核心素養(yǎng)和部編教材喚小學(xué)語文教師的專業(yè)自覺

核心素養(yǎng)和部編教材喚小學(xué)語文教師的專業(yè)自覺——在教育部統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)暨2017年福建省小學(xué)青年教師教學(xué)觀摩活動開幕式上的發(fā)言福建省普通教育教學(xué)研究室黃國才各位老師：上午好！我們已經(jīng)跨進“新時代”！教育的主要矛盾是人民日益增長的美好教育需求和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾。這對矛盾的核心是教師素質(zhì)。新時代對小學(xué)語文教師提出了什么新目標(biāo)、新要求、新希望？我們可以從普通高中課程改革中窺見一斑。我從11月21日教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的第四屆全國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會上獲悉：我國普通高中課程標(biāo)準研制和課程建設(shè)于2014年啟動，2017年基本完成，并于2017年12月提交國家“教材委”會議審議。高中各學(xué)科課程標(biāo)準有很多亮點，其中最為醒目的：一是用學(xué)科核心素養(yǎng)替代三維目標(biāo)（“學(xué)科核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合。”）；二是增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準（描述學(xué)生在某個階段或處于某個水平上，能做什么、能做到什么程度）。在學(xué)科課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，各學(xué)科教材也將大“變臉”。比如，高中語文教材將以“18個任務(wù)群”來組織語文活動（言語文本+語言運用），將語文核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，整合、貫通起來。如果高中課程標(biāo)準審核通過，就將修訂義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準了。這跟我們有什么關(guān)系呢、給我們什么啟示呢？我認為，這對教師專業(yè)提出更高的要求：迫切需要教師的專業(yè)自覺和專業(yè)自信——對于小學(xué)語文教師尤其如此。為什么這樣說呢？因為小學(xué)語文老師是很沒有專業(yè)感的！其專業(yè)自覺和專業(yè)自信都是比較弱的！不是嗎？比如，我常常聽到家長說“孩子的語文作業(yè)我還可以輔導(dǎo)一下，數(shù)學(xué)就輔導(dǎo)不了了”；我也常?？吹?，學(xué)校語文課隨便請個老師都可以代。當(dāng)你的作業(yè)誰都可以輔導(dǎo)；當(dāng)你的課誰都可以來代；當(dāng)你的問題誰都可以解決，那么，你的專業(yè)就不專業(yè)了。換句話說，你可能就被取代了！不是嗎？我再舉兩個例子：第一個例子，我過去的同事元平榮老師，建陽師范體育專業(yè)畢業(yè)，那年華橋中心小學(xué)缺語文老師，他教語文，成績還蠻好的。第二個例子，福州實驗小學(xué)黃松娥老師，幼兒師范畢業(yè)，轉(zhuǎn)崗教語文，頂呱呱……當(dāng)誰都可以當(dāng)語文老師的時候，語文老師就沒有專業(yè)可言了。反之，只有語文老師才能教語文，只有語文老師才能教好語文的時候，你的專業(yè)感就來了。那么，在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的當(dāng)下、在部編教材實施的過程中，怎樣判斷小學(xué)語文老師的專業(yè)呢？我覺得有三個問題很值得思考（這三個問題我先提出來，明天結(jié)合老師們的課例，我再稍做展開）：一、你是讓學(xué)生“多讀多寫”還是“有方法（策略）地多讀多寫”？只讓學(xué)生“多讀多寫”——就是一般家長、非專業(yè)人士；讓學(xué)生“有方法（策略）地多讀多寫”——就是專業(yè)語文教師。不然老師要學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法做什么？老師要不斷地參加培訓(xùn)進修做什么？二、你是讓學(xué)生拿到文章就讀（寫）還是注意文體地讀與思（寫）？只讓學(xué)生拿到文章就讀（寫）——就是一般家長、非專業(yè)人士；拿到文章，依文體地讀、思、寫——就是專業(yè)語文教師。不然文體分類有什么意義？三、你制定的教學(xué)目標(biāo)課課都差不多、你實施的教學(xué)活動堂堂都差不多、你回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)（我稱之為“理答”）句句都差不多；還是制定精準的教學(xué)目標(biāo)、實施匹配的教學(xué)活動和高效的考試評價？你制定的教學(xué)目標(biāo)若課課都可用、你實施的教學(xué)活動堂堂都一樣、你回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)句句都相似——就是非專業(yè)人士；你的教學(xué)過程，若能制定精準的教學(xué)目標(biāo)（只適合此課、只適合你自己）；實施的教學(xué)活動絕大部分都指向目標(biāo)實現(xiàn)；還能設(shè)計針對性的考試評價——就是專業(yè)語文教師。不然要教研、要研討做什么？要學(xué)科帶頭人、要特級教師做什么？要名師、要教育家做什么？我們舉辦部編教材教學(xué)觀摩研討活動的目的也在于此：即要強化專業(yè)感、喚醒專業(yè)自覺、增強專業(yè)自信。此次教學(xué)觀摩研討活動有三個鮮明特色：一是重研究輕評比。要求參評老師先認真研究三個課，然后選擇其中之一來展示；備課團隊即指導(dǎo)老師要做課例說明；我們依然按嚴格的標(biāo)準給課堂評分排名，但不公布。二是鼓勵啃硬骨頭。這次不僅有閱讀教學(xué)課，還有識字、口語交際和寫話課，尤其是口語交際，給予教師巨大的空間，同時也帶來巨大的挑戰(zhàn)。我們鼓勵教師在難以實施的課程內(nèi)容方面多下功夫，如，口語交際；如，綜合性學(xué)習(xí)。三是注重研究引領(lǐng)。本次教學(xué)研討，我們邀請了曾獲得全國賽特等獎的何捷老師還上研究課，展示他轉(zhuǎn)型做教研員之后的研究成果?？傊?，小學(xué)語文老師要有強烈的專業(yè)感、要有積極的專業(yè)自覺、直至滿滿的專業(yè)自信，到那個時候，小學(xué)語文老師就幸福了，小學(xué)語文教育就美好了，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也強大了。老師們，時光如流，我們仿佛已經(jīng)聽到2018年的敲門聲。在歲末年初，我們欣喜地看到“90后”老師已經(jīng)成長起來了。在剛剛結(jié)束的省小學(xué)語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選會上，真正有想法、有創(chuàng)意的課，大多是“90后”老師的，如，方巧玉老師、張艷超老師、方靜雯老師，等等。如果說“80后”是中堅力量、“90后”就是新生力量了。我們“60后”“70后”要多關(guān)注、關(guān)心年輕教師、要為年輕教師的專業(yè)成長鋪路搭橋、要為年輕教師展示研究才華創(chuàng)造機會，喚醒年輕教師的專業(yè)自覺、樹立年