職業(yè)導(dǎo)向下的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探析

職業(yè)導(dǎo)向下的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探析

摘要：高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方，落實(shí)以職業(yè)為導(dǎo)向是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重要方向和目標(biāo)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，其最終要走向工作崗位，只有將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，才能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)。本文就職業(yè)導(dǎo)向下的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革作了相關(guān)研究。關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向；高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)；改革引言藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，主要是培養(yǎng)面向社會(huì)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能、應(yīng)用型人才。但是就當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)看，許多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，忽略了學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，以至于所培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)發(fā)展需求不相符。現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)演變成為人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)決定了高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性。對(duì)此，以職業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革也越來(lái)越重要。1.職業(yè)導(dǎo)向下的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，且與許多學(xué)科交叉，其專業(yè)特點(diǎn)和規(guī)律與其他專業(yè)存在很大的差異。為了突出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，深入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革十分必要。以往，教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)注重的是理論知識(shí)教育，忽略了學(xué)生的實(shí)踐，以至于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力弱，學(xué)生畢業(yè)后難以滿足社會(huì)需要。基于現(xiàn)行社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行。但是由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)改革過(guò)程中，教育工作者必須以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。2.職業(yè)導(dǎo)向下的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革路徑分析2.1優(yōu)化課程設(shè)置目前來(lái)看，高職院校的課程設(shè)置大多是基礎(chǔ)課與專業(yè)課并行安排，這種課程設(shè)置不能有效提出職業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)導(dǎo)向下，要想提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性，學(xué)校就必須合理設(shè)置課程。根據(jù)不同學(xué)期的不同教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置不同的課程模塊，一般包括通識(shí)教育課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程、拓展能力課程等[1]。另外，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)以及職業(yè)導(dǎo)向的不同，要安排以相應(yīng)的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，在強(qiáng)化理論課程的同時(shí)，要安排好實(shí)踐課程，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。2.2教學(xué)方法的改革基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，那種“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適用，不利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。隨著高職教育改革的深入，一些新的教學(xué)方法也得到了應(yīng)用，如案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法等，這些教學(xué)方法以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為教師，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要善于整合這些教學(xué)方法[2]。以案例教學(xué)法為例，基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，教師可以選擇一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生集中討論、分析案例，從而讓學(xué)生在討論、分析的過(guò)程中發(fā)散思維，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問題，并形成能力。2.3積極開展校企合作校企合作是一種人才培養(yǎng)模式，是建立在合作共贏的基礎(chǔ)上的。學(xué)校具有理論優(yōu)勢(shì)，而企業(yè)具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，推行校企合作，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生認(rèn)清職業(yè)發(fā)展方向。對(duì)此，在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，學(xué)校要積極開展校企合作這種人才培養(yǎng)模式[3]?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)校要尋找綜合實(shí)力強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，在確立合作關(guān)系后，定期安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)需要，從而讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不斷提升職業(yè)能力。基于校企合作的需要，學(xué)校應(yīng)安排教師與企業(yè)保持密切聯(lián)系，全面督促學(xué)生參與實(shí)習(xí)。2.4構(gòu)建“雙師型教師”隊(duì)伍構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教師作為教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者，只有全面提升教師的能力和素質(zhì)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，學(xué)校要重視教師的培訓(xùn)[4]。首先，加強(qiáng)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)教師深入社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而不斷提升教師的能力；其次，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為教師，更要主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法、新技術(shù)，不斷完善自我，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地為學(xué)生解疑答惑。3.結(jié)語(yǔ)綜上，職業(yè)導(dǎo)向下，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革刻不容緩，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這種要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和技能上，同時(shí)還體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)上。在職業(yè)導(dǎo)向下，教育工作者不僅要優(yōu)化課程設(shè)置，同時(shí)還必須革新教學(xué)方法，不斷提升自身能力，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。Reference[1]陳嘉蓉.基于職業(yè)能力導(dǎo)向下高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].智庫(kù)時(shí)代,2018(25):187+189.[2]湯燁鑫,湯瑾.職業(yè)導(dǎo)向下的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究略談[J].才智,2017(35):138-139.[3]胡萍.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職院校藝術(shù)設(shè)