優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略-提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)

優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位。閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源以提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。因此教師一定要具有科學(xué)的發(fā)展觀，使用好教材，讓學(xué)生學(xué)好閱讀策略、利用好閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀策略是在老師系統(tǒng)的長(zhǎng)期的培養(yǎng)下訓(xùn)練形成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位。閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源以提高學(xué)生的閱讀理解能力。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該如何操作才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)，如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解興趣和能力？在此，結(jié)合本人新教材教學(xué)實(shí)踐，就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀策略教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。一、?dǎo)入階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，高效地投入到英語(yǔ)閱讀中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。1.借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過(guò)提問(wèn)或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解閱讀策略。2.就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索，讓學(xué)生在這類活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)“Tomorrow’sWorld”時(shí)，先以一些現(xiàn)代高科技電子產(chǎn)品引入，來(lái)激起學(xué)生的興趣，喚起他們的共鳴，使他們更快地融入到課堂。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了幾個(gè)新單詞：mobilephone,digitalcamera,CD/DVD,lappot,CDplayer,Mp3/Mp4。接著提問(wèn)：Howcanthesenewscientificproductsmakeyourlifeeasyandcolorful?這樣的引入，激活了學(xué)生已有的信息，為他們接受新的信息作好了準(zhǔn)備。二、閱讀中開拓思維、大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報(bào)紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素，在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語(yǔ)做事”的原則。學(xué)生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練形成的，因而英語(yǔ)閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。1.猜測(cè)詞義（Guess）。猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義，或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞。2.從段落中找主題句（Topicsentence）。每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。整篇文章的主題就是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%是在句尾，但也有時(shí)候是中間句。3.預(yù)測(cè)（Prediction）。預(yù)測(cè)也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實(shí)生活中我們看書、閱讀文章并不是被動(dòng)地接受知識(shí)和獲取信息，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中預(yù)測(cè)活動(dòng)總是在進(jìn)行著。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，如通過(guò)文章的標(biāo)題或課文的附圖來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、根據(jù)首句預(yù)測(cè)段落、根據(jù)開頭預(yù)測(cè)結(jié)尾等。三、讀后設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固讀后的活動(dòng)可以要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論，在這個(gè)用英語(yǔ)積極思維的過(guò)程中學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力。這些能力不但有利于提高閱讀速度、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，培養(yǎng)了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。我們很多時(shí)候讓學(xué)生通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒(méi)有記錄下什么，更沒(méi)有再花時(shí)間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話，時(shí)間一長(zhǎng)，大腦一片空白，即使遇到本已讀過(guò)的內(nèi)容也是似曾相識(shí)或形同陌路。有了對(duì)課文的整體理解和把握后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)哪芰τ?xùn)練題。有的課文，可讓學(xué)生變成對(duì)話進(jìn)行操練；有的課文，可讓學(xué)生進(jìn)行縮寫或擴(kuò)寫，或根據(jù)實(shí)際情況寫小作文?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指