先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)的視角

先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式"導(dǎo)學(xué)提綱"設(shè)計(jì)的視角

邱能妹摘要："導(dǎo)學(xué)提綱"是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制學(xué)習(xí)行動(dòng)策略，主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)與導(dǎo)，自我評(píng)價(jià)三部分組成。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)提綱;先學(xué)后導(dǎo)：G633.8：B：1672-1578（2014）22-0241-01課堂是教學(xué)的主陣地，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。而"先學(xué)后導(dǎo)"的有效教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。經(jīng)過兩年的實(shí)踐與探索，在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)真正的高效學(xué)習(xí)，取得了初步的成效，希望能給同仁們帶來一些借鑒。所謂的"導(dǎo)學(xué)提綱"是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制學(xué)習(xí)行動(dòng)策略，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和探索，"導(dǎo)學(xué)提綱"主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)與導(dǎo)，自我評(píng)價(jià)三部分組成。以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，加以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，共同完成一種教學(xué)方式。1."導(dǎo)學(xué)提綱"中學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，激勵(lì)功能、調(diào)控功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，明確任務(wù)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。如用"知道"、"會(huì)……"、"記住"、"能說出……"等詞語，而且可操作、能達(dá)成、具有可測(cè)性。案例一：物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）認(rèn)識(shí)摩爾質(zhì)量的含義。（2）認(rèn)識(shí)氣體摩爾體積的含義。（3）理解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系，體會(huì)定量研究方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的作用。（4）能理解物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和氣體的體積之間的關(guān)系，能根據(jù)它們之間關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算分析："認(rèn)識(shí)""理解""體會(huì)"這些詞很模糊，不能很好表達(dá)要求的程度，可改為：（1）能說出摩爾質(zhì)量的含義。（2）能說出氣體摩爾體積的含義。能記住STP狀態(tài)下的氣體摩爾體積。（3）能記住物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。（4）能記住物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和氣體的體積之間的關(guān)系，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算2."導(dǎo)學(xué)提綱"中學(xué)與導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)是導(dǎo)學(xué)提綱的核心，要能體現(xiàn)學(xué)生，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)用的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。編寫學(xué)與導(dǎo)內(nèi)容時(shí)必須注意課時(shí)化原則、、要以導(dǎo)學(xué)為目的、要有問題意識(shí)、要啟發(fā)學(xué)生思考和探索.2.1課時(shí)化原則。在教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容往往不且一課時(shí)不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)提綱，使每一課時(shí)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。2.2要以導(dǎo)學(xué)為目的。導(dǎo)學(xué)提綱目的是為了幫助學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以這就要求所所設(shè)計(jì)的問題既要來自課本又要有所深化和拓展，要與學(xué)生思維水平相符合又要有一定難度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。案例二：在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，一些正鹽，如CH3COONa、NH4Cl等，溶于水后既不電離出H+，也不電離出OH-。為什么CH3COONa顯堿性？為什么NH4Cl顯酸性？這是一個(gè)很重要又很難理解的問題。針對(duì)這一問題設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行啟發(fā)：（1）溶液之所以呈酸性或堿性是由于C（H+）和C（OH-）不相等。最初由水電離出C（H+）和C（OH-）相等，是什么打破了這一等量關(guān)系？（2）CH3COONa、NH4C溶液中有哪些離子？（3）是哪些離子引水電離出C（H+）和C（OH-）不相等，它是如何改變C（H+）和C（OH-）相對(duì)大小的？用這些問題學(xué)生能自主找出溶液顯酸性、堿性的原因，自主構(gòu)建出鹽類水解的框架，探究水解的原理，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生分析問題、思考問題的能力。2.3要有問題意識(shí)。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考通過閱讀實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話達(dá)到真正意義上的理解。（2）提出的問題要有較高的知識(shí)關(guān)聯(lián)性③提出的問題應(yīng)有較深的思維創(chuàng)造性④問題敘述語言應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考、積極參與，如你是怎樣想的，你的理由。多用："想一想""試一試""練一練"等親切語言。通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生意識(shí)到不看書不行，而且還要看細(xì)，光看書還不行還要思考，而且要深入思考。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。案例三：在原電池教學(xué)中，設(shè)置問題：（1）電子從哪里來，到哪里去？為什么？（2）在鋅片和銅片表面分別發(fā)生了哪些變化？（3）電池的正極和負(fù)極分別是什么？判斷依據(jù)是什么？（4）溶液中的離子如何運(yùn)動(dòng)？設(shè)計(jì)的這一連串的問題要求對(duì)課本中的原電池插圖有較細(xì)致的觀察，且要求邊觀察邊思考，從而深入到學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程之中，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的激勵(lì)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。2.4要啟發(fā)學(xué)生思考和探索。學(xué)與導(dǎo)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決問題中體驗(yàn)到成功的喜悅。設(shè)置障礙的問題要有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到知識(shí)的奧妙。案例四：在學(xué)習(xí)氯水成分及性質(zhì)時(shí)，設(shè)置下列問題：（1）根據(jù)氯氣的性質(zhì)，推測(cè)氯水中存在哪些微粒？（2）分析氯水可能發(fā)生哪些反應(yīng)？（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氯水的成分（4）哪些溶液不能用自來水來配制？為什么？通過這樣的設(shè)計(jì)，能充分引起學(xué)生回顧氯氣的性質(zhì)，思考氯氣在水中的反應(yīng)，以及思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，加深對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究能力，并且將知識(shí)和學(xué)習(xí)方法有機(jī)的結(jié)合起來。3."導(dǎo)學(xué)提綱"中自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是學(xué)生通過針對(duì)這一課時(shí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考后作出的自我診斷的活動(dòng)，通過習(xí)題或問題的解決而作出一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在設(shè)置