小學中年級學生自主管理的現(xiàn)狀與建議(定稿)

PAGEPAGE15摘要隨著時代的不斷進步，自主能力已經(jīng)成為當代社會每個成功人士必備的素質(zhì)。。本文實小學三、四年級學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自主管理中存在的問題：（1）在生活方；（2）在學習方面，學；（3）在心理方；（4）在人際交往方面，學生缺乏與他人溝通的技巧，參與活動的積極性較低。識，沒有正確的家庭角色定位，缺乏自我反思和自我評價意識。加強對孩子社交能力的培養(yǎng)；學生自身強化自主管理意識，樹立良好自我管理意識，重視自我評價與自我反思。關(guān)鍵詞：小學中年級學生；自主管理；問題；建議ABSTRACTWiththecontinuousprogressofthetimes,theabilityofself-determinationhasbecomeanecessaryqualityforeverysuccessfulpersonincontemporarysociety.Self-managementofstudentsreferstotheself-planningandself-controlofstudentsintheirstudy,life,psychology,interpersonalcommunicationandsoon,takingthemselvesastheobjectofmanagementandaccordingtotheregularfeaturesanddevelopmentneedsofstudents’physicalandmentaldevelopment,finallyrealizestheself-managementabilityenhancementthuspromotestheself-development.Intheempiricalpart,thispaperinvestigatesthethirdandfourthgradestudentsofBianZhuangziprimaryschoolinLunanDistrictofTangshan,andfindsouttheproblemsinself-management:(1)inlife,studentslackawarenessofself-management,lackofacorrectsenseoffamilyresponsibility,theyhavenotdevelopedgoodhabitsoflifeself-management;(2)inlearning,students’learninggoalsarenotclear,theyhavenotdevelopedgoodhabitsofself-studyandself-review,andlackofself-evaluationandself-reflectionoflearningresults.(3)theyhavebadpsychologicalproblemssuchasinferiorityandcowardice;(4)ininterpersonalcommunication,theylacktheskillsofcommunicatingwithothersandhavelowenthusiasmtoparticipateinactivities.Thispaperanalyzesthecausesoftheproblemsfromthreeaspects:teacherslackofneweducationalconcepts,lackofguidanceonstudents’learningandself-managementmethods,andpaylessattentiontostudents’psychologicaldevelopment;parentsdonotcreateagoodenvironmentfortheirchildren,thereisalackofguidanceonthemethodsofself-managementinchildren’sstudyandlife,andstudentsthemselveslackofself-managementawareness,familyroleorientation,self-reflectionandself-evaluationawareness.Accordingtotheabovereasons,thispaperputsfowardsomeoptimizationsuggestionsfromthreeaspects:teachersshouldchangeteachingstyle,strengthenthecultivationofstudents’self-managementhabits,andpayattentiontostudents’mentalhealthproblems;Parentsshouldestablishacorrectconceptofeducatingpeople,createagoodenvironmentforchildren’sself-management,strengthenthetrainingofchildren’ssocialskills,studentsthemselvesstrengthenself-managementawareness,establishagoodsenseofself-management,attachimportancetoself-evaluationandself-reflection.Keywords:middlegradestudentsinprimaryschools;self-management;problems;suggestions.引言營造良好的環(huán)境氛圍，促進學生自我管理意識的提高。隨著時代的發(fā)展進步，人們越來越意識到自主管理意識的重要作用，所以，有關(guān)自主管理的研究很多。蘇霍姆林斯基（1918-1970）認為真正的教育是自我教育，能夠讓學生進行自我教育的教育就是真正的教育[1]。在當代教學理念中，蘇霍姆林斯基關(guān)于學生自我管理的教育理念是具有代表意義的，還有美國著名教育家杜威提出了：“學?！盵2]也反映出了人們已經(jīng)認識到自主管理意識的重要性。國內(nèi)研究人員王梅提出：“所謂的自主管理，是指把學生作為學校一切活動的主體，在家長和教師的指導下不斷提高參與活動過程中的自我實踐能力和習慣，不斷增強自己的自我管理意識培養(yǎng)學生的自我管理能力是當今教育的一大重點。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)行的《學會生存--教育世界的今天和明天》中提到：“個體在面向當代社會中社會政治經(jīng)濟發(fā)展的新形勢時需要擁有終身學習的能力。個體要對自己進行合理有效的自我管理，保證自身生存和發(fā)展的可持續(xù)性。”[4]在當下教育中，如何培養(yǎng)學生的自我管理能力是教育的一大熱點問題，受到了更為廣泛的關(guān)注。其傳統(tǒng)的教育模式過分關(guān)注學生固有的書本知識的學習，唯分數(shù)論的思想更是忽略了對學生個體的教育和自我管理能力的培養(yǎng)。在家庭教育中也缺乏對學生自我管理能力的培養(yǎng)，進而學生對自我管理，自我教育的意識不足，不利于學生個體的全面發(fā)展。在目前的教育教學工作中，小學生自我管理能力較差，自制力較弱，對自己缺乏充分的認識，這對他們以后的發(fā)展都將產(chǎn)生巨大的影響。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，兒童的道德發(fā)展是一個有明顯階段特點和順序性的過程，與兒童邏輯思維的發(fā)展有極大的相關(guān)性。8-10歲的兒童初步道德自律階段，該階段兒。8-10歲的兒童正處于小學中年級階段，是培養(yǎng)自我管理意識的關(guān)鍵時期。此階段，學生的自我意識開始增強，在這個發(fā)展的關(guān)鍵階段我們一定要抓住關(guān)鍵期，大力培養(yǎng)學生的自我管理能力。管理的現(xiàn)狀，通過整理回收的問卷，進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出了可行性的建議。第1章相關(guān)概念界定管理效的支配和利用，最終達到組織計劃目標的過程。簡單的來說，管理可分為制定、實施、檢查和改進四個環(huán)節(jié)。制目標。學生自主管理學者孫偉認為學生自主管理即在管理過程中，由學生自己做主，學生對自身和外界環(huán)境的認識、支配。齊麗麗(2011)把學生自我管理的主要內(nèi)容歸納為:自我控制、自我創(chuàng)造、自我調(diào)節(jié)、目標管理、時間管理、金錢管理等。(2010)認為自主管理的實質(zhì)是自我約束，自我調(diào)控，也就是說個體把自己當作管理對象，并自覺地控制自己的思想和行為。那么，小學生自主管理能力，就是小學生把自己作為管理對象，對自己的學習生活和思想[6]。縱觀國內(nèi)學者對自主管理的理解，本研究認為學生自主管理是指學生以自己為管理對象，根據(jù)學生自己身心發(fā)展的規(guī)律特點和發(fā)展需要，對自己的生活、學習、心理、人際交往等方面進行自我規(guī)劃和自我控制，最終實現(xiàn)自我管理能力的提高從而促進自我的發(fā)展。第2章小學中年級學生自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查、問題及成因分析小學中年級學生自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查本次調(diào)查以唐山市路南區(qū)一所小學的小學中年級學生作為對象，通過發(fā)放學生問卷調(diào)查相關(guān)現(xiàn)狀。發(fā)放學生問118份，其中無效問卷2份。通過整理和分析有效問卷，發(fā)現(xiàn)在小學中年級學生自主管理上仍存在許多潛在的問題。2.1.1學生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計4個小題。第二部分為小學中年級學生自主管路現(xiàn)狀的相關(guān)問題的調(diào)查，共分為四個維度，生活自主管、學習自主管理、心理自主管理、人際自主管理等四個方面，此部分共24個小題，問卷全部為單選題。樣本的基本情況表2-1學生的基本情況1.你的性別？1.你的性別？2.你所在的年級是？3.你的家庭結(jié)構(gòu)？4.你父母的學歷是？調(diào)查項目 內(nèi)容人數(shù)所占百分比男5244.83%女6455.17%三年級4437.93%四年級7262.07%單親1210.34%和父母生活8674.14%和爺爺奶奶一起生活或是和姥姥姥爺一起生活1613.79%其他21.72%初中以下2824.14%高中5244.83%本科3025.86%碩士及以上65.17%從表2-1中可以看出，在被試的學生中，男生占比44.83%，女生占比55.17%；三年級學生占比，四年級學生占比10.34%，和父母一起生活占比74.14%，和爺爺奶奶一起生活或是和姥姥姥爺一起生活占比13.79%，其他占比1.72%；除此之外，還對被試學生父母的學歷做了調(diào)查，其中學歷在初中以下占比24.14%，高中占比44.83%，本科占比25.86%，碩士及以上占比5.17%。自主管理整體情況分析表表2-2生活自主管理的情況分析調(diào)查項目調(diào)查項目 內(nèi)容人數(shù)所占百分比非常符合4437.93%比較符合5648.28%6.我會自己整理學習用品 不確定65.17%比較不符合86.9%7.在家里我能獨立打理自己的個人衛(wèi)生非常不符合21.72%非常符合3832.76%比較符合4034.48%不確定2017.24%比較不符合1613.79%非常不符合21.72%非常符合1412.06%8.吃完飯我能主動幫父母收拾餐桌 比較符合2622.41%不確定1412.07%比較不符合5446.55%非常不符合86.9%非常符合2824.14%比較符合4841.38%9.我每天可以自己按時睡覺，按時起床，不用父母督促 不確定86.9%比較不符合2622.41%非常不符合65.17%非常符合2824.14%比較符合3832.76%10.我能定期收拾自己的衣架和書柜，并能把物品分類擺放 不確定2622.41%比較不符合1815.52%非常不符合65.17%從表2-2中可以看出，該小學中年級學生在整理學習用品上表現(xiàn)良好，大約90%的學生都可以做到自己整理自己的學生可以獨立的打理自己的個人衛(wèi)生，變現(xiàn)較好；大約30%的學生可以主動幫父母收拾餐桌，50%可以自己獨立按時睡覺、起床，不用父母督促，可以定期收拾自己的衣架和書柜并能夠把物品分類擺放。調(diào)查發(fā)現(xiàn)被試的多一半學生都不能主動幫父母收拾餐桌，都不能在沒有父母的監(jiān)督下獨立按時睡覺、起床，不能定期收拾自己的衣架和書柜并把物品分類擺放。這不得不引起我們的思考，在生活自主管理上是還有哪些方面在影響著一些學生們呢，該如何去解決呢？總之，在生活自主管理方面，學生缺乏正確的家庭角色定位和家庭責任感，沒有注重學生生活習慣的培養(yǎng)，學生生活習慣不規(guī)律，沒有養(yǎng)成良好的生活習慣。表2-3學習自主管理的情況分析調(diào)查項目內(nèi)容人數(shù)所占百分比非常符合2218.97%比較符合2824.14%11.每學期開學我都會給自己制定明確的學習目標不確定2622.41%比較不符合3227.59%非常不符合86.9%非常符合2017.24%比較符合3832.76%12.老師不在教室時，我能認真看書自學不確定2420.69%比較不符合2622.41%非常不符合86.9%非常符合1613.79%比較符合3631.03%13.我有課前預(yù)習習慣，不用老師留作業(yè)，也能每天做好預(yù)習。不確定2824.24%比較不符合2420.69%非常不符合1210.34%非常符合3025.86%比較符合6656.9%14.課上我能主動參與小組活動不確定86.9%比較不符合86.9%非常不符合21.72%非常符合1815.52%不確定3025.86%比較不符合2420.69%非常不符合86.9%非常符合1815.52%比較符合3632.76%16.我能做到定期復(fù)習，整理所學知識重點不確定3025.86%比較不符合2420.69%非常不符合65.17%15.15.完成作業(yè)后我會獨立檢查比較符合 36 31.03%

己的目標，其中40%的學生能夠制定明確的目標，可以對自己的學習進行一定的管理，30%的學生在學習開始前沒有學習的目標；其次，大約82%的學生能夠主動積極的參與小組活動，在課堂上的學習是積極主動的；最后在課前預(yù)習、獨立檢查作業(yè)、定期自己復(fù)習，整理所學重點上只有大約半數(shù)的學生可以獨立做到，說明大多學生不能自主去進行課前預(yù)習、作業(yè)檢查、課后知識復(fù)習整理?？傊?，在學習自主管理方面，學生的學習熱情較高，但學生自己的學習目標不明確，沒有課前自主預(yù)習和自主復(fù)習的習慣，缺乏對學習結(jié)果的自我評價與反思。表2-4心理自主管理的情況分析調(diào)查項目內(nèi)容人數(shù)所占百分比非常符合86.9%比較符合2622.41%17.好朋友學習進步得到表揚時，我會感到嫉妒不確定2622.41%比較不符合2824.14%非常不符合2824.14%非常符合1412.07%比較符合4034.48%18.受到委屈時，我能自己疏導解決不確定3227.59%比較不符合2622.41%非常不符合43.45%非常符合65.17%比較符合3025.86%19.我經(jīng)常感覺不開心，沮喪不確定2218.97%比較不符合3631.03%非常不符合2218.97%非常符合2622.41%比較符合4437.93%20.做事失敗時，我會鼓起勇氣繼續(xù)努力再次嘗試不確定3429.31%比較不符合86.9%非常不符合43.45%非常符合2622.41%比較符合4034.48%21.有心事時，我會主動和朋友、家長、老師說不確定2622.41%比較不符合2017.24%非常不符合43.45%30%的學生會在好朋友得到表揚時感的學生在感到委屈時，不能自己進行很好的情緒梳理；50%的學生經(jīng)常會感到不開心、沮喪；大約40%的43%的學生不會主動和朋友、父母家人、老師分享自己的心事?？傊?，在心里自主管理方面，許多學生在遇到心理問題時不能進行或是得到有效的疏導，會容易產(chǎn)生不自信、自卑、敏感或不愿意與他人分享心事、封閉自己等問題。表2-5人際交往自主管理情況的分析調(diào)查項目內(nèi)容人數(shù)所占百分比非常符合2218.97%比較符合4841.38%22.我愿意主動向大眾展現(xiàn)自己不確定2218.97%比較不符合1815.52%非常不符合65.17%非常符合3832,76%比較符合3832.76%23.我能主動和別人交流不確定2218.97%比較不符合1412.07%非常不符合43.45%非常符合3025.86%比較符合4437.93%24.我愿意和朋友，家長，老師交流不確定2017.24%比較不符合1815.52%非常不符合43.45%非常符合3227.59%比較符合3631.03%25.與他人交談時，我能很好地表達出自己的想法不確定2017.24%比較不符合2622.41%非常不符合21.72%非常符合1815.52%比較符合5850%26.我能處理好人際關(guān)系，我的朋友很多不確定1412.07%比較不符合2218.97%非常不符合43.45%非常符合2218.97%比較符合4639.66%27.我的朋友都愿意跟我玩，都喜歡和我溝通不確定3025.86%比較不符合1412.07%非常不符合43,45%非常符合2218.97%比較符合4639.66%28.如果學校組織大型活動，我會主動參加展現(xiàn)自己不確定2420.69%比較不符合1815.52%非常不符合65.17%60%左右的學生愿意主動向大眾展示的學生樂于和別人主動交流，60%的學生朋友較多并且積極參加學校組織的大型活動，但是還有少部交流的意向，缺乏與他人溝通的技巧，參加學校集體活動積極性不高，不樂于在大眾面前展示自我。小學中年級學生自主管理中存在的問題小學中年級學生在自主管理上總體呈現(xiàn)良好的狀態(tài)，但是在自主管理中的各個方面還存在一些問題，并不完全盡如人意。在生活自主管理中存在的問題（1）生活自主管理意識淡薄，較多的去依賴父母，依賴長輩，沒有自己動手整理自己物品的意識，并且由于年齡原因，家長父母生自己動手的機會，沒有得到相應(yīng)的生活自主管理能力的培養(yǎng)，生活自主管理意識越來越淡薄。（2）缺乏良好生活習慣的培養(yǎng)學習生活物品，這樣不利于學生良好生活習慣的培養(yǎng)。（3）沒有樹立正確的家庭角色定位和缺乏家庭責任感式不利于培養(yǎng)學生的家庭責任感。在學習自主管理中存在的問題（1）沒有制定明確的學習目標只有18%的學生在學期開始前會制定明確的學習目標，24%的學生能夠在學期開始前制定合理規(guī)劃自己的學習時間。（2）沒有良好的自主預(yù)習和復(fù)習習慣去。預(yù)習是學生學習自，對于新知識的接受與吸收是不利的。另外，小學中年級的學生不能做到定期復(fù)習，及時復(fù)習回顧，沒有形成系統(tǒng)的自主復(fù)習良好習慣。（3）課堂學習中缺乏學習自主管理方法的講授與練習學校中的應(yīng)試教育色彩濃厚，學校過分追求于學生的分數(shù)，而輕視了學生學習能力的發(fā)展。在心理自主管理中存在的問題（1）容易產(chǎn)生羞怯，自卑的心理果學生的心理問題長期以往得不到解決，會愈發(fā)嚴重，直接會影響學生學習的信心，甚至會影響學生的成長。（2）不能梳理解決不良情緒調(diào)查結(jié)果顯示超過半數(shù)的學生不能疏導解決自己的壞情緒，如果壞情緒得不到合理妥善解決，這就會引發(fā)生氣，暴躁，哭鬧等不良情緒。如果存在這些問題，則會導致這些同學很難融入集體，很難融入學校這個大家庭當?shù)某砷L。在人際交往自主管理中存在的問題（1）不愿或害怕與他人溝通交流60%以上的學生都愿意主動與朋友，家長和老師交流共同，約20%的學生視情況而愿主動溝通交流的學生，找到問題所在，幫助他們打開心結(jié)，引導他們?nèi)谌爰w。（2）參加集體活動的積極性不高通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在“如果學校組織大型活動，我會主動參加展現(xiàn)自己”一題中，愿意主動參加的學生占比有不小一部分學生不愿意參加到集體活動中，這不僅與學生自身的性格特點分不開而且與教師，父母的教導也有著極大的關(guān)。有的學生其實很想?yún)⑴c活動，因為害怕失敗而逃避參加，這種情況教師應(yīng)多給予心理疏導與鼓勵。小學中年級學生自主管理中存在問題的成因分析學校層面學校對學生的自主管理中存在的問題其主要影響因素是教師，主要原因在于：（1）教師缺乏新型的育人理念（2）缺乏對學生學習自主管理方法的指導與訓練（3）教師對學生的心理健康的發(fā)展較少家長層面家長對孩子的關(guān)注不夠，忽視了孩子的成長。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）沒有為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境（2）缺乏對孩子生活自主管理習慣的培養(yǎng)與指導，生活上對孩子照顧有加，不讓孩子動手，剝奪了孩子成長的機會（3）并不關(guān)注孩子的心理問題和社交問題，過度注重分數(shù)學生自身層面（1）學生本身缺乏自主管理的意識（2）沒有正確的家庭角色定位（3）缺乏對自身行為的自我評價與自我反思意識第3章優(yōu)化小學中年級學生自主管理的建議學校方面通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今，在學校里學校的老師忙于寫教案、備課、上課和批改作業(yè)，過于注重學生的成績，忽視了學生學習自主管理能力的培養(yǎng)。在這一方面，教師一定要轉(zhuǎn)變教育理念，加強對學生學習自主管理能力的培養(yǎng)。正如同學者孫玉環(huán)所說的那樣：“教師一定要教會學生進行自主管理，這不僅是對學生的一種鍛煉，還能使學”[7]教師課堂的講課內(nèi)容可以不局限于課本知識，而是教會學生如何對自己的學習進行自主管理，加強他們對自主管理認識的重要性。發(fā)揮教師的榜樣作用，以身作則，嚴格要求自己，為學生做一個良好的示范，也可以選取一些班內(nèi)表現(xiàn)良好的同學作為學習模范，這樣也有利于激勵其他學生更好的進行自主管理。3.1.2加強對學生自主管理的方法指導首先，讓學生意識到學習自主管理的重要性，然后教會學生樹立學習自主管理的目標。最后根據(jù)學生自身的學習需求確定屬于自己的目標，先制定短期目標并能根據(jù)實施情況不斷調(diào)整自己的目標計劃。比如：每天背會是個單詞，每周背三首古詩，每周寫一篇作文等等。這樣的短期目標更容易達成，更加能體驗到完成目標的成就感，可以不斷激勵促進學生進行更好的自我管理。學者韓立福曾言：“預(yù)習的過程就是學生自主學習的過程，而指導學生預(yù)”[8]可以巧用自主預(yù)習和自主復(fù)習任務(wù)單，引導學生自主預(yù)習和自主復(fù)習。讓學生在學習自主管理的過程中學會獨立預(yù)習和復(fù)習，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，然后不斷促進學生學習自主管理能力的提高。3.1.3尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學風格讓學生學會自主管理，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學風格，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生站上講臺的中央，弱化教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。把課堂時間留給學生自己探究發(fā)現(xiàn)，給予學生自主探究的機會，讓學生專屬的思維導圖，把零零散散的知識總結(jié)在一起，方便下一次的復(fù)習回顧，從而進一步提高學生的學習自主管理能力。3.1.4改變單一教學模式，鼓勵小組合作英國教授Bodenhenimer“應(yīng)以團隊形式進一步培養(yǎng)學生的自主管理能力，定期開展豐富多彩的教學活動,提高小學生的自主管理意識與習慣，還可通過制定科學、有效的自主管理操作規(guī)則，不斷喚醒學生的自主管理意識并提高其自主管理能力。”[9]在課堂上，教師應(yīng)多鼓勵學生進行組間合作，組內(nèi)交流，定期展開多樣化的教學活可通過制