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文檔簡介

第漁夫的故事教學(xué)反思漁夫的故事教學(xué)反思1

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

教學(xué)本課前,我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,所以開課后,我先請學(xué)生帶著大家認(rèn)讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見,他們對第二和第三段的分法沒有什么異議,但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來呢?我說:“通過你們剛才對段意的總結(jié),老師聽出來了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的.角色展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,第二部分說的是魔鬼要殺漁夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒有異議,第一部分分到哪里更合適呢?請同學(xué)們再思考一下?!蓖瑢W(xué)們集中思考起來。最后他們確定,1―3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

課文的脈絡(luò)理清后,我請同學(xué)們看著板書說說文章的主要內(nèi)容。浩浩很積極地站起來,但是從他一開始的發(fā)言中,我聽出他是打算細(xì)致地復(fù)述課文,我提醒他:“聽清老師的要求,我是請你根據(jù)板書用自己的話概括主要內(nèi)容。”浩浩馬上明白了我的意思,抓住這三部分的內(nèi)容用自己的語言簡短地概括了主要內(nèi)容,進(jìn)步很大。我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來,我請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法:認(rèn)真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要內(nèi)容。漁夫的故事教學(xué)反思2

本文主要講述了這樣一個故事:一個貧窮的漁夫,到還邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

我的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)簡單明了,首先檢查孩子們生字詞的預(yù)習(xí)情況,接下來進(jìn)行一分鐘故事比賽,這符合知識目標(biāo)中復(fù)述故事情節(jié)的要求。文章的重點是漁夫和魔鬼兩個形象的性格特征的賞析,我先拋出一個問題:“漁夫救了魔鬼,魔鬼卻要殺死他,這是為什么呢?”這是一個簡單的問題,學(xué)生很容易就找到了。接下來一個問題:“魔鬼說的是真話嗎?”這個問題出來之后,很自然就過渡到魔鬼性格分析上。通過魔鬼的性格分析之后,就到了他的對手漁夫的性格分析上,這種勞動人民的智慧通過對比展露無遺。最后的小練筆,充分發(fā)揮了學(xué)生的豐富想象,展示學(xué)生的自信心。

星期四的教學(xué)展示結(jié)束了,許多環(huán)節(jié)的處理都不理想,給大家展示的是一堂失敗的課,在這兒把失敗處梳理一下,以后引以為戒。

在課堂上,教師應(yīng)該是頭腦冷靜,善于應(yīng)變的,課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行,應(yīng)該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中,當(dāng)同桌兩人的朗讀沒能讀出效果,讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時,我還繼續(xù)讓同桌兩人讀,其實可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來讀魔鬼,一個人朗讀漁夫,

這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會感到害羞,會把魔鬼的形象淋漓盡致的'表現(xiàn)出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如,學(xué)生讀不出魔鬼的語氣,老師示范之后,學(xué)生都夸老師讀得好,此時,可以激學(xué)生跟老師比比,而不應(yīng)該為了朗讀的完整,錯過這個機會讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。

還有課前除了備教材外,更應(yīng)該備好學(xué)生這頭,所謂的知己知彼。第一次在班級講課時,在無人旁聽的情況下,師生都很放松,思維活躍,發(fā)言大膽有個性,朗讀神情兼?zhèn)溥€有些夸張,于是想當(dāng)然的認(rèn)為在四一班也會出現(xiàn)同樣的情況,殊不知此時非彼時也,不同的地點、不同的時間、不同的心態(tài)、不同的場合、不同的人物,當(dāng)然并非說四一班班學(xué)生沒配合好,而是我不了解學(xué)生,于是回答的面就限在了幾個人身上,沒能調(diào)動更多的學(xué)生投入進(jìn)來,再加上師生都沒能放開,朗讀的練習(xí)上就非常欠缺了。漁夫的故事教學(xué)反思3

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。

故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個充滿智慧的故事,情節(jié)跌宕起伏,語言形象生動,個性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,十分引人入勝,能充分調(diào)動起學(xué)生閱讀的用心性。因此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要資料,簡要講述故事。

2、透過閱讀比較,理解智慧的人是真正強大的,不可戰(zhàn)勝的主題思想。

3、學(xué)習(xí)運用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。

圍繞這三個目標(biāo),我主要設(shè)計以下四個板塊:

一、學(xué)會講故事體會情節(jié)曲折

這個板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩,我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個故事的重點部分,即惡魔的出現(xiàn)時所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分,讓學(xué)生在講故事的時候能注意如何把這兩處講精彩,由于這個環(huán)節(jié)需時較長,所以我選了一個口語表達(dá)潛力較強的學(xué)生來講述,這個學(xué)生能夠流利順暢地講完故事,但是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點的話語,缺乏表現(xiàn)力,所以沒能吸引到其他學(xué)生的注意力。

二、讀好人物對話感悟形象特點

這篇課文的人物對話十分生動,課文亦是以對話展開情節(jié)的,所以讀好人物的對話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。

我讓學(xué)生分主角朗讀,揣摩人物的心理與語氣,夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智,同學(xué)們的用心性一下提高許多,準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點。

三、妙說一幅圖引出故事主題

“請同學(xué)們觀察插圖,解說為什么畫得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中,那是邪惡的象征,而漁夫看見惡魔時向后傾倒的身軀顯示了他的弱小,兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫構(gòu)成了強烈的'比較,但故事最后漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔,因此故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大、不可戰(zhàn)勝的。

這樣結(jié)合課文看圖說話,能夠訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描述的潛力,在這個環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能根據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想,如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉,長長地向漁夫伸去,令人恐懼”?;镜竭_(dá)了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。

四、細(xì)讀一個段以讀促寫

本篇課文第5自然段對惡魔形象的描述十分傳神,整段話圍繞“兇惡”一詞,運用夸張的比喻、鋪張的排比句式,表現(xiàn)惡魔的極端兇狠,想象豐富奇特。因此,品讀這個段落我設(shè)計了三個問題,讓學(xué)生多角度地去思考,在細(xì)讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段,寫出漁夫“貧窮”的外貌。

學(xué)生在描述時都能嘗試運用排比比喻去描述人物的外貌,想象也較豐富,但是對于“貧窮”的體現(xiàn)沒有準(zhǔn)確的表達(dá)。

這節(jié)課整體來說上得比較流暢,雖然品讀能做到較細(xì)致,但是沒有亮點,我想這與我的課堂評價和教學(xué)語言必須的關(guān)系,語文課堂是一門語言藝術(shù),它需要扎實豐厚的語文素養(yǎng),也需要豐沛的激情和機智優(yōu)雅的語言,所以,要上好一節(jié)課除了要熟悉教學(xué)流程之外,我還需要多從學(xué)生的角度思考,當(dāng)學(xué)生思維沒有展開時,我該如何引導(dǎo),在學(xué)生回答之后我就應(yīng)如何評價激勵他們的用心性。漁夫的故事教學(xué)反思4

《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

在教學(xué)本課時,我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。

也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡,也許故事資料并不復(fù)雜,再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此簡單(不太費口舌),而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)心(會咬文嚼字了),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了必須的學(xué)習(xí)潛力……

比如:只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分主角朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評析等環(huán)節(jié),學(xué)生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。

又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時,小不點伏培陽同學(xué)說:“我覺得漁夫是個有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣?!焙靡粋€“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣?!北壤蠋煾爬ǖ酶?,比老師講得更貼切。

而孫宇健同學(xué)說:“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘整整過了400年了,始終沒有人來解救我,我十分生氣。從今以后,誰要是來解救我,我必須要殺死他?!涩F(xiàn)實是所羅門已經(jīng)死了1800年了,而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下,簡直是狡猾到家了?!薄罢媸莻€既細(xì)心又聰明的`孩子,竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言?!?/p>

正當(dāng)我的內(nèi)心為孫宇健同學(xué)的進(jìn)步喝彩時,“機靈鬼”商發(fā)兵說:“老師,我不同意孫宇健的意見,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了,只是說‘從今以后,誰要來解救我,我必須要殺死他。’從今以后是幾年呀,也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的,不能說他狡猾。”

話未說完,楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說:“我同意魔鬼是狡猾的說法,但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人?!薄懻撨€在繼續(xù),而我卻沒了插嘴的機會。

這堂課,我有了另一個身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。

這堂課,我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。漁夫的故事教學(xué)反思5

如果要談?wù)撨@個話題,那么我們必須得知道什么是略讀。

所謂“略讀”,就是泛讀,是一種不求深入精研,只求概覽大意的讀書法,其基本特點是“觀其大略”。而語文教材中收入大量略讀課文,目的就在于使學(xué)生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應(yīng)用到實際的閱讀之中。

在前段時間,我上了《漁夫的故事》一文,通過對教材的解讀,以及對學(xué)生平日能力的掌握,我認(rèn)為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨立學(xué)習(xí)的。因此,我將教學(xué)目標(biāo)定為:1、通讀全文,了解內(nèi)容;2、理解漁夫的智慧;3、感悟生命的智慧。

在實際教學(xué)過程中,通過學(xué)生的讀與回答,我認(rèn)為課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。然而,在隨后的評課中,評委認(rèn)為我的.這堂課目標(biāo)設(shè)定過于簡單,他們認(rèn)為以上的教學(xué)目標(biāo)根本算不上是目標(biāo)。更有領(lǐng)導(dǎo)直接評價:我不喜歡你這節(jié)課。因此,我痛定思痛,在此做出深刻反思,或許我真的錯了。難道略讀課文也要被我們分析得七零八落嗎?難道學(xué)生在上完了這堂課之后,他們已經(jīng)產(chǎn)生了繼續(xù)去閱讀的興趣,這還不夠嗎?

在平日的教學(xué),有時我們?nèi)菀装崖宰x課文上成精讀課文,由于過于注重內(nèi)涵的開掘,而容易忽略培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個主要目標(biāo)??晌艺J(rèn)為,略讀課文無非是三個基本任務(wù):

一、了解“寫了什么”;

二、說說“有什么感受”;

三、看看“哪些地方讓自己印象深刻”。

略讀課文也有“三讀”:

一讀知大意;二讀抓重點;三讀談感受。

因此,在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時,我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么,而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來,學(xué)生學(xué)到了合作閱讀,自糾字音;學(xué)生展示了自身的朗讀能力;學(xué)生知道了當(dāng)遭遇險境要運用智慧的力量去自救;更高興的是,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。如果要將這篇文章的內(nèi)容深挖,或讓學(xué)生有感情地朗讀,那必將使這節(jié)課又成為了一篇精讀課文的教學(xué)展示。那豈不是失去了略讀教學(xué)的意義所在嗎?

記得在今年5月23日的《新語文主題閱讀》的專家講座中,主講人劉憲華也指出,要將語文分析講解式教學(xué),變?yōu)楹喓唵螁蔚淖x背式教學(xué)。少一點講解,多一些分享。這個觀點,我是極為贊成的。可是,當(dāng)我們老師打算要破除一些陳舊觀點,改變一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的時候,卻又感覺困難重重,舉步維艱。因為,人們固守的思維模式的力量太過強大了。漁夫的故事教學(xué)反思6

在教學(xué)《漁夫的故事》一文時,我首先注意到了人物語言的特點,所以在組織課堂教學(xué)時進(jìn)行了分主角表演,我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機智,從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的'漁夫構(gòu)成了強烈的比較,全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認(rèn)為,只要肯大膽放手,學(xué)生的潛力會最大限度的發(fā)揮。

其次由淺人深,突破難點。本文的教學(xué)難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度,思考、設(shè)計了一組由淺人深的問題,組織學(xué)生課堂討論,讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺階,拾級攀登,逐步明確漁夫是現(xiàn)實生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

同時我又引導(dǎo)學(xué)生開拓想像,訓(xùn)練思維。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來,以加深對課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)潛力。漁夫的故事教學(xué)反思7

《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

在教學(xué)本課時,我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情景→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。

由于學(xué)生喜歡神話故事,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然,異常是學(xué)生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。

而當(dāng)總結(jié)文章所能告訴我們的道理時,我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的'智慧必須能壓住他的妖氣?!弊寣W(xué)生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的?!钡闹黝}。而這時,一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了,教師“正義有時并不必須能戰(zhàn)勝邪惡,比如歷史上有些壞人卻能得逞,禍害忠良?!甭牭竭@句話,我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負(fù)面影響,內(nèi)心深處有一些觀點比較狹隘,我們作為教師此時不應(yīng)再盲目尊重學(xué)生的獨特感受,由于他們年齡小,理解事物還不夠全面,不能正確看待歷史或現(xiàn)實生活中不和諧的現(xiàn)象,我們教師和家長應(yīng)當(dāng)在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子,讓他們做一個陽光、歡樂、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險隘的孩子,這樣會不利于學(xué)生的成長。但這樣的孩子必須耐心講解,想到這,我耐心地對他說:“并不排除歷史甚至現(xiàn)實生活中,有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白,你所說的這樣的事情畢竟是少數(shù),另外,這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場,比如,秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事,來自廣大的群眾中間,他們在編這些故事時,帶著他們的完美向往,相信擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。聽了我的講解,他才點了點頭,坐下來。漁夫的故事教學(xué)反思8

一、按照“思維遞進(jìn)理念”說教材

初中語文第一冊編者在第四、第五兩個單元“觀察、反映生活——人和事,景和物”之后,安排第六單元“現(xiàn)實和想像——神話、民間故事”,這是頗具匠心的。由觀察反映現(xiàn)實生活中的人事景物,到了解立足于現(xiàn)實而又富有幻想的神話和民間故事的特點,借以開發(fā)、拓展學(xué)生的想像能力,它體現(xiàn)了思維遞進(jìn)理念。

《漁夫的故事》是本單元第二篇課文,它通過豐富的想像,塑造了兩個來自于現(xiàn)實而又超越現(xiàn)實的典型形象——漁夫和魔鬼。通過漁夫機智地制服魔鬼的記述,形象地告訴我們:正義力量一定能戰(zhàn)勝邪惡勢力;對付魔鬼那樣兇惡的敵人,不能抱有幻想,不能心慈手軟,而要敢于斗爭,依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。

《漁夫的故事》為什么能如此吸引孩子,甚至感化國王?因為它是神奇的想像。如果沒有想像,那就沒有漁夫和魔鬼這兩個藝術(shù)形象,也就沒有了《漁夫的故事》,甚至沒有了文學(xué)。反過來,要讓初一學(xué)生領(lǐng)悟漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的過程,反映了勞動人民的覺醒,是勞動人民的智慧、力量和勇于斗爭、善于斗爭的勝利,也必須借助想像,否則就只能靠老師“填鴨式”的灌輸了。由此可見,思維從現(xiàn)實向想像遞進(jìn),是何等的重要。

二、圍繞“現(xiàn)實和想像”要求說目標(biāo)

《語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定,選讀一些中外名著的目的是讓學(xué)生更多地了解中外的優(yōu)秀文化,開闊視野,陶冶情操,培養(yǎng)賞析能力?!稘O夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》,它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內(nèi)容,充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力,它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學(xué)遺產(chǎn),也是世界人民的文學(xué)瑰寶。高爾基稱它為“民間文學(xué)史上最壯麗的一座紀(jì)念碑”。因此,了解《一千零一夜》,了解課文情節(jié)生動,形象鮮明的特點應(yīng)是本文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。

《漁夫的故事》是本單元繼《牛郎織女》之后的第二篇民間故事,學(xué)生通過《牛郎織女》的學(xué)習(xí),已了解了民間故事的一般特點。因此。初步學(xué)會按民間故事的特點來賞析課文,有表情地朗讀對話宜為本文教學(xué)的技能目標(biāo)。

感受“正能壓邪”的道理,感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量,是本文教學(xué)的情感目標(biāo)。

根據(jù)初一學(xué)生好奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點,提出“魔鬼被投人大海以后”“假如漁夫在前三個世紀(jì)里解救了魔鬼”等極具想像空間的問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再想像,以達(dá)到本文教學(xué)的思維目標(biāo):開發(fā)、拓展學(xué)生的想像能力。

課文十分成功地運用了對話、外貌和心理描寫,來刻畫漁夫和魔鬼的性格特征,推動故事情節(jié)的發(fā)展變化。漁夫誠實善良、勇敢機智,是正義力量的代表;魔鬼兇殘狡猾,卑鄙愚蠢,是邪惡勢力的化身。故事通過漁夫這個形象,歌頌了勞動人民的智慧和力量;通過魔鬼這個形象,揭露了敵人的殘暴和愚蠢,給人留下了深刻的印象。因此,賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學(xué)重點o

“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”是本文的藝術(shù)特色,也是民間故事的主要特點,初一學(xué)生由于受生活閱歷、思想認(rèn)識、文學(xué)修養(yǎng)等影響,不明確生活真實和藝術(shù)真實的差異,所以對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的藝術(shù)手法難以理解。他們或把虛構(gòu)的人事信以為真,或者相反,把藝術(shù)形象價值全盤否定。因此,課文是怎樣把現(xiàn)實生活與豐富的想像結(jié)合起來的應(yīng)是本文的教學(xué)難點。

三、根據(jù)“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合”的原則說教法

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動,既要有教師的主導(dǎo)作用,又要有學(xué)生的主動性。因此,本文的總體教學(xué)思路為:在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動學(xué)會根據(jù)民間故事的一般特點來賞析課文的方法,以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。

簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段,愛模仿、好表演是初一學(xué)生的普遍心理特征。通過分角色朗讀,把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,人物的性格特征通過聲音的高低,語速的.快慢,節(jié)奏的強弱,并輔以表情、動作、姿態(tài),生動形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前,初步達(dá)到感知人物形象的目的。

葉圣陶先生的“教是為了不需要教”理論,要求我們教學(xué)重在指導(dǎo)方法,培養(yǎng)能力,根據(jù)學(xué)生通過上一課《牛郎織女》的學(xué)習(xí)。已經(jīng)了解了民間故事的一般特點這一實際情況,用鑒賞分析法來教學(xué)這篇課文應(yīng)該是比較妥當(dāng)?shù)?。因為“語文知識教學(xué)和語文能力訓(xùn)練相結(jié)合”原則要求我們:語文能力訓(xùn)練要借助于必要的語文知識教學(xué);語文知識教學(xué),要著眼于應(yīng)用,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。學(xué)生在已知的有關(guān)民間故事知識指導(dǎo)下,通過教師的引導(dǎo)、點撥,初步學(xué)會賞析未知的《漁夫的故事》,這種方法正體現(xiàn)了上述教學(xué)原則。

《漁夫的故事>是一篇立足于現(xiàn)實而又富有幻想的民間故事,故事全屬虛構(gòu),卻寫得波瀾起伏,扣人心弦,表現(xiàn)了作者豐富的想像力和構(gòu)思能力,要讓初一學(xué)生體會這種藝術(shù)創(chuàng)作手法有一定的難度,教師可采用課堂討論法進(jìn)行教學(xué)。教師設(shè)計一組由淺入深的問題,讓學(xué)生思考討論,以達(dá)到鋪設(shè)臺階,化難為易的目的。

四、緊扣“賞析人物形象”的重點說設(shè)計

第一步,簡介作品,導(dǎo)人新課。

通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內(nèi)容的講述,營造神秘氣氛,使學(xué)生的想像與作品的想像貼近,激發(fā)閱讀興趣。

第二步,復(fù)習(xí)知識,明確目的。

通過復(fù)習(xí)民間故事的一般特點,指導(dǎo)賞析民間故事思路,使學(xué)生在賞析過程中有章可循。

第三步,學(xué)以致用,賞析課文。

(1)根據(jù)“完整的故事情節(jié)”來賞析故事內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分,概括出“捕魚撈瓶”,“放魔出瓶”?!罢T魔人瓶”,“投瓶人?!钡墓适虑楣?jié)。理解課文故事情節(jié)完整,曲折生動,扣人心弦的特點,讓學(xué)生的想像依托故事情節(jié)有條不紊地展開,又使原有的語文知識得以鞏固。

(2)根據(jù)“鮮明的人物性格”來賞析漁夫和魔鬼兩個形象。首先指導(dǎo)學(xué)生分角色有表情朗讀對話,生動形象地再現(xiàn)人物性格,讓學(xué)生從語言的音韻變化中分辨角色,整體上感知各自的性格特征。接著具體分析語言、外貌、心理描寫對刻畫人物性格的作用。最后,引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言材料中,概括出漁夫的“誠實善良,機智勇敢”,魔鬼的“兇殘狡猾,卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點,給學(xué)生以深刻的印象。

(3)根據(jù)“語言口語化,富有濃郁的生活氣息和地方色彩”來賞析語言特色。運用舉例分析法來完成這一教學(xué)任務(wù)。

第四步,由淺人深,突破難點。本文的教學(xué)難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點。教師可從人物和情節(jié)角度,考慮、設(shè)計一組由淺人深的問題,組織學(xué)生課堂討論,讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺階,拾級攀登,逐步明確:漁夫是現(xiàn)實生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

第五步,開拓想像,訓(xùn)練思維。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后,當(dāng)堂提出“假如漁夫在前三個世紀(jì)解救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等題目,要求學(xué)生展開想像的翅膀,口述一段話,以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的思維,開拓學(xué)生豐富的想像力,達(dá)到由感知想像到創(chuàng)造想像的升華。課后要求學(xué)生“話”“表”兼顧地講述《漁夫的故事》,加深對課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。漁夫的故事教學(xué)反思9

《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

優(yōu)點之處:在教學(xué)本課時,我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。

由于學(xué)生喜歡神話故事,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然,特別是學(xué)生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學(xué)生的.發(fā)言可謂是精彩紛呈,同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。而當(dāng)總結(jié)文章所能告訴我們的道理時,我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧一定能壓住他的妖氣?!弊寣W(xué)生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的?!钡闹黝}。

不足之處:課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上,有些不合理,前面拖拖沓沓,后面匆匆忙忙,原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫,多花點時間的,卻只讀了一遍就結(jié)束了,根本沒練習(xí)到位。漁夫的故事教學(xué)反思10

自古以來,童話深受孩子們的喜愛,它那動人的故事和優(yōu)美的語言,總能把孩子們帶入美好的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事:一個貧窮的漁夫,到還邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

本文運用對比的方式展開故事情節(jié),揭示道理,教學(xué)時,我避免了繁瑣的分析,而是通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,以情導(dǎo)讀,以讀定悟。文中多處運用對比,學(xué)生通過前后對比,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種輕松和諧的氛圍中,狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現(xiàn)在面前,誰是誰非?孩子們回答,我已經(jīng)找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

《漁夫的故事》教學(xué)反思

星期四的教學(xué)展示結(jié)束了,課后十分懊惱:許多環(huán)節(jié)的處理都不理想,給大家展示的是一堂失敗的課,在這兒把失敗處梳理一下,以后引以為戒。

在課堂上,教師應(yīng)該是頭腦冷靜,善于應(yīng)變的,課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行,應(yīng)該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中,當(dāng)同桌兩人的朗讀沒能讀出效果,讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時,我還繼續(xù)讓同桌兩人讀,其實可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來讀魔鬼,一個人朗讀漁夫,這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會感到害羞,會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如,學(xué)生讀不出魔鬼的語氣,老師示范之后,學(xué)生都夸老師讀得好,此時,可以激學(xué)生跟老師比比,而不應(yīng)該為了朗讀的完整,錯過這個機會讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。

都說教師的語言是藝術(shù),在課堂上起到相當(dāng)大的作用,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而我感覺自己的語言如此貧乏、沒有一點藝術(shù)性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話,她自然讀不出那種兇狠的語氣,學(xué)生也評價她讀不好,而我居然也說是老師選錯人了。當(dāng)時話一出口我就后悔莫及,但一著急又找不出合適的話來挽回,真的應(yīng)該好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下:“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了,能讀成這樣也不錯了,再練練,老師相信你會讀得更好的!”也許,此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉,我這愚蠢的人哪!藍(lán)鯨的博客上早就收集了許多優(yōu)秀的'課堂評價語,卻被我忽視了,我得去補回這一課。

還有課前除了備教材外,更應(yīng)該備好學(xué)生這頭,所謂的知己知彼。這點,程暉老師也跟我提起過,畢竟是這么久沒上語文課了,又是借班上課,可我卻不當(dāng)一回事。到401班試教了一下,在無人旁聽的情況下,師生都很放松,思維活躍,發(fā)言大膽有個性,朗讀神情兼?zhèn)溥€有些夸張,于是想當(dāng)然的認(rèn)為在402班也會出現(xiàn)同樣的情況,殊不知此時非彼時也,不同的地點、不同的時間、不同的心態(tài)、不同的場合、不同的人物,當(dāng)然并非說402班學(xué)生沒配合好,而是我不了解學(xué)生,于是回答的面就限在了幾個人身上,沒能調(diào)動更多的學(xué)生投入進(jìn)來,再加上師生都沒能放開,朗讀的練習(xí)上就非常欠缺了。

最后說一說課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上,也很不合理,前面拖拖沓沓,后面匆匆忙忙,原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫,多花點時間的,卻只讀了一遍就結(jié)束了,根本沒練習(xí)到位。今天一位老師告訴我,這堂課居然拖了10分鐘左右,天哪,我自己居然不知道!

唉,不想說了。

以后再也不敢輕視每一堂語文課了。

聽了課的老師也給我多提提建議吧!漁夫的故事教學(xué)反思11

導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

1.從圖入手:(播放課文插圖)你看到了什么?你感覺漁夫此時怎樣?你推測事情會有怎樣的結(jié)果呢?

2.導(dǎo)語:圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事,名字叫《漁夫的故事》。正如同學(xué)們看到的一樣,故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,漁夫又是怎樣做的呢?請同學(xué)們來讀一讀這個故事,一定會吸引你的。

自讀故事,完成以下自學(xué)要求

1.把課文讀正確流利。

2.默讀課文,邊讀邊想:漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么要殺害漁夫呢?你對漁夫有什么看法?

3.簡要講述這個故事。

交流討論

1.指名讀課文,認(rèn)讀生字。

2.交流思考的問題。

a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考:魔鬼說的話是真的嗎?使學(xué)生明白,魔鬼是兇惡和狡猾的,魔鬼的殺人本性是不會改變的',魔鬼是不懂得報恩的。引導(dǎo)學(xué)生讀懂第七至十二自然段。

b.交流對漁夫的看法。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,根據(jù)情況對學(xué)生點撥:漁夫戰(zhàn)勝魔鬼,憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾,它怎么會上當(dāng)呢?指導(dǎo)學(xué)生讀懂第十五至二十三自然段,讀出漁夫的智慧。

總結(jié):看來,漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧,也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上,我們領(lǐng)略到了智慧的巨大力量!

創(chuàng)設(shè)情境,口語交際

1.情境(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖):收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸,就問:發(fā)生了什么事,怎么一條魚都沒打上來?漁夫說:你聽我慢慢講講海邊的故事吧。漁夫的妻子說:說吧,可要簡短點,我還要去織漁網(wǎng)呢!想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?

2.情境(多媒體播放一群人圍住漁夫圖):傍晚,漁夫把打魚的人們都叫到一起,又會怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什么?

先在小組里分角色講,再請講得有特色的小組在全班講。

作業(yè)

1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。

2.把故事講給家人聽。漁夫的故事教學(xué)反思12

在教學(xué)《漁夫的故事》一文時,我首先注意到了人物語言的特點,所以在組織課堂教學(xué)時進(jìn)行了分角色表演,我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機智,從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比,全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認(rèn)為,只要老師肯大膽放手,學(xué)生的潛力會最大限度的發(fā)揮。

其次由淺人深,突破難點。本文的教學(xué)難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度,考慮、設(shè)計了一組由淺人深的問題,組織學(xué)生課堂討論,讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺階,拾級攀登,逐步明確:漁夫是現(xiàn)實生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的`斗爭情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

同時我又引導(dǎo)學(xué)生開拓想像,訓(xùn)練思維。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的

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