語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)張金紅

語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)張金紅

語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。早在30年代，著名的語(yǔ)言學(xué)家夏丐尊先生就提出了“語(yǔ)感”問(wèn)題，認(rèn)為語(yǔ)感是理解一切文學(xué)的基礎(chǔ)。之后，不少語(yǔ)文教育家都對(duì)此有所闡述。語(yǔ)感狀況如何直接影響到閱讀效果，然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有把語(yǔ)感的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置，而是過(guò)分地看中內(nèi)容，把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要位置，忽視語(yǔ)言文字訓(xùn)練的現(xiàn)象仍較為普遍，更無(wú)法探究培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。要改變這種狀況，必須突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)感是人們長(zhǎng)期的言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的一種意會(huì)能力。聽(tīng)者、讀者有了較強(qiáng)的語(yǔ)感，可以不依靠中介思維，不經(jīng)過(guò)嚴(yán)密精細(xì)的分析和論證，只需要運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)識(shí)別知覺(jué)中的類似語(yǔ)言現(xiàn)象，就能條件反射式地為其歸檔，做出判斷，從而獲得對(duì)言語(yǔ)的模糊的認(rèn)識(shí)理解。因此，平日多積累語(yǔ)言材料，才能順利地完成“識(shí)別——?dú)w檔——判斷——理解”的過(guò)程。積累語(yǔ)言材料，最好的方法就是多讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”多讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是近代心理學(xué)所充分研究的一種語(yǔ)言方法。二、恰當(dāng)比較，訓(xùn)練語(yǔ)感1.換位比較，了解句義變化。有的詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表示不同的意思；即使在同一個(gè)句子中，交換詞的位置，調(diào)整語(yǔ)序，語(yǔ)句的含義也與原來(lái)截然不同。將其在句中交換位置，讓學(xué)生體會(huì)詞義的變化，能使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到遣詞造句時(shí)不僅要推敲字詞、挑選詞語(yǔ)，而且要選擇詞語(yǔ)在句中的最佳位置。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生今后遇到類似現(xiàn)象就會(huì)敏銳地感覺(jué)到次序的作用并會(huì)慎重地選擇安排詞序。2.換詞比較，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。將句中的關(guān)鍵詞換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，可發(fā)現(xiàn)它們表達(dá)的意思的微妙差異，體會(huì)出祖國(guó)語(yǔ)言的豐富及作者用詞的準(zhǔn)確。3.增刪比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在文章的重點(diǎn)部分或需要教給基礎(chǔ)知識(shí)的地方，增添詞語(yǔ)，兩相對(duì)比，可加深理解。將課文句子中的修飾語(yǔ)刪去，然后與原句比較，可感受修飾語(yǔ)的作用，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。三、拓展思維，發(fā)展語(yǔ)感1.擴(kuò)充內(nèi)容。可將教材中需要深入理解及向縱深挖掘的部分設(shè)計(jì)擴(kuò)充訓(xùn)練，使學(xué)生理解思想感情，用自己的話表達(dá)出來(lái)，將作者想要告訴人們的道理及寫作意圖由學(xué)生直抒出來(lái)，從而在學(xué)生與教材之間架起了理解的金橋。較直插教材深部的思考題，擴(kuò)充更易于學(xué)生接受，可使學(xué)生在擴(kuò)充中不知不覺(jué)地由字面鉆到了文章的思想感情里，達(dá)到對(duì)教材深部問(wèn)題的理解?？梢?jiàn)，擴(kuò)充的過(guò)程即是學(xué)生進(jìn)行思維后自悟內(nèi)化教材的過(guò)程，這種訓(xùn)練形式在平日教學(xué)中事例很多。2.發(fā)揮想象。有些詞語(yǔ)抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的感情，往往包含著多種意思，還有些詞在文中表達(dá)的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞義本身，要讓學(xué)生或沿著作者思想感情的脈搏，或縱觀全文將思路引入深層，展開(kāi)想象的翅膀，在想象中加深對(duì)文章思想感情和重點(diǎn)詞的理解。語(yǔ)感是語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的最后階段,我們要進(jìn)一步實(shí)踐和探索，努力通過(guò)符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)揮語(yǔ)感在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言中的作用。語(yǔ)言材料不是靜止的、孤立的，而是處于一種具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，不僅易于理解其含義，還可以熟悉其用法。學(xué)生讀得多了，“不知不覺(jué)內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西”（葉圣陶語(yǔ)）。學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要時(shí)就會(huì)脫口而出，落筆成文。這里所說(shuō)的讀，不是一味的放任自讀，教師要在其中發(fā)揮導(dǎo)的作用，善于運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生提高讀的水平，做到讀必有所得。指導(dǎo)方法一般有：（1）指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。如《驛路梨花》一課，在讀到“白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林??！”一句時(shí)，教師指導(dǎo)朗讀要抓住“啊”這一語(yǔ)氣助詞的讀法指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)“我”借助這一嘆詞抒發(fā)自己見(jiàn)到梨花時(shí)的驚喜之情。教師可將“啊”與“美麗”聯(lián)系起來(lái)幫助學(xué)生理解：作者怎么也想象不到在這前不著村后不著店的深山老林里，居然還隱藏著一片如此美麗的梨花林，“我”覺(jué)得這簡(jiǎn)直是奇跡，自然情不自禁地發(fā)出感嘆。這個(gè)“啊”字應(yīng)該用氣聲，念得短促一些，將“我”的驚喜之情表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文的理解自然加深了，對(duì)作者準(zhǔn)確的用詞也理解深刻了，從而訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。（2）指點(diǎn)技巧，揣摩感情。朗讀不僅有理解和感情問(wèn)題，還有技巧運(yùn)用的問(wèn)題?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》一課中，“他們是歷史上、世界上一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！是我們值得驕傲的祖國(guó)之花！”是個(gè)較長(zhǎng)的句子，由于學(xué)生的中氣不足，讀到“優(yōu)秀之花，祖國(guó)之花”就沒(méi)有了力氣，而這個(gè)詞恰恰又必須讀得堅(jiān)定、有力。這時(shí)，教師適時(shí)地指點(diǎn)朗讀的技巧，就會(huì)收到良好的效果?？梢愿嬖V學(xué)生朗讀時(shí)按逗號(hào)停頓外，要在“優(yōu)秀之花，祖國(guó)之花”之前換氣，這樣再讀，就會(huì)顯得很有力量。學(xué)生練習(xí)后會(huì)自然地體會(huì)到作者對(duì)戰(zhàn)士們的贊美。其他如語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)氣輕重都要做適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。（3）