構(gòu)建一個教學督導評估系統(tǒng)的方案

/5系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境………………………錯誤!未定義書簽。(十一)、培訓方案……………………錯誤!未定義書簽。4、培訓計劃………(十一)、售后服務(wù)方案………………錯誤!未定義書簽。(2)基本服務(wù)原則……………………錯誤!未定義書簽。(1)項目小組……………(2)在線客服……………(十二)、價值與優(yōu)勢…………………錯誤!未定義書一、建設(shè)背景(一)教學督導的重要形式目前國內(nèi)各大高校重要通過隨堂聽課、試驗檢查等方式對教學過程進行督導評估，盡管形式有所不一樣，但基本內(nèi)容相似。教學督導由教學督導辦公室負責，督導人員包括督導專家和督導秘書，一般以院系為單位給每3～4位專家配置1名秘書。督導采用計劃督導和隨機督導相結(jié)合，以隨機督導為主的形式，將需要督導的教師一學期的教學安排告知督導專家，由專家自行決定督導哪次課。每位講課教員在一學期內(nèi)會接受3次督導，但不知督導的是哪次課。督導成果的反饋采用：一是督導專家在聽課后，運用課間休息時間，當面與任課教員進行交流和探討進行反饋；二是詳細的督導意見和提議以書面的形式進行反饋，規(guī)定督導秘書在督導專家完畢督導后兩天內(nèi)反饋給任課教師；三是以簡報的形式，每月公布一次督導成果，指出當月教師講課質(zhì)量、教學設(shè)備、教學管理、學生學習等方面的狀況；四是規(guī)定新任教師在接受教學督導后撰寫教學反思日志，對當次課進行反思，明確哪些方面做得好、哪些方面做得不好以及怎樣改善，然后將反思日志提交給督導專家，專家點評后再反饋給任課教師；五是必要時安(二)既往教學督導存在的問題既往教學督導在教學質(zhì)量控制和信息反饋中都起到了一定的作用，教學督導工作也體現(xiàn)了一定的成效。不過伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及和信息化的深入，老式的教學督導模式需要進行改革。目前，督導工作實踐中存在三大重要1、督導查課重要采用督導辦公室分發(fā)課表，專家進行查課的方式進行。當課表變更或者出現(xiàn)調(diào)課時，任課信息無法及時更新給督導專家，會對專家的查課帶來相稱多的不便。此外，制作的督導課表使用率比較低，不過工作量大，一旦查課結(jié)束后就沒有其他作用，無法循環(huán)使用，制造了大量2、目前督導專家意見表與學員意見表重要由督導秘書記錄，對于督導秘書來說工作量較大。尤其是學員意見表的記錄，由于部分學員填寫意見表時態(tài)度不端正，所有問題皆選擇同一選項。為此我們在問卷設(shè)計上進行了調(diào)整，打亂了選項的次序，當學員在填寫問卷時假如選擇明顯矛盾的選項，該問卷被作廢。因此督導秘書除了要對學員意見表進行記錄之外，還需要對問卷的有效性作出甄別，增長了督導秘書的工作量。此外，目前教學督導過程中重要進行的僅僅是記錄工作，對于教員個體的數(shù)據(jù)分析較有間的10分鐘可供使用。專家通過督導反饋表的方式對教員的所上課程進行評述，不過這種單向的、遠距離的交流實際效果很有限，教員對于專家的意見也難以進行直接反饋。此外，督導辦公室、督導專家與督導秘書也需要一種平臺，提出對督導工作的提議與見解，加深溝通與交流，并可以以論壇的形式讓各位專家暢所欲言，對教學督導與教學質(zhì)量的現(xiàn)實狀況進行鑒于目前教學督導存在的局限性，需要建立科學的、高效的、先進的教學關(guān)加強教育督導與評估工作的意見》的告知中指出“加強教育督導與評估工作的重要性，教育督導與評估工作的性質(zhì)，督導機構(gòu)的職責，教育督導與評估制度建設(shè)，以及怎樣加強和改善教育督導與評估工作的領(lǐng)導，充足就必須在學校建立健全正常的規(guī)范的教學督導、檢查和評價機制，怎樣對教學督導項目進行科學有效的測評，就必須確定教學督導評價體系和教學督導評價內(nèi)容，并力爭其具有針對性、合用性、普遍性和廣泛性。將評價內(nèi)容和評價成果數(shù)字化，得到的量化表力爭具有可操作性和可反復性，成果具有真實性和代表性。數(shù)據(jù)記錄的樣本量要足夠大，數(shù)據(jù)采集來源于多級督導教學評價管理體系，有校級教學管理層、教學行政管理機構(gòu)、校教學督導組、全校教師和全校所有學生。數(shù)據(jù)記錄時機合理，記錄成果的計算過程自動化程度高，處理速度足夠快，成果精確性強，可信度高。國內(nèi)外高校教學質(zhì)量督導監(jiān)控與管理模式，都在強調(diào)學生參與教師教學質(zhì)量的評價，國內(nèi)高校大都已經(jīng)建立起適合本校教學工作實際的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，在網(wǎng)絡(luò)信息化的今天，充足運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和特點，開展網(wǎng)上評教已成為教師教學水平評估的重要形式和高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要構(gòu)成教學督導制度是現(xiàn)代教育制度不可缺乏的重要構(gòu)成部分，是世界各國水平高下的重要標志。通過教學督導可以引導教、學、管三方不停調(diào)整教學行為，沿著學校的辦學思想、目的定位和改革思緒前進。我校在既往開學生評教是教學督導的一種很重要的方面，然而其數(shù)據(jù)記錄的工作量而對計算機專業(yè)記錄軟件和編程語言并不精通，導致教學評教記錄工作滯后。教學督導與評教急需運用互聯(lián)網(wǎng)的手段，發(fā)現(xiàn)運用平臺的強大的數(shù)據(jù)處理功能，讓學生迅速輸入數(shù)據(jù)，減少差錯，提高數(shù)據(jù)的記錄效率，為教二、建設(shè)意義怎樣及時獲得公正、客觀的教師教學效果評估數(shù)據(jù)，并對其進行記錄數(shù)高校教學督導評價工作仍是通過發(fā)放紙質(zhì)評價記錄方式進行，后期再由監(jiān)控的信息對于改善教學工作的作用明顯滯后，難以掌握教師教學狀況的作做出的評價數(shù)據(jù)只能反應某一階段的工作狀況，假如需要觀測某項教學活動較長期的發(fā)展變化，以目前老式的工作手段來說較困難。假如需要擴大記錄時段或者記錄范圍，調(diào)閱教師的歷史評價信息，觀測教師教學水平的發(fā)展曲線，更是難上加難。因此，沒有信息技術(shù)手段的介入，就無法建立系統(tǒng)性的評價方式措施，無法對歷史數(shù)據(jù)進行深度挖掘，以實現(xiàn)這些數(shù)在詳細的教學場所中開展，活動過程中一般采用手寫的老式方式記錄，而但由于缺乏必要的文字等有關(guān)媒體的記錄，這些信息首先不利于保留，另數(shù)據(jù)一般都直接記錄在書面材料中，最終由督導工作管理部門的有關(guān)人員搜集整頓后再進行手工記錄，紙質(zhì)數(shù)據(jù)錄入計算機中時工作量大，不僅嚴少包括了人情分，對于許多教師教學效果的評價并不科學，也難說客觀精確。尤其是在教學督導成績納入評先、職稱評估等工作后，會引起教師的務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)提供了也許。發(fā)揮計算機在信息處理方面的強大優(yōu)勢，以提高高校教師教學督導評價的質(zhì)量、效率和實時性。對實行全程教學質(zhì)量監(jiān)控與評價，對增進教學質(zhì)量全面提高、科學管理教學、考核等方面具有高校教學督導目的在于加強和完善高校教學工作，是提高高校教學質(zhì)量的有效方式。提高高校教師教學督導評價的質(zhì)量、效率、客觀性和公正性，建立健全以人為本的督導評價機制和網(wǎng)絡(luò)化督導評價新體系，才能到三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學督導評教工作的必要性和特點(一)老式學生評教方式的局限性(二)網(wǎng)絡(luò)化評教系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)和特性了以往評價指標內(nèi)容與學生能力范圍不協(xié)調(diào)的問題，針對學生為學習主體的特點，系統(tǒng)設(shè)計采用主觀和客觀相結(jié)合的評教方式，使評教變成師生交以不一樣方式對評價數(shù)據(jù)進行處理分析，更全面地對教師教學質(zhì)量做出評學生在評教過程中，可以隨時登陸教務(wù)管理評教子系統(tǒng)對教師的講課質(zhì)量等進行評價。教師可以理解學生對教學的需求及對本人教學質(zhì)量的評價，從而有針對性地進行改善，切實發(fā)揮學生評教對教師教學質(zhì)量提高的學生評教的數(shù)據(jù)(教務(wù)處數(shù)據(jù)記錄前)只有教師本人和有關(guān)領(lǐng)導可以查閱，教師也可隨時對學生評教成果提出質(zhì)疑，教務(wù)處組織教學督導組、專這樣，既體現(xiàn)了對教師的尊重，為教師改善教學工作留有足夠的時間動態(tài)評價，實時反饋校、院兩級督導教師可隨時通過網(wǎng)絡(luò)選擇需評價的課程，并通過網(wǎng)絡(luò)評價平臺可對被督導教師在教學過程中的變化多次評教學評價成果實時查詢教師可隨時通過教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)查閱評價成從而根據(jù)評價成果隨時調(diào)整自己的教學措施，改善教學工作。為保證評價的有效性和可信度，校院兩級督導員對教師的評價實行匿名評價，不向被客觀反應教師業(yè)務(wù)水平評價成果的記錄是基于教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，可實現(xiàn)對歷史數(shù)據(jù)或是目前數(shù)據(jù)多方位的匯總記錄，滿足使用者不一樣的檢索查詢要求。對教師教學業(yè)務(wù)評價有橫向和縱向兩種對比記錄方式。橫向?qū)Ρ扔涗浭且阅硶r間點或某階段督導評價任務(wù)完畢時，某教師個體與他人的評價成果比較。橫向數(shù)據(jù)的展示不僅使教師比較直觀地看到自己在整個學校、院(教研室)所處的的教學水平，并且讓教師能清晰地意識到自數(shù)據(jù)處理公平公正初始評價數(shù)據(jù)自督導專家提交教務(wù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，直至形成評價成果都是由數(shù)據(jù)庫操作，系統(tǒng)管理員只是設(shè)置數(shù)據(jù)記錄的措施和規(guī)則，并不發(fā)生修改數(shù)據(jù)的行為，在評價成果形成后，各方顧客包括督導專家只能進行查詢。若督導專家需要更改評價成果，就必須再次向系統(tǒng)管理員進行申請重新輸入初始評價數(shù)據(jù)，這樣嚴格控制了從輸人端到輸出提高了教學質(zhì)量檢查評估的效率，并能及時反饋信息，節(jié)省人力物力。督導管理人員能通過系統(tǒng)中保留的講課教師評價記錄，跟蹤講課教師的教學水平發(fā)展曲線及同學科其他講課教師的教學狀況，對講課教師的教學水平進行全面、系統(tǒng)地分析并提出診斷意見。各級管理部門可通過網(wǎng)絡(luò)評議平臺記錄數(shù)據(jù)，及時從宏觀到微觀的不一樣角度理解每一位教師的教學工作(一)大幅度提高了教學督導效率。系統(tǒng)的建成實現(xiàn)了教學督導信息公布、成果反饋的有效及時，大大減反應教學問題局限性，系統(tǒng)可以及時將教學督導中發(fā)現(xiàn)的多種問題反饋到(二)充足發(fā)揮教學督導的“導向”作用。該系統(tǒng)的建成在教學督導專家、秘書、任課教師、督導辦公室間架起一座橋梁，督導專家、被督導對象間可以針對教學督導中發(fā)現(xiàn)的問題在網(wǎng)(三)及時有效反饋評教成果領(lǐng)導，以便各學院可以及時掌握本部門的整體教學水平和教師教學質(zhì)同步促使任課教師從自身找到問題之所在，不停改善教學措施，提高教學為使教學督導評教工作深入規(guī)范化、制度化，增強督導的有效性、可操作2、通過督導評教信息反饋，協(xié)助任課教師對的認識自己的教學能力，系統(tǒng)顧客有四類：學生、教師和系統(tǒng)管理員(簡稱管理員)、督導專家。系統(tǒng)中的管理員重要是對教師與學生進行管理，其中重要需求是新聞管理，學生管理，教師管理，基礎(chǔ)管理，指標管理，評估管理，評估成果查詢。管理員用例圖如圖所示。管理員管理員用例圖(1)查詢本院(系)教師評價信息和教師基本信息(2)增長、修改、刪除本院(系)教師的領(lǐng)導評語(3)瀏覽器6性能需求(2)磁盤容量。磁盤容量局限性會導致數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題。因此要定期對數(shù)據(jù)庫進行(3)需求問題。考慮對不一樣顧客的權(quán)限問題，設(shè)計不一樣的權(quán)限(1)輸入錯誤問題。在顧客輸入錯誤后，提醒顧客輸入對的的字符。(2)盡量防止系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)問題，導致系統(tǒng)出錯(3)輸入信息你、局限性時，提醒顧客補全信息8可靠性和可用性需求(一)設(shè)計思緒教師查詢3、成果查詢(二)總體架構(gòu)設(shè)計院系信息管理員評分選課(四)平臺功能設(shè)計教師評學結(jié)果教師評學結(jié)果領(lǐng)導評價結(jié)果專家評教結(jié)果同行互評結(jié)果學生評教結(jié)果教師白評結(jié)果教師匯總結(jié)果晌後匯息結(jié)果同行評教領(lǐng)導評價教師專家評價教師教師互評學生評價教師教師自評評價教研室班級管理課程管理學生教研室管理用戶管理公告管理文章管理咨詢管理時間管理個人檔案管理專家等[學秘書教師(1)個人信息管理每一種顧客均可對個人信息進行管理，包括密碼的修改(管理員可以修改顧客的密碼，但不能查看顧客的密碼),以使顧客信息能及時精確反應(2)時間管理(3)征詢管理征詢，由系統(tǒng)管理員(教務(wù)處管理人員)在線回答，加強了學校教學信息(4)新聞管理系統(tǒng)管理員(教務(wù)處管理人員)可以在線公布(5)顧客管理學生)信息進行管理(包括添加、修改、刪除)。系統(tǒng)管理員(教務(wù)處管理人員)可以對所有顧客信息進行管理，教學秘書可以對所屬院系部的顧客(6)教研室管理根據(jù)不一樣權(quán)限對教學評教系統(tǒng)中的教研室信息進行管理(包括添加、修改、刪除)。依權(quán)限分派，系統(tǒng)管理員(教務(wù)處管理人員)可以對所有教(7)課程管理根據(jù)不一樣權(quán)限對教學督導評教系統(tǒng)中的課程信息進行管理(包括添加、修改、刪除)。系統(tǒng)管理員(教務(wù)處管理人員)可以對所有課程信息進(8)班級管理根據(jù)不一樣權(quán)限對教學督導評教系統(tǒng)中的班級信息進行管理(包括添加、修改、刪除)。系統(tǒng)管理員(教務(wù)處管理人員)可以對所有課程信息進(9)在線評價差五個表達不一樣認同程度的選項，實際記錄成果時按5分、4分、3分、2分、1分計算，不一樣顧客權(quán)限分述如下：在整個教學評價結(jié)束后來，要對評價的數(shù)據(jù)根據(jù)顧客不一樣權(quán)限顯示不一樣范圍的評價成和學生可以查詢自己的評價和自己被評價的(五)設(shè)計原則滿足顧客需要，與否便于顧客操作，與否實用安全性是督評網(wǎng)絡(luò)平臺的另一種設(shè)計原則。本平臺采用B/S和C/S相(六)技術(shù)選型件。支持隨顧客使用量的增大而只需增長對應的硬件即可。采度。采用B/S構(gòu)造，基于J2EE架構(gòu)，頁面采用Web2.0AJAX開發(fā)，不需要另行安裝插件就可以支持IE9及以上版本、safari、fireJava作為一種重要的開發(fā)工具，它具有七個重要特性：安全性、關(guān)鍵體部分也按模塊或者功能拆分。對CSS,JS等輔助性的代碼，需以單獨的(七)性能設(shè)計平臺要向20230—30000師生開放，因此系統(tǒng)在穩(wěn)定性、安全性、可靠訪問記錄分析、統(tǒng)一檢索等功能；具有督導信息的展示以及后臺推薦控制欄目例如：網(wǎng)站首頁、組織機構(gòu)、規(guī)章制度、告知公告、工作動態(tài)、學生登錄學生登錄輸入用戶名密碼否正確是查看評教信息否否保存是里退出否十查詢是評教管理模塊流程圖(四)、評教查詢信息管理教師登錄模塊實現(xiàn)的是按照教師查詢、按照課程查詢評比成果。在該模塊中，教師進行登錄，在登錄的時候需要輸入教師的顧客名和密碼，通1、教學督導評教范圍承擔理論或?qū)嵺`教學任務(wù)的所有教師(包括專、兼職教師)的各門課程及理論教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)。理論教學(含課內(nèi)實踐)評教一般安排在每學期隨時進行；實踐教學評教根據(jù)各教學班實踐教課時間合適安排。院督導評教委員會采用不定期對采集到的評教數(shù)據(jù)進行匯總記錄，以生動直觀的圖表形式展示給顧客，并可以生成顧客指定格式的報表，生成評教分析多維數(shù)據(jù)視圖，提供在整個教學評價結(jié)束后來，要對評價的數(shù)據(jù)進行多種記錄分析，系統(tǒng)根據(jù)顧客不一樣權(quán)限顯示不一樣范圍的評價成果，包括參評人數(shù)、平均分數(shù)，最高分、最低分；管理員和督導可以查詢?nèi)＝處煹脑u價成果；教師和學生可以查詢自己的評價和自己被評價的成果；督導專家可以查詢自己系統(tǒng)對評價指標類別和評價指標項進行靈活的設(shè)計，管理員可以根據(jù)在評教分析中，不一樣評價指標項的重要程度是不一樣樣的，系統(tǒng)中下一題下一題課程詳情蔣愛民教授課程來源爾雅<食品營養(yǎng)學1/21課程內(nèi)容評價課程內(nèi)容評價1.課程規(guī)劃科學合理，條理清晰，體系完整A、非常同意(5分)C、沒意見(3分)E、非常不同意(1分)開始評價開始評價確定確定提交上一題提交評教數(shù)據(jù)記錄分析食品營養(yǎng)學食品營養(yǎng)學[泛雅課程食品科學與工程學院共60人參與評價有75%的學生推薦了該課程中國單40中國單40<伊學批樣名/月00門程)學校鄭名(8007EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up6(1),*)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up6(5),W)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up7(3),9)分對展能高分前紙分單書備預核導統(tǒng)對對博否課程內(nèi)客題中保中☆分學級道者有效垂史<有效意見面名用戶發(fā)表于2017年7月11日壓名用戶發(fā)表于2017年7月11日反饋信息，做到及時修正和調(diào)整自己的教學。總蛋名用戶發(fā)表于2017年7月11日重要包括管理員顧客、教師顧客及學生顧客三大類，其中管理員顧客學號；管理員顧客名及密碼由學校教務(wù)部門統(tǒng)一設(shè)定。以上顧客登陸系統(tǒng)針對學校正式崗位教職工(以人事處數(shù)據(jù)為準)和在校學生，系統(tǒng)需要提供多登陸入口，支持通過統(tǒng)一身份認證登陸。統(tǒng)一身份認證登陸的顧客名院級管理員界面僅限于查閱本學院教師開設(shè)課程評價狀況，專業(yè)管理員界也可根據(jù)講課狀況實時對教學班學生發(fā)起課程問卷等以便進行課程調(diào)除擁有教師顧客的上述權(quán)限外，還可以對其所評價(錄入)的課程信課程評價根據(jù)評價主體的不一樣，重要分為學生評價、督導評價、領(lǐng)重要指學校及學院聘任的教學督導人員通過隨堂聽課的方式對課程及2.3領(lǐng)導評價重要指學校各級領(lǐng)導通過隨堂聽課的方式對課程及任課教師講課狀況重要指本專業(yè)同行通過隨堂聽課的方式對課程及任課教師講課狀況進3基本需求課程信息于每學期開學后一周內(nèi)(待學生選課徹底結(jié)束后)將當學期本科課堂教學課程基本信息由校級管理員一次性所有導入，導入系統(tǒng)后信導入的關(guān)鍵字段詳細可包括學年學期、開課學院、課程名稱、任課教師(含職稱、工號等)及所在單位、學生專業(yè)年級在評價指標庫中應當根據(jù)評價主體的不一樣，分別建立學生評價、督導評價、領(lǐng)導評價、同行評價等指標體系，指標類型分為客觀和主觀兩大部分?？蛇M行自由組卷，并可實現(xiàn)增長、修改及刪減等操作。學校各類評本科課程教學質(zhì)量評價中學生評價的總體時間詳細包括平時評教、考前評教、考試后評教、畢業(yè)前評教及畢業(yè)后評教等五個階段，分別在開課后兩周內(nèi)、課程考試前兩周內(nèi)、課程考試后一種月內(nèi)、畢業(yè)前一種月內(nèi)及畢業(yè)后等期間進行。以上學生評價時間(畢業(yè)后)除外，系統(tǒng)可以根據(jù)課其中，開課后兩周內(nèi)為開放性評價，開課后、考試前、考試后等三個評教階段僅限本科課堂教學，畢業(yè)前及畢業(yè)后等兩個評教階段包括本科就讀期間所選修的所有課程，即課堂教學與實踐教學。學生畢業(yè)后可隨時查督導、領(lǐng)導、同行評價時間根據(jù)詳細聽課時間進行網(wǎng)上評價，當學期除了可對學校學生評價統(tǒng)一評價指標進行信息推送外，還可以發(fā)起各推送的信息重要為輔助于其聽(評)課而發(fā)起的調(diào)查問卷。為愈加科學合理使用學生評價信息，愈加客觀反應教師講課水平與質(zhì)重要指未經(jīng)同意缺勤合計超過該課程課時數(shù)三分之一以上或未交作業(yè)達該課程作業(yè)量三分之一以上的學生，不具有考試資格，可以參與評教但重要指任課教師根據(jù)實際狀況設(shè)定的某些個別學生，包括學習態(tài)度不可以參與評教但其評教成果不計入記錄，此部分學生由任課教師本人在評教系統(tǒng)中設(shè)置限定評價。教師限定評教的學生人數(shù)如超過選課人數(shù)的10%,并且必須書面提出、經(jīng)學院同意后向教務(wù)部立案，此部分學生由校級管理員設(shè)置限定評價。以上兩種狀況，任課教師應在課程考試前兩周完畢以上為使學校本科課程教學質(zhì)量評價工作得到有效的監(jiān)控與管理，系統(tǒng)可學生所在學院、課程(特指教學班)等類別對已評價學生、未評價學生信督導評價、領(lǐng)導評價、同行評價四種類型的評價成果，系統(tǒng)可以分別按照開課學院、教師所在單位、課程性質(zhì)、教師(職稱、年齡構(gòu)造)、課程等進系統(tǒng)可從開課學院、課程性質(zhì)、任課教師職稱、課程、教師年齡構(gòu)造等對課程評價的歷年走勢進行記錄分析(圖表形式);系統(tǒng)可對每位任課教師的歷年評價成果進行記錄分析(圖表形式)。教師構(gòu)造等對課程評價的歷年走勢分析(圖表形式),并可查閱對每位任課教師的歷年評價成果分析(圖表形式)。查詢評價詳細信息、排名狀況，及本人歷年評價成果分析(圖表形式)。便于學生選課作參照，學生在選課過程中，提議可以查詢到以往任課教師教學質(zhì)量排名狀況，其中對于多種教學班開設(shè)的同一門課程系統(tǒng)可以4輔助功能為使評教數(shù)據(jù)各項記錄更切合我校課程質(zhì)量評價工作的整體規(guī)定，系統(tǒng)應在對應的數(shù)據(jù)管理后臺中增長某些自定義功能，也便于學校根據(jù)工作考慮評價數(shù)據(jù)的科學有效性，可以對上述學生評價無效性的數(shù)據(jù)進行數(shù)高于選課人數(shù)的1/3評價數(shù)據(jù)生效，否則不生效；可以對重新學習學生(包括單獨開班的重修生、跟班重修生)進行識可以對“教師限定學生”的評價信息進行識別與篩選。可以有調(diào)課記錄的課程學生評價信息進行識別與篩選。4.1.2評價指標的維護除建立系統(tǒng)指標庫之外，管理員界面還可以對指標庫進行維護，任課教師也可從指標庫中調(diào)取評價指標，作為“自定義”評價，但此項成果只做參照，不計入記錄。4.2告知公布平臺各級系統(tǒng)管理員后臺可以隨時發(fā)起課程調(diào)查問卷及公布告知公告等，并可以對問卷進行記錄與分析。4.3師生互動平臺以教學班為單位，為教師及學生提供一種開放的交流互動平臺，為防止不可控的學情問題，規(guī)定系統(tǒng)可以設(shè)置信息過濾功能。5衍生功能在可以保證對課程教學質(zhì)量進行評價工作穩(wěn)定開展的基礎(chǔ)上，還可以依托此系統(tǒng)對課程(滿意度)、專業(yè)(滿意度)、畢業(yè)生(調(diào)查)等可以反6技術(shù)規(guī)定入方式接入校園網(wǎng)絡(luò)，可以基于學校既有移動校園平臺(E礦大)開發(fā)移系統(tǒng)數(shù)據(jù)原則應基于教育部教育管理信息原則和中國礦業(yè)大學信息編碼原則，有關(guān)代碼符合規(guī)范。假如所需定義的數(shù)據(jù)原則超過上述范圍，則應根據(jù)我?，F(xiàn)實狀況進行設(shè)計與制定，并作為教學評價校內(nèi)原則提交學校系統(tǒng)應與學校統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)實現(xiàn)對接，并與既有校園信息門戶和未來學校服務(wù)門戶實現(xiàn)集成。所有學校正式崗位教職工(以人事處數(shù)據(jù)為準)和在校學生均可通過學/工號及統(tǒng)一身份認證密碼登陸系統(tǒng)。應其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)也同樣通過主數(shù)據(jù)平臺傳遞。系統(tǒng)中所有的成果性數(shù)據(jù)均需以原始表形式提供應學校主數(shù)據(jù)平臺抽取，供校內(nèi)其他