小學(xué)教育教學(xué)工作的調(diào)研

PAGEPAGE2容城縣上坡小學(xué)教育教學(xué)工作的調(diào)研摘要。目前容城縣上坡小學(xué)已經(jīng)將小學(xué)科學(xué)課程加入課程表當(dāng)中，但在該小學(xué)科教師的教學(xué)方式，課程資源情況，小學(xué)科學(xué)測待提高,教學(xué)方法過于單一傳統(tǒng)。這些問題的存在,在很大程度上制約著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。基于此在學(xué)校、教視教具的自制，提高對科學(xué)課的重視；家長不僅要提高對科學(xué)課的重視更應(yīng)該正確對待孩子提出來的問題。關(guān)鍵詞：上坡小學(xué)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法引言一、研究背景(3~6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》，其內(nèi)容保持不變，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)歷了比其他學(xué)科更久的修訂歷程，最終我國教育部于2017年頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了小學(xué)科學(xué)課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議等，對科學(xué)教育工作者理解小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)、制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的知識內(nèi)容、正確地進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)作用。這版課標(biāo)已于2017年秋季開始實行應(yīng)用到全國各地的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作當(dāng)中。與2001年相比，17年的文件中，更側(cè)重于科學(xué)教育在小學(xué)教育中的重要性，全面加強(qiáng)科學(xué)教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，[1]，建設(shè)創(chuàng)新型國家?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)科學(xué)教育要從小激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力。同時，各地要做好課程標(biāo)準(zhǔn)的宣傳培訓(xùn)工作，統(tǒng)籌設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富培訓(xùn)方法和手段，注重理論培訓(xùn)與實踐培訓(xùn)相結(jié)合，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑嶋H，特別是師資情況等，幫助校長和教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求，提高教育水平。更重要的是，各地要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織實施。要根據(jù)實際情況合理配置小學(xué)科學(xué)教師，逐步建立專職和兼職教學(xué)科研人員隊伍。加大實驗室建設(shè)、設(shè)備和消耗品的投入力度。優(yōu)化課程資源建設(shè)，充分發(fā)揮家，小學(xué)科學(xué)教學(xué)對于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和提高具有不可替代的作用。二、研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀縱觀世界各國的科學(xué)教育發(fā)展歷史，發(fā)展最為迅速的大概就是美國了，20世紀(jì)50年代以來，美國進(jìn)行了一系列的科學(xué)教育改革，如20世紀(jì)60年代的科學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動和20世紀(jì)70年代的基礎(chǔ)教育回歸運(yùn)動。在這一過程中，它，標(biāo)志著美國教育改革正在不斷走向成熟和完善。21世紀(jì)，美國發(fā)布了新的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，achieve26個州的41名教育工作者組成。正是由于科學(xué)教育的這一系列變化，它們對美國中小學(xué)的科學(xué)教育產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，并保證了中小學(xué)科學(xué)教育的地位和質(zhì)量，美國也成為世界上最發(fā)達(dá)國家之一的中小學(xué)科學(xué)教育。英國是科學(xué)教育的發(fā)源地，科學(xué)教育有著悠久的發(fā)展歷史。在這一過程中，出現(xiàn)了斯賓塞和赫胥黎兩位教育19世紀(jì)中葉，斯賓塞從科學(xué)對個體身心健康和生命的影響的角與斯賓塞相比，赫胥黎更注重科技教育，注重學(xué)生的觀察、操作和表達(dá)他們的科學(xué)教育理論對英國小學(xué)科學(xué)課程改革產(chǎn)生了重大影響。從19世紀(jì)60年代開始英國的科學(xué)課就正式進(jìn)入了基礎(chǔ)教育階段。在過去的一百多年里，英國對于科學(xué)教育的改革也一直未曾停止。1988年《教育改革法案》(educationreformact)從一年級開始，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)教學(xué)的作用，并將其列為10門全國性課程之一。該法案規(guī)定，科學(xué)和數(shù)學(xué)語言應(yīng)成為全國義務(wù)教育核心課程的一部分。由此可見，科學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中起著非常重要的作用。1989年，英國頒布了有史以來第一個國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年，英國政府修訂了舊的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，頒布了國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了新的科學(xué)教育理念，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與社會發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課程的一致性和連貫性。2013年12月13日，新一輪的課程改革在英國展開，引入了新的小學(xué)科學(xué)課程。日本中小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展歷來處于世界領(lǐng)先地位，其對科學(xué)教育的重視程度不亞于美國和英國。第二次世界大戰(zhàn)后，日本高度重視中小學(xué)科學(xué)教育，使日本公民的科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到了一個新的水平，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)得到了迅速1947年，日本首次頒布了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并且大約每10年就會修訂25次，可以說，與其他國家相比，日本的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂頻率是非常頻繁的，這也充分說明日本在科學(xué)課教學(xué)研究的道路上不斷地探索和前進(jìn)，重視提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。向發(fā)展。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國與西方相比，中國的科學(xué)教育起步較晚。第一次鴉片戰(zhàn)爭時期，魏源提出了“師夷長技以制夷”的思想經(jīng)過一系列混亂的戰(zhàn)爭時期，我國的科學(xué)教育發(fā)展緩慢。在1978年全國科學(xué)年，國家教育部將全日制義務(wù)教育(3-6年級)標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)發(fā)布為全日制義務(wù)教育(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)，但第11版課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容沒有實質(zhì)性變化。2017年，中國教育部發(fā)布了義務(wù)教育的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。該文件不僅對教師提出了要求，而且對學(xué)校對科學(xué)教育的態(tài)度和社會資源對科學(xué)教育的投入提出了要求第2一、研究目的該小學(xué)，訪談法、課堂教學(xué)觀察法和實地考察法，對該小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法的發(fā)展現(xiàn)狀，教師備課、上課教學(xué)方法，主講教師，多媒體使用狀況等進(jìn)行認(rèn)真了解。二、研究意義（一）理論意義這些問題進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，同時也存在了不少的問題有待解決。本文對小直觀的數(shù)據(jù)。（二）現(xiàn)實意義上坡小學(xué)地處雄安新區(qū)，是我國教育教學(xué)改革試點(diǎn)，本文通過對上坡小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的共性問題進(jìn)行研教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生在科學(xué)課堂中積極、自信、健康地發(fā)展，全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。三、研究內(nèi)容在本論文的撰寫過程中，通過查閱17年新課程標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)，分析上坡小學(xué)的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從上坡小學(xué)的學(xué)校學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的態(tài)度等方面進(jìn)行研究，著重了解上坡小學(xué)在科學(xué)課教學(xué)過程中存在的普遍問題，分析相應(yīng)的問題成因，并提出一定的改進(jìn)建議。四、研究方法（一）文獻(xiàn)法17版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，同時查閱、參考了大量的文獻(xiàn)，對小學(xué)科學(xué)中存地分析出這些問題的成因，為提供有效的建議打下基礎(chǔ)。（二）觀察法觀察法是研究者根據(jù)研究大綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具直接觀察物體的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)第17版對觀察法是了解科學(xué)教師日常教學(xué)情況的最佳方法，運(yùn)用觀察法可以更貼近科學(xué)課堂[5]。與學(xué)生一起聽科學(xué)課，感受科學(xué)課的氣氛，觀察科學(xué)的學(xué)習(xí)場所及其真實的聽力狀態(tài)和反應(yīng)。在上課過程中，認(rèn)真聽講，記錄下整個上課過程，傾聽學(xué)生的感受。課后收集觀察記錄，并對其問題進(jìn)行總結(jié)。（三）訪談法表的人口。采用訪談?wù){(diào)查可以更準(zhǔn)確地收集信息需求，形式靈活，訪問者可以根據(jù)實際需求深入了解受訪者的想[6]。要調(diào)查科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須對科學(xué)教師有一個深刻的認(rèn)識。本研究中，從涉及上課教學(xué)方法，科學(xué)課主講教師，多媒體使用狀況等方面來編制了訪談提綱，與上坡小學(xué)科學(xué)課任課教師面對面進(jìn)行交流，了解科學(xué)課教師在日常課堂教學(xué)中是如何涉及備課、上課教學(xué)方法，主講教師主要擔(dān)任科目，多媒體使用狀況，通過這樣的交談可以更加深入地了解科學(xué)課教師的真實相注，收集到的信息也更加準(zhǔn)確可靠，能做為調(diào)研的有效材料。第33.1學(xué)校在科學(xué)課教學(xué)過程中存在的問題及原因3.1.1學(xué)?？茖W(xué)教師隊伍薄弱通過對上坡小學(xué)實地走訪以及和教師接觸發(fā)現(xiàn)，該校一共有是十二個班級，每個年級分為兩個班，同一年級使3-1-1得出其中兩位為專業(yè)科學(xué)教師，負(fù)責(zé)5-6年級的科學(xué)課，而其他年級大多由數(shù)學(xué)老師和語文老師負(fù)責(zé)日?？茖W(xué)課的講授工作，且這兩位專業(yè)科學(xué)教師只負(fù)責(zé)較高年級的科學(xué)教學(xué)，并且通過訪談發(fā)現(xiàn)，因五六年級加入了科學(xué)課程考察和測驗，導(dǎo)致大多數(shù)教師多重視高年級的科學(xué)教學(xué)，就目前情況來看，該校科學(xué)課專業(yè)師資人員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該3-1-1可得，十二個年級里只有兩個專業(yè)化科學(xué)教師，因此該學(xué)校應(yīng)該在原有科學(xué)教師的基礎(chǔ)上，另外招聘十名專業(yè)化科學(xué)教師。表3-1-1科學(xué)教師及測驗情況師兩名師兩名師兩名師兩名師兩名師兩名師兩名教師主要教學(xué)科均為語文均為數(shù)學(xué)均為語文語文和數(shù)學(xué)語文和科學(xué)語文和科學(xué)科學(xué)課程是否測驗 否否否否是是語文老師大專，數(shù)學(xué)教師學(xué)歷 均為大專 均為本科 均為大專 均為本科 均為本科老師本科教師大學(xué)期間主修科目 漢語語言文學(xué)數(shù)學(xué)漢語語言文學(xué)漢語語言文學(xué)和數(shù)學(xué)科學(xué)教育科學(xué)教育否否否否是是

六年級科學(xué)教目學(xué)由上述表格可以得出，該學(xué)校的科學(xué)教師存在嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，根據(jù)所了解的情況得知，該學(xué)校的教師聘任制度尚不完善，大多數(shù)情況下上坡小學(xué)對科學(xué)課教師的聘任大都采取其他科目教師轉(zhuǎn)任的方式，這樣的方式只能保證科學(xué)課教師的數(shù)量，并不能保證科學(xué)課教師的專業(yè)性，更不利于教師的專業(yè)化發(fā)展，并且正是因為不同學(xué)科教師掌[7]，但如果教師負(fù)責(zé)的教學(xué)科目中途發(fā)生變化，不僅需要花費(fèi)大量時間和精力，而且具有一定的難度，學(xué)校對于科學(xué)課程教師的聘任之所以會出現(xiàn)以上情況，主要是因為學(xué)校在科學(xué)課教師選拔方面沒有一個規(guī)范的選拔標(biāo)準(zhǔn)和要求，導(dǎo)致其對于科學(xué)課教師的任命方式不合理。3.1.2課程資源投入不足小學(xué)科學(xué)課程資源是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是小學(xué)科學(xué)課程實施的重要條件，能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)更加現(xiàn)[8]。充足的課程資源是保證科學(xué)課程順利進(jìn)行的唯一保證。因此列出以下問題來了解小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)組織情況和課程資源使用情況，每個年級的兩個科學(xué)任課教師進(jìn)行意見交流后，選取每個年級的一名科學(xué)教師代表進(jìn)行實地訪談，訪談內(nèi)容如下，以及根據(jù)訪談結(jié)果得出表3-1-2一年級科學(xué)教師：次數(shù)不多，通過講解實驗一帶而過。問題二：為什么使用多媒體次數(shù)較少或者不采用實驗室或者實地探究呢？學(xué)生。及到的實驗要大家進(jìn)行與討論學(xué)習(xí)。問題二：為什么使用多媒體次數(shù)較少或者不采用實驗室或者實地探究呢？體進(jìn)行更好的演示，所以不采用這個方法了。三年級科學(xué)教師：問題一：請問您科學(xué)課一般采用什么方式呢？問題二：為什么使用多媒體次數(shù)較少或者不采用實驗室或者實地探究呢？有，所以沒去過實驗室。四年級科學(xué)教師：問題一：請問您科學(xué)課一般采用什么方式呢？并且講授法可以一下講解很多內(nèi)容，其他方法有點(diǎn)浪費(fèi)時間。問題二：為什么使用多媒體次數(shù)較少或者不采用實驗室或者實地探究呢？沒有完整地設(shè)備，實地探究更是沒想過。五年級科學(xué)教師：問題一：請問您科學(xué)課一般采用什么方式呢？50%，多媒體占20%，剩下的30%自由討論。問題二：為什么使用多媒體次數(shù)較少或者不采用實驗室或者實地探究呢？棄了。六年級科學(xué)教師：問題一：請問您科學(xué)課一般采用什么方式呢？答：實地探究根本沒有場地，實驗室的好多儀器都是壞的，沒法用。表3-1-2課程資源及組織方式一年級科學(xué)二年級科學(xué) 四年級科學(xué) 六年級科學(xué)訪談對象教師教師三年級科學(xué)教師教師五年級科學(xué)教師教師是否具備實驗室或進(jìn)行實地考察否否否否否否課程組織方式 講授法 講授法 講授法和小組談?wù)撝v授法

討論

講授法比例

100% 100%

小組討論占20%

100%

小組討論占40%

100%我們可以分析在學(xué)校方面，上坡小學(xué)并不具備足夠的課程資源，且教師使用講授法的原因大多由于多媒體以及實驗室課程資源匹配不足。就科學(xué)課而言，如果教師依靠教科書和錄像來教學(xué)，學(xué)生并不能得到實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，也無法使他們學(xué)到的東西更加具體，更無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)的知識就只是抽象和概念性的。并且對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知是有限的，不能僅僅依靠教師的抽象描述和他們自己的想象來進(jìn)行科學(xué)的學(xué)府、學(xué)校及其他院校在制訂及推行有關(guān)政策時遇到不少困難，例如政策執(zhí)行不足、資源投放不足、專業(yè)教師不足，以及學(xué)校資源分配不均等，教師的教學(xué)方法及策略或多或少都有問題。這使得我們的科學(xué)課程不能很好地實施，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)也僅僅停留在知識表面[10]。由此可得，拓展課程教學(xué)資源[11]，學(xué)生活動場地，實驗儀器等設(shè)施成為當(dāng)前最重要的問題。3.2學(xué)?？茖W(xué)教師在教學(xué)上存在的問題及原因3.2.1教師自身科學(xué)素養(yǎng)不足學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在科學(xué)課的教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)活動中的地位是非常重要和不可或缺的[12]，教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定著教師能否更好、更合理地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)[13]，因3-1-1發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校主講老師方面：一年級科學(xué)教師為語文老師代課，二年級科學(xué)教師由數(shù)學(xué)老師代課，三年級科學(xué)教師仍為語文老師代課，四年級的科學(xué)課程由語文教師和數(shù)學(xué)教師代課，五年級的語文教師由科學(xué)教師管理，六年級為語文老師和科學(xué)教師管理。并且除五六年級科學(xué)教師外，其他教師的主修并不為科學(xué)專業(yè)，并且在之前從未參與過科學(xué)課的教學(xué)，也由此可以看出該學(xué)校專業(yè)化教師只有五年級和六年級科學(xué)教師具備專業(yè)的科學(xué)知識和專業(yè)素養(yǎng)，這不論是對于科學(xué)知識的傳授還是學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)都是不足的，同時也違背了17《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中逐步建立專兼職分開的教研人員隊伍的理念。3.2.2教師教學(xué)理念陳舊且教學(xué)方法單一在缺少老師的組織和管理時，學(xué)生很難把全部精力放在探究和學(xué)習(xí)上[14]，也不能保證科學(xué)教育的教學(xué)效率和質(zhì)量。課程資源及組織方式以及上述和教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師采用講授法，自主合作探究的方法占較少部分，且對其他形式的學(xué)習(xí)方法探究較少，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)，甚至有的教師已經(jīng)把講授法當(dāng)做一個固定的模式，甚至唯一的模式，這在一定程度上造成了教學(xué)方法的單一[15]。3.3學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及原因3.3.1學(xué)生對于科學(xué)課不重視3-3-1科學(xué)課程及其他課程測驗情況可以看出每個年級的教師都是更側(cè)重于主課成績的分析，并且即使有科學(xué)課的分析，也存在著科學(xué)成績分析一帶而過或者科學(xué)課分析時間占極少比例的現(xiàn)象。表3-3-1科學(xué)課程及其他課程測驗情況訪談對象

名，數(shù)學(xué)老師一

名 名主課測驗頻率月考月考月考周考主課測驗頻率月考月考月考周考周考周考月考及期中考月考及期中考試

不計入總分

且不計入總分

計入總分

總分

主課成績進(jìn)行分

主課成績進(jìn)行分

70%，科學(xué)成析占70%，科學(xué)績的重視情況

科學(xué)成績

科學(xué)成績

同學(xué)們了解

給同學(xué)們了解

績分析占30%

成績分析占30%

教師一名 一名3-3-1可以得出學(xué)校不把科學(xué)考試當(dāng)回事，對學(xué)生來說，尤雖然教育態(tài)度隨著社會的發(fā)展而改變，但大多數(shù)人仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)、漢語和英語是小學(xué)所謂的“主要科目”[16]，而包括科學(xué)在內(nèi)的其他科目并不重、數(shù)學(xué)和英語方面的成績，并會為他們的孩子安么樣，也并不會考慮到會不會影響考試成績，在這樣的情況下，很難引起學(xué)生對科學(xué)課程的重視。3.3.2學(xué)生缺乏批判質(zhì)疑精神[17]。批判性。當(dāng)人們面對權(quán)威時，這種精神尤其珍”[16]這種想法在小學(xué)生中特別明顯。歸其原因為，小學(xué)生比較年輕，他們對老師有一種偶像崇拜。老師是他們眼中的權(quán)威，絕大多數(shù)小學(xué)生會百分之百地相信老師說的話[17]。即使他們有不同的想法封閉起來。這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生科學(xué)研究精神和批判精神的發(fā)展。第44.1學(xué)校層面應(yīng)作出的努力4.1.1學(xué)校注重增加教師研修機(jī)會[20]。作學(xué)習(xí)的作用[21]，不再單純依靠課件展示實驗，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程。4.1.2充分投入、合理分配課程資源投入和合理配置課程資源[22]。4.2教師層面應(yīng)作出的努力4.2.1選擇多樣的教學(xué)方式每堂課都采用這種教學(xué)方法，而忽課程的具體內(nèi)容選擇最合適的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。科學(xué)游戲也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方利用科學(xué)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度[22]。習(xí)積極性。此外，科學(xué)教師還有多種學(xué)習(xí)方式可供選擇，如科學(xué)辯論、戲劇表演等。4.2.2重視自制教具和學(xué)具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程[23]。自制教具可以幫助科學(xué)教師提高教學(xué)效[24]。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視自制的教具和學(xué)具。在自制實際操作過程，鍛煉他們的實踐能力，調(diào)動他們上課的積極性。4.2.3做好課前準(zhǔn)備工作教師不僅要備學(xué)生：教師在培養(yǎng)學(xué)生時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展提供一個平臺，使每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中進(jìn)步和提高[25]。4.2.4教師提高對科學(xué)課的重視[26]。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)意識，把科學(xué)教學(xué)的地位等同于小學(xué)語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)。4.3家長層面應(yīng)作出的努力4.3.1提高對科學(xué)課的重視程度代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展[27]，所有學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展都同等重要，但在大多數(shù)家長眼中，小學(xué)仍然是數(shù)也會增加。4.3.2正確對待孩子提出的問題最明顯的特征之一就是他們喜歡問”為什么”面對孩子事實上，每個孩子都在問”為什[28]，家長應(yīng)抓住這樣的機(jī)會，向孩子滲透科學(xué)知識，培養(yǎng)他們對科學(xué)探究的熱情答案。他們可以激勵學(xué)生嘗試著去探索，或者他們可以和他們的孩子事實上，探究的結(jié)果并不那么重要，小學(xué)生還沒有能夠理解過深的科學(xué)理論，重要[30]。在這個過程中，他們會找到探索的樂趣，逐漸學(xué)會解決科學(xué)方法問題，從而形成優(yōu)秀的科學(xué)探索能力。第5章研究結(jié)論整理分析，了解到上坡小學(xué)在科學(xué)課教學(xué)工作中存在的主要問題并提出相應(yīng)的建議。通過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)上坡小學(xué)目前的科學(xué)課教學(xué)工作存在以下問題:第一，學(xué)?？茖W(xué)課學(xué)校教師隊伍薄弱，課乏批判精神。對于上述問題并參考17年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》綜合分析，從學(xué)校、科學(xué)課教師和家長這三個方面對師應(yīng)該想辦法為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，選擇多樣的學(xué)習(xí)方式，重視自制的教學(xué)輔助工具，激發(fā)學(xué)生對實驗活動的興趣；家長應(yīng)該提高對科學(xué)課的重視程度，正確對待孩子的問題；存在的問題，還有待于進(jìn)一步研究。參考文獻(xiàn)[1]李水霞.新課程下小學(xué)科學(xué)課程實施個案研究[D].東北師范大學(xué),2014.[2][D].西南大學(xué),2017.[3][A]..2017年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2017:2.[4]劉鳳玲.小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2019(03):86[5]許琪.小學(xué)新手教師教學(xué)中存在的問題與對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.[J].吉首大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,35(01):92-96.[7]甘香瑞.小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀與提升實踐研究[D].重慶大學(xué),2017.[8]郝洪梅.基于小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].天津教育,2021(13):87-88.[J].大眾科技,2021,23(03):95-97.[10]丁琦.小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研及對策探究[D].蘇州大學(xué),2010[J].考試周刊,2021(3