甘和小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

PAGE5-甘和小學(xué)2010年9月六年級(jí)數(shù)學(xué)月考教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)分析報(bào)告我校經(jīng)過(guò)檢測(cè)、監(jiān)考、各個(gè)科任教師自行閱卷。現(xiàn)已結(jié)束，我校對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)測(cè)進(jìn)行了調(diào)查分析，認(rèn)真分析試卷，現(xiàn)將分析結(jié)果整理如下：一、試卷分析整份試卷一共有五個(gè)大題，每個(gè)大題當(dāng)中又有一些小題。第一大題是：填空。共有13個(gè)小題，這是對(duì)學(xué)生本月內(nèi)容學(xué)習(xí)的一個(gè)全面考查?？偟膩?lái)說(shuō)這個(gè)題出的很全面，難易有度。第二大題是：判斷題。主要檢測(cè)了倒數(shù)、單位“1”、比例分配、百分率這幾部分。學(xué)生掌握一般第三大題是：選擇題。主要考查了學(xué)生對(duì)通分和約分、比多比少、百分?jǐn)?shù)、圓周長(zhǎng)面積的辨析。該題學(xué)生掌握的很好。。第四大題是計(jì)算：。又分成了五個(gè)小題。第一題：直接寫出得數(shù)。這個(gè)題是對(duì)學(xué)生基本的計(jì)算能力的一個(gè)檢測(cè)，得分率很高，說(shuō)明學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)。第二題：脫式計(jì)算。要求能簡(jiǎn)便的要簡(jiǎn)便計(jì)算。主要是三步計(jì)算，得分率78.5％，這主要是有的學(xué)生沒(méi)有在計(jì)算的過(guò)程中學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，這應(yīng)引起教師和學(xué)生的高度重視。第三題：解方程。得分率83.5％。主要考查了學(xué)生對(duì)加、減、乘、除各部分之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)“被除數(shù)＝商×除數(shù)或除數(shù)×商”這一部分掌握的不是很好。第四題：列式計(jì)算。這個(gè)題較多的學(xué)生列式有問(wèn)題，對(duì)比與比值這兩個(gè)概念不清。第五大題是：應(yīng)用題。1小題考查的是比多比少的應(yīng)用題。2小題考查的是面積和周長(zhǎng)。3小題考查的是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一種類型。4小題考查的是比例分配的應(yīng)用題?？傊?，整份試卷所考查內(nèi)容由淺入深，形式豐富多樣，體現(xiàn)理解策略多樣化，解題多樣化，發(fā)展了學(xué)生的求異思維，體現(xiàn)了很強(qiáng)的人文性。二、存在的問(wèn)題從我校組織的閱卷和抽樣調(diào)查的試卷分析可以看出，一大題學(xué)生的得分率是不高，做的結(jié)果不是很理想，個(gè)別小題的得分率很低，學(xué)生對(duì)字母表示半圓的周長(zhǎng)這一個(gè)題不是掌握的很到位，往往做得很馬虎?？赡芘c我們老師平時(shí)講解的深度、細(xì)心度不夠有關(guān)。二大題學(xué)生的得分率是較高，主要出問(wèn)題的是簡(jiǎn)便計(jì)算和列式計(jì)算中不會(huì)看清要求，我們認(rèn)為主要原因是學(xué)生對(duì)認(rèn)真審題、觀察、理解等做的不夠，平時(shí)教師講解、訓(xùn)練的不夠。三大題的得分率是較高，四大題的得分率是較高，我們認(rèn)為主要原因是學(xué)生觀察、理解的不夠，說(shuō)明平時(shí)學(xué)生的觀察習(xí)慣養(yǎng)成的不是很好。第五題的得分率是較低，我們認(rèn)為原因是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，沒(méi)有看清楚作圖的要求，這可能于平時(shí)老師的要求不夠有關(guān)系。第六大題的得分率是較低，我們認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，只是流于傳統(tǒng)的解決問(wèn)題的方法，有的只是湊算式，至于這個(gè)算式要解決什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題不是太清楚，但是這也并不意味著學(xué)生什么也不知道，只是解決問(wèn)題太迷茫了。這獲多獲少能折射出我們教師發(fā)散思維、求異思維、問(wèn)題意識(shí)等培養(yǎng)存在的缺陷?？傊?，學(xué)生失分的原因很多，有主觀的也有客觀的，主要有以下幾方面的問(wèn)題：1、部分教師的教學(xué)觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教材、教參，新的課程理念在教學(xué)中并未真正落實(shí)。用遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的方法去教育現(xiàn)代的小學(xué)生，顯得有點(diǎn)格格不入。2、教師只顧使用教材，做教材的奴隸，不會(huì)創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材的研究不夠，不能恰如其分的領(lǐng)會(huì)編者的意圖，不能很準(zhǔn)確的把握教學(xué)要求，往往不是“用教材”而是“教教材”。只要題目稍有靈活就無(wú)法應(yīng)付，平時(shí)教學(xué)中不注重課堂中動(dòng)態(tài)資源的生成的利用，只是照本宣課，忽視了自主開發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛能的這一活躍因素。這就從很大的程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。教師只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果而忽略教學(xué)的過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。3、學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)不夠，真正應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就難于下手。4、知識(shí)之間的聯(lián)系、搭建不夠，不如簡(jiǎn)算、計(jì)算實(shí)質(zhì)是相同的，但從學(xué)生做題的結(jié)果看，知識(shí)的相互貫通不夠。5、教學(xué)中缺乏人文主義教育和構(gòu)建主義思想，過(guò)分關(guān)注的是知識(shí)與技能的最終結(jié)果，而沒(méi)有把知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等融為一體作為教學(xué)的目標(biāo)，沒(méi)有把經(jīng)歷“問(wèn)題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用數(shù)學(xué)”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程來(lái)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的新特點(diǎn)。三、以后的措施及打算 數(shù)學(xué)教學(xué)要增加對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的成份，克服舊教學(xué)觀中只關(guān)注知識(shí)、技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生思維的訓(xùn)練；樹立教學(xué)重過(guò)程，關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情境生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生道德，生活和人格養(yǎng)成的新觀念。我們學(xué)校將借這次閱卷、分析試卷為契機(jī)，在以后從以下幾方面來(lái)抓好我校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作：1、重新認(rèn)識(shí)教材的地位與作用在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教材的地位與作用，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要把教科書當(dāng)作學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，重視現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)藏著的更為豐富的教學(xué)資源，教師在深鉆教材、尊重教材的前提下，還肩負(fù)著對(duì)教材的二次開發(fā)重任。每位教師要善于駕馭教材，能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教科書是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”。走一條過(guò)去不很熟的路，必須要有準(zhǔn)備走彎路，甚至走錯(cuò)路的勇氣。只要在課程改革和教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)事求是的方法，就會(huì)容易接受新觀念，就會(huì)不斷地迸發(fā)創(chuàng)造的靈感，在課改中有所作為。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)行為，變以往的“教教材”為“用教材教”，才能真正實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。2、加強(qiáng)校本教研，以課改為契機(jī)，科研促課改。正所謂“教而不研則淺，研而不教則空”，二者有機(jī)的結(jié)合才能使教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。在課程改革實(shí)驗(yàn)中確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹攸c(diǎn)，以信息化帶動(dòng)課程改革現(xiàn)代化為素質(zhì)教育的方向。立足于單科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革實(shí)驗(yàn)、教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)教育改革實(shí)驗(yàn)和綜合性整體改革實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面，打破過(guò)去傳統(tǒng)理論的單一形勢(shì)，以新的形態(tài)，著重從重自然經(jīng)驗(yàn)到重實(shí)驗(yàn)規(guī)范，從重結(jié)果到重過(guò)程，從“邊做邊看”到重理論假設(shè)，使實(shí)驗(yàn)研究的理論自覺(jué)性不斷提高，為建立符合實(shí)際的教育實(shí)驗(yàn)理論體系及操作規(guī)范而不斷深入探索。使我鎮(zhèn)教育實(shí)驗(yàn)研究在提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益中發(fā)揮重要作用。3、把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法放在重要位置教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘蘊(yùn)藏于數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)的思想和方法，在努力為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的條件和機(jī)會(huì)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并努力實(shí)踐。4、樹立“做數(shù)學(xué)”的理念。“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。5、讓學(xué)生更加自信和富于挑戰(zhàn)長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照老師的要求去完成老師布置的任務(wù)，這里沒(méi)有他們的主觀愿望，沒(méi)有自我的創(chuàng)造與發(fā)展，