小學(xué)音樂作業(yè)的設(shè)計及評價

小學(xué)音樂作業(yè)的設(shè)計及評價

（一）練習(xí)型作業(yè)

音樂課本身是一種技能課，所以課后作業(yè)必定包

含練習(xí)型作業(yè)。練習(xí)型作業(yè)是最簡單的一種作業(yè)類型，

可以用來幫助學(xué)生掌握一些技能。研究表明，這類課

后作業(yè)必須與先前的學(xué)習(xí)材料緊密聯(lián)系才能發(fā)揮其作

用，讓學(xué)生在課外的強(qiáng)化中得到技能的鍛煉、技巧的

鞏固，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的音樂特長。

低年級的孩子特別適合這項作業(yè)。

例1:人音版一年級第二冊《兩只小象》中，學(xué)習(xí)認(rèn)

識新朋友四分休止符“0”后，在作業(yè)本上完成一道填

空題：0（）分音符停（）拍。

例2：學(xué)了《拉勾勾》《母雞叫咯咯》等一些有趣的

歌曲，讓學(xué)生回家邊唱邊演給家長看，讓家長加入到

學(xué)習(xí)評價中。也可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生回家

把自己的歌聲錄制下來，學(xué)生可以對比自己的歌聲，

合理評價自己。

這一類型的作業(yè)是目前很多音樂老師普遍采用的作業(yè)

設(shè)計方式。不可否認(rèn)它是整個音樂作業(yè)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ),

但作業(yè)集更需要在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行升華或錦上添花的

其他方式。

（二）體驗型作業(yè)

音樂是情感的藝術(shù)，音樂課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)

生的感悟和體驗，而音樂課后作業(yè)也應(yīng)該從單純的練

習(xí)型作業(yè)中走出來，體驗型作業(yè)就是加深學(xué)生的音樂

感悟和體驗?，F(xiàn)今傳播媒介很多，信息科技很發(fā)達(dá)，

學(xué)生接觸面也比較廣。在這樣的環(huán)境下，教師可以有

意識地引導(dǎo)學(xué)生感受平常生活中的音樂。

布置這一類作業(yè)，可以豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)

生的音樂感受，增加學(xué)生的音樂興趣，從而更好地提

高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如何了解學(xué)生體驗完音樂之后的

反饋？這種反饋的形式，可以不拘一格，文字、繪畫

或者音樂，哪種方式能最直接、最真實地表達(dá)他們內(nèi)

心最大的震撼就選用哪種方式。事實上，不同表達(dá)方

式的選擇在某種程度上也加強(qiáng)了學(xué)生各方面的能力。

例1:上完欣賞課，教師可讓學(xué)生回家把自己的體會

寫出來，一來可以強(qiáng)化課堂的有序性，二來可以讓學(xué)

生對音樂作品體驗得更深刻、更具體，從而使學(xué)生的

語言表達(dá)水平、音樂情感的培養(yǎng)得到更大的提高。如

在欣賞完《黃河大合唱》后，讓學(xué)生寫一篇聽后感。

例2：在低年級《龍咚鏘》《小青蛙找家》等歌曲中，

讓學(xué)生學(xué)完后，把自己所理解的歌曲內(nèi)容用繪畫的形

式表現(xiàn)出來。

（三）創(chuàng)造型作業(yè)

新課標(biāo)教材在每一課都安排了“編創(chuàng)與活動”這

一塊內(nèi)容，目的就是要求學(xué)生在感受美、鑒賞美、表

現(xiàn)美的基礎(chǔ)上更要學(xué)會創(chuàng)造美。音樂課堂的時間是有

限的，孩子們在短短的幾十分鐘內(nèi)很難得到全面的發(fā)

展，所以，在教學(xué)中就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性

地解決問題，借助身邊鮮活的課程資源設(shè)計出創(chuàng)造性

的作業(yè)，這樣既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又讓學(xué)生

體驗到完成作業(yè)的快樂；既鞏固了所學(xué)的知識，又升

華了知識的覆蓋面，更好地讓學(xué)生體驗到音樂的美。

例如：學(xué)完《音的高低》后，讓學(xué)生自己動手制作一

些簡易的樂器，為歌曲伴奏，樂器的材料是平常生活

中常見的，或者是一些廢舊的東西。以這種方式培養(yǎng)

學(xué)生的動手能力，從而提高他們對音樂的興趣。

（四）活動型作業(yè)

隨著課堂教學(xué)活動的增強(qiáng)，音樂課后作業(yè)也應(yīng)該

向活動化發(fā)展。例如,可以布置學(xué)生參加音樂會，利

用音樂課所學(xué)的知識和技能參加班隊活動、社會公益

演出等等。通過活動，提高學(xué)生音樂實踐能力，同時

也可以增進(jìn)交流，增加學(xué)生的自信心，獷大音樂視野,

達(dá)到活動育人的目的。

例1:教學(xué)完《乃呦乃》這首歌曲后，布置學(xué)生回去

加強(qiáng)表演，有的孩子表演得很好，在良好的評價下，

孩子們表演的興趣很濃厚，個個下苦功努力練習(xí)，在

校“慶元旦”文藝晚會上，孩子們認(rèn)真地表演了舞蹈

《打老鼠》，并獲得了好評。

例2：學(xué)了《郊游》這首歌曲后，讓學(xué)生根據(jù)自己所

經(jīng)歷過的旅行，以小組的形式編排音樂情景劇，在班

隊活動課上表演。

（五）研究型作業(yè)

要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，就要

提倡研究性學(xué)習(xí)。布置音樂課后研究型作業(yè)是在音樂

課中嘗試研究性學(xué)習(xí)的有效途徑之一。通過嘗試布置

研究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的習(xí)

慣，體現(xiàn)了音樂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

在低年級學(xué)生中可以設(shè)計一些稍簡單的，方便詢問、

查找、積累的研究型作業(yè)，這樣可以使學(xué)生消除對作

業(yè)的恐懼，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們在輕松查找

問題中得以提高、進(jìn)步。

例1:通過上網(wǎng)查詢，收集一些關(guān)于歌頌黨、歌頌祖

國的歌曲、歌譜和歌詞，為學(xué)?！鞍俑桧炛腥A”活動做

準(zhǔn)備。

例2：教唱《翅膀》一課時，針對曲中的休止符，可

布置學(xué)生課后思考休止符有哪些作用，分別舉例說明O

在布置研究型音樂作業(yè)的時候，教師一定要注意

各個學(xué)科之間的融會貫通，并且要有意識地將教材中

同一性質(zhì)的歌曲集中在一起教授。這種教授并不是要

求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)學(xué)會歌唱，而是讓學(xué)生學(xué)會感

悟，學(xué)會用心去領(lǐng)會。

小學(xué)音樂作業(yè)的評價

事實上，早在上世紀(jì)80年代的美國就興起了另

類評價改革，新的評價方法中就有一個亮點：作品集

評價法。根據(jù)美國西北評價協(xié)會的定義：”作品集是

有目的地收集能夠反映和證明學(xué)生的努力、進(jìn)步、成

就的作業(yè)。學(xué)生應(yīng)參與到作品的選擇、價值判斷等活

動中。要求學(xué)生完成作品后，進(jìn)行自我評價，說明選

擇該作品的理由?！弊髌芳孟到y(tǒng)的方法去收集和評

論學(xué)生的作業(yè)樣本，打破了傳統(tǒng)的“量化”考試或紙

筆測驗方式，屬于真實性評價和形成性評價的一種。

音樂作業(yè)評價是對音樂作業(yè)課堂教學(xué)實現(xiàn)任務(wù)所取得

的效果進(jìn)行的價值判斷。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生

完成任務(wù)的不同階段，要選擇不同時機(jī)、多種方式進(jìn)

行評價，以有利于優(yōu)化實現(xiàn)任務(wù)的方案和過程。

（一）根據(jù)評價作業(yè)對象的不同，音樂作業(yè)評價的分

類型：

1.教師導(dǎo)評

所謂導(dǎo)，即為拋磚引玉。此方法常用于研究前期，

學(xué)生還不知從哪方面評價作品，不清楚如何評價作品

的情況下，教師作適當(dāng)?shù)奶崾?。如在評價《動物說話》

的反饋作業(yè)時，選上幾位學(xué)生表演，然后問：“你喜

歡哪一位同學(xué)的演唱？為什么？“有的回答：“因為

他回家時仔細(xì)琢磨，在演唱時加上了小雞、小鴨的動

作，唱得時候聲音也很甜美。“有的則說：“因為他

邊唱邊演達(dá)到了演唱的水平，其他同學(xué)沒有動作表演，

我就覺得還是他的好?！薄械陌嗉壓玫膶W(xué)生非常

多，而且個個表演得匠心獨運，其他學(xué)生一時想不出

來，教師就進(jìn)一步地提醒：你們聽聽哪位同學(xué)的歌聲

是你最喜歡的？哪位同學(xué)的表演是最讓你記憶猶新

的？盡量導(dǎo)出學(xué)生的評價方法與獨到的見解。

2.學(xué)生自評

增強(qiáng)學(xué)生自評的意識和能力，讓學(xué)生主動參與并積

極配合評價工作，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如，

布置學(xué)生回家制作能產(chǎn)生音的高低效果的樂器后，請

學(xué)生介紹制作后最得意和不足的地方，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)

給自己的作業(yè)打分。

3.學(xué)生互評

學(xué)生之間相互評價可以發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人的長處。

如，在上地方課程優(yōu)質(zhì)課《家鄉(xiāng)的魚燈》前，我布置

了作業(yè)，要求每位同學(xué)制作一個簡易的魚燈道具，回

來后很多同學(xué)都帶回了自己的杰作，可效果大不一樣。

有的兩邊的魚錯開了，有的兩張薄薄的紙片上夾著一

跟筷子，還沒等拿出來魚的形象已經(jīng)消失了……其中

有位同學(xué)制作魚的道具非常精致，硬紙板上有他精心

繪制的魚的圖案，一根不粗不細(xì)的小棒子把畫面牢牢

地立起來，正符合我接下來上的舞蹈課使用。于是我

讓同學(xué)們找找“海洋”中誰的魚最美，答案很快揭曉

了，大家公認(rèn)那位同學(xué)做得最漂亮、最逼真，大家也

紛紛邀請他將制作秘訣告訴自己，就這樣大家仿制開

了，無須老師再一步一步地引領(lǐng)、講解。善于發(fā)現(xiàn)他

人的長處是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種值得推廣

的美德。在小組集體創(chuàng)作中，我們還可以進(jìn)行小組間

相互評價，促進(jìn)相互取長補(bǔ)短、以求共同發(fā)展。

4.多向評價

對于一個音樂作業(yè)的評價，往往是可以采用教師導(dǎo)

評、學(xué)生互評、小組間互評、學(xué)生自評、以及小組內(nèi)

自評相結(jié)合的方法，進(jìn)行雙向或多向評價。從多方面、

多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科

學(xué)地評價。當(dāng)學(xué)生評價成為評價主體時，也就創(chuàng)造了

積極的學(xué)習(xí)氣氛，獲得了成功的情感體驗，更增強(qiáng)了

學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的信心。

（二）根據(jù)完成作業(yè)動態(tài)的生成，音樂作業(yè)評價的分

類型：

1.完成過程的評價

以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價只注重單純的終結(jié)性評

價，即只對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，卻忽略了對學(xué)習(xí)過程、

完成過程的評價，使一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師隨便交

一份作業(yè)就了事，忽略了學(xué)習(xí)的真正意義。這種評價

是面向“昨天”的終結(jié)性評價，沒有著眼于人一生的

發(fā)展。在研究實踐中，我隨時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，反

饋作業(yè)完成過程，對學(xué)生平時作業(yè)完成過程中的情況

進(jìn)行評價，并通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，

提出改進(jìn)的意見或措施，使學(xué)生不斷地改進(jìn)、完善自

己的作業(yè)情況，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.作業(yè)亮點的評價

作業(yè)亮點的評價旨在鼓勵所有的學(xué)生在自己原有

的水平上不斷提升。在反饋中，常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)

完成中的閃光點，即便是一個不成功的作業(yè)中，我們

也會發(fā)現(xiàn)有亮點。有一次，我讓學(xué)生回家制作沙錘，

并用自己制作的樂器演奏課后的一條節(jié)奏?；貋斫蛔?/p>

業(yè)時，學(xué)生們個個興奮不已，你看我的作品，我打量

你的成果，對沙錘制作的好壞個個意見紛呈。可在最

后的成績上我卻給一個制作平平的學(xué)生一個高分，大

家驚奇極了，詫異地互相談?wù)?。于是，我講了自己的

理由：這位同學(xué)雖然制作一般，但他抓住了最根本的

東西，樂器是用來演奏的，而不是來比外表美的。他

的沙錘非常實用，而且他自己演奏時節(jié)奏也完全正確，

毫無取巧之意。大家聽了信服得點點頭，課后都按實

用的方向重新整理了自己的作品。

3.作業(yè)結(jié)果的評