具體領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科。18.參考答案: （1）智力技能：利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識(shí)。 （2）認(rèn)知策略：內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的技能。 （3）言語(yǔ)信息：學(xué)習(xí)大量的名稱、事實(shí)、事件的特性以及有組織的觀念。 （4）運(yùn)動(dòng)技能：是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)。（穿衣、寫字、走路、駕駛等）。 （5）態(tài)度：影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。19.參考答案: 首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。 其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。 再次，要真正達(dá)到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)20.參考答案:元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的高級(jí)學(xué)習(xí)策略。它包括怎樣集中注意力、怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、怎樣確定與選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、怎樣有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、怎樣評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。它決定了何時(shí)、何處、為何應(yīng)用某種認(rèn)知策略，是調(diào)節(jié)和控制各種認(rèn)知策略的選擇與執(zhí)行的更高級(jí)的策略。它有助于提高認(rèn)知策略的效能，促使學(xué)習(xí)者