信息化助力教師教學(xué)能力提升的策略

信息化助力教師教學(xué)能力提升的策略

摘要：信息化助力教師教訓(xùn)能力的提升是當(dāng)前大背景下亟需解決的難題，文章提出了四個信息化助力教師教學(xué)能力提升的策略，分別是參加信息技術(shù)能力提升的培訓(xùn);學(xué)習(xí)MOOC平臺的課程;打造“一師一優(yōu)課，一課一名師”的優(yōu)質(zhì)課;教學(xué)中重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);教師教學(xué)能力引言隨著信息時代的到來，信息化已經(jīng)走入課堂，需要及時在平時的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段。教師是信息化教學(xué)的執(zhí)行者，教師信息化教學(xué)能力的提升至關(guān)重要，同時教育信息化的開展及推動離不開教師高水平的信息化教學(xué)能力[1]。一、信息化助力教師教學(xué)能力提升的策略1.參加信息技術(shù)能力提升的培訓(xùn)每年各中小學(xué)都會組織各位老師去高校進(jìn)行信技術(shù)能力提升的培訓(xùn)，針對教師在教學(xué)中存在的問題，定向解決，旨在幫助學(xué)校教師能夠更加得心應(yīng)手的使用教學(xué)媒體，突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化課上教學(xué)過程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。培訓(xùn)中，因地制宜，采取理論和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方式幫助教師們在情景教學(xué)中掌握操作技能和教學(xué)媒體的使用技巧。2.學(xué)習(xí)MOOC平臺的課程MOOC大規(guī)模開放在線課程的使用，能夠讓教師不受時空限制，隨時隨地聽到優(yōu)質(zhì)的名師課程。MOOC中有很多優(yōu)質(zhì)課，例如首都師范大學(xué)孫教授的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，從信息化教學(xué)設(shè)計到信息化教學(xué)工具及微課設(shè)計與開發(fā)等方面都講解的非常詳細(xì);還有西南大學(xué)陳教授的教育研究方法課程，非常系統(tǒng)的講解教育研究方法。在中國MOOC愛課程網(wǎng)上有專門為中小學(xué)教師開辟的教師能力提升和專業(yè)發(fā)展服務(wù)的課程。通過這類課程，有助于教師回去教育教學(xué)的理論與經(jīng)驗(yàn)以提升自身教師素養(yǎng)，有助于教師專業(yè)理念、專業(yè)知識更新，有助于教師教學(xué)能力水平的提升，有助于教師將優(yōu)秀的教學(xué)資源運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中，提升自己的信息化教學(xué)水平。3.打造“一師一優(yōu)課，一課一名師”的優(yōu)質(zhì)課首先，我們熟知“一師一優(yōu)課，一課一名師”旨在以應(yīng)用為導(dǎo)向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應(yīng)用為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教育質(zhì)量。教師教學(xué)能力欠缺，可以在一師一優(yōu)課中學(xué)習(xí)其他老師先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等，提升自身的教學(xué)能力。其次，一師一優(yōu)課的總體目標(biāo)是希望通過征集優(yōu)質(zhì)課這樣的活動，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識。當(dāng)每一位老師準(zhǔn)備去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)的一師一優(yōu)課時，必定會花費(fèi)很多的精力去認(rèn)真對待，花費(fèi)很多心血，這也是對教師能力的一次全面的考研，教師要全面做好教學(xué)設(shè)計，從教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者情況分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)過程、教學(xué)評價及教學(xué)反思等方面去認(rèn)真分析一節(jié)課的設(shè)計，尤其是教學(xué)過程的設(shè)計，要設(shè)計合理且有趣的課程導(dǎo)入、新知講授以及課堂討論等環(huán)節(jié)。同時，一師一優(yōu)課是對一節(jié)課的實(shí)際情況錄制，教師也會注意自身的教學(xué)語言、教姿教態(tài)等，教師從各個方面全面提升。教師在整個教學(xué)實(shí)踐活動中，對教材的理解與分析會更加深刻，教學(xué)方法技巧的設(shè)計上也會有自己的獨(dú)特之處，教學(xué)課件的制作會更加精美，教學(xué)資源的選擇盡可能的豐富并且貼近教學(xué)內(nèi)容[2]。教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)也會把握到位，時間把控合理，教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，師生的互動也會游刃有余。建議將“一優(yōu)課”這個活動每年舉行，提升教師的信息化教學(xué)能力。4.教學(xué)中重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合信息技術(shù)與學(xué)科課程融合是近十幾年來一直提倡的話題，但還是存在較大問題。每位教師在學(xué)科教學(xué)中只是形式上使用信息化教學(xué)媒體，但并未真正發(fā)揮出現(xiàn)代教育媒體的效果。在何克抗教授發(fā)表的《關(guān)于我國教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀和教育變革著力點(diǎn)的思考》一文中提到，新型的教與學(xué)方式只有與正確教育思想觀念的指導(dǎo)以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源的支持相結(jié)合，才有可能最終實(shí)現(xiàn)“深層次整合”的目標(biāo)：將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的“主導(dǎo)--主體相結(jié)合”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。在傳統(tǒng)的課堂中，一位教師、一支粉筆、一塊黑板和一個班級的學(xué)生，學(xué)生知識的來源僅僅局限于教師的講授以及粉筆在黑板上的寫寫畫畫，對于抽象的知識，根本沒有直觀的方式來表達(dá)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力等受到限制。所以，在傳統(tǒng)課堂中存在很大弊端，如忘記學(xué)生、忘記能力的培養(yǎng)，教學(xué)與謀生不搭界，忽視現(xiàn)代教育媒體的使用等[4]。但現(xiàn)在我們要鼓勵教師在課堂中積極使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入學(xué)科課程中，充分調(diào)動各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性。結(jié)束語信息化教學(xué)能力是以信息技術(shù)為載體，利用各種有效的教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)活動的能力，以信息技術(shù)帶動教育現(xiàn)代化，以信息技術(shù)輔助專業(yè)建設(shè)，學(xué)校要加強(qiáng)信息化教學(xué)長效機(jī)制建設(shè)，拓寬培訓(xùn)途徑，加強(qiáng)信息化教學(xué)知識水平，提升信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才[5]。Reference：[1]王鳳娟.教師信息化教學(xué)能力提升的有效途徑研究[J].知識文庫，2021（21）：160-162.[2]李華，馬小璇，王繼平，崔云琴.信息化助力深度貧困地區(qū)“教育精準(zhǔn)扶貧”路徑與對策研究[J].電化教育研究，2021，42（01）：50-56.[3]何克抗.關(guān)于我國教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀和教育變革著力點(diǎn)的思考[J].電化教育研究，2018，39（08）：5-14.[4]關(guān)楠楠