調(diào)動(dòng)課堂氣氛提高課堂效果

調(diào)動(dòng)課堂氣氛提高課堂效果

由于學(xué)生之間存在著很大的差距，上課舉手的同學(xué)寥寥無幾。有的學(xué)生不敢舉手是對(duì)自己沒信心，怕自己回答錯(cuò)，有的是不想舉手，看別人不舉自己也沒有什么必要舉手，這樣就造成了課堂上的冷場。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生也就越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣。所以要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)想組織討論來活躍課堂的氣氛，但許多學(xué)生根本沒有頭緒，不知從何討論起，而在那里進(jìn)行著其他話題的討論。這樣一來，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍就漸漸淡化，使得更多的學(xué)生不想學(xué)。所以課堂上要有效地組織討論，才能使學(xué)生更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上就是啟動(dòng)他們自身的內(nèi)驅(qū)力，使他們更積極、更主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師的教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要?jiǎng)?chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍覀冋J(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的個(gè)性、年齡特點(diǎn)、興趣愛好，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。陶行知先生“學(xué)教做合一”的思想認(rèn)為：學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”是統(tǒng)一的，都是以“做”為中心的，那么，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是可以“做”的。要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)情境，用充滿童趣的故事帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一、創(chuàng)設(shè)情境“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來存放物品，又想把東西裝多一些，又想節(jié)省些用料。班級(jí)里的6個(gè)學(xué)生聽說后，都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題——“圓柱的體積”。通過這樣一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上，通過新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，你就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，老師先寫出一個(gè)一元二次方程“x2-3x-4=0”，問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“有兩個(gè)?！苯又蠋熥屆總€(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程，看老師能不能迅速判斷出解的情況。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根，學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。老師在教學(xué)中利用各種各樣的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。二、學(xué)中質(zhì)疑“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動(dòng)始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。一堂課，出現(xiàn)了一些概念、一些新知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的頭腦中總會(huì)有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向，通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識(shí)體系?；蛟S他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對(duì)新概念、新知識(shí)的疑問。如：在教學(xué)“用尺規(guī)作圖”時(shí)，在認(rèn)識(shí)了圓規(guī)后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)圓規(guī)這樣的新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖”“圓規(guī)怎樣量長度”“圓規(guī)怎樣畫一個(gè)相同的角”等一系列有價(jià)值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)、討論，從而完成了新課的教學(xué)。在一堂課的任何時(shí)候，學(xué)生有問題都可以提問，甚至鼓勵(lì)他們提出一些書本上沒有給出答案的問題，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如：教學(xué)“二元一次方程組的解法”時(shí)，我們集體已經(jīng)學(xué)會(huì)一元一次方程的解法，這時(shí)生1提問：“為什么要把二元先轉(zhuǎn)化為一元？”生2提出：“為什么兩個(gè)二元一次方程可以相減？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，碰到了疑問并且大膽地提出來，這時(shí)全班的同學(xué)都積極動(dòng)起腦筋。老師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生共同研究探討，最后通過大量的例子驗(yàn)證了規(guī)律的正確性，學(xué)生也更樂于接受自己研究的結(jié)果。教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配合、相輔相成的。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地