高中美術教師個人總結報告

高中美術教師個人總結報告高中美術老師個人總結報告我是一名一般的中學美術老師，從事美術教育工作己近七個年頭，這份美妙的工作已成為我生命中不行缺少的一部分，一次次與同學的情感溝通，一回回與同學的心靈碰撞，都讓我的生命多了一份驚喜，多了一份幸福，多了一份期盼。我驚喜于同學無窮的制造力，幸福于同學無盡的求知熱忱，更期盼著適合同學的新的教學理念的誕生。一次偶然的翻閱，讓我知道了國家藝術教育課程改革開頭了，而且新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。一次新課程的培訓，—次新課程講座的傾聽，一次新方法的嘗試，讓我隱隱感覺到了這場變革將給老師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不行多得的機遇。也就是說，新一輪國家藝術教育課程改革將使我所處的角色發(fā)生很大的變化。這種歷史性的變化讓我欣喜，讓我深感自己的責任將越來越重大。作為一名站在教學第一線的美術老師，新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色智能可以說是迫在眉睫。因此，在新課程的環(huán)境中，我將和我的同學一起成長。新時代、新思潮、新理念、新嘗試、新轉變……一切都會靜靜的發(fā)生變化。第一、我將由原來的美術學問的傳授角色轉化為同學學習學問的促進角色。在此之前，反思、剖析傳統(tǒng)教育下的美術課所形成的師生關系，實際上是—種不中等的關系。老師不僅是教學過程的掌握者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的者和同學學習成果的評判者，而且是肯定的權威，以前我們老師以成人的要求、專業(yè)的標準要求同學，要求同學該怎么畫就怎么畫，該畫什么就畫什么，這種完全由老師規(guī)定課業(yè)內(nèi)容形式，在肯定程度上壓抑了同學的共性進展，脫離了同學的生活閱歷，把同學淪為學習的奴隸，使同學不趕輕易出手，加重了同學的自卑感，導致同學對美術望而卻步，學習愛好蕩然無存。而且，老課程本身具有很多的弊端，且綜合性和多樣性不足，又過于強調(diào)學科中心，過于關注美術專業(yè)學問和技能，即偏重于以老師為主導的學問技能的傳授和訓練，學習內(nèi)容單—、高深、繁多，以培育專業(yè)化人才為傾向，完全背離了共性進展的特點。新課程標準則不然，它確認美術課程是同學以個人或集體合作的方式參加各種美術活動，嘗試各種工具、材料，制作過程……在美術學習過程中，以激發(fā)制造精神，進展美術實踐力量。形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。老師不能把同學的大腦當容器，更不能以學問權威者的身份橫在同學面前，而是依據(jù)同學的不同潛能和共性敏捷處理教學活動中的問題，做到因材施教，因人而異。老師充當?shù)氖钦n堂的組織者，應在全面了解同學的基礎上，創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境，建立相互信任，相互敬重，相互合作的關系，關心同學了解自己，樹立學習信念，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓舞者，使同學把你當作心目中的“大朋友”，情愿和你接近，愿章和你溝通，情愿你共享他們的歡快……有了這些新的思考，并且在教學實踐中也做了些新的嘗試，漸漸的覺得這些變化是可行、效果是不錯的。其次、我將改善自己原有的學問結構，圍繞教科書做一些新的資源開發(fā)和累積。在一年多的教學實踐中，更加的覺得新課程迫切需要的、召喚的是學問面廣且多才多藝的綜合型的老師，這是—個特別值得留意的變化。始終以來音樂教學和美術教學活動都是分科進行的，各自的角色—旦確定，就只管汲取自己領域內(nèi)的學問了，往往在自己所教學科的外圍砌起下高墻、且悠閑得意的滿意于現(xiàn)狀。如今的改革，使我很敏感的意識到這種單一的學問結構，遠遠不能適應新的藝術課程改革的需要了。如我年教藝術七班級下冊《春日抒情》之《播種盼望》一課時，里面所涉及到了樂器學問、語文中的詩詞解讀學問，還有關于春天氣候方面的學問等，我感覺到了自己學問的匱乏。所以，更加的感受到新的藝術課程迫切的要求藝術老師要改善自己的學問結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了要把握應有的專業(yè)學問外還應當涉獵其它學科領域的學問，而且要力圖獲得比同學更為豐富、詳盡的資料，才能對藝術教學過程中消失的問題有所預備，解決起來游刃有余。以綜合藝術課程為例，每—個單元都是—個主題，比如《藝術與數(shù)》、《秋天的節(jié)日》、《線的情感》、《黃土地的暢想》等，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、散文、繪畫等多種藝術和其它的學科學問，同學們在學習美術、音樂學問的同時感受各種學問的歡樂。作為每一個美術老師要上好這樣的課，必需要拓寬自己的學問領域，要不斷的攀登學問的顛峰，以盡自己最大的努力給同學—個藝術的詮釋。學問無邊，資源無限。正是由于如此，我在反復的實踐探究中，更加覺得僅僅靠教科書為唯一資源上課是遠遠不夠的，我們的藝術課程資源需要不斷的開發(fā)并要很好的利用，才能上課的質量保證上課的量和效果。原有的音樂、美術教科書越來來越不適應時代進展的需要，越來越不應當也不行能成為惟一的課程資源了。動—動腦，自己思考一下，學校里同學的藝術作品展覽室、圖書館、省級市級藝術館、各種民間團體、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源及美妙的大自然，不都是我們藝術教學的最好的資源嗎!充分的資源找到了，還需要我們的老師去組織、去開發(fā)、去利用，要學會主動地有制造性地利用一切可利用資源，為自己的教學活動服務。老師還應當成為同學利用課程資源的引導者，引導同學走出教科書，走出課堂和學校，充分利用各種資源，在社會的的大環(huán)境里學習和探究。如我在上《春之歌》那課時，就帶著同學到江邊放風第，讓同學在寬闊的、布滿春意的大自然中自由的飛翔。那么，這些藝術課程資源如何來開發(fā)呢?我國是一個多民族國家，源遠流長的民族藝術文化，正是美術與音樂綜合課程大力開發(fā)和利用的珍貴資源，如藏族的歌舞、朝鮮族的蕩秋千、云南少數(shù)民族的服飾文化，以及漢族的民間手工藝等。都是民族藝術文化的體現(xiàn)。對課外、校外藝術資源的開發(fā)，包括家庭藝術活動(如休息天的郊游，參觀博物館等)，社區(qū)藝術活動(如鎮(zhèn)上組織的書法、繪畫競賽，演唱競賽等)，少年宮藝術活動(星期天及節(jié)假日的各種美術音樂愛好班等)，區(qū)、縣藝術競賽等等。還有，對蘊涵著藝術的自然地理資源也可以進行開發(fā)，獨特的地形地貌，壯美的山河……“總之，只要專心去想去做，我想這些豐富的藝術課程資源將給我們的藝術老師帶來全新的藝術感悟，也將給我們的同學帶來無窮的藝術享受。第三、將對同學的藝術學習作出合理的、布滿人性的評價，不斷的激勵他們更加樂觀主動的學習?！Ъt筆，優(yōu)良中下，“好”與“不好”，“象”與“不象”……一切都那樣的自然。除了這樣的評價方式，就再沒別的讓我覺得站在我的立場評價同學的最合理的`評價方式了，且不知這樣的評價方片面強化了評價的界限，讓我尷尬的扮演著終結性和惟—性的課程裁判者，致使同學始終處在一種被評價和被測試的被動境地，給了他們自卑和壓力，就好比在他們的脖子上掛著石塊，而要求他們輕松的游過河。經(jīng)過全新的思考和試驗，印證了新課程標準評價理念要求美術老師從關注“人”的進展著眼，重視課程評價的教育進展功能，從而促進老師從評價角色轉向課程學習和進展的激勵角色。經(jīng)過實踐，我發(fā)覺要這樣把握：首先，要激發(fā)同學的學習愛好，讓同學樂觀主動地學習。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“我以為教學的藝術、不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的心情怎么激勵人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?”如講《春日抒情》那課時，我播放春天來臨時大地發(fā)生變化地影片，同學們在嚴厲的音樂聲中樂觀的爭論著，盡情感受春天所帶給人們的歡快……讓同學充分感受春天冰雪溶化，大地一片生氣處處都有生命在萌動。我還常常用講故事、師生共同表演等教學形式，調(diào)動同學們的學習心情，使同學在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的環(huán)境中自然輕松地增長了學問，培育了他們的力量?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛?，假如同學沒有愛好，被動的學習，直接影響教學效果，那反之同學若有了學習愛好，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動，教學就輕松多了。又如在上《線的情感》的時候，我讓同學用線來描繪一樣事物，任憑什么的事務都可以，我敬重他們的共性，讓他們可以按客觀去描繪，也可按主觀意識去表現(xiàn)，既可以用寫實地手法，也可以夸張、變形，畫完了還可以在旁邊寫—下自己的見解。實踐證明，這樣有利于發(fā)揮想象力與制造力，他們都能制造出風格各異的畫面，令人耳目一新。另外老師要用進展地眼光看特同學，會給他們的同學時代留下美妙的回憶。由于同學共性的差異，在學問的理解與表現(xiàn)中會參差不齊，為了挖掘每一個同學潛在的力量，我因材施教，依據(jù)同學共性及造型特點的不同，分別進行鼓舞和引導，使每—個同學都得到共性的張揚。在輔導同學作業(yè)的過程中，我降低標準，不用成人的眼光看待同學門的作品，也不用“畫得像不像”作為衡量的唯—標準，大大的鼓舞了我的同學，使他們對學習美術布滿了愛好。大名鼎鼎的沃爾特·邊斯尼小時的經(jīng)受就值得我們借鑒。他上學校時，曾把花朵畫成人臉，葉子畫成手，這奇妙的幻想非但沒有得到贊揚，反而得到的是老師的—頓毒打，慶幸的是這并末讓小畫家夭折。今日，這樣的事將不再發(fā)生。作為老師，特殊是從事布滿顏色的藝術教學的老師，千萬不要吝備用最美妙的