學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)第4版全套教學(xué)課件

學(xué)前兒童語言教育及其研究第一章全套可編輯PPT課件第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的相關(guān)概念第二節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的意義第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的相關(guān)概念1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的相關(guān)概念語言是教育的工具：它既是教師教學(xué)的工具，也是兒童學(xué)習(xí)的工具。語言又不僅僅是一種工具，它還承載著記錄和傳遞人類文明的歷史使命學(xué)前兒童語言教育是研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門學(xué)科1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的相關(guān)概念一、狹義的學(xué)前兒童語言教育狹義的學(xué)前兒童語言教育只把3—6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是把3—6歲兒童早期為掌握母語而進(jìn)行的聽說訓(xùn)練和教育作為研究的主要對(duì)象，這無論是在研究對(duì)象上，還是在對(duì)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的看法上都有失偏頗1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的相關(guān)概念二、學(xué)前兒童語言的基本概念（一）語言和言語語言：以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯或字形為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系言語：人運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則進(jìn)行交際活動(dòng)的過程語言和言語兩者互相影響，互相依存，也存在著顯著的區(qū)別語言主要是語言學(xué)的研究對(duì)象，而言語主要是心理學(xué)的研究對(duì)象1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的相關(guān)概念整體性與個(gè)體性語言的整體性：如果把發(fā)生話語中具有整體性(同一性)的成分(音素、音節(jié)、語素、詞)和規(guī)則抽象出來，就可以概括成一個(gè)完整的系統(tǒng)言語的個(gè)體性：不同人的言語在發(fā)音和語法結(jié)構(gòu)方面互有區(qū)別，而同一個(gè)人的言語在不同的場(chǎng)合也會(huì)表現(xiàn)出不同的言語方式和風(fēng)格2.穩(wěn)定性和多變性語言的穩(wěn)定性：每種語言都具有發(fā)音、詞法、句法等方面的一整套規(guī)則，這些規(guī)則一經(jīng)產(chǎn)生，就具有較大的穩(wěn)定性言語的多變性：個(gè)體不斷創(chuàng)造新成分，產(chǎn)生新的詞匯，補(bǔ)充到詞匯體系中，使語言系統(tǒng)在言語交際中不斷擴(kuò)充、不斷發(fā)展1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的相關(guān)概念3.工具與工具使用語言是人們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)中進(jìn)行交際活動(dòng)的一種工具，而言語是對(duì)語言這個(gè)交際工具的具體使用在對(duì)兒童進(jìn)行語言教育時(shí)就應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：既要遵守語言的規(guī)定性，又要考慮個(gè)體的言語風(fēng)格和言語習(xí)慣既要有規(guī)范語言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)，又要在言語交際過程中幫助兒童練習(xí)語言1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的相關(guān)概念（二）第一語言、第二語言和外語第一語言指的是一個(gè)人從小就從父母或周圍環(huán)境中自然學(xué)到并用于交際的語言，即本族語或母語第二語言是指在多民族聚居的國家或地區(qū)，每個(gè)民族都有自己的語言1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的相關(guān)概念（三）雙語和雙語教育雙語是指個(gè)人或集團(tuán)使用兩種語言的現(xiàn)象。雙語現(xiàn)象大多出現(xiàn)在多民族國家里所謂雙語教育，是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育形式，其中一種語言并非總是學(xué)生的第一語言（四）語言能力和語言運(yùn)用語言能力指的是在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力，即語言使用者對(duì)語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的了解語言運(yùn)用即是這種語言能力的實(shí)際運(yùn)用，是指在一定的語言環(huán)境中對(duì)于語言的具體運(yùn)用

1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的相關(guān)概念（五）語言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)深層結(jié)構(gòu)顯示基本的句法關(guān)系，決定句子的意思表層結(jié)構(gòu)則表示用于交際中的句子形式，決定句子的語音句子的深層結(jié)構(gòu)通過轉(zhuǎn)換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義一、探討學(xué)前兒童語言教育的作用（一）促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程學(xué)前兒童不斷積累新的語音和詞匯，不斷吸收新的句式和表達(dá)方法，然后逐漸把他人的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，用來表達(dá)自己的思想和情感，對(duì)他人的行為施加影響，實(shí)現(xiàn)各種交往目的這種交流有助于兒童克服自我中心，使他們能夠主動(dòng)地適應(yīng)他人的行為，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成語言的自我調(diào)節(jié)能力，使自己的情感、態(tài)度、習(xí)慣、行為等與社會(huì)規(guī)范逐漸接近并相吻合2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義（二）促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展語言通過語詞、概念向兒童傳遞間接經(jīng)驗(yàn)，有助于擴(kuò)大兒童的眼界，提高思維和想象能力，也有助于兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展兒童言語連貫性的發(fā)展是兒童言語能力和邏輯思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；兒童早期語言能力的發(fā)展是他們認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義（三）促進(jìn)學(xué)前兒童語言興趣的提高隨著語言的不斷豐富，語言交往技能的不斷提高，兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的興趣也越來越大這種興趣不僅對(duì)兒童當(dāng)前的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極影響，而且可能影響他們?nèi)雽W(xué)乃至成年后學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的興趣

2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義二、揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育的規(guī)律充分描述學(xué)前兒童語言的發(fā)展過程是本學(xué)科研究的基礎(chǔ)本學(xué)科研究的重要目的之一是要揭示規(guī)律，也只有在描述的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律，研究才具有科學(xué)的意義許多教育工作者在實(shí)際教學(xué)中也摸索出了豐富的經(jīng)驗(yàn)，揭示了兒童語言教育的一般規(guī)律，而且在實(shí)際應(yīng)用中取得了一定的成效2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義三、解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象（一）出生后半年至1歲左右為喃語階段這時(shí)的嬰兒已能理解成人的一些面部表情和語調(diào)，這時(shí)候的嬰兒已能對(duì)成人的某些手勢(shì)和簡單的指令作出相應(yīng)的反應(yīng)（二）從1歲左右開始說話，進(jìn)入單詞句階段單詞句階段通常延續(xù)半年時(shí)間。在這個(gè)階段，兒童說出的句子由一個(gè)單詞構(gòu)成，隨語境的不同可以表示多種意義2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義（三）大約1歲半以后進(jìn)入雙詞句階段分成兩類:一類是軸心詞，它們數(shù)量少，使用頻率低。另一類是開放詞，它們數(shù)量多，使用頻率高

（四）大約在2歲半以后進(jìn)入實(shí)詞句階段實(shí)詞句是只用實(shí)詞不用虛詞的句子，字?jǐn)?shù)可以超過兩個(gè)（五）大約5歲左右進(jìn)入成人句階段這時(shí)兒童習(xí)得語言的過程已基本完成，雖然他們掌握的詞匯數(shù)量有限，但已經(jīng)掌握了基本的語法結(jié)構(gòu)，能夠分辨正確的表達(dá)方法和錯(cuò)誤的表達(dá)方法，能區(qū)別語句的同義關(guān)系和歧義關(guān)系2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義四、研究學(xué)前兒童語言教育實(shí)踐應(yīng)用的理論和方法作為應(yīng)用學(xué)科的學(xué)前兒童語言教育，既要解決應(yīng)用的具體實(shí)踐問題，又要進(jìn)行理論和方法的相互對(duì)應(yīng)及轉(zhuǎn)換的探討，這是一個(gè)不容忽視的重要領(lǐng)域研究教育實(shí)踐應(yīng)用的理論和方法，從一般意義上說，就是探明學(xué)前兒童語言教育“有什么價(jià)值”和“怎樣實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值”的問題。當(dāng)然，這也是學(xué)前教育相關(guān)的應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域所關(guān)心的問題第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)3第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)一、語言是一種符號(hào)系統(tǒng)從形式上說，是不以人的發(fā)音器官發(fā)出來的聲音為載體的;從內(nèi)容上說，以整個(gè)客觀物質(zhì)世界和主觀世界為表征對(duì)象。這兩點(diǎn)是不能分離的，是區(qū)別于其他所有符號(hào)系統(tǒng)（包括交際符號(hào)系統(tǒng)）的基礎(chǔ)3第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)（一）語言不是自發(fā)產(chǎn)生的通過日常生活中的語言環(huán)境，或者直接教授兒童某個(gè)詞匯，都是兒童學(xué)習(xí)掌握語言的基本途徑如果剝奪兒童從小和他人進(jìn)行語言交流的機(jī)會(huì)，讓其嚴(yán)重缺乏語言交流的刺激，那么他就會(huì)成為一個(gè)“啞巴”（二）語言符號(hào)系統(tǒng)具有地域的、民族的、階層的差異性世界上不同的國家和地區(qū)存在許多語言和文字，也存在著多種不同的語言和文字。即使在漢語語言體系之內(nèi)，不同地域也有各自的方音方言，對(duì)同一個(gè)漢字可能有多種讀音3第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)二、語言是一種信息系統(tǒng)語言的信息性首先表現(xiàn)在它是客觀物質(zhì)世界和主觀精神世界結(jié)合的中介，即認(rèn)識(shí)的中介;其次，它對(duì)客觀世界和主觀世界起著表征的作用，又是信息的載體3第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)三、語言是一種交際和思維工具語言作為思維的介質(zhì)，從思維的整體過程來說，首先，是實(shí)現(xiàn)思維的工具;其次，整個(gè)思維過程以及思維的成果都要由語言來體現(xiàn);再次，思維必然要通過語言來表達(dá)。3第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)（一）語言對(duì)思維過程有一定的影響兒童對(duì)客觀事物的感知和記憶受語言的影響使兒童對(duì)客觀事物的感知和理解更加清晰、完善；幫助兒童更好地感知和認(rèn)識(shí)世界人類的高級(jí)心理機(jī)能離不開語言高級(jí)心理機(jī)能是人類所獨(dú)有的心理機(jī)能，是對(duì)事物的間接而概括的反應(yīng)，包括邏輯記憶、隨意注意、預(yù)測(cè)和計(jì)劃、概念思維等，也就是人類所特有的抽象邏輯思維。這種抽象邏輯思維可以被稱作“語言的思維”，因?yàn)樗柚墓ぞ呤莾?nèi)部語言，而不是外在的動(dòng)作或具體的形象3第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)（二）思維的結(jié)果需要借助語言才能儲(chǔ)存和傳遞語言能夠把人們思維活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果用詞和句子的形式固定和記錄下來，使表達(dá)和交流思想成為可能。正因?yàn)橛形淖值挠涊d，我們才可能了解幾千年的人類文明史，并在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握經(jīng)過好幾代科學(xué)家堅(jiān)持不懈的研究而獲得的科學(xué)成果

（三）語言為人們提供大量的間接認(rèn)識(shí)材料首先，語言為人們提供大量的間接經(jīng)驗(yàn)其次，語言本身也是一種重要的認(rèn)識(shí)對(duì)象3第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)四、語言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象（一）語言學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)建構(gòu)語言的過程一方面，兒童對(duì)于周圍的人們提供給他們的語言范型進(jìn)行著種種選擇，只有那些他們能理解、能模仿的語言范型才會(huì)被他們所注意，并有意識(shí)地去加以練習(xí);另一方面，兒童在直接模仿成人語言的同時(shí)，總是在根據(jù)自己的需要進(jìn)行著創(chuàng)造性、變通式的加工，即將聽到的句子稍加變動(dòng)，變成自創(chuàng)的語言進(jìn)行表達(dá)。此外，兒童往往還通過自己的一言一行影響著周圍人的言行。3第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)（二）語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程通過兒童模仿語言過程中表現(xiàn)出來的選擇性和變通性，我們可以看出兒童學(xué)習(xí)語言是一個(gè)個(gè)性化的過程（三）語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程兒童學(xué)習(xí)語言時(shí)，必然要弄懂語言的含義，也就是要理解語詞所代表的一類事物，它反映了事物哪些方面的特征，表達(dá)了怎樣的思想感情等。因此，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往和他們認(rèn)識(shí)事物的過程相聯(lián)系3第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)（四）語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程聽說輪換，即時(shí)反饋詞的應(yīng)用構(gòu)詞成句本章練習(xí)題社會(huì)上一直持續(xù)著幼兒“英語熱”的現(xiàn)象，許多嬰幼兒的家長都帶著孩子到各類機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，你怎么看待這一現(xiàn)象？試述學(xué)前兒童語言教育的研究對(duì)象及其含義。試述學(xué)前兒童語言教育的主要研究任務(wù)。試對(duì)以下幾對(duì)概念進(jìn)行辨析:語言和言語;第一語言和第二語言;雙語和雙語教育;語言能力和語言運(yùn)用;語言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。試述學(xué)前兒童語言的研究價(jià)值。試述學(xué)前兒童語言的研究方法。托班的一位家長反映孩子最近說話有點(diǎn)口吃，認(rèn)為這一定是模仿班級(jí)中的某位小朋友而造成的。請(qǐng)問：這是怎么回事？如何向家長解釋？影響學(xué)前兒童語言發(fā)生與發(fā)展的因素第二章第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)第二節(jié)

語言發(fā)生與發(fā)展的心理基礎(chǔ)第三節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)因素第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)一、發(fā)音器官的成熟（一）人的發(fā)音器官呼吸器官呼吸器官包括從口腔、鼻腔，通過咽喉和氣管到達(dá)肺臟的一連串管道，主要部分是支氣管和氣管。人類發(fā)音的原動(dòng)力是呼吸時(shí)所產(chǎn)生的氣流，肺臟是呼出和吸入氣流的總機(jī)關(guān)。肺臟位于胸腔內(nèi)。1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)聲帶和喉頭在言語中聲帶是主要的發(fā)音體。喉頭是由四塊軟骨組成的一個(gè)圓筒形的筋肉小室。小室的中央就是聲帶，也就是說聲帶位于咽喉的中間。聲帶是由兩片附著在喉頭上的黏膜構(gòu)成的，兩片聲帶之間有狹縫，叫做聲門。構(gòu)成喉頭的幾塊軟骨，由于肌肉的運(yùn)動(dòng)，可以互相移動(dòng)，從而調(diào)節(jié)聲帶，使它變成開閉或松緊的狀態(tài)。1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)口腔、鼻腔和咽腔人的發(fā)音器官發(fā)出聲音主要通過如下程序：空氣在一定壓力下由肺部發(fā)出，通過聲帶間的狹縫時(shí)使聲帶振動(dòng)，產(chǎn)生聲音。由于共鳴器的共鳴作用，大大增加了聲音的響度，又由于口腔容積以及舌、小舌、軟腭、唇、齒的相對(duì)位置的變化，形成種種各具風(fēng)格的語音音色1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)一、發(fā)音器官的成熟（二）發(fā)音器官的保護(hù)培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣要教育兒童盡量不要用手挖鼻孔，以免損傷鼻腔稚嫩的黏膜;要保護(hù)口腔、牙齒的清潔，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣;要注意鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，預(yù)防感冒、咳嗽等疾病的發(fā)生。當(dāng)咽喉部位有炎癥時(shí)，應(yīng)盡量減少發(fā)聲，直到完全恢復(fù)1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)要注意兒童說話、朗讀以及唱歌時(shí)聲帶的保護(hù)要避免兒童大聲唱歌和喊叫，以免拉傷聲帶經(jīng)常開窗通風(fēng)(因?yàn)樾迈r空氣里病菌較少且含有充足的氧氣，有利于并能促進(jìn)人體的新陳代謝，可以增強(qiáng)兒童對(duì)外界氣候變化的適應(yīng)能力)相對(duì)濕度保持在40%—60%之間，有利于保護(hù)兒童的聲帶1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)二、語音聽覺系統(tǒng)的成熟（一）學(xué)前兒童聽覺器官的成熟與語言發(fā)展發(fā)音器官和聽覺器官的特殊能力，使嬰兒很早就產(chǎn)生了與人進(jìn)行口頭交往(言語的和非言語的)的行為。這種交往，在兒童的成長過程中在形式上會(huì)有所變化，但兒童與成人的交往習(xí)慣一旦形成后就會(huì)變得牢固而持久，成為半自發(fā)的行為1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)（二）學(xué)前兒童聽覺的成熟與語言發(fā)展學(xué)前兒童辨別聲音細(xì)微差別的能力，隨著年齡的增長而不斷提高在辨別聲音細(xì)微差別方面，大班幼兒比小班幼兒強(qiáng)得多小班幼兒往往由于不能區(qū)別發(fā)音上的細(xì)微差別，而不能正確發(fā)音，常常出現(xiàn)錯(cuò)音、丟音、換音等語音錯(cuò)誤現(xiàn)象1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)兒童的聽覺感受性不斷增長，聽覺較成人更敏銳成人不能聽到的某些尖細(xì)的聲音或高音哨聲，嬰兒就能聽到20歲以后，每增加10年，聽覺能力都有所下降到老年期，在高頻率部分的聽力基本喪失1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)兒童聽覺的個(gè)別差異性很大，但差異性隨年齡增長而減少兒童聽覺的個(gè)別差異自出生以來就相當(dāng)明顯。但這種差異隨年齡增長有減少的趨勢(shì)傾聽是不可缺少的一種能力，它是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，而兒童語音聽覺系統(tǒng)的不斷成熟與發(fā)展，為兒童傾聽能力的培養(yǎng)提供了生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)三、神經(jīng)中樞的成熟（一）腦的生長發(fā)育與兒童的語言發(fā)展兒童構(gòu)詞能力也逐步地提高，由單詞句、雙詞句到短句、簡單句和不完整的復(fù)句。由此看來，腦的生長發(fā)育與兒童語言發(fā)展的進(jìn)程基本上是同步的。1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)（二）語言功能的大腦定位和側(cè)化與語言發(fā)展“裂腦人”研究主要的語言功能無疑是在左半球?qū)崿F(xiàn)的，但這并不是說右半球就沒有語言能力，它能夠產(chǎn)生片斷的詞、短語，并能理解語言。用左半球說得比用右半球好得多1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)2.語言功能的大腦定位第一，語言中樞的成熟順序決定著學(xué)前兒童聽、說、讀、寫的先后順序第二，語言中樞成熟水平的差異性導(dǎo)致學(xué)前兒童語言能力發(fā)展具有明顯的差異性：開口說話的月齡不同；語言內(nèi)容不同；語用方式不同；對(duì)語言的興趣點(diǎn)不同；發(fā)音的清晰度不同；對(duì)周圍語言刺激的敏感性不同；1第一節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)（三）語言中樞的機(jī)能成熟與外部刺激的辯證關(guān)系加強(qiáng)完整語言訓(xùn)練，使得各語言中樞協(xié)調(diào)發(fā)展選擇語言和非語言的復(fù)合刺激，促進(jìn)語言活動(dòng)分析器的聯(lián)合協(xié)調(diào)作用語言訓(xùn)練要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和強(qiáng)度，提高學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣在聽說游戲中進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)(1)組句擴(kuò)詞練習(xí)，(2)詞語的替換練習(xí)，(3)圍繞同一內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，(4)連詞成句第二節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的心理基礎(chǔ)2第二節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的心理基礎(chǔ)一、認(rèn)知能力的發(fā)展語言能力和認(rèn)知能力有密切關(guān)系，語言能力受一般認(rèn)知能力的制約但又有自己的特殊性他們對(duì)事物積累了相當(dāng)水平的認(rèn)知了解后，就能將其所熟知的事物與語言建立起準(zhǔn)確的聯(lián)系，增加詞匯積累，促進(jìn)語言的發(fā)生發(fā)展2第二節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的心理基礎(chǔ)二、個(gè)性品質(zhì)的差異性格外向、喜歡與人交往的兒童，其語言發(fā)展的速度較快；而個(gè)性內(nèi)向的兒童往往缺乏自信、膽小害羞，缺乏吸收語言信息的主動(dòng)性和有效性男孩和女孩心理差異及相關(guān)行為上的差異，是導(dǎo)致女孩語言發(fā)展在某些階段快于男孩的原因之一第三節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)因素3第三節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)因素一、社會(huì)生活環(huán)境的影響性格外向、喜歡與人交往的兒童，其語言發(fā)展的速度較快；而個(gè)性內(nèi)向的兒童往往缺乏自信、膽小害羞，缺乏吸收語言信息的主動(dòng)性和有效性男孩和女孩心理差異及相關(guān)行為上的差異，是導(dǎo)致女孩語言發(fā)展在某些階段快于男孩的原因之一3第三節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)因素二、成人的語言觀念的影響語言觀念是指人們關(guān)于語言的一系列態(tài)度和看法，諸如口語和書面語的地位，民族共同語和方言的地位，對(duì)本族語和外語的情感等。成人的語言觀念對(duì)于兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。3第三節(jié)語言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)因素三、成人對(duì)待兒童的態(tài)度的影響成人對(duì)待兒童的態(tài)度，反映著社會(huì)的兒童教育觀念。不同的兒童教育觀念及其帶來的對(duì)待兒童的不同態(tài)度，也會(huì)影響兒童的語言發(fā)展。兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，還會(huì)受到情緒因素的影響。所謂情緒因素是指兒童在社會(huì)因素影響下所產(chǎn)生的心理反應(yīng)。語言是需要在愛和關(guān)懷下發(fā)展起來的，父母給予兒童大量的愛和關(guān)懷，與孩子多溝通、多交流、多接觸，有助于兒童的語言發(fā)展本章練習(xí)題1.試述發(fā)音器官的成熟和語言發(fā)展的聯(lián)系。2.試述語音聽覺系統(tǒng)的成熟和語言發(fā)展的聯(lián)系。3.試述大腦神經(jīng)中樞的成熟和語言發(fā)展的聯(lián)系。4.語言中樞的成熟水平可能導(dǎo)致兒童語言能力出現(xiàn)哪些差異？5.試述加強(qiáng)語言訓(xùn)練、優(yōu)化外部刺激與促進(jìn)兒童語言中樞成熟之間的關(guān)系。6.試述影響學(xué)前兒童語言發(fā)展的心理因素。7.試述影響學(xué)前兒童語言發(fā)展的社會(huì)因素。學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育的理論第三章第一節(jié)后天環(huán)境論第二節(jié)

先天決定論第三節(jié)先天與后天相互作用論第四節(jié)全語言理論第一節(jié)后天環(huán)境論1第一節(jié)后天環(huán)境論一、模仿說模仿說認(rèn)為，兒童是通過對(duì)成人語言的模仿而學(xué)會(huì)語言的。成人的語言是刺激(S)，兒童的模仿是反應(yīng)(R)。模仿說可分為早期的機(jī)械模仿說和后來的選擇性模仿說（一）機(jī)械模仿說機(jī)械模仿說是較早的行為主義理論由美國心理學(xué)家阿爾波特于1924年提出機(jī)械模仿說把兒童的語言看作是其父母語言的翻版，忽視兒童掌握語言過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性這種觀點(diǎn)顯然是有所偏頗的1第一節(jié)后天環(huán)境論（二）選擇性模仿說在20世紀(jì)20年代到50年代之間很流行，但是隨著喬姆斯基對(duì)此的批評(píng)而日漸式微懷特赫斯特和瓦斯托在1975年合寫的《語言是通過模仿獲得的嗎》一文中指出，兒童學(xué)習(xí)語言并不是對(duì)成人語言的機(jī)械模仿，而是選擇性模仿兩個(gè)特點(diǎn)：第一，示范者的行為和模仿者的行為反應(yīng)之間具有功能關(guān)系，即兩者不僅在形式上，更重要的是還在功能上相似。第二，選擇性模仿不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，而是在正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式1第一節(jié)后天環(huán)境論二、強(qiáng)化說（一）斯金納的基本觀點(diǎn)斯金納在其著作《言語行為》中，廣泛運(yùn)用“強(qiáng)化”來解釋各種言語行為，并提出了“自動(dòng)的自我強(qiáng)化”的概念。這一概念是指兒童的模仿性發(fā)音也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生強(qiáng)化作用。它有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，最初被強(qiáng)化的是個(gè)體的偶然發(fā)生的動(dòng)作。反應(yīng)和強(qiáng)化只是一種時(shí)間上的關(guān)系，并非有目的、有意志的行為。第二，強(qiáng)化依隨是漸進(jìn)的。1第一節(jié)后天環(huán)境論（二）對(duì)強(qiáng)化說的批評(píng)第一，喬姆斯基認(rèn)為，刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化等概念，是行為主義心理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室中通過對(duì)小白鼠等動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而得出的，人的語言行為必然不同于動(dòng)物的“行為”。第二，行為主義者把語言行為簡單地看作一系列刺激—反應(yīng)現(xiàn)象，只強(qiáng)調(diào)語言可觀察、可測(cè)量的外部因素，并認(rèn)為弄清楚了這些制約語言反應(yīng)的變量，就可以預(yù)測(cè)人的各種語言行為，是幼稚的第三，強(qiáng)化雖然是兒童學(xué)習(xí)語言的一種重要方式，但絕不是唯一的方式。1第一節(jié)后天環(huán)境論三、中介說（一）中介說的基本觀點(diǎn)中介說又稱傳遞說，是為解決傳統(tǒng)的刺激—反應(yīng)論的簡單化缺陷而提出的一種改良主張。湯勒曼，早在1935年就提出了“中介變因”的概念，后來，一批有影響的心理學(xué)家或心理學(xué)語言學(xué)家，如莫勒、斯塔茨等人，把這一概念創(chuàng)造性地應(yīng)用到兒童語言的研究中，形成“中介說”中介說在行為主義傳統(tǒng)的“刺激—反應(yīng)”的鏈條中，又增加了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應(yīng)”的中介1第一節(jié)后天環(huán)境論（二）對(duì)中介說的批評(píng)傳遞性反應(yīng)不一定是在刺激的作用下直接產(chǎn)生的。傳遞性反應(yīng)也不一定能夠成為隱含的刺激，引起新的反應(yīng)第二節(jié)先天決定論2第二節(jié)先天決定論一、先天語言能力說（一）喬姆斯基的基本觀點(diǎn)喬姆斯基提出了自己的理論假設(shè)：兒童大腦中有一種受遺傳因素決定的先天的語言獲得裝置(LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD)，其中包含兩樣?xùn)|西：（1）一套包括若干范疇和規(guī)則的語言普遍特征；（2）先天的評(píng)價(jià)語言信息的能力，它為這套普遍的語言范疇和規(guī)則賦上各種具體語言的值兒童語言的獲得，是兒童通過自己的LAD的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，即以生來就有的普遍語法為依據(jù)，對(duì)所接受的具體的原始語言素材進(jìn)行處理，并逐步形成一種個(gè)別的語法能力LAD的活動(dòng)有一個(gè)臨界期。過了這個(gè)臨界期，LAD就會(huì)退化2第二節(jié)先天決定論（二）對(duì)先天語言能力說的批評(píng)第一，喬姆斯基的理論是思辨的產(chǎn)物。人腦中是否存在一個(gè)如喬姆斯基所說的那種由語言普遍特征和先天的語言評(píng)價(jià)能力構(gòu)成的LAD，是一個(gè)無法證明的假設(shè)第二，過于低估后天語言環(huán)境的作用第三，史萊辛格對(duì)兒童生來具有LAD這種普遍的語言范疇和規(guī)則提出了反證第四，先天語言能力說非常強(qiáng)調(diào)兒童本身在獲得語言過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但既然人類生來就擁有一套現(xiàn)成的、可以規(guī)定本民族語言如何理解和產(chǎn)生的普遍語法規(guī)則系統(tǒng)，就無需兒童本身再作什么探索和發(fā)現(xiàn)了2第二節(jié)先天決定論二、自然成熟說（一）語言能力的先天性

1967年，勒納伯格，《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》：這種行為在需要之前就出現(xiàn)了;它的出現(xiàn)不是主觀決定的;它的出現(xiàn)不是靠外部原因激發(fā)的;獲得這種行為往往存在“關(guān)鍵期”;直接教授和反復(fù)訓(xùn)練對(duì)這種行為的獲得影響甚小;它的發(fā)展具有階段性，通常與年齡和其他方面有關(guān)

2第二節(jié)先天決定論（二）語言能力的自然成熟語言是人類大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，當(dāng)大腦機(jī)能的成熟達(dá)到一種語言準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，只要受到適當(dāng)外在條件的激活，就能使?jié)撛诘恼Z言結(jié)構(gòu)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的語言結(jié)構(gòu)，語言能力就能顯露，兒童的語言也就逐漸發(fā)展成熟（三）語言發(fā)展的關(guān)鍵期勒納伯格認(rèn)為，語言既然是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語言的獲得必然有個(gè)關(guān)鍵期，約從2歲左右開始到青春期(11—12歲)為止：發(fā)育時(shí)期，語言能力受大腦右半球支配在成長過程中，語言能力要從右半球轉(zhuǎn)移到左半球，即大腦的側(cè)化第三節(jié)先天與后天相互作用論3第三節(jié)先天與后天相互作用論一、皮亞杰的認(rèn)知說（一）認(rèn)知說的基本觀點(diǎn)語言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，符號(hào)功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)來代表某種事物的能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性3第三節(jié)先天與后天相互作用論（二）對(duì)認(rèn)知說的批評(píng)這種學(xué)說由于不是專門為解決兒童語言獲得提出的，要真正弄清兒童認(rèn)知水平的發(fā)展與語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展之間的關(guān)系，還需要做大量的工作關(guān)于這兩種發(fā)展是否平行，也還缺乏足夠的證據(jù)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知這一個(gè)因素，未免太片面認(rèn)知說只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對(duì)語言發(fā)展的影響，而忽視乃至否定語言發(fā)展對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響3第三節(jié)先天與后天相互作用論二、規(guī)則學(xué)習(xí)說和社會(huì)交往說（一）規(guī)則學(xué)習(xí)說兒童具有一種理解母語的先天處理機(jī)制，但是，這種機(jī)制主要是一種學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的能力，而不具有如喬姆斯基所說的語言普遍特征對(duì)規(guī)則的歸納，憑借的是工具性的條件反射，是刺激—概括的學(xué)習(xí)過程，是先天因素與后天因素的相互補(bǔ)充和相互影響它強(qiáng)調(diào)兒童的語言學(xué)習(xí)有先天能力的存在。3第三節(jié)先天與后天相互作用論（二）社會(huì)交往說布魯納、貝茨等學(xué)者的理論主張他們認(rèn)為語言獲得不僅需要先天的語言能力，而且也需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實(shí)際交際功能社會(huì)交往幾乎可以看作是兒童的一種天性第四節(jié)全語言理論4第四節(jié)全語言理論全語言教育，也稱之為整體語言教育，興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué)，提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語言、課程、教師和教學(xué)等方面的較為系統(tǒng)的見解4第四節(jié)全語言理論（一）兒童的語言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體著手，聽、說、讀、寫應(yīng)同時(shí)教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段，而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體（二）兒童的語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)世界語言回歸真實(shí)世界，將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣，讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書寫4第四節(jié)全語言理論（三）兒童的語言學(xué)習(xí)應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合在一起在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用藝術(shù)、戲劇、音樂、舞蹈等形式，或者將語言學(xué)習(xí)整合到主題單元中來進(jìn)行，這些主題單元可圍繞多領(lǐng)域來選擇（四）兒童的語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)語言的出發(fā)點(diǎn)是兒童本位，全語言認(rèn)為應(yīng)讓兒童擁有學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)權(quán)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角，擁有足夠的自由和空間本章練習(xí)題試歸納不同學(xué)派有關(guān)兒童語言獲得的理論。試述兒童語言獲得關(guān)鍵期理論對(duì)促進(jìn)兒童語言發(fā)展的啟示

0—3歲兒童語言的發(fā)展與教育第四章第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育第二節(jié)

1—2歲兒童語言的發(fā)展和教育第三節(jié)2—3歲兒童語言的發(fā)展和教育第四節(jié)0—3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育一、簡單音節(jié)階段兒童語言的發(fā)展和教育(0—3個(gè)月)（一）語言發(fā)展的特點(diǎn)聽覺較敏銳，對(duì)語音較敏感，具有一定的辨音水平研究表明，新生兒在0—3個(gè)月這一時(shí)期形成了感知辨別單一語音的能力，表現(xiàn)在:(1)嬰兒首先學(xué)會(huì)辨別語音和其他聲音的區(qū)別(2)嬰兒獲得辨別不同話語聲音的感知能力1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育2.與成人面對(duì)面進(jìn)行“交談”時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生交際傾向一周至一個(gè)月期間的嬰兒，已經(jīng)能夠用不同的哭聲表達(dá)他們的不同需要，吸引成人的注意，這可謂前言語交際的第一步。大約兩個(gè)月時(shí)，嬰兒會(huì)在生理需要達(dá)到滿足之后，對(duì)成人的逗弄和語言刺激報(bào)之以微笑，或用聲音或身體的同步動(dòng)作反應(yīng)予以應(yīng)答，好似在和成人“交談”1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育3.能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié)兩個(gè)月時(shí)，嬰兒出現(xiàn)了喁喁作聲的情況。他(她)在睡醒之后或吃飽、穿暖后躺著時(shí)，會(huì)發(fā)出愉快的自言自語的聲音。兩個(gè)月之后，語音模仿開始有進(jìn)展，嘗試模仿語音現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有許多音聽起來似乎就是語音了兩三個(gè)月以后的嬰兒的單音節(jié)發(fā)音已與情景發(fā)生關(guān)系1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育（二）語言教育活動(dòng)用各種語音和聲音來刺激嬰兒要盡量提供各種不同的聲音，幫助嬰兒迅速發(fā)展聽力，但切忌發(fā)出強(qiáng)烈的聲音和噪音1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育多撫摸、擁抱嬰兒，并和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面的語言交流撫摸、擁抱、親吻這種親密的身體接觸，會(huì)使父母和嬰兒之間產(chǎn)生相互依戀的情感，促進(jìn)嬰兒安全感的建立面對(duì)面的語言交流可以幫助嬰兒將語音和動(dòng)作建立同步反應(yīng)，促使嬰兒在前言語階段用語音伴隨的表情或動(dòng)作，去代替語言與人進(jìn)行交往1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育睡前傾聽搖籃曲等樂曲，訓(xùn)練嬰兒有意傾聽的能力睡前傾聽搖籃曲等節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美的樂曲，可以刺激0—3個(gè)月嬰兒的聽覺器官，促進(jìn)大腦機(jī)能的發(fā)展，而且可以充分發(fā)揮無意注意和無意記憶的優(yōu)勢(shì)，在調(diào)動(dòng)?jì)雰河鋹偳榫w的同時(shí)，更有效地提高嬰兒有意識(shí)的傾聽能力1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育開展早期閱讀，初步激發(fā)嬰兒閱讀的興趣可以在讓孩子聽和說的同時(shí)，選擇一些適合這一年齡階段的讀物，如圖片、圖形、臉譜等，要求背景簡化，不要太復(fù)雜，色彩對(duì)比度要強(qiáng)烈，主要認(rèn)知物要突出、明朗。家長應(yīng)邊指導(dǎo)嬰兒邊觀看畫面邊用語言進(jìn)行講解，采取“點(diǎn)讀”的方法，用手指點(diǎn)著畫面或文字，指到哪兒就讀到哪兒，以使嬰兒的注意力集中指向閱讀的內(nèi)容。每次閱讀的時(shí)間1—3分鐘不等，閱讀內(nèi)容不必頻繁更換，視嬰兒的興趣情況而定1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育5.

開展一些聽音和發(fā)音的游戲（1）發(fā)音游戲（2）喚名游戲（3）摸臉游戲1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育二、連續(xù)音節(jié)階段兒童語言的發(fā)展和教育(4—8個(gè)月)（一）語言發(fā)展的特點(diǎn)經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化懂得簡單的詞、手勢(shì)和命令，理解具有情境性出現(xiàn)“小兒語”，會(huì)用語音來吸引別人的注意1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育（二）語言教育活動(dòng)繼續(xù)堅(jiān)持用語言刺激孩子，模仿學(xué)習(xí)發(fā)音用強(qiáng)化、鼓勵(lì)等方法誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音用動(dòng)作、實(shí)物配合法，建立語音和實(shí)體之間的聯(lián)系初步養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣和嬰兒進(jìn)行“平行”的親子閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平(1)手指、腳趾游戲；(2)鏡子游戲；(3)指認(rèn)物體游戲1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育三、學(xué)話萌芽階段兒童語言的發(fā)展和教育(9—12個(gè)月)（一）語言發(fā)展的特點(diǎn)不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多開始真正理解成人的語言語言交際功能開始擴(kuò)展能執(zhí)行成人簡單的指令，并建立相應(yīng)的動(dòng)作聯(lián)系一定的語音能和實(shí)體相聯(lián)系，但缺少概括性4.開口說話，出現(xiàn)第一個(gè)有意義的單詞1第一節(jié)0—1歲兒童語言的發(fā)展和教育（二）語言教育活動(dòng)豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語言環(huán)境鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化在行動(dòng)中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學(xué)說話開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣第二節(jié)1—2歲兒童語言的發(fā)展和教育2第二節(jié)1—2歲兒童語言的發(fā)展和教育一、單詞句階段兒童語言的發(fā)展和教育(1—1.5歲)（一）語言發(fā)展特點(diǎn)理解語言迅速發(fā)展：呼應(yīng)句：指嬰兒呼喚他人(呼喚句)或是對(duì)他人呼喊的應(yīng)答述事句：指嬰兒對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的事情的述說述意句：嬰兒述說自己意愿的句子2第二節(jié)1—2歲兒童語言的發(fā)展和教育會(huì)給常見的物體命名：詞義的泛化：指兒童對(duì)詞義的理解使用超出了目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義詞義的窄化：指兒童對(duì)于詞義理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語言的到位現(xiàn)象詞義的特化：指兒童的詞語指稱對(duì)象完全與目標(biāo)語言不同2第二節(jié)1—2歲兒童語言的發(fā)展和教育繼續(xù)講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音：省略音：省略詞首或詞尾輔音替代音：用濁輔音替代清輔音重疊音：一般來講，名詞的疊音現(xiàn)象最多，延續(xù)時(shí)間最長2第二節(jié)1—2歲兒童語言的發(fā)展和教育（二）語言教育活動(dòng)幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣自制或購買圖書，促進(jìn)嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高鼓勵(lì)嬰兒多開口，成人要耐心地傾聽并予以應(yīng)答開展多種形式的語言游戲2第二節(jié)1—2歲兒童語言的發(fā)展和教育二、雙詞句階段兒童語言的發(fā)展和教育(1.5—2歲（一）語言發(fā)展特點(diǎn)能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”語言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)，處于“詞語爆炸”階段處于雙詞句為主階段，雙詞句增長速度加快2第二節(jié)1—2歲兒童語言的發(fā)展和教育（二）語言教育活動(dòng)為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范主動(dòng)告訴嬰兒一切問題，對(duì)嬰兒的提問和講述要正確對(duì)待傾聽文學(xué)作品，觀看兒童美術(shù)片或動(dòng)畫片繼續(xù)開展早期閱讀指導(dǎo)在游戲中進(jìn)行詞語練習(xí)詞語接龍小喇叭第三節(jié)2—3歲兒童語言的發(fā)展和教育3第三節(jié)2—3歲兒童語言的發(fā)展和教育一、初步掌握口語階段兒童語言的發(fā)展和教育(2—2.5歲)（一）語言發(fā)展特點(diǎn)基本上能理解成人所用的句子語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少能運(yùn)用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展疑問句逐漸增多語言常使用接尾策略3第三節(jié)2—3歲兒童語言的發(fā)展和教育（二）語言教育活動(dòng)讓幼兒多看、多聽、多說、多練鼓勵(lì)幼兒同伴之間的自發(fā)模仿和相互交談隨時(shí)隨地幫助幼兒正確使用語言在游戲中練習(xí)講話組織多種形式的語言教育活動(dòng)3第三節(jié)2—3歲兒童語言的發(fā)展和教育二、目標(biāo)口語初步發(fā)展階段兒童語言的發(fā)展和教育(2.5—3歲)（一）語言發(fā)展特點(diǎn)詞匯量迅速增加，對(duì)新詞感興趣能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢(shì)3第三節(jié)2—3歲兒童語言的發(fā)展和教育（二）語言教育活動(dòng)提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)語言學(xué)習(xí)環(huán)境一般可分為四類:人文背景、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)者的條件、教學(xué)條件。而幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境最大的特點(diǎn)是“自主性”和“和諧性”幼兒對(duì)語言的理解需要對(duì)言語交際的語言環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí)，也就是幼兒言語交際和語言學(xué)習(xí)對(duì)語言環(huán)境有一定的依賴性，我們稱對(duì)于語言環(huán)境的依賴程度為“語境依賴度”3第三節(jié)2—3歲兒童語言的發(fā)展和教育2.欣賞文學(xué)作品，重復(fù)和理解作品內(nèi)容以感受為主：要反復(fù)地讓幼兒欣賞感受兒童文學(xué)作品中美的語言、美的情節(jié)、美的主題、美的生活復(fù)述：它可以加深文學(xué)作品的教育效果，促進(jìn)記憶、思維和連貫性言語的發(fā)展；復(fù)述不是完整作品的重復(fù)講述，有時(shí)可以是一個(gè)優(yōu)美的詞或一個(gè)句子的復(fù)述，有時(shí)可以是嬰兒感興趣的一段對(duì)話或一些動(dòng)作的重復(fù)講述3第三節(jié)2—3歲兒童語言的發(fā)展和教育組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)談話常常圍繞一個(gè)中心話題，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，在寬松自由的氛圍中一起交談這一階段幼兒的語言表達(dá)方式，主要是對(duì)白語言，其獨(dú)白語言發(fā)展較慢，尚不能獨(dú)立敘述一件事情的過程，而交談往往采用的是對(duì)白語言成人可以和幼兒進(jìn)行隨機(jī)的日常談話，也可以有目的、有計(jì)劃地組織談話活動(dòng)3第三節(jié)2—3歲兒童語言的發(fā)展和教育4.在聽說游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言練習(xí)聽力的游戲：練習(xí)聽力的游戲，主要是發(fā)展幼兒能分辨各種大小、不同強(qiáng)弱的聲音的能力，發(fā)展聽覺注意練習(xí)發(fā)音的游戲：要注意游戲的內(nèi)容盡量簡單，不要把幾個(gè)難發(fā)的音同時(shí)組織到一個(gè)游戲中。游戲要有趣味性，讓幼兒在玩的過程中，自然地練習(xí)發(fā)音練習(xí)用詞的游戲：先要確定游戲的內(nèi)容，如豐富和鞏固哪些詞，然后要考慮這些內(nèi)容如何在游戲規(guī)則中體現(xiàn)，因?yàn)橛螒蛞?guī)則是完成內(nèi)容的保證3第三節(jié)2—3歲兒童語言的發(fā)展和教育開展早期集體閱讀活動(dòng)一是教師與幼兒在集體閱讀時(shí)，可以幫助幼兒獲得最佳的閱讀效果;二是幼兒在集體閱讀活動(dòng)中可以和同伴分享集體閱讀的快樂，從而提高參與閱讀的積極性;三是在集體閱讀中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀需要，從而提供恰當(dāng)?shù)膸椭谒墓?jié)0—3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題4第四節(jié)0—3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題一、充分了解嬰幼兒個(gè)體語言發(fā)展的差異性嬰幼兒語言發(fā)展既有普遍性又有差異性，主要受到先天和后天因素的制約。成人要細(xì)心觀察和了解嬰幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)和狀況，制定出一個(gè)符合嬰幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)、促進(jìn)嬰幼兒語言在原有水平上不斷提高的教育方案。4第四節(jié)0—3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題二、處理好專門的語言教育活動(dòng)和滲透的語言教育活動(dòng)的關(guān)系嬰幼兒年齡越小，成人越要在專門的活動(dòng)之余，把語言發(fā)展工作滲透到各項(xiàng)活動(dòng)和日常生活之中進(jìn)行，使語詞與情境密切配合，使抽象的符號(hào)具體化。這樣既可以幫助嬰幼兒理解，又可以引發(fā)嬰幼兒說出更多的詞。4第四節(jié)0—3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題三、要充分注意嬰幼兒語言的“輸入”和“輸出”嬰幼兒語言有三種不同水平的輸入，即兒向言語(成人對(duì)嬰幼兒的言語)、目標(biāo)語言和伙伴語言成人最好要引導(dǎo)嬰幼兒用語言表達(dá)自己的需求，給其提供講話的機(jī)會(huì)，還要讓嬰幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)講話，多給以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，誘導(dǎo)其的語言“輸出”4第四節(jié)0—3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題四、處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系遷移：情景遷移，所指遷移，結(jié)構(gòu)遷移替換：指不改變?cè)瓉砭涫降慕Y(jié)構(gòu)，只更換或部分更換原式中的詞語擴(kuò)展：指在原式的前面、中間和后面增添一些新的語言成分刪簡：指在原式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的較為簡略的形式粘連：指把兩個(gè)原式合并為一個(gè)結(jié)構(gòu)本章練習(xí)題試述嬰幼兒語言發(fā)展的各個(gè)階段及其主要特點(diǎn)。如何處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系?

0—6歲兒童語言的發(fā)展與教育第五章第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育第二節(jié)

學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育第三節(jié)學(xué)前兒童語法的發(fā)展與教育第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育3—4歲之前，兒童的語音發(fā)展呈現(xiàn)擴(kuò)展的趨勢(shì)，即兒童從不會(huì)發(fā)音節(jié)清晰的語音，到逐漸學(xué)會(huì)發(fā)越來越多的語音。之后，兒童學(xué)習(xí)語音的趨勢(shì)逐漸趨向收縮，即兒童在掌握母語的語音后，語音逐漸定型化，再學(xué)習(xí)其他語言的語音時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難。因此，三四歲之前的兒童相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界各民族語言的語音，但之后再學(xué)習(xí)第二語言就比較困難，而且年齡越大1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育一、學(xué)前兒童語音發(fā)展的特點(diǎn)（一）語音發(fā)生發(fā)展階段非自控音階段(出生—20天)從一個(gè)出生20天的女孩的發(fā)音記錄來看，出現(xiàn)的輔音有7個(gè)，元音有5個(gè)。較早出現(xiàn)的輔音是發(fā)音部位靠后的喉音，接著出現(xiàn)雙唇音、喉壁音、小舌音;發(fā)音方法有不送氣塞音、鼻音、濁擦音、搭嘴音、吸氣音;濁輔音多而清輔音少。元音有不圓唇的低元音和發(fā)音部位稍高的前元音。1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育咕咕聲階段(21天—5個(gè)月)此階段兒童的聲音聽辨能力和發(fā)音能力都有較大的發(fā)展，有大量的“玩弄”聲音的現(xiàn)象，有了最初的語音模仿和“對(duì)話”意識(shí)。這些非自控性發(fā)音聽起來似鴿鳴鳩語，又似人咕咕低語，所以稱為“咕咕聲階段”。1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育牙牙語階段(6個(gè)月—1歲左右)6個(gè)月以后，連續(xù)發(fā)音的節(jié)奏感增強(qiáng)，發(fā)音的形式變得豐富多彩，而且有許多類似語言的語調(diào)。此階段最為顯著的發(fā)展是，嬰兒模仿發(fā)音的能力大為提高。特別是10個(gè)月以后，一些近乎詞的音出現(xiàn)之后，讓父母以為兒童已經(jīng)會(huì)說話了，于是同兒童的語言交往增多，并反復(fù)要求嬰兒說出他曾經(jīng)模仿成功的詞語。1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育4.學(xué)話階段(1歲—1歲半)這一階段開始的時(shí)候，連續(xù)音節(jié)和類似詞的音節(jié)都比上一階段多隨著詞音節(jié)的增多和能說出一些單詞，無意義的連續(xù)音節(jié)就減少了。這是一個(gè)由無意義的音節(jié)發(fā)展到詞音的過渡階段。1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育積極言語發(fā)展階段(1歲半—6歲)從1歲半開始，兒童已由單詞句、雙詞句向完整句發(fā)展，集中的無意義的發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失，此時(shí)的發(fā)音已與發(fā)出的詞和句子整合在一起。這時(shí)為了使音攜帶一定的意義，發(fā)音就要受到一定的限制，就要服從于詞的需要，由于他們的發(fā)音器官不成熟，因此存在著許多語音“錯(cuò)誤”，這也是學(xué)前兒童重要的發(fā)音策略。1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育（二）語音知覺發(fā)展階段聲調(diào)知覺的發(fā)展嬰兒在辨別詞的意義之前就已學(xué)會(huì)辨別聲音里的音調(diào)模式，成人如果用同樣的聲調(diào)發(fā)出不同的詞，孩子也會(huì)作出同樣的反應(yīng)1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育2.音位知覺的發(fā)展這些實(shí)驗(yàn)雖然在結(jié)論上有些出入，而且不同的兒童也有個(gè)體差異，但是，不同民族兒童的音位知覺似乎表現(xiàn)出基本相同的發(fā)展順序。1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育3.詞的語音表象的建立兒童在說話前就很有順序地進(jìn)行了語音的準(zhǔn)備，說明成人必須掌握兒童語音發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和內(nèi)部程序，根據(jù)兒童自身的發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)他們發(fā)展。既不放任自流，又不做違反規(guī)律的蠢事，這樣才能更有效地促進(jìn)兒童語音的發(fā)展。1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育二、影響兒童語音發(fā)展的因素（一）生理因素的影響發(fā)音器官的成熟，對(duì)嬰兒早期的發(fā)音順序有著至關(guān)重要的影響；兒童對(duì)于聲音和語音的聽辨能力，也離不開聽覺器官和大腦的發(fā)展隨著兒童年齡的增長，先天決定的生理因素對(duì)于兒童語音發(fā)展的影響逐漸減弱，而其他因素的影響逐漸增強(qiáng)，但是生理因素對(duì)于兒童語音發(fā)展的影響不會(huì)消失1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育（二）語言因素的影響語音是語言的一個(gè)子系統(tǒng)，語音的發(fā)展也受到語義、語法等的影響語音發(fā)展上的緊縮和簡化現(xiàn)象，這是語音發(fā)展受到語言其他系統(tǒng)的影響造成的（三）環(huán)境因素的影響環(huán)境中影響最大的，又是由人的環(huán)境所決定的語言環(huán)境在語音準(zhǔn)備期，成人同嬰兒的對(duì)話刺激了嬰兒發(fā)音的頻率，并使他們開始建立語音表象，此后語言環(huán)境的影響越來越大1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育三、學(xué)前兒童語音教育（一）學(xué)前兒童語音教育的基本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)前兒童辨析性的聽音能力教會(huì)學(xué)前兒童正確發(fā)音培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語表情培養(yǎng)學(xué)前兒童言語交往的文明修養(yǎng)1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童語音教育的途徑在日常生活中練習(xí)發(fā)音開展聽說游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)正確發(fā)音利用兒歌、繞口令練習(xí)發(fā)音教師示范與講解正確、規(guī)范的發(fā)音1第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育（三）各年齡班的語音教育小班小班是語音教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)前兒童正確發(fā)音是小班語音教育的重點(diǎn)任務(wù)重點(diǎn)應(yīng)該放在聽力和發(fā)音練習(xí)上，教師首先要了解本班兒童的發(fā)音特點(diǎn)，了解每個(gè)兒童語音掌握的基本情況2.中、大班存在的問題，主要是少數(shù)兒童對(duì)個(gè)別容易混淆的音發(fā)不準(zhǔn)，重點(diǎn)是對(duì)個(gè)別兒童發(fā)音的矯正還應(yīng)注重學(xué)前兒童語音修養(yǎng)的培養(yǎng)第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育一、學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)（一）詞匯數(shù)量不斷增加詞匯量隨著年齡的增長而增加兒童各年齡段的詞匯量大體上可以描述為:1歲時(shí)詞匯量在10個(gè)詞以內(nèi);1歲—1歲半時(shí)為50—100個(gè)詞;1歲半—2歲時(shí)為300個(gè)詞左右;2歲—2歲半時(shí)為600個(gè)詞左右;2歲半—3歲時(shí)為1100個(gè)詞左右;3歲—4歲時(shí)為1600個(gè)詞左右;4歲—5歲時(shí)為2300個(gè)詞左右;5歲—6歲時(shí)為3500個(gè)詞左右。2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育3歲左右是兒童詞匯增長的高速期—6歲是人的一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。在這一年齡段學(xué)前兒童詞匯發(fā)展過程中，有兩個(gè)增長高速期:3歲時(shí)為第一高速期，6歲為第二高速期。這種說法是否成立，尚需進(jìn)一步研究證實(shí)。2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育3歲以后詞匯量的增長率呈遞減趨勢(shì)2—3歲時(shí)兒童的詞匯量的增長率大約為200%，3—4歲大約為50%，4—5歲大約為40%，5—6歲大約為34%，表明兒童3歲以后詞匯量的增長率呈遞減的趨勢(shì)。2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育（二）掌握詞類的范圍不斷擴(kuò)大掌握各類詞的順序不同兒童先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。其中，實(shí)詞中最先和大量掌握的是名詞，名詞在兒童詞匯中所占的比例最大，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，其他實(shí)詞如副詞、代詞、數(shù)詞，虛詞如連詞、介詞、助詞、語氣詞等，兒童掌握得較晚2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育詞類的使用頻率不同指使用詞的頻繁程度。學(xué)前兒童使用詞頻率最高的是助詞，其次是代詞，然后是副詞和介詞，使用動(dòng)詞的頻率高于名詞2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大兒童名詞的發(fā)展突出的特點(diǎn)是：(1)具體名詞早于且快于抽象名詞的發(fā)展。(2)兒童掌握較早較多的是與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的詞語。(3)抽象名詞隨著年齡的增長(觀察、注意和思維水平的發(fā)展)而逐漸增多。2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育（三）對(duì)詞義的理解不斷確切和深化兒童對(duì)詞義的理解具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，籠統(tǒng);第二，具體。這主要和知覺、動(dòng)作在詞義理解中的作用有關(guān)這個(gè)時(shí)期的詞匯還是貧乏的，概括性還是較低的，理解和使用上也常常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，還必須加強(qiáng)詞匯教育2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育二、學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容與途徑（一）豐富學(xué)前兒童詞匯為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實(shí)詞為主學(xué)前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學(xué)習(xí)新詞（二）幫助學(xué)前兒童正確理解詞義讓詞和詞所反映的事物同時(shí)出現(xiàn)借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育（三）幫助學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范用詞命名；(2)語法規(guī)范針對(duì)學(xué)前兒童經(jīng)常錯(cuò)用或誤用的詞匯及時(shí)反饋為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽使用已理解的詞匯

第三節(jié)學(xué)前兒童語法的發(fā)展與教育3第三節(jié)學(xué)前兒童語法的發(fā)展與教育一、學(xué)前兒童語法發(fā)展的特點(diǎn)（一）句型從不完整句向完整句發(fā)展從簡單句到復(fù)合句句法結(jié)構(gòu)完整的單句。發(fā)展的趨勢(shì)是，簡單句所占比例逐漸減少，復(fù)合句逐漸發(fā)展主要特點(diǎn)：首先是數(shù)量較少，比例不大。其次是結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞，只是簡單句意義上的結(jié)合第三，聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)較早，偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚。3第三節(jié)學(xué)前兒童語法的發(fā)展與教育從陳述句到非陳述句兒童最初掌握的是陳述句。在整個(gè)學(xué)前期，基本的句型仍然是簡單的陳述句，學(xué)前兒童常用的非陳述句有疑問句、祈使句、感嘆句等3第三節(jié)學(xué)前兒童語法的發(fā)展與教育從無修飾句到修飾句童最初說的句子是沒有修飾語的，2—3歲兒童的語言有時(shí)出現(xiàn)一些修飾語的形式，但是實(shí)際上他們是把修飾詞和被修飾詞作為一個(gè)詞組來使用的3第三節(jié)學(xué)前兒童語法的發(fā)展與教育（二）語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐步分化表達(dá)內(nèi)容的分化；(2)詞性的分化；(3)結(jié)構(gòu)層次的分化句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)句子結(jié)構(gòu)從壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活3第三節(jié)學(xué)前兒童語法的發(fā)展與教育（三）句子的含詞量不斷增加3—4歲學(xué)前兒童說話以含4—6個(gè)詞的句子占多數(shù)，4—5歲學(xué)前兒童說話以含7—10個(gè)詞的句子占多數(shù)，5—6歲的學(xué)前兒童說的多數(shù)句子含有7—10個(gè)詞，同時(shí)也出現(xiàn)了不少含11—16個(gè)詞的句子，但3個(gè)詞以下和16個(gè)詞以上的句子在學(xué)前兒童期較少出現(xiàn)3第三節(jié)學(xué)前兒童語法的發(fā)展與教育二、學(xué)前兒童語法教育的途徑（一）在日常生活中培養(yǎng)學(xué)前兒童清楚完整的表述能力要求學(xué)前兒童完整、連貫地表達(dá)自己的意思，應(yīng)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練（二）用口頭造句的形式培養(yǎng)學(xué)前兒童說完整句口頭造句開始，引導(dǎo)學(xué)前兒童用一個(gè)完整的語句，表達(dá)自己的思想3第三節(jié)學(xué)前兒童語法的發(fā)展與教育（三）用競賽、游戲等方式提高學(xué)前兒童說完整句的積極性進(jìn)一步要求學(xué)前兒童復(fù)述故事、描述圖片和敘述自己的生活經(jīng)歷，把一件事情的過程完整、連貫地講述清楚為了提高學(xué)前兒童講述的興趣，教師可以開展故事大王比賽、組詞成句等游戲

本章練習(xí)題試述學(xué)前兒童語音發(fā)展的主要特點(diǎn)。試述影響兒童語音發(fā)展的因素。試述幼兒園各年齡班兒童語音教育的主要內(nèi)容和方法。試述學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的主要特點(diǎn)。試述學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑。試述學(xué)前兒童語音教育的途徑。學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容第六章第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)（一）依據(jù)一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注意以下問題:首先，語言教育目標(biāo)應(yīng)反映我國社會(huì)在現(xiàn)階段的教育目標(biāo)取向其次，語言教育目標(biāo)要適應(yīng)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的要求第三，語言教育目標(biāo)還需要具有一定的針對(duì)性和前瞻性1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)（二）依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒“運(yùn)用語言進(jìn)行交往的基本能力”強(qiáng)調(diào)了語言的交際功能，重視兒童在與成人和同伴交往過程中語言的運(yùn)用目標(biāo)中不僅包括最基本的兒童傾聽和表述能力的培養(yǎng)，而且還包括提高兒童口語表達(dá)能力以及為入學(xué)后的書面語言學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備等目標(biāo)1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)（三）依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律遵循規(guī)律，就意味著我們?cè)谥贫ń逃繕?biāo)時(shí)，注意遵循學(xué)前階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)和需求，根據(jù)他們成長的客觀進(jìn)程來實(shí)施教育在制定學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)時(shí)，我們可以根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際狀況來確立促進(jìn)他們語言發(fā)展的方向1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童語言教育終期目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育終期目標(biāo)有時(shí)也稱為學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)。它是語言教育所期望的最終結(jié)果，是學(xué)前階段語言教育任務(wù)要求的總和。1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育年齡階段目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)是終期目標(biāo)在各年齡段上的具體體現(xiàn)，也就是對(duì)托兒所和幼兒園各年齡班兒童語言發(fā)展提出的具體要求。盡管整個(gè)學(xué)前階段，兒童語言發(fā)展表現(xiàn)出一定的共性和連續(xù)性，但是將語言教育目標(biāo)分解為不同的要求，形成對(duì)每一個(gè)年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標(biāo)，這是年齡階段目標(biāo)的一個(gè)特點(diǎn)。1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)目標(biāo)它有兩層含義：一層是指各項(xiàng)學(xué)前教育活動(dòng)所指向的學(xué)前兒童語言發(fā)展目標(biāo)另一層含義則特指語言教育活動(dòng)目標(biāo)，如談話活動(dòng)目標(biāo)、講述活動(dòng)目標(biāo)、聽說游戲活動(dòng)目標(biāo)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)等1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)（二）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)傾聽行為的培養(yǎng)表述行為的培養(yǎng)前閱讀能力的培養(yǎng)前書寫能力的培養(yǎng)1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)（二）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)傾聽行為的培養(yǎng)3—4歲的幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力較差，他們只能聽懂一些簡單的句子，掌握一些常用詞4—5歲的幼兒基本上能夠聽清楚全部語音，能聽懂日常一般句子和一段話的意思，掌握詞匯的數(shù)量和種類迅速增加，語言逐漸連貫起來4—4.5歲的兒童即使在說話者話語的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測(cè)出說話者的意圖。如在一張紙上畫一個(gè)空心圓圈，另有紅、藍(lán)兩張紙，告訴兒童不要將圓圈填成紅的4歲半的兒童已能領(lǐng)會(huì)這是要求他們將圓圈填成藍(lán)的1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)表述行為的培養(yǎng)表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)前閱讀能力的培養(yǎng)這種通過語言塑造形象、表現(xiàn)生活的藝術(shù)作品，帶有口語的特點(diǎn)，卻又不同于口語，它們是藝術(shù)語言的結(jié)合體，也是書面語言的反映。對(duì)學(xué)前兒童的語言以及其他方面的學(xué)習(xí)具有特別的意義。1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)4.前書寫能力的培養(yǎng)前書寫能力的培養(yǎng)主要在于激發(fā)學(xué)前兒童閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握早期閱讀的有關(guān)技能1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)三、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的內(nèi)容定位（一）學(xué)前兒童語言教育終期目標(biāo)的具體內(nèi)容聽認(rèn)知目標(biāo)——懂得別人對(duì)自己說話時(shí)要注意傾聽。情感與態(tài)度目標(biāo)——喜歡聽，并積極有禮貌地聽別人對(duì)自己說話。能力與技能目標(biāo)——能集中注意力，有禮貌、安靜地傾聽;能聽懂普通話，能分辨不同的聲音和語調(diào);能理解并執(zhí)行別人的指令1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)2.說認(rèn)知目標(biāo)——懂得用適當(dāng)?shù)囊袅空f話，有積極的表述愿望。情感與態(tài)度目標(biāo)——喜歡與他人交談，在適宜的場(chǎng)合積極、主動(dòng)、有禮貌地與人交談。能力與技能目標(biāo)——會(huì)說普通話，發(fā)音清楚，語調(diào)準(zhǔn)確，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句和語調(diào)表述意見和回答問題；能用完整、連貫的語句講述圖片和事件1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)3.閱讀準(zhǔn)備認(rèn)知目標(biāo)——懂得文學(xué)作品中運(yùn)用的是規(guī)范而又成熟的語言;知道閱讀和聆聽文學(xué)作品能增加知識(shí)，明白事理，并能感受到語言藝術(shù)的美。情感與態(tài)度目標(biāo)——樂意聆聽和閱讀文學(xué)作品，積極參與文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。能力與技能目標(biāo)——理解文學(xué)作品的內(nèi)容，體會(huì)文學(xué)語言的美，積累文學(xué)語言1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)4.書寫準(zhǔn)備認(rèn)知目標(biāo)——懂得口語與文字和圖書的對(duì)應(yīng)與轉(zhuǎn)換關(guān)系。情感與態(tài)度目標(biāo)——對(duì)圖書和文字產(chǎn)生興趣，喜歡認(rèn)讀常見的簡單的獨(dú)體漢字。能力與技能目標(biāo)——掌握閱讀圖書的基本方法;1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)（二）學(xué)前兒童語言教育年齡階段目標(biāo)的具體內(nèi)容1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)（三）幼兒園不同類型語言教育活動(dòng)目標(biāo)的具體內(nèi)容1.談話活動(dòng)的目標(biāo)第一，幫助兒童學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時(shí)從中捕捉有效的信息。第二，幫助兒童學(xué)習(xí)圍繞一定的話題，充分表達(dá)個(gè)人的見解。第三，幫助兒童學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)2.講述活動(dòng)的目標(biāo)

第一，培養(yǎng)兒童感知理解講述對(duì)象的能力。第二，培養(yǎng)兒童獨(dú)立構(gòu)思與清楚、完整地表述的意識(shí)、情感和能力。第三，培養(yǎng)兒童掌握對(duì)語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)功能。1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)3.閱讀活動(dòng)的目標(biāo)

第一，向兒童展示成熟的語言，提高兒童對(duì)語言多樣性的認(rèn)識(shí)。第二，擴(kuò)展兒童詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力。第三，培養(yǎng)兒童善于傾聽的技能。第四，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，提高兒童靈活運(yùn)用語言的能力1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)4.閱讀和書寫活動(dòng)的目標(biāo)

第一，提高兒童學(xué)習(xí)書面語言的興趣。第二，幫助兒童初步認(rèn)識(shí)口頭語言和書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三，幫助兒童養(yǎng)成早期閱讀的良好習(xí)慣。第四，幫助兒童掌握早期閱讀的有關(guān)技能1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)5.聽說游戲活動(dòng)的目標(biāo)第一，幫助兒童按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)。第二，在聽說游戲中提高兒童積極傾聽的水平。第三，培養(yǎng)兒童在語言交往中的機(jī)智性和靈活性第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容一、確定學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù)（一）依據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)第一，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是:培養(yǎng)兒童的語言能力，即對(duì)語言的理解能力和表達(dá)能力。第二，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分為聽、說、閱讀準(zhǔn)備、書寫準(zhǔn)備四大板塊，每個(gè)部分都包含認(rèn)知、情感與態(tài)度、能力與技能三個(gè)方面第三，根據(jù)語言教育目標(biāo)確定教育內(nèi)容，是把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為兒童學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，使兒童通過多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得語言經(jīng)驗(yàn)2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容（二）依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)首先，在非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換過程中，兒童需要學(xué)習(xí)聽說輪換、及時(shí)反饋，對(duì)語詞的理解和應(yīng)用，構(gòu)詞成句、表達(dá)意思三方面的內(nèi)容其次，在運(yùn)用口語向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程中，兒童需要學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言之間的關(guān)系和識(shí)字兩方面的內(nèi)容2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容（三）依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)首先，在非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換過程中，兒童需要學(xué)習(xí)聽說輪換、及時(shí)反饋，對(duì)語詞的理解和應(yīng)用，構(gòu)詞成句、表達(dá)意思三方面的內(nèi)容其次，在運(yùn)用口語向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程中，兒童需要學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言之間的關(guān)系和識(shí)字兩方面的內(nèi)容2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容二、學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位（一）專門的語言教育內(nèi)容學(xué)說普通話談話：(1)個(gè)別交談；(2)集體交談講述：(1)實(shí)物講述和圖片講述；(2)拼圖講述和情景講述；(3)經(jīng)驗(yàn)講述文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)：(1)聆聽與感受文學(xué)作品；(2)朗誦與表演文學(xué)作品；(3)仿編與創(chuàng)編文學(xué)作品早期閱讀書寫準(zhǔn)備活動(dòng)2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容（二）滲透的語言教育內(nèi)容日常生活在集體活動(dòng)和個(gè)別交往的場(chǎng)合中，能認(rèn)真傾聽教師關(guān)于遵守行為規(guī)則的要求，以此指導(dǎo)和約束自己與他人的行為。在掌握行為規(guī)則的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用語言評(píng)價(jià)自己和同伴的行為。理解并執(zhí)行教師的指令。在他人面前大膽講述自己的見聞2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容人際交往正確使用禮貌用語。用語言向他人提出請(qǐng)求和表達(dá)愿望。用適當(dāng)?shù)脑~、句或語氣、語調(diào)與同伴展開討論或辯論，協(xié)商與調(diào)解同伴之間的糾紛等2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容游戲活動(dòng)游戲時(shí)與同伴隨意進(jìn)行交談，結(jié)合游戲情節(jié)自言自語或進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜宋飳?duì)話。同伴之間會(huì)用語言協(xié)商、討論與合作，共同開展游戲。用連貫性語言評(píng)價(jià)游戲的規(guī)則執(zhí)行情況與游戲開展情況，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，能積極主動(dòng)地提出問題和解答問題。能完整連貫地講述所觀察到的事物或現(xiàn)象。在集體中，能較長時(shí)間地傾聽教師對(duì)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。能用幾種不同的符號(hào)來表述對(duì)認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知過程的感受和認(rèn)識(shí)本章練習(xí)題學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)可分為哪幾個(gè)層次?含義分別是什么?學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)可分為哪幾類?請(qǐng)簡要說明。試述確立學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的依據(jù)。簡要說明學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。試述確立學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù)學(xué)前兒童語言教育的方法與途徑第七章第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的途徑第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法一、示范模仿法教師的示范語言一定要規(guī)范到位教師要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“顯性示范”和“隱性示范”的手段教師要積極觀察兒童的語言表現(xiàn)，妥善地運(yùn)用強(qiáng)化原則

1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法二、視聽講做結(jié)合法這種方法是依據(jù)“直觀法”和“觀察法”，并結(jié)合兒童語言學(xué)習(xí)的特殊性而提出的這一方法的具體運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師所提供的語言教育輔助材料，應(yīng)該是兒童接觸過的、較熟悉的或符合兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的;教會(huì)兒童觀察被講述對(duì)象的方法，給兒童留存一定的觀察時(shí)間和空間;教師的提問要有順序性、啟發(fā)性，幫助兒童構(gòu)思與表述;根據(jù)兒童的語言實(shí)際水平，提出不同的講述要求，讓兒童在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中獲得語言經(jīng)驗(yàn)1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法三、游戲法指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和句式的一種方法其目的在于提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，集中兒童的注意，促進(jìn)兒童各種感官和大腦的積極活動(dòng)應(yīng)注意:根據(jù)兒童語言教育目標(biāo)和內(nèi)容選擇、編制游戲1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法四、表演法指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法這一方法的具體運(yùn)用應(yīng)注意:教師必須在兒童理解詩歌、散文、繞口令等作品內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行詩歌、散文、繞口令的朗誦和表演1第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法五、練習(xí)法指有意識(shí)地讓兒童多次使用同一個(gè)言語因素(如語音、詞匯、句子等)或訓(xùn)練兒童某方面言語技能技巧的一種方法應(yīng)注意:明確練習(xí)的要求，逐步提高練習(xí)的要求;要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)創(chuàng)性地練習(xí)，避免簡單、枯燥的重復(fù);練習(xí)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，形式變換多樣，從而調(diào)動(dòng)兒童練習(xí)的積極性第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的途徑2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的途徑一、日常生活和游戲中的語言交往（一）在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言首先，成人可以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀其次，成人可以在交往中為兒童提供語言示范，豐富兒童的詞匯再次，成人可以在幫助兒童建立生活常規(guī)的過程中，提高兒童理解語言并按語言指令行動(dòng)的能力2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的途徑（二）通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展兒童的語言天氣預(yù)報(bào)員周末趣聞小小廣播站故事大王表演大舞臺(tái)2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的途徑（三）通過區(qū)域活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語言利用圖書角和語言角進(jìn)行語言教育這可以從小培養(yǎng)兒童對(duì)書籍的興趣，并培養(yǎng)兒童利用圖書資料查詢收集信息的能力。教師要及時(shí)向兒童介紹圖書角里的新書，激發(fā)兒童閱讀的興趣;教師還要帶領(lǐng)兒童集體閱讀圖書，教給兒童正確的閱讀方法，使兒童掌握閱讀的有關(guān)技能，同時(shí)還要鼓勵(lì)兒童將其閱讀的內(nèi)容講述出來。語言角的主要作用是讓兒童練習(xí)口語表達(dá)。2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的途徑在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中隨機(jī)指導(dǎo)兒童的語言交往活動(dòng)區(qū)的設(shè)立為兒童自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性，同時(shí)也增加了兒童之間的交往機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)兒童同伴之間的談話，并利用巡回指導(dǎo)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)兒童擴(kuò)展談話內(nèi)容在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或其他游戲結(jié)束時(shí)，教師還可以利用講評(píng)和總結(jié)的時(shí)間，請(qǐng)兒童講述自己活動(dòng)的過程、活動(dòng)后的感受以及收獲，談?wù)勛约号c同伴在交往過程中的新發(fā)現(xiàn)以及下一步活動(dòng)的打算。2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的途徑二、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育（一）其他領(lǐng)域教育活動(dòng)與語言教育的關(guān)系各種教育活動(dòng)為兒童提供了語言活動(dòng)的素材其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)為兒童的言語表達(dá)和言語交際提供了條件各種符號(hào)學(xué)習(xí)可以幫助兒童理解語言的符號(hào)特性2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的途徑（二）其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中語言教育的隨機(jī)滲透在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育數(shù)學(xué)教育活動(dòng)和語言教育活動(dòng)不同,它沒有許多優(yōu)美動(dòng)聽的語句以及豐富的詞匯,但卻需要兒童有快速的反應(yīng)能力、敏捷的思維能力和精確的語言表達(dá)能力。2第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的途徑在科學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育