基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究

學語文閱讀教學情況雖有所轉變，但通過調查發(fā)現(xiàn)在語文閱讀教學中仍存在著語言表達與運用能力弱、思維能力的發(fā)展有待加強、審美能力薄弱、對文化關注度低等問題，基于核心素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀教學要求，可以采取利用多種閱讀教學方法增強學生口語表達練習，幫助學生提高語言邏輯能力；根據(jù)主題和學生興趣特點設置相關情境，順勢發(fā)展學生的思維能力；在提高教師自身審美能力的情況下鼓勵學生多閱讀好的文章，提高學生閱讀的主動性；引導學生關注優(yōu)秀文化，傳播和發(fā)揚優(yōu)秀文化等策略加以應對，從而不斷提高小學語文閱讀教學上質量，以促進小學生的成長發(fā)展。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學把促進學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為新課程改革的關鍵點，并在核心素養(yǎng)的背景下衍生出各個學科的核心素養(yǎng)1]?！读x務教育語文課程標準(2011版)》(小學語文)中指出了閱讀的重要性：閱讀[2]。語文是小學階段基礎而又重要的學科，關系著學生的成長發(fā)展，閱讀又貫穿了語文的始終，閱讀的質量很大程度上決定了語文素養(yǎng)的質量，可見閱讀教學無比重要。因此，作為教師應正確把握小學語文核心素養(yǎng)的要求，把握好小學語文閱讀教學質量，促進小學生的成長發(fā)展。一、核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學全面發(fā)展的重要導向，是不可缺少的基本素養(yǎng)。小學語文教學中的閱讀教學是核心素養(yǎng)理本文以核心素養(yǎng)為導向，圍繞小學語文閱讀教學展開研究。下面我將從核心素養(yǎng)的內涵、閱讀教學的特點和價值、針對核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學提出的的要求三個方面進行簡單敘述。（一）核心素養(yǎng)的內涵，目的是革新傳統(tǒng)教育，發(fā)展符核心素養(yǎng)是對學生知識、情感態(tài)度等的綜合反映，它是每個學生終身發(fā)展不可缺少的，這是一個復雜的結構，不僅包括了知識技能、情感態(tài)度，還兼具個人價值和社會價值[3]。1.閱讀教學的內涵閱讀的過程也是學生學習和發(fā)展的過程，在閱讀中利用語言文字獲取知識，在思考中發(fā)展思維，最終提高學生的審美體驗?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼吩诮庾x閱讀教學時是這樣說的：閱讀教學作為語文教學的重點環(huán)節(jié)，其[4]?？上攵喿x學習是多么重要，因此教師要加強對閱讀教學的重視程度，對不同階段、不同性格的學生的采取合適的閱讀教學方法，并引導學生掌握適合自己的閱讀方法提高自身各方面能力?！缎W語文課程與教學論》一書中認為小學語文閱讀教學是由學生、文本和教師三大要素構成[5]。這句話意味著開展閱讀教學離不開三方的配合，教師首先要發(fā)揮其主導作用，充分發(fā)掘教材文本的價值，引導學生積極的參與到教學活動中，使學生更好的認識世界、發(fā)展思2.閱讀教學的特點科書（除英語外）也是用漢語編排的，語文學科最基本的任務是識字，它是學習語言的基礎學科。在識字的前提對人的學習和發(fā)展起到了基礎性的作用。等優(yōu)良品格，鼓勵學生形成健康、積極的思想品格。第二，引導學生學習不同國家不同民族的優(yōu)秀文化，在人文情懷的課堂下，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生心系祖國、熱愛家鄉(xiāng)的品質，形成具有獨特人格魅力的的青少年。學中運用的文字和語言是必不可少的，它們傳遞著有效的信息和豐富的情感，是構成人類文化的重要部分。小學語文是基礎教育的重點部分，使用的閱讀文本都是通過環(huán)環(huán)審查才被編排的，在學習的過程中，教師首先要帶著學生認真分析文本內容，提高學生的對文字、語言的接收和理解力，提升學生的情感體驗度。3.閱讀教學的價值是基礎教育的重要環(huán)節(jié)，閱讀是學習漢表述自己的看法，有利于提高學生的邏輯思維能，積累大量的詞匯和優(yōu)美的語句，發(fā)展自身的文學素養(yǎng)。最后，學生在閱讀秀文化的作用。（三）基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學要求（1）提高學生的語言表達與運用能力。語文閱讀教學不是純粹的只教給學生知識，而是在教學過程中發(fā)展學掌握方法提升自我，這是它的價值所在。小學階段是學生人由此教師應該轉變傳統(tǒng)的教學思想，轉變教學方法不斷激起學生學習的熱情，使學生“悅學”、樂說、會用。們在一定的知識基礎上，形成新的思想，創(chuàng)造新的事物。因此，在閱讀學習中，要讓學生獨自思考有了一定的理解后，教師再引導學生進行深度學習，不斷開拓學生的思維能力，最終形成獨特的思維體驗。深刻的理解。在語文教材中，涉及到的內容包含古今中外的文章，其寫作方式、寫作目的各不相同但都有一個共特點和情感，既發(fā)展了其思維又提升了審美能力。于情感的發(fā)展時期，作為教師應善于引導學生閱讀不同的優(yōu)秀內容，體會不同的優(yōu)秀文化，提高學生的知識水平，不斷開拓學生的文化視野。二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題及分析為了解當前小學語文閱讀教學中存在的問題，基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求，采用自制問卷，進行了調在兩個年級隨機發(fā)放學生問卷共100份，有效問卷為89份，有效率89%；共發(fā)放教師問卷11份，有效問卷11份，有效率100%。詳細資料如下：表1：學生基本情況統(tǒng)計表性別年級男女總計三年級262147六年級292453總計5545100表2：教師基本情況統(tǒng)計表性別年級男女總計三年級055六年級156總計11011（一）學生的語言表達能力較弱關于“學生的語26.97%左右的學生在閱讀學，34.83%的學生能夠理解文章內容但不敢發(fā)表自己的想法，25.84%的學生表示有想，12.36%學生沒有想法也不想回答。通過總結這些數(shù)據(jù)了解到了學生的理解能力稍高于表達能力，但各方面仍不樂觀，需要我們予以重視。在老師點名提問時要么是斷斷續(xù)續(xù)吞吞吐吐，要么直接閉口不言。雖然這說明學生個人在學習方式上有很大的問間交流，并且大多數(shù)的教師使用的教學方法是講授法，老師講學生聽，偶爾找?guī)讉€程度好的學生回答一下，漸漸的，學生會喪失與教師交流的想法，最終出現(xiàn)部分學生理解能力差、語言表達能力弱的現(xiàn)象。（二）學生的創(chuàng)新思維能力有待提高創(chuàng)新思維是指在學生已有知識的基礎上，通過學習或實踐獲得新的認知，在閱讀學習中，學生理解文章、把握4中我們可以看到，在思考問題解決問題中，48.31%的學生表示經常遇40%左右的學生偶爾會主動思考在解決問題，還有一小部分學生不會思考問題，這說明學生未意識到主動思考解決問題的重要性，學生的創(chuàng)新思維能力仍需加強。在問到是否會利用所學知識學習新內容時，38.20%左右的學生會經常運用所學知識學習新內容，而近一半的學生是在老師的要求下學習的，從這里我們可以了解到學生很難主動學習新知識，這便需要老師強制性要求使學生養(yǎng)成主動思考進行學習的習慣。有空聽學生們講啊。在課堂觀察中，大部分的教師采用的是講解法，“重背誦，輕思考”成為普遍現(xiàn)象。（三）學生的審美能力欠缺審美教育要求學生有一定的理解力，在此基礎上感受語言之美，欣賞文章內容背后的情感態(tài)度以及價值觀。要求教師善于挖掘文章內容中的審美要素，帶領學生欣賞語言文字，提高學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，獲得深刻的審美感受。小學階段的學生審美能力剛剛起步，他們不清楚到底怎樣進行關于“美”的學習。因此，教師要5顯示，學生在審美能力上表現(xiàn)的很弱，需要著重加強，同時從側面反映出教師的審美教學能力有待提高。導書琳瑯滿目，想要的答案一找就有，不愿意花費時間賞析文章，提高學生的審美能力更難上加難。（四）學生對文化的關注度較低向學生傳播中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時。另外，進行閱讀教學時及時幫助學生學習和理解文6顯示，大部分學生對接觸到的文化能夠理解，但仍有不少的同學對文化的認知程度低，說明學生的文化知識儲備依然較少，同時也從側面的反映出教師在閱讀教學中傳播文化知識的意識有待加強。教學中忽視了傳播文化，在學習文章時，對思想內容的認知程度比較淺顯，教師只是帶著學生粗略的看一看讀一帶著學生疏通文意，最后讓學生死記硬背下來，學生學完了古詩，卻不知學習詩為了什么。三、核心素養(yǎng)下改進小學語文閱讀教學問題的策略通過先前對核心素養(yǎng)理念的探究以及小學語文閱讀教學的問題分析，提出了基于核心素養(yǎng)理念改進小學語文閱讀教學的幾點策略，希望能為當前小學語文閱讀教學提供一定的幫助。（一）激發(fā)學生表達動機，提高學生的語言表達與運用能力可以作為檢驗學生學習成果的途徑。小學生年齡小各方面發(fā)展都不足，這就需要教師的培養(yǎng)。1.運用口語教學，培養(yǎng)學生的語言表達能力節(jié)，學習語言就是為了會說會用，在小學語文閱讀教學提高學生的語言表達與運用能力。2.重視閱讀，培養(yǎng)學生的語言理解能力語言的表達和運用是一個長期的學習過程，教師要把培養(yǎng)學生的語言表達和運用作為一個長期要堅持做的任，養(yǎng)成愛讀書的習慣。另外教師在進行閱讀教學時可以根據(jù)文章設置有深度的問題讓學生進行思考，之后小組內交流，一方面學生的思維能力會得到提。在平時閱讀課中，引導學生多觀察多思考，把自己看到的或想到的有條理的寫下來與同學交流分享，使學生更樂意思考、樂于交流。（二）注重提高學生的思維能力助力學生健康成長。1.創(chuàng)設問題情境，提高學生思維能力學生回答后教師需要有針對性的進行評價。2.提高學生的閱讀興趣，提高思維的積極性，是學生進行思維訓練的前提。并且往往學生喜歡哪于發(fā)言。（三）加強“美”的認知，發(fā)展學生的審美能力展思維，提高自身的審美素養(yǎng)，帶動學生全面發(fā)展。1.提高學生閱讀的主動性之美、情感之美、意境之美等，在學生欣賞美的基礎上讓學生寫個有創(chuàng)新性的小短文，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)美、欣賞用音樂導入、圖片導入、故事導入等方式吸引學生的注意力，激，聯(lián)想文中所展現(xiàn)的畫面，提高學生的閱讀興趣，使學生在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中無形之間提高了語文審美能力。2.鼓勵學生多閱讀，提高學生的閱讀品位3.提高教師的審美能力，完善審美教學社會不斷發(fā)展，文化不斷更新，作為走在育人第一線的教師更要及時更新教學觀念，完善教學方法，努力提高：1、教師的思想道德修養(yǎng)。言傳不如身教，教師自身要做到剛正不阿、積極樂觀、熱愛祖國，才能受到學生的尊敬和喜歡。2、知識淵博。語文涉及到的內容較多，因此教師要多看書充實自己，為學生答疑解惑。在審美教育方面多看有關書籍，培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。外在修養(yǎng)的美體現(xiàn)在教師的言行舉止等形象方面，學生具有向師性，教師的一舉一進入學習狀態(tài)，調動學習熱情，增強課堂氛圍。（四）關注文化的傳播與發(fā)揚接觸最多的還是語文教材，教材涵蓋的內容廣泛，并且任何一篇文章都有其要表達的思想，因而教師要最大限度的利用教材，促進學生對文化知識的吸收。在閱讀教學時與學生多交優(yōu)秀文化，提高學生的閱讀熱情，使學生感受到文字之美，體驗文化魅力，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化。參考文獻[M].北京:北京師范大學出版社,2014.[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[EB/OL]./xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/201202/t20120206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