作業(yè)03 語言文字運用+現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（小說閱讀）【寒假分層作業(yè)】 高二語文寒假培優(yōu)練（解析版）

限時練習：60min完成時間：月日天氣：第03練語言文字運用+現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（小說閱讀）（新高考題型）閱讀下面一段文字,完成1-3題。(19分)據(jù)《世說新語》記載，孔融10歲那年，隨父親到洛陽。李膺正在朝中任司隸校尉，官高位顯。讀書人入洛陽者，無不設(shè)法見面，李膺應接不暇，只好設(shè)定條件加以限制，非中表親戚及有名望的杰出士人，門衛(wèi)一律擋駕?？兹陔m然年幼，卻也久仰李膺大名，很想登門拜會。一天，孔融來到李府門外，對門衛(wèi)說我是李府君的親戚，煩勞通稟。李膺對進來通報的人說：“既然是親戚，就請他進來吧！”孔融落座以后，李膺左看右看，怎么也想不起來是哪門子親戚，只好試探問道：“請問，您與我有何親戚？抑或是你父祖輩與我有過交往？”孔融從容答道：“從前，我的先人仲尼（孔子字）與您的先人伯陽（老子李耳號伯陽公）有師友之交，這樣算起來，我和大人也算是世家通好吧？”聽了孔融的回答，李膺和在場的賓客莫不嘖嘖稱奇連聲贊嘆，都說：“真是個神童啊！”后到的陳煒聽說此事，隨口說道：“小時了了（了了：聰敏），大未必佳！”孔融聽了，當即朗聲說道：“想君小時，必然了了。”意思是陳大人小時候一定是非常聰敏的人了……在座客人聽后哄堂大笑。1.下列各項對文段中畫線處語言文字運用的分析，不正確的一項是(3分)()A.“讀書人入洛陽者，無不設(shè)法見面”，此句中的“見面”一詞不得體，一般讀書人見高官，應用“求見”“拜見”等。B.“對門衛(wèi)說我是李府君的親戚，煩勞通稟。”此句為間接引用，句中“我”應改為“他”；或者在“說”后加冒號，并將此處畫橫線的部分加上雙引號。C.“請問，您與我有何親戚？抑或是你父祖輩與我有過交往？”在當時的語境下，此句中李膺對孔融問話，應該用敬稱“您”，所以應將“你”改為“您”。D.“李膺和在場的賓客莫不嘖嘖稱奇連聲贊嘆”，此句用語重復啰嗦，從語言表達要簡明的角度來考慮，完全可以刪除“連聲贊嘆”。2.選段的最后一段中，暗含一個三段論的推理，請按相關(guān)提示寫出這個三段論的推理過程。(3分)孔融反駁陳煒的大前提是：__________________________孔融反駁陳煒的小前提是：__________________________孔融對陳煒的評價結(jié)論是：__________________________3.（1）根據(jù)上述材料，用一句話概括孔融的形象特點。(2分)______________________________________________________________________________（2）用一副對聯(lián)比較李膺與陳煒的為人之道，不限字數(shù)。（2分）對聯(lián)示例：高朋有才出巧語，童子無畏戲佳賓。（描繪宴會場景）1.選C?！窘馕觥勘绢}考查學生語言表達的得體性。解答此類題目，首先要明確題干的要求，如本題“下列各項對文段中畫線處語言文字運用的分析，不正確的一項是”，然后依據(jù)語言使用的場合、使用的對象以及對象之間的關(guān)系辨析正誤。C項，“此句中李膺對孔融問話，應該用敬稱‘您’，所以應將‘你’改為‘您’”表述錯誤。根據(jù)語境，孔融雖然也是李膺的客人，但是畢竟是晚輩，還籍籍無名，而李膺位高權(quán)重，也是長輩，所以此處應該用“你”。故選C。2.答案：①大前提：小時候聰敏的人，長大后不一定出眾。（小時了了，大未必佳?。谛∏疤幔宏悷橀L大后（現(xiàn)在）表現(xiàn)平庸（不出眾）③結(jié)論：陳煒小時候很聰敏。【解析】本題考查對文本內(nèi)容的理解和對三段論推理的把握的能力。解答此類題目，首先要認真閱讀文本，并掌握三段論的推理形式。三段論推理是演繹推理中的一種簡單推理判斷。他包括：一個包含大項和中項的命題（大前提）、一個包含小項和中項的命題（小前提）以及一個包含小項和大項的命題（結(jié)論）三部分。三段論實際上是以一個一般性的原則（大前提）以及一個附屬于一般性的原則的特殊化陳述（小前提），由此引申出一個符合一般性原則的特殊化陳述（結(jié)論）的過程。本題中，根據(jù)文本“后到的陳煒聽說此事，隨口說道：‘小時了了（了了：聰敏），大未必佳！’”孔融聽了，當即朗聲說道：‘想君小時，必然了了?！币馑际顷惔笕诵r候一定是非常聰敏的人了……在座客人聽后哄堂大笑”可知，孔融反駁陳煒的大前提是小時候聰敏的人，長大后不一定出眾。（小時了了，大未必佳?。?，而小前提是陳煒長大后（現(xiàn)在）表現(xiàn)平庸（不出眾），從而得出結(jié)論：陳煒小時候很聰敏。3.（1）孔融有學識反應敏捷，聰明自信傲岸。（2）陳煒無誠遭戲語/李膺有禮辯真才（上下聯(lián)分別描繪李鷹與陳煒，對聯(lián)只要注意仄起平收押韻，合乎對仗的要求，意思明了連貫即可。）【解析】（1）本題考查對人物形象的鑒賞能力。解答此類題目，首先要審清題干要求，然后根據(jù)人物的描寫和發(fā)生在人物身上的事件以及別人對他的評價等來分析人物形象的性格特點和品質(zhì)特點。本題中，要求“根據(jù)上述材料，用一句話概括孔融的形象特點”。根據(jù)文本“從前，我的先人仲尼（孔子字）與您的先人伯陽（老子李耳號伯陽公）有師友之交，這樣算起來，我和大人也算是世家通好吧”可知，孔融巧妙的回答了李膺的問話。由此可見他是一個聰明且有學識的孩子；根據(jù)文本“想君小時，必然了了”可知，孔融機智的反駁了陳煒的話，贏得了大家的肯定?？梢娝且粋€自信而又反映敏捷的孩子。（2）本題考查撰寫對聯(lián)的能力．實際上是考查考生運用語言的能力，解答本類題首先要注意題目要求，其次是要領(lǐng)悟?qū)β?lián)的含義及對聯(lián)的擬寫規(guī)律及樣式．學生要知道對聯(lián)的特點：字數(shù)相等,平仄相對,詞性相同，內(nèi)容相關(guān)，結(jié)構(gòu)相稱。本題中，要求用一副對聯(lián)比較李膺與陳煒的為人之道，不限字數(shù)。上聯(lián)和下聯(lián)可以分別圍繞李膺與陳煒的為人之道展開，上聯(lián)注意表現(xiàn)陳煒自作聰明，反而遭到嘲笑；下聯(lián)注意表現(xiàn)李膺運用智慧，取得大家的肯定。對聯(lián)只要注意仄起平收押韻，合乎對仗的要求，意思明了連貫即可?，F(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)閱讀下面的文字，完成1～4題。一課葉圣陶上課的鐘聲叫他隨著許多同學走進教室里。他手里拿著一個盛煙卷的小匣子,里面有幾張嫩綠的桑葉,有許多細小而灰白色的蠶附著在上面呢。他將匣子擺在書桌上——兩個膝蓋便是他的第二張桌子。他開了匣蓋,眼睛極自然地俯視,心魂便隨著眼睛加入小蠶群里,仿佛他也是一條小蠶:他踏在光潔鮮綠的地毯上,嘗那甘美香嫩的食品,何等的快樂啊!許多同學,也有和他同一情形,看匣子里的小生命的;也有彼此笑語,忘形而發(fā)出大聲的;也有離了座位,起來徘徊眺望的。冷峻的面容,沉重的腳步聲,一陣凌亂的腳聲,觸著桌椅聲,身軀輕輕地移動聲——忽然全歸于寂靜。他看見那位方先生——教理科的——來了,才極隨便地從抽屜中取出一本完整潔白的理科教科書,攤在書桌上,那個儲藏著小生命的匣子?，F(xiàn)在是不能拿在手中了。他乘抽屜沒關(guān)上,便極敏捷地將匣子放在里面。他手里不拿什么東西了,他連綿的、深沉的思考卻開始了。他預算摘到的嫩桑葉可以供給那些小蠶吃到明天。便想:“明天必得去采,同王復一塊兒去采?！彼r想起了盧元,他的最親愛的小友,和王復一樣,平時他們?nèi)齻€一同出進、一同玩耍,連一歌一笑都互相應和。一種又重又高的語音振動著室內(nèi)的空氣,傳散開來,“天空的星,分兩種:位置固定,并且能夠發(fā)光的,叫作恒星;旋轉(zhuǎn)不定,又不能發(fā)光的,叫作行星……”這語音雖然高,送到他的耳朵里便化而為低——距離非常遠呢。只有模模糊糊、斷斷續(xù)續(xù)的幾個聲音“星……恒星……光……行星”他可以聽見。他也不想聽明白那些,只繼續(xù)他的沉思?！氨R元幾天沒來上學了,他母親說他跟了一個親戚到上海去了。我不知道他現(xiàn)在做什么?！彼@么想,回頭望盧元的書桌,上面積著薄薄的一層灰塵,還有幾個紙團兒、幾張干枯的小桑葉,是別的同學隨手丟在那里的?！啊瓱岬娜础瓌又参铩睢瓫]有他……試想……怎樣?”方先生講得非常得意,冷峻的面龐現(xiàn)出不自然的笑,那“怎樣”兩字說得何等地搖曳盡致,停了一會兒,有幾個學生發(fā)出不經(jīng)意的游戲的回答:“死了!”“活不成了!”“它是我們的大火爐!”語音雜亂,室內(nèi)的空氣微覺激蕩,不穩(wěn)定。他才四顧室內(nèi),知先生在那里發(fā)問,就跟著他人隨便說了一句“活不成了!”他的心卻仍在那條眠羊涇?！啊睒O……南極……軸……”夢幻似的聲音,有時他約略聽見,忽然有繁雜的細語聲打斷了他的沉思。他看許多同學都望著右面的窗。他跟著他們望去,見一個白的蝴蝶飛舞窗外,兩翅鼓動得極快,全身幾乎成為圓形。一會兒,那蝴蝶撲到玻璃上,似乎要飛進來的樣子,但是和玻璃碰著。身體向后倒,還落了些翅上的白鱗粉。他就想:“那蝴蝶飛不進來了!這一間寬大冷靜的屋子里,倘若放許多蝴蝶進來,白的、黃的、斑斕的都有,飛滿一屋,倒也好玩,坐在這里才覺得有趣,我們何不開了窗放它進來?！彼@么想,嘴里不知不覺地說出“開窗!”兩個字來,就有幾個同學和他唱同調(diào),也極自然地吐露出“開窗!”兩個字。方先生夢幻似的聲音忽然全滅,嚴厲的面容對著全室的學生,居然聚集了他們的注意力,使他們放棄了那蝴蝶。方先生才斥責道:“一個蝴蝶,有什么好看!讓它在那里飛就是了。我們且講那經(jīng)度……距離……多少度?！币韵碌脑?他又聽不清楚了。他俯首假作看書,卻偷眼看窗外的蝴蝶,哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外。他立時起了深密的相思:“那蝴蝶不知道哪里去了?倘若飛到小橋旁的田里,那里有剛開的深紫的豆花,發(fā)出清美的香氣,可以陪伴它在風里飛舞。它倘若沿著眠羊涇再往前飛,一棵臨溪的楊樹下正開著一叢野薔薇,在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它還回到這里來望我嗎?”他只是望著右面的窗,等待那倦游歸來的蝴蝶。夢幻似的聲音,一室內(nèi)的人物,于他都無所覺。時間的腳步本來是沉默的,不斷如流地過去,更不能使他有一些辨知。窗外的樹經(jīng)風力吹著,似乎點頭、似乎招手地舞動,那種鮮綠的舞衣、優(yōu)美的姿勢,竟轉(zhuǎn)移了他心的深處的相思。那些樹還似乎正唱一種甜美的催眠歌,使他全身軟軟的,感到不可說的舒適。他更聽得小鳥復音的合唱,蜂兒沉著而低微的祈禱。忽然一種懷疑——人類普遍的、玄秘的懷疑——侵入他的心里,“空氣傳來聲音,先生講過了,但是聲音是什么?空氣傳了聲音來,我的耳朵又何以能聽見?”他便想到一個大玻璃球,里面有一只可愛的小鐘?！瓣惲惺依锬莻€東西,先生說是試驗空氣傳聲的道理的:用抽氣機把里面的空氣抽去了,即將球搖動,使鐘杵動蕩,也不會聽見小鐘的聲音。不知道可真是這樣?抽氣機我也看見,兩片圓玻璃裝在木架子上,但是不曾見它怎樣抽空氣。先生總對我們說:‘一切儀器不要將手去觸著,只許用眼睛看!’眼睛怎能代替耳朵,看出聲音的道理來?”他不再往下想,只凝神聽窗外自然的音樂,那種醉心的快感,決不是平時聽到風琴發(fā)出滯重單調(diào)的聲音的時候所能感到的。每天放學的時候,他常常走到田野里領(lǐng)受自然的恩惠。他和自然原已糾結(jié)得很牢固了,那人為的風琴哪有這等吸引力去解開他們的糾結(jié)呢?“……”他沒有一切思慮,情緒……他的境界不可說。室內(nèi)動的生命重又表現(xiàn)出外顯的活動來,豪放快活的歌聲告訴他已退了課。他急急開抽屜,取出那小匣子來,看他的伴侶,小蠶也是自然啊!所以他仍然和自然牢固地糾結(jié)著。(選自葉圣陶《教育小說》1921年4月30日,有刪改)1.下列對文章相關(guān)內(nèi)容的理解,不正確的一項是(3分) ()A.小說的開篇對課前教室內(nèi)的學生狀態(tài)進行了描寫,著重表現(xiàn)了學生們活潑快樂的一面,這與后文方先生出場時的場景形成鮮明對比。B.“極隨便地從抽屜中取出一本完整潔白的理科教科書,攤在書桌上”一句,通過“極隨便地”“攤”等細節(jié)表現(xiàn)了他對學習內(nèi)容毫無興趣。C.“那‘怎樣’兩字說得何等地搖曳盡致”中,“搖曳盡致”一詞飽含了作者對方先生抑揚頓挫、眉飛色舞的講課狀態(tài)的肯定和贊許。D.“小蠶也是自然啊!所以他仍然和自然牢固地糾結(jié)著”,既表現(xiàn)了他對自然的向往,又寫出他只能通過蠶才能與自然保持聯(lián)系的無奈。【答案】C【解析】“肯定和贊許”錯。2.下列對文章藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項是(3分) ()A.小說緊扣題目“一課”,以時間為序,描寫了課前、課中、課后三個時段學生的表現(xiàn),思路清晰,結(jié)構(gòu)緊湊。B.小說運用大量內(nèi)心獨白,生動而細膩地再現(xiàn)了課堂上一位學生的心理活動過程,看似荒唐可笑,實則發(fā)人深省。C.小說將先生的講課和學生的所思所想交織在一起,目的是以老師的嚴肅認真負責,襯托學生們的頑劣和厭學。D.小說在平淡無奇的描寫中,把課堂活動中包含的喜劇性充分表現(xiàn)出來,產(chǎn)生了“含淚的微笑”般的諷刺效果?！敬鸢浮緾【解析】“以老師的嚴肅認真負責,襯托學生們的頑劣和厭學”錯。3.小說以第三人稱的“全知視角”來構(gòu)思全篇,這樣寫有什么好處?請簡要分析。(3分)答:

答案:①小說以第三人稱的“全知視角”來寫,仿佛作者站在“他”的身后,對“他”施以特寫鏡頭,全方面地描摹與記錄“他”的幻想和遐思。②這樣寫一方面使得作者能夠靈活自如地周游于被敘述對象之間,不受時間和空間限制,擁有更大的敘述空間。③另一方面有利于作者客觀地再現(xiàn)課堂生活,對現(xiàn)實的批判更為客觀和公正。(3分。每點1分,意思對即可)4.本文入選葉圣陶的《教育小說》,假如你是該小說集的編審,請談談選用本文的理由。(6分)答:

答案:①本文所描寫的枯燥乏味的課堂是舊中國學校教育的一個縮影,與《教育小說》的主題非常契合;②小說中照本宣科的先生和多次走神的學生形象,真實地再現(xiàn)了當時緊張而漠然的師生關(guān)系;③小說用冷峻觀世的視角,帶領(lǐng)讀者走進兒童的靈魂世界,呼吁學校教育必須與兒童天性和自然融合起來,體現(xiàn)了葉圣陶先生先進的教育理念。(6分。每點3分,答出兩點、意思對即可)(一)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成5～8題。木雛林斤瀾上世紀60年代初期，我在圓湖村里“蹲點”，樹立一天等于20年，一步過渡到共產(chǎn)主義的典型，很招人參觀。春天，來了十來個大學生，一個老師帶著。這老師是剛畢業(yè)的留校學生，頂多是個助教吧。但農(nóng)民分不清大學里的職稱。反正助教也是老師，便戳著脊梁嘀咕道：怎么有這么個老師？還是大學老師？他比他帶的學生大個三兩歲吧?？墒前崔r(nóng)民說，①要“木”十歲。木就是不活泛，見人不會說話，不知道招呼。又說要“雛”十歲。雛是幼稚。一天早上，我那房東在院子里澆水，巴掌大一塊地上，正有新綠鉆出來，不到兩寸高，幾個學生有的說是蔥，有的說是蒜苗，有的要打賭。房東覺著好玩，說：“想必大學里也修行，忌吃五辣，不知道蔥葉兒是圓的，蒜葉兒是扁的?！睕]想到那位老師正經(jīng)摸出小本子，往上寫字，嘴里咕咕著：“蔥，圓的。蒜，扁的。”房東撐不住笑起來，那幾個學生因為老師的“迂腐”感覺不好意思，轉(zhuǎn)頭跑了。老師只管寫著，全不知覺。我探過頭去瞅瞅，不懂，看樣子是英文。我可憐這個知識分子，小聲跟房東說，人家會英語。②可是房東不清楚英語是什么，更加笑開了，說：“還劃洋碼呀?！边^了兩天，房東家里發(fā)雞瘟，十來只雞死了一多半，房東心疼得吃不下飯，那位老師走來問病雞和好雞，怎么認？房東蹲在那里沒好氣，說：“認屎唄?！崩蠋煵欢凵?，追問好雞的屎什么樣？房東沒奈何，又說：“溏屎?！薄颁?？屎？”老師傻著眼，可又摸出小本子來了。房東扭過臉去，六歲的小兒子咧著嘴，唱兒歌一般說道：“一堆兒，一堆兒。帶尖兒，帶尖兒。下邊黑黃黑黃，是紅溏，尖兒白花白花，是白溏。”老師往本上寫，房東站起來往屋里走，嘀咕道：“一個雞屎，也劃洋碼?！彼X著晦氣。老師卻一邊寫，一邊往地上張望，小兒子指著一堆叫道：“這就是，嘗嘗不？”老師只管端詳著，隨口嘀咕道：“不嘗，不嘗?！毙鹤哟笮?。屋里他娘叫了聲“哎喲”，一會兒，打發(fā)小兒子到紅醫(yī)站給拿膏藥，說是笑岔了氣。這是二十多年前的事了。前幾天我在晚報上看見圓湖村兩個養(yǎng)雞戶，收入論千，從不死雞，雞瘟進不了他家的門兒。我順便去看看，就是那房東家，不過老房東兩口子都去世了。當年的小兒子現(xiàn)是當家人，當年種蔥蒜的那塊地，現(xiàn)在拉上籬笆，養(yǎng)著上百的來亨雞，血紅的冠子，雪白的羽毛，一個個神氣活現(xiàn)。正想說幾句什么，聽見腳步響，那青年當家人扔下我，奔向院門口，迎著一位中年胖子。細一看，奇了，可不就是那位老師嗎？他見老了，眼泡鼓鼓的，腮幫耷拉耷拉的。他不往院里走，定定地望著院外的杏樹。正是早春，杏花灰白灰白好像煙霧，青年當家人說：“怕是大年哩，杏花要‘舊’，桃花要‘喧’?！崩蠋熋鲂”咀樱铱匆娝麑懼?，可咧開了嘴，口水都要滴答下來了。不光是“雛”了，還透著“傻”來。我心里一動，走過來提起20年前，他望望我，想不起來，我又說起他帶的學生，好像想起來了。為什么說是“好像”，因為沒有這種時候常有的歡叫，只是嘴里咕咕地：“哦，哦……”③不光是“木”了，還透著“僵”來。我還要敘舊，但當家人打斷我的話，直跟老師解釋，什么“舊”呀“喧”呀，都是方言土語，不知道科學不科學。琢磨著怕跟風啦雨啦有聯(lián)系，杏花開得早，是起風的時候，桃花在清明前后，清明時節(jié)雨紛紛……他只怕解釋不細、不全、不當，不留點空子讓我說話。我只好探過頭去，看看老師寫什么，寫的漢字不像漢字。這回，我斷定是日文。老師寫著寫著，挪步往杏樹那邊走了。當家人回過頭來，只管去轟他的雞。我只好跟過去，想想問道：“這老師，現(xiàn)在，是個干什么的？”青年當家人頭也不回，說：“一個老專家，不是說空話的人?！蔽乙艘幌?。不過這些年也添了些涵養(yǎng)了，不動聲色地還問道：“什么專家呢？”“化學?！薄盎瘜W……”我知道化學里邊還分好些專業(yè)呢，可又一時使不上嘴。那當家人說：“我這兒沒死過雞，仗著‘長效避瘟散’，就是他配的方?！雹堋拔耶斔狭四?，都張著嘴流口水……”青年當家人直往屋里走，嘀咕著：“有病。讓造反學生扇的?！保ㄓ袆h改）5.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（3分）A．文章開頭部分，簡單幾句話為我們展示了一個特殊的時代背景，為下文大學老師在農(nóng)村的生活故事的展開作鋪墊。B．老師在隨身攜帶的小本上，認真記錄蔥和蒜的區(qū)別、病雞和好雞如何辨認等，通過細節(jié)描寫，凸顯了人物的形象。C．作者將老師在生活細節(jié)上的無知與專業(yè)知識上的精專進行對比，突出了老師既迂腐可笑又讓人敬重和愛戴的形象。D．小說的結(jié)尾突轉(zhuǎn)，給人強烈的震撼，這樣寫讓人體會到文中籠罩的痛楚和傷痕，時代對知識分子的影響使人感慨。6.下列對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（3分）A.句子①解釋了“木”和“雛”的含義，既照應了標題，又形象展現(xiàn)了那個年代的知識分子的特點。B．句子②中“還劃洋碼呀”一句，運用人物語言，展現(xiàn)出農(nóng)村老百姓對文中的老師的不屑與不理解。C．句子③中的“僵”字，傳神地刻畫出二十年不見的老師如今的狀態(tài)，表現(xiàn)出他現(xiàn)如今的變化之大。D．句子④中三處省略號的含義相同，都表語意未盡，目的是要照應上文“我”這些年增添的“涵養(yǎng)”。7.有評論指出，林斤瀾的小說在敘事上常