中班區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突的影響因素及解決策略-以固原市X幼兒園為例

PAGEPAGE11略——以固原市X幼兒園為例發(fā)生幼兒沖突也有好處，它有助于幼兒學(xué)會(huì)一些社會(huì)交往的技能，但是過(guò)度的同伴沖突不僅能影響到區(qū)域活動(dòng)正常活動(dòng)的開(kāi)展，還會(huì)影響到幼兒與同齡伙伴良好關(guān)系的形成，對(duì)幼兒的社會(huì)發(fā)展有不利影響。由于當(dāng)下獨(dú)生子和獨(dú)生女的家庭很多，再加上中班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒常常會(huì)以“自我為中心”，幾乎不能站在其他幼兒的角度上考慮問(wèn)題，所以在幼兒園每天都會(huì)發(fā)生各式各樣的幼兒同伴沖突事件。研究者將較容易發(fā)生沖突的中班年齡段選取為研究對(duì)象，研究者通過(guò)對(duì)中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生沖突的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，總結(jié)出了導(dǎo)致中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生沖突的影響因素，并且提出了一些教師和家長(zhǎng)的參考建議。一、問(wèn)題的提出。區(qū)域活動(dòng)中的幼兒在操作活動(dòng)材料的時(shí)候避免不了和同伴產(chǎn)生沖。幼兒同伴雙方的認(rèn)知水平能力相當(dāng)，再加上現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，幼兒在活的需求相同時(shí)引發(fā)沖突，這些幼兒同伴沖突在人際交往的過(guò)程中都是正?，F(xiàn)象，是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往常進(jìn)行，還會(huì)帶給幼兒不好的區(qū)角活動(dòng)體驗(yàn)感進(jìn)而影響幼兒參加活動(dòng)的積極性。同伴沖突的研究大多數(shù)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴沖突的理論研究，這類(lèi)研究的重點(diǎn)是幼兒順利地融入社會(huì)。二、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象200名幼兒作為研究對(duì)象，該幼兒園由于疫情影響調(diào)整了班級(jí)模式，將原來(lái)一個(gè)班38人分成A、B班，A班16人，B班16人。A班上活動(dòng)課時(shí)B進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，B班上活動(dòng)課時(shí)A班進(jìn)行區(qū)域活中同伴沖突事件。中班幼兒處于去“自我中心化”的過(guò)渡作為研究對(duì)象。1.文獻(xiàn)法2.觀察法90天，采用非參與式觀察法，以觀察者“局外人”的。觀察記錄固原市x幼兒園的7個(gè)中班的區(qū)域活動(dòng)，共收集了60起幼兒同伴在區(qū)域活動(dòng)中的沖突事件。3.訪談法本次訪談采用正式訪談，訪談的對(duì)象有三類(lèi)，分別是幼兒、教師、幼兒家長(zhǎng)。對(duì)幼兒的訪談即在幼兒同伴沖突發(fā)生后，幼兒情緒相對(duì)穩(wěn)定后，與當(dāng)事幼兒進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，了解幼兒同伴發(fā)生沖突的起因、怎樣解決和解決的結(jié)果，共對(duì)76名幼兒進(jìn)行訪談。對(duì)教師的訪談主要是了解教師對(duì)于幼兒沖突的看法、態(tài)度及采取措施的出發(fā)點(diǎn)，除了正式訪9名中班幼兒教師。對(duì)幼兒家長(zhǎng)訪談，主要選擇與同伴發(fā)生沖突較多的幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解家長(zhǎng)的教育模式以及對(duì)幼兒沖突行為的認(rèn)知。共訪談了8名家長(zhǎng)。采用訪談法是為了更全面、更深刻的去闡述研究中的幼兒沖突事件。三、中班區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突的現(xiàn)狀分析（一）中班各個(gè)區(qū)域中幼兒同伴沖突的頻次研究者將區(qū)域活動(dòng)中容易發(fā)生幼兒同伴沖突的了四個(gè)典型的活動(dòng)區(qū)作為觀察地點(diǎn)。建構(gòu)區(qū)角色區(qū)美工區(qū)益智區(qū)總計(jì)頻次24209760頻率40%33%15%12%100%區(qū)域中發(fā)生幼兒同伴沖突的分布[1](P23)由高到低依次為建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)。圖書(shū)區(qū)開(kāi)放的較少，并且圖書(shū)區(qū)幼兒之間的互動(dòng)很少，也很少發(fā)生沖突，所以圖書(shū)區(qū)不作為重點(diǎn)觀察區(qū)域。創(chuàng)作的了，同伴之間的沖突也隨之減少。。首先這兩個(gè)活動(dòng)區(qū)域的操作材料的種類(lèi)和數(shù)量是豐富多樣的。幼兒會(huì)根忙?！?.中班幼兒沖突的起因及分析通過(guò)對(duì)收集的區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴沖突事件的整理分析得出以上數(shù)據(jù)，研究者將區(qū)域活動(dòng)中引起幼兒沖突不同、維護(hù)規(guī)則這四種類(lèi)型。由圖1可清晰看出引發(fā)幼兒同伴沖突的不同起因的占比。[2](P3)數(shù)中班幼兒教師的反饋內(nèi)容相符合，在區(qū)域活動(dòng)中教師最常聽(tīng)到的聲音就是“老師，xx搶了我的東西，”操作材料是幼兒相互溝通的媒介，由于材料的不同特點(diǎn)和屬性，多個(gè)幼兒都對(duì)這個(gè)材料有需求，但是幼兒的“自我中心”的意識(shí)比較強(qiáng)，忽略了區(qū)域其他角落有沒(méi)有類(lèi)似的材料，只是抓住眼前的物品不放手，這就引發(fā)了幼兒之間的同伴沖突。相比較具體的實(shí)物材料而言，幼兒在區(qū)域活動(dòng)的空間沒(méi)有具體的限制，所以空間的爭(zhēng)奪也比較常見(jiàn)。整的完成作品，尤其中班幼兒對(duì)于自己的勞動(dòng)成果很在意，所以偶然行為導(dǎo)致幼兒同伴發(fā)生沖突也在所難免了。[3](P12)的工作，在超市游戲中，收銀員是收錢(qián)的工作，而促銷(xiāo)員是促銷(xiāo)商品的工作，的做法違反游戲規(guī)則了，幼兒為了維護(hù)規(guī)則就會(huì)導(dǎo)致同伴之間發(fā)生沖突。[4](P2)伴沖突。區(qū)域活動(dòng)里中班幼兒與同伴交往時(shí)，中班幼兒的認(rèn)知發(fā)展已經(jīng)能夠清楚地知道自己的行為會(huì)不會(huì)給對(duì)方帶來(lái)傷害，所以這種故意侵犯是帶有目的性的，在中班幼兒發(fā)生的沖突中不常見(jiàn)。只有少數(shù)幼兒會(huì)故意去打擾其他幼兒，這就是教師口中的“淘氣包”喜歡去搗亂，類(lèi)似這樣的同伴沖突往往是由他們引起的。2.中班幼兒沖突的解決策略及分析[5](P21)相互謙讓、向教師求助、幼兒雙方協(xié)商解決這四種類(lèi)型。教師，這也側(cè)面反應(yīng)了中班幼兒“喜歡告狀”的特點(diǎn)。中班幼兒沒(méi)有足夠豐富的同伴交往技巧去化解同伴矛盾，再加上對(duì)成人的依賴(lài)性很大，所以發(fā)生了同伴沖突時(shí)就會(huì)經(jīng)常尋求教師幫忙解決。其次幼兒使用較多的解決策略是攻擊行為，幼兒會(huì)利用自身優(yōu)勢(shì)去強(qiáng)行解決問(wèn)題，比如身體壯的幼兒會(huì)利用自身體型進(jìn)行威脅或者搶奪，而能說(shuō)會(huì)道的幼兒則進(jìn)行強(qiáng)詞奪理的語(yǔ)言攻擊。接下來(lái)幼兒使用較少的是協(xié)商解決策略，中班幼兒不僅缺乏社交經(jīng)驗(yàn)，而且他們遇到問(wèn)題還不能為對(duì)方考慮，不能做到換位思考，所以還不能很好的運(yùn)用協(xié)商討論的解決策略。最后幼兒采用最自己的“利益，”還不是很愿意“把玩具給了其他幼兒，自己就什么都沒(méi)有了”。3.中班幼兒沖突的結(jié)果及分析區(qū)域活動(dòng)中最常見(jiàn)的幼兒同伴沖突的結(jié)果[6](P21)了了之型，占總沖突數(shù)的40%。主要原因可能是中班幼兒年齡小，大腦還沒(méi)有完全發(fā)育好，所以他們控制注意力的能力弱，幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)很容易被其他的事物打擾導(dǎo)致轉(zhuǎn)移注意力，通俗來(lái)講就是幼兒前一秒還在和同伴爭(zhēng)吵，后一秒就被其他的玩具吸引了注意力。其次30%，有些幼兒性格內(nèi)向，遇到同伴沖突就會(huì)選擇逃避或者妥協(xié)的方式，也有可能是班級(jí)里的女生偏多，女生更偏向使用緩和的解決策略，所以女生與同伴發(fā)生沖突時(shí)會(huì)選擇退步的方式，讓另一方獲利。不歡而散型和雙方互利型這兩種沖突結(jié)果出現(xiàn)的次數(shù)不多相比較前兩種結(jié)果來(lái)說(shuō)，雙方互利型占總沖突數(shù)的12%，數(shù)據(jù)表明雙方互利型比不歡而散型多一點(diǎn)，主要因?yàn)椋褐邪嘤變阂呀?jīng)在幼兒園生活了一段時(shí)間，交往能力相比較小班來(lái)說(shuō)有所提升，而且同班幼兒收獲了友情，所以在同伴沖突中也會(huì)使用討論、調(diào)換、輪換等方式去解決問(wèn)題，希望問(wèn)題得到好的解決，這樣兩個(gè)幼兒都是愉快的。四、中班區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生同伴沖突的影響因素1.活動(dòng)區(qū)的布局[7](P41)指活動(dòng)區(qū)的各種各樣材料的陳列和規(guī)劃方式?；顒?dòng)區(qū)的布局方式不僅影響幼兒材料拿放原因。風(fēng)，也沒(méi)有明顯的主題牌匾。每次進(jìn)行角色區(qū)域活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)主題活動(dòng)中的幼兒玩著玩著就會(huì)把兩個(gè)主題區(qū)搞混，，a幼兒本來(lái)是廚師，b幼兒是理發(fā)師，兩個(gè)幼兒互換角色，b幼兒來(lái)到“美味廚房”不熟悉角色的定位，給顧客不能提供良好的菜品，和其他廚房里的幼兒搭配不當(dāng)給其他幼兒帶來(lái)麻煩，導(dǎo)致幼兒之間發(fā)生沖兒較多，在游戲中無(wú)意或者有意的碰撞也大大增加了幼兒同伴之間的矛盾沖突。幼兒教師對(duì)此做出整改，首先在調(diào)整之后，“美味廚房”和“剪刀發(fā)廊”的同伴沖突大大減少了。從該案例看出，活動(dòng)區(qū)域的布局可能會(huì)影響到幼兒同伴沖突的發(fā)生，合適的活動(dòng)區(qū)域布局可以有效地減少幼兒同伴沖突的發(fā)生。2.活動(dòng)區(qū)的材料[7](P40)是幼兒之間互動(dòng)交流的媒介，所以說(shuō)材料投放時(shí)間的長(zhǎng)短、材料的數(shù)量、材料之所以大多數(shù)幼兒喜歡區(qū)域活動(dòng)，是因?yàn)橛變涸趨^(qū)域活動(dòng)中可以找到自己。無(wú)論是圖書(shū)區(qū)中有關(guān)熊出沒(méi)的書(shū)籍，還是建周?chē)耐椋瑢?dǎo)致幼兒同伴沖突的發(fā)生。1.認(rèn)知特點(diǎn)兒沖突性行為的因素。第一，幼兒以自我為中心，會(huì)使幼兒沒(méi)法站在其他幼兒的角度上思考問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒同伴之間不能換位思考、互相理解就會(huì)引發(fā)同伴沖突行為。第二，幼兒的物我觀念不清，這種情況大多發(fā)生在建構(gòu)區(qū)，如果兩個(gè)幼兒同時(shí)看到了一塊積木，他們總以為看到的物品都是屬于他自己的，導(dǎo)致兩個(gè)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。因此爭(zhēng)搶玩具也是司空見(jiàn)慣的同伴沖突行為。第三，由于幼兒好模仿的認(rèn)知特點(diǎn)[6](P31)，所以電影或動(dòng)畫(huà)片中暴力的行為舉止很容易被幼兒模仿學(xué)習(xí)，研究者在觀察區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)幼兒說(shuō)：“我光頭強(qiáng)又來(lái)砍樹(shù)啦”，“XX小朋友總喜歡揪男孩子的耳朵，說(shuō)她是紅太狼，抓不到喜羊羊的灰太狼就會(huì)被紅太狼揪耳朵?！庇變簳?huì)把在動(dòng)畫(huà)片里學(xué)到的言行舉止帶到幼兒園里，對(duì)小伙伴之間的交往產(chǎn)生不良影響，會(huì)導(dǎo)致同伴發(fā)生沖突。第四，中班幼兒的語(yǔ)言溝通能力有限，沒(méi)有豐富的詞匯和流暢的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需求和情緒，所以幼兒最常見(jiàn)的表達(dá)方式是運(yùn)用肢體語(yǔ)言，比如教師在幼兒園里經(jīng)常能看到幼兒表達(dá)拒絕或者不喜歡誰(shuí)就會(huì)推搡對(duì)方。2.社會(huì)交往技能明只能站在椅子旁邊哭泣；開(kāi)展圖書(shū)區(qū)活動(dòng)時(shí)花花的圖畫(huà)書(shū)被搶走了，花花就只會(huì)通過(guò)向教師告狀的方式解決問(wèn)題。由此可知，幼兒不能獨(dú)立的解決問(wèn)題，社會(huì)交往技能有待提高。3.個(gè)人氣質(zhì)類(lèi)型氣質(zhì)[8](P9)是每個(gè)幼兒與生俱來(lái)的特性，而且有很大的穩(wěn)定性。希波克利特醫(yī)生把氣質(zhì)分為四種類(lèi)型：膽汁，脾氣暴躁，遇到困難喜歡用武力解決問(wèn)題；粘液質(zhì)的幼兒往，活潑好動(dòng)。，急忙忙跑開(kāi)了，老師追上去嚴(yán)厲的批評(píng)了灰灰。在班里經(jīng)常會(huì)和同伴發(fā)生沖突，在家里也是脾氣暴躁，愛(ài)摔自己的玩具。此次沖突行為與幼兒自身氣質(zhì)有關(guān)。（三）家庭因素。專(zhuān)制型[9](P21)的父母會(huì)把幼兒的一切都掌控在他們手里，父母幾乎不讓幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題，幼兒自身的意見(jiàn)和想法很難得到父母的理解和尊重，在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒大多性格內(nèi)向孤僻、膽小懦弱，面對(duì)同伴沖突時(shí)只會(huì)一味地忍讓退縮。所以幼兒健康成長(zhǎng)的前提是父母要選擇正確的家庭教養(yǎng)方還能讓幼兒在面對(duì)同伴沖突時(shí)有靈活的解決技巧，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。案例：某小區(qū)的廣場(chǎng)上，洪洪拿著小汽車(chē)來(lái)回滑動(dòng)的玩耍，航航饒有興趣的跑了過(guò)來(lái)，對(duì)洪洪說(shuō)：“能不能讓友分開(kāi)，讓他們倆來(lái)回滑動(dòng)小汽車(chē)，兩個(gè)小朋友開(kāi)心的玩了起來(lái)。這是洪洪家長(zhǎng)自己告訴筆者的一件事情，對(duì)洪洪媽媽的訪談了解到了，洪洪媽媽很注重對(duì)孩子的家庭教養(yǎng)方伴關(guān)系。2.家長(zhǎng)自身素質(zhì)[10](P33)中包括最重要的兩點(diǎn)，首先是家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)，在保證幼兒的生活溫飽后，家長(zhǎng)要為幼兒營(yíng)造良好豐富的精神世界。良好的文化素養(yǎng)會(huì)給幼兒營(yíng)造良好的人文環(huán)境。第二，家長(zhǎng)的品行，品行是家長(zhǎng)在后天慢慢養(yǎng)成的，家長(zhǎng)的品行好壞直接影響到幼兒行為舉動(dòng)，低齡幼兒好模仿，所以家長(zhǎng)的一言一行都有可能被幼兒模仿，幼兒在班里與小伙伴玩耍的過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。一次解放軍?！眱蓚€(gè)幼兒聽(tīng)了小白的意見(jiàn)開(kāi)始投入到角色里高興的玩了起來(lái)。3.家庭氛圍是指家庭成員為幼兒創(chuàng)造的成長(zhǎng)環(huán)境。如果幼兒家長(zhǎng)在家里總是大吵大鬧，更嚴(yán)重時(shí)父母雙方還會(huì)動(dòng)用武力，致使家庭氛圍緊張，那么幼兒在班里與同伴發(fā)生沖突是也會(huì)用暴力解決。相反，有些家庭中遇到矛盾，父母會(huì)平心靜氣的坐下來(lái)好好談?wù)?，相互理解，共同解決問(wèn)題，這樣的家庭氛圍溫馨和諧，那么幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題也會(huì)積極的解決。例如中班的昊昊是單親家庭，一直是由媽媽撫養(yǎng)長(zhǎng)大，媽媽性格內(nèi)向，昊昊也是內(nèi)向的性格，其他幼兒搶了昊昊的圖畫(huà)書(shū)，昊昊也只能躲在角落里哭，默默忍受。所以說(shuō)一個(gè)家庭的完整性對(duì)于幼兒的影響很大。家庭氛圍會(huì)直接影響到幼兒處理同伴沖突時(shí)的方式方法。（四）幼兒教師因素有種被束縛的感覺(jué)。幼兒有時(shí)會(huì)叛逆性的不肯遵守教師制定與同伴在活動(dòng)中發(fā)生沖突。其次，教師在一日生活管理中對(duì)待幼兒的態(tài)度會(huì)影響幼。如果教師在日常生活中總是固定性的對(duì)幾個(gè)幼兒進(jìn)行批評(píng)，冷眼看待，那么其他幼兒也會(huì)認(rèn)為他不是好孩子，幼兒們會(huì)故意避開(kāi)他。案例：本次角色區(qū)的主題是“古雁燒烤區(qū)”，老師這次指定了小峰為燒烤店的店長(zhǎng)，由小峰選擇燒烤店的店笨了，他只會(huì)給我們添亂?！毙》逭J(rèn)為小娜說(shuō)得對(duì)，最后沒(méi)有選擇小虎當(dāng)廚師。小虎很生氣的推了小峰和小娜。所以幼兒們不愿意和小虎一起玩，所以當(dāng)他想要參加區(qū)域活動(dòng)時(shí)就會(huì)被其他幼兒排擠，導(dǎo)致發(fā)生同伴沖突。2.教師看待幼兒沖突的態(tài)度做法一般有三種情況，第一種是過(guò)于看重幼兒同伴沖突的教師，幼兒同伴在活動(dòng)中分類(lèi)，蘭蘭沖過(guò)去說(shuō)串珠是用來(lái)串起來(lái)的，你這樣是錯(cuò)誤的玩法，兩個(gè)幼兒開(kāi)始爭(zhēng)辯，劉老師聽(tīng)到兩個(gè)幼兒爭(zhēng)吵沖突，教師會(huì)利用教育機(jī)智介入同伴沖突，幫助幼影響因素。五、對(duì)中班區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突的教育建議（一）對(duì)活動(dòng)區(qū)的建議[7](P41)方面：教師應(yīng)該把活動(dòng)區(qū)按照“動(dòng)靜分離”的原則來(lái)劃分，把建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)這聲音嘈雜的區(qū)域和美工區(qū)、益智區(qū)、圖書(shū)區(qū)這些需要安靜的區(qū)域分離開(kāi)。這樣就避免了不同區(qū)域的幼，不僅可以減少區(qū)域中幼兒同伴沖突的發(fā)生，而且低矮的柵欄不易擋住教師的視線，教師看到幼兒同伴沖突時(shí)可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并及時(shí)制止或者引導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)的空間方面：區(qū)域活動(dòng)是開(kāi)放型的活動(dòng)，教師要為幼兒提供充足的空間使幼兒在活動(dòng)進(jìn)行中施展手域進(jìn)行角色游戲或者是搭建游戲，就可以有效避免肢體碰撞或者爭(zhēng)奪空間這一類(lèi)的沖突發(fā)生了。2.提供充足的操作材料[11](P12)，避免幼兒因?yàn)樵趨^(qū)域中材料物品不夠發(fā)生沖突，尤其是美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)的材料投放要充足，美工區(qū)中的輕黏土、彩泥、油畫(huà)棒等材料利用率很高，建構(gòu)區(qū)的積木、雪花片等材料，幼兒在搭建時(shí)可能和預(yù)設(shè)的想法有偏差，所以幼兒對(duì)于搭建材料的需求量很大。為了支持幼兒的想象能力和創(chuàng)作能力，教師要及時(shí)向幼兒提供充足的材料。各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的參與人數(shù)教師應(yīng)該嚴(yán)格把控，不要造成區(qū)域人數(shù)過(guò)多，或者過(guò)少。參與的幼兒人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶活動(dòng)材料，參與的幼兒人數(shù)過(guò)少有可能會(huì)浪費(fèi)活動(dòng)材料。（二）對(duì)家長(zhǎng)的建議家長(zhǎng)具有良好的文化素養(yǎng)是一種潛移默化的教育環(huán)境。在日常生活中對(duì)幼兒及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為幼兒選擇一些[10](P33)，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)互動(dòng)能力，使幼兒感受到人與人之間的社會(huì)交往，這才是一種良好的教育方法。幼兒與人交往的行為方式都是在家中已經(jīng)形成的，幼兒從一個(gè)有愛(ài)、溫馨的家庭走向幼兒園中，家庭成員互相愛(ài)護(hù)尊重，那么幼兒在與同伴交往時(shí)也會(huì)友好的對(duì)待同伴，尊重同伴的選擇。2.樹(shù)立正確對(duì)待幼兒同伴沖突的觀念中班幼兒的年齡特點(diǎn)活潑、好動(dòng)，幼兒在和小伙伴玩的時(shí)候發(fā)生沖突是無(wú)法避免的。家長(zhǎng)要了解幼兒之間發(fā)生[12](P38)的一個(gè)途徑。所以家長(zhǎng)要正確的看待幼兒與同伴發(fā)生沖突，支持鼓勵(lì)幼兒自己解決同伴之間的矛盾，同時(shí)，家長(zhǎng)可以為幼兒制造一些同伴交往的環(huán)境，比如家長(zhǎng)組織社區(qū)里的孩子去春游、植樹(shù)，或者讓幼兒請(qǐng)小朋友們來(lái)到家里做客。如果幼兒同伴發(fā)生沖突，家長(zhǎng)要正確的引導(dǎo)來(lái)提升幼兒對(duì)沖突的認(rèn)識(shí)，給幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他自己體驗(yàn)過(guò)矛盾沖突以后，才能使幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，在以后與同伴的爭(zhēng)吵中學(xué)會(huì)理解和忍讓?zhuān)叫撵o氣的共同解決問(wèn)題。家長(zhǎng)要相信幼兒自己有能力去解決同伴之間的沖突。3.改善教養(yǎng)方式，發(fā)揮榜樣作用[9](P3)，要拒絕獨(dú)斷專(zhuān)行，選擇民主的教養(yǎng)方式，多與幼兒溝通，了解幼兒內(nèi)心深處的想法，還要嚴(yán)慈相濟(jì)，真正的做到關(guān)注幼兒的心理情感。家長(zhǎng)是孩子的生活教師，家長(zhǎng)的言行舉動(dòng)都會(huì)影響到幼兒的言行態(tài)度，所以家長(zhǎng)在日常生活中起到了榜樣作用。家長(zhǎng)在遇到同齡人的沖突時(shí)，要以自信樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)矛盾沖突，積極的解決問(wèn)題，這樣幼兒如果遇到同伴沖突時(shí)也會(huì)像自己的爸媽一樣去積極面對(duì)問(wèn)題然后解決問(wèn)題。案例:周二早上的美工活動(dòng)是春天里的小花，給小花穿新衣，涂各種顏色。細(xì)心的美美看到紅紅沒(méi)有油畫(huà)棒涂色，美美主動(dòng)提出要和紅紅坐在一起，愿意和紅紅分享油畫(huà)棒一起進(jìn)行涂色。居們，美美也就耳濡目染的成為了一個(gè)愛(ài)分享的小朋友。所以美美媽媽是孩子的好榜樣。（三）對(duì)幼兒教師的建議幼兒之間的沖突是不可避免的，幼兒教師對(duì)待幼兒之間發(fā)生沖突考慮以下幾個(gè)方面。首先教師需要耐心的等待，發(fā)生幼兒同伴沖突時(shí)，不要第一時(shí)間去異性去進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于內(nèi)向、膽子小、不喜歡說(shuō)話的幼兒要多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們多交流，大膽一點(diǎn)。對(duì)于淘氣、霸[14](P5)就是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往發(fā)展的指南針。2.機(jī)智教育，適時(shí)介入幼兒沖突把握教育良機(jī)[13](P5)是很有必要的。教師在[15](P8)，還要掌握一些的方法，比如角色表演法、講解法正常進(jìn)行游戲，而且還順利的解決了幼兒同伴沖突。參考文獻(xiàn)[D].深圳大學(xué),2017.[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）,2018.[3]田崔迪.大班幼兒同伴沖突研究[D].河北大學(xué),2010.[4]李娜.幼兒同伴沖突解決方式的研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào),2015.[5]劉霞.區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴沖突解決的指導(dǎo)策略研究[D].云南師范大學(xué),2017.[6]彭國(guó)燕.中班幼兒同伴沖突的特點(diǎn)及策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2016.[7]薛媛媛.中班幼兒同伴沖突研究——以區(qū)域活動(dòng)為觀察場(chǎng)域[D].東北師范大學(xué),2014.[8]王周益.中班幼兒沖突分析及其解決策略[J].科學(xué)咨詢(xún),2020.[9]呂光耀.中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突的原因及策[J].亞太教育,2016.[10]武文靜.中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突類(lèi)型及成因研究[D].河北大學(xué),2010.[11]王英玲.如何減少幼兒區(qū)域活動(dòng)沖突的思考與探索[J].科學(xué)教育,2012[12]鞠路寧.幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究[D].山東師范大學(xué),2014.[13]張芳芳，劉格格.幼兒同伴沖突解決策略的現(xiàn)狀研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021.[14]王雪冰.3—6歲幼兒同伴沖突行為及解決策略[D].遼寧師范大學(xué),2014.[15]呂守義.教師介入幼兒同伴沖突的研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.附錄一一、訪談介紹課題名稱(chēng)：中班區(qū)域活動(dòng)中的同伴沖突的原因及解決策略研究目的：了解中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突的原因并提出建議訪談人員：李娜研究方式：面對(duì)面訪談和電話訪談z幼兒園中三班38位小朋友、家長(zhǎng)、三位教師二、訪談準(zhǔn)備（一）訪談前準(zhǔn)備2.事先擬定訪談提綱3.訪談資料的擬定，包括問(wèn)題的準(zhǔn)備（二）開(kāi)