2024年大學(xué)試題(教育學(xué))-特殊教育歷年高頻考點試卷專家薈萃含答案

2024年大學(xué)試題(教育學(xué))-特殊教育歷年高頻考點試卷專家薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.按年齡分班（）同一教育體制隔離的現(xiàn)象。2.一般來說，（）的學(xué)生較為內(nèi)向、畏縮與緊張；不隨意運動型腦癱的學(xué)生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來。3.游戲治療中，家長（）的觀點不正確。A、要多陪孩子玩耍B、應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足C、應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D、不應(yīng)主動參與4.依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素（）。A、時間的持續(xù)性B、智力的高低C、情境因素D、性別因素5.我國現(xiàn)行盲文只有（）的標調(diào)率，視覺障礙兒童對同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義。6.海倫.凱勒7.專業(yè)性的治療服務(wù)主要是指（）服務(wù)。8.學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個別差異引起的，是大腦功能（）的表現(xiàn)。9.簡述資源教室方案的功能。10.如何觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機構(gòu)中身體病弱的兒童？11.（）障礙是學(xué)習(xí)障礙的主要類型。12.在盲文的書寫方面，由于盲文是正面摸讀、反面書寫，在書寫的過程中，首先要在頭腦里進行點字符形的換位，扎寫盲文也比普通的書寫費力，所以，視覺障礙兒童的書寫速度要稍（）一些。13.溝通障礙學(xué)生的融合教育只需要教師的參與。14.溝通障礙不會引起學(xué)業(yè)障礙。15.微笑、大哭、皺眉……屬于（）溝通交流形式。16.智力障礙兒童中，較易被早期識別的是智力落后程度較重的兒童。17.孤獨譜系障礙通常需要以（）為基地的個體化的特殊教育。18.轉(zhuǎn)介前干預(yù)的目的在于（）。A、讓特殊兒童無需評估就接受服務(wù)B、讓更多的特殊兒童接受特殊服務(wù)C、避免不必要的轉(zhuǎn)介與篩查D、讓學(xué)生獲得更多的評估19.普通教育與特殊教育二元分割并非特殊教育教師教育不足的主要原因。20.學(xué)習(xí)障礙的實質(zhì)是（）21.智商低于70的兒童是智力落后兒童。22.學(xué)習(xí)障礙兒童不具備身體的、外部的明顯特征，其最根本的特征是學(xué)習(xí)困難，這些學(xué)習(xí)上的困難可以表現(xiàn)在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。23.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運動因素包括（）。A、舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不良B、兒童所處環(huán)境不良C、兒童自身情緒不良D、腦部受傷24.人本主義學(xué)派的代表人物是（），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A、羅杰斯B、哈葛?赫爾瑪斯C、勒溫D、索格莫25.眼睛生理結(jié)構(gòu)和功能的障礙，只能發(fā)生在胚胎發(fā)育期。第2卷一.參考題庫(共25題)1.首音難發(fā)，拖長語音，說話時不適當?shù)恼Z音中斷，屬于語言障礙中的（）。A、流暢度異常B、構(gòu)音異常C、發(fā)聲異常D、音質(zhì)異常2.課堂上提倡聽力殘疾兒童盡量使用完整的句子，要千方百計讓聽力殘疾兒童參加會話、閱讀、講故事等活動。3.簡述學(xué)習(xí)困難學(xué)生。4.只有雙耳同時出現(xiàn)永久性的聽力損失才能被稱為（）障礙。5.我國2006年有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童（）的數(shù)量是48萬。6.發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。7.視覺障礙是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動”。8.目前隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)特殊課程，主要通過（）的方式。9.特教學(xué)校一些教師常常覺得沒有成就感，這種情感狀態(tài)是（）。10.學(xué)前特殊兒童一體化教育的個別輔導(dǎo)形式可以是（）A、設(shè)立專門的個別輔導(dǎo)教室B、帶班教師利用自由活動時間進行個別輔導(dǎo)C、帶班教師在集體活動中進行個別輔導(dǎo)D、以上都是11.超常兒童有不同的類型，思維具有流暢性、靈活性、新穎性等，善于從不同的角度來考慮問題和解決問題的兒童屬于（）。A、語言型B、智力型C、藝術(shù)型D、創(chuàng)造型12.構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加。13.智力落后兒童的測查與鑒別，要由（）進行。A、教師B、幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)C、專業(yè)人員D、所有這些人員14.音質(zhì)的異常主要是由于（）器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的。15.我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標準規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05以上。16.某一類行為發(fā)生太多，集體活動或上課時思想不集中，愛做小動作，走來走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中（）的表現(xiàn)。A、行為不足B、行為過度C、行為不適當D、行為控制困難17.如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無法（）。18.按照時間或次數(shù)標準來衡量行為并給予一定的強化，這種強化方式為（）。A、正強化B、間歇強化C、區(qū)別強化D、連續(xù)強化19.“正?；钡暮诵睦砟钍亲屗腥诉^上（）的生活。20.因為兒童存在聽力損失，因此對他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險。21.特殊需要學(xué)生鑒定流程：（）、干預(yù)、（）。22.隨著時間的推移，ADHD兒童的檢出率差異（）。23.ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢，重要的是老師與家長對他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來面對他們的問題。24.結(jié)合實際教學(xué)工作，談?wù)剛€別化教育計劃的意義。25.國家政策屬于隨班就讀保障體系（）系統(tǒng)。第3卷一.參考題庫(共25題)1.下面的圖片說明了閱讀障礙的（）的字問題。 2.設(shè)立專門的種族學(xué)校是一種教育隔離。3.融合教育經(jīng)歷了“正?；汲薄?、“回歸主流（一體化）”運動、全納教育三個階段正確融合教育是20世紀90年代為了實現(xiàn)全民教育目標而興起的國際教育思潮。4.早期的特殊教育學(xué)校實行隔離教育既有優(yōu)勢又有弊端。5.按智力常態(tài)分布曲線計算，弱智兒童的出現(xiàn)率約為（）。A、1.27%B、2.27%C、3.27%D、4.27%6.（），是特殊需要兒童享有優(yōu)質(zhì)教育的重要標志。7.聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進行訓(xùn)練，聽覺障礙兒童的弱勢能力也能得到充分發(fā)展。8.頭頸能直立控制，但不會以下任何一項動作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于（）。A、頭頸控制階段B、軀干控制階段C、上肢控制階段D、骨盆控制階段9.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師不需要了解學(xué)生的性格特點。10.腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)可分為痙攣型、不隨意運動型、肌張力低下型、共濟失調(diào)型、強直型、混合型等6個類型。11.多數(shù)多重與重度殘疾的兒童不存在智力方面的問題。12.教師需注意不可讓普通同學(xué)在幫助肢體障礙學(xué)生的時候玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。13.下列哪些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？（）A、兒童的發(fā)展B、定義的明確性與范圍C、抽取樣本的來源D、障礙發(fā)生年齡14.《兒童權(quán)利宣言》提出了各國兒童應(yīng)當享有的各項基本權(quán)利，具有法律約束力。15.座位附近環(huán)境很（）對ADHD兒童有幫助。16.某兒童將該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的遺漏。17.制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標應(yīng)遵循的原則不包括（）A、特殊兒童發(fā)展的全面性原則B、特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則C、特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D、特殊兒童與正常兒童的融合性原則18.生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。19.全納性學(xué)校20.聽障兒童就是多重障礙兒童，因為他們既聽不到又沒有語言，他們有兩種障礙同時存在。21.某男孩智商為48分，按智力障礙程度來分，該男孩屬于（）智力落后。A、輕度B、中度C、重D、極度重22.聽覺障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問題是親子間的溝通問題。23.智商多在六七十以下（）情緒行為障礙兒童的行為特征。24.腦癱定義的三要素是發(fā)育性、非進行性和暫時性。25.智力障礙都是由先天因素導(dǎo)致的。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:不屬于2.參考答案:痙攣型腦癱3.參考答案:D4.參考答案:B5.參考答案:5%6.參考答案: 美國盲聾女作家、教育家、社會活動家。1歲半時因患猩紅熱失去視力與聽力。早年由家庭教師安妮.沙利文進行啟蒙教育，8歲進入帕金斯盲校，10歲開始學(xué)習(xí)發(fā)音說話。寫過14本書，如：《我生活的故事》、《我的天地》、《沖出黑暗》等。7.參考答案:醫(yī)學(xué)8.參考答案:失調(diào)9.參考答案: 主要是四大功能：評量、教學(xué)、咨詢、與在職培訓(xùn)。10.參考答案: 作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意： 面色過于蒼白，全身顯得相當柔弱，動作笨拙，經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動協(xié)調(diào)性極差，關(guān)節(jié)，肌體活動協(xié)調(diào)性極差，關(guān)節(jié)，肌肉僵硬，四肢無法伸直，嘴唇和指甲呈青紫色，吃飯時盜虛汗，面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐，經(jīng)常發(fā)燒不退，容易出血或發(fā)炎，四肢和身體出現(xiàn)血斑。11.參考答案:閱讀12.參考答案:慢13.參考答案:錯誤14.參考答案:錯誤15.參考答案:表情16.參考答案:正確17.參考答案:學(xué)校18.參考答案:C19.參考答案:正確20.參考答案:學(xué)習(xí)不用功或不得其法21.參考答案:正確22.參考答案:錯誤23.參考答案:A24.參考答案:A25.參考答案:錯誤第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:A2.參考答案:正確3.參考答案: 在國內(nèi)，所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生指的是“智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生”。 上述定義包含了兩層涵義： 一是學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力是正常的，即使有些學(xué)生智力偏低，仍屬于正常范圍，另外，心理發(fā)展的基本過程也是正常的。 二是由于種種原因，學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達不到教學(xué)大綱所要求的水平，而且一般學(xué)習(xí)方面的困難不容易被克服。 以上概念表明，判斷一個學(xué)生是否屬于學(xué)習(xí)困難，至少符合以下三個條件： 1.個體的智力接近正常、正常和正常以上，其潛能和成就之間有嚴重的差異，而形成低成就現(xiàn)象。 2.學(xué)習(xí)困難不是由于智力落后、感官障礙、情緒困擾或缺乏學(xué)習(xí)能力等因素所造成的。 3.學(xué)習(xí)困難學(xué)生無法在正常的教學(xué)條件下從事有效的學(xué)習(xí)活動，必須接受特殊教育服務(wù)，才能學(xué)習(xí)成功。4.參考答案:聽覺5.參考答案:不包括多重殘疾兒童6.參考答案:正確7.參考答案:正確8.參考答案:由普通學(xué)校里的資源老師進行教學(xué)9.參考答案:心境10.參考答案:D11.參考答案:D12.參考答案:正確13.參考答案:C14.參考答案:聲帶15.參考答案:錯誤16.參考答案:B17.參考答案:傳遞光線18.參考答案:B19.參考答案:正常20.參考答案:錯誤21.參考答案:篩查；診斷22.參考答案:顯著23.參考答案:正確24.參考答案: 第一，教育平等。教育權(quán)是一種基本的人權(quán)。1948年頒布的《世界人權(quán)宣言》第26條中，明確提出：“人人都有受教育的權(quán)力，教育應(yīng)當免費，至少在初級和義務(wù)階段如此。初級教育應(yīng)屬于義務(wù)性質(zhì)?！苯逃降炔⒎莾H指入學(xué)機會的均等，使來自不同種族、家庭、不同能力水平的兒童均能享有平等的入學(xué)機會，而是更進一步重視教育過程的機會均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育，這就意味著在教材、教法、課程以及評價方式等各個角度的權(quán)衡，因此，個別化教育計劃有助于實現(xiàn)真正意義上的教育平等。 第二，因材施教。因材施教的本質(zhì)在于，教師在教學(xué)過程中，要了解每個學(xué)生的個性、需要、優(yōu)勢、弱勢和已有的知識基礎(chǔ)等，從學(xué)生的實際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進行教育。特殊教育對象由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等的諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其較大特殊性和差異性。因此，教育、教學(xué)中要照顧學(xué)生的個別差異，針對不同學(xué)生的不同特點，采取特殊措施，以適應(yīng)每個學(xué)生的需要。IEP根據(jù)不同特殊兒童的需要設(shè)計不同的教育方案，也根據(jù)該兒童的內(nèi)在不同能力設(shè)計最適當?shù)慕虒W(xué)計劃，以保證其得到最適當?shù)陌l(fā)展，與此同時，IEP以具體的教學(xué)方案，針對兒童的個別需要，實現(xiàn)了個別化教學(xué)的目標。 第三，教育績效責(zé)任。教育績校責(zé)任是提升教育效能和實現(xiàn)教育目標的重要的手段之一。如何評價其“教育產(chǎn)出”，是一直以來令人困惑的問題。但無論如何，對于教育的管理者、投資人以及兒童的家長而言，他們都希望在教育經(jīng)費的投入之后能夠看到相應(yīng)的教育成效，希望通過對教育方案的評定來評價并提升教育績效。IEP保證了個別化教育計劃的有效執(zhí)行，能夠為教師以及學(xué)校的工作成效提供評估的依據(jù)。IEP中包括的長期目標和短期目標可以視為教師教育教學(xué)活動的目標，能夠促進有效率，有組織的教學(xué)，使教學(xué)活動不致散漫無章，為教育績效的評估提供了便利。 第四，家長參與。為使特殊兒童獲得適當?shù)慕逃?，家長的參與極為重要。一方面，家長可以提供關(guān)于兒童發(fā)展的重要的信息，表達自己的意愿，另一方面，家長可以在參與的過程中更多地了解特殊兒童的能力與興趣，另外，家長可以直接或間接地介入特殊兒童的教育過程，與學(xué)校教育相輔相成，提升教育的效果。IEP方案非常重視家長的參與，包括兒童的評定、教學(xué)目標的制定、評價等等。通過個別化教育計劃，家長、教師以及其他為學(xué)生提供服務(wù)的人員共同參與計劃的制定與執(zhí)行，彼此有了更多的溝通。 第五，融合教育。在IEP的制定與實施中，強調(diào)特殊兒童應(yīng)盡可能具有與全體正常兒童共同學(xué)習(xí)的機會，且在最小受限制的環(huán)境下接受適當?shù)慕逃?第六，多學(xué)科參與。要為特殊兒童提供適當?shù)慕逃?，必須是多學(xué)科人員的通力合作，主要包括教育、醫(yī)學(xué)、心理、社會等等，這種多學(xué)科合作的思想充分體現(xiàn)在IEP教育方案中。 總之，IEP是當前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標為導(dǎo)向，以實現(xiàn)教育計劃均等為前提，以一體化為重點，以家長及專家參與為要件，以滿足個別差異需要為目的，是一項非常重要的教育措施。意義有以上幾點，但在闡述時要結(jié)合教學(xué)實際舉例說明三或四點，不必面面俱到。25.參考答案:宏觀第3卷參考答案一.參