作業(yè)在教學(xué)與管理中的作用

作業(yè)在教學(xué)與管理中的作用

胡本省摘

要：學(xué)生的作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是反饋，調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)，技能的教育過(guò)程，它是課堂教學(xué)的延伸。一般情況下，任何一次作業(yè)的布置都是由一系列的測(cè)試目的所組成的。作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的形成，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)作業(yè)也能促進(jìn)教師的教學(xué)方法改進(jìn)，能夠與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，真正成為教學(xué)的主導(dǎo)。關(guān)鍵詞：促進(jìn);主動(dòng);主體;主導(dǎo)在撰寫教案與上課的時(shí)候，我基本上都能結(jié)合課本與自己所帶學(xué)生的實(shí)際情況精心備課、上課，但從學(xué)生學(xué)習(xí)成效上看不到起到多大效果，回頭反思，在教學(xué)方法與組織模式上也沒有什么漏洞，仔細(xì)想想才知道：原來(lái)為學(xué)習(xí)情況反饋而設(shè)置的作業(yè)應(yīng)起到的作用，沒有被給予足夠的注意與重視。下面，我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)感受，談?wù)剛€(gè)人對(duì)作業(yè)在教學(xué)與管理中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：首先，作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣性形成，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體我有次外出培訓(xùn)，聽到南京師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師賁友林老師的講座，感受頗深的一句話是“把更大的舞臺(tái)留給學(xué)生”，讓學(xué)生參與課堂，有備而來(lái)，不能什么都是教師自編自導(dǎo)。對(duì)于較難的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)同學(xué)，共同學(xué)習(xí)、共同探討，這樣學(xué)生便有了主動(dòng)向家長(zhǎng)、同學(xué)學(xué)習(xí)的可能與機(jī)會(huì)，就算學(xué)生與家長(zhǎng)都不能很好解決的問(wèn)題，可讓他（她）反饋給我們教師，讓學(xué)生與老師都參與其中的探討。前面作業(yè)解決的整個(gè)流程中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性形成的同時(shí)，更促使了學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣性的形成。這樣在第二天新的課堂教學(xué)中，老師復(fù)習(xí)鞏固與新課的展開等教學(xué)環(huán)節(jié)里，有備而來(lái)的學(xué)生便會(huì)有“我知道，我表現(xiàn)”的沖動(dòng)，去很好的多方面配合教師完成教學(xué)任務(wù)，并會(huì)取得滿意的教學(xué)效果。值得注意的是：教師精心備教案，有備而來(lái)，那學(xué)生呢，我們要通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)讓他們也有備而來(lái);教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，就要去抓住作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中去“多動(dòng)多思多探究，找到規(guī)律有成就”。其次，作業(yè)可以促進(jìn)教學(xué)方法的改革，讓教師真正成為教學(xué)的主導(dǎo)2015年，我有幸在淮南十九中聽到嘗試教學(xué)法創(chuàng)立者邱學(xué)華先生的嘗試教學(xué)理論講座，給我留下了很深的印象。即：從嘗試到講解，始終把學(xué)生放在主體地位，而且在嘗試的不同階段（嘗試、自學(xué)、討論等）積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用，師生共同活躍在探索知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中。基于嘗試性教學(xué)法“先練后講，先學(xué)后教”特點(diǎn)，我再結(jié)合賁友林老師的培訓(xùn)主題，認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)應(yīng)成為教學(xué)的得力抓手。對(duì)學(xué)生所預(yù)設(shè)的作業(yè)，我們教師是設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，學(xué)生是參與者、合作者、表現(xiàn)者。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)的完成，作業(yè)的評(píng)價(jià)等整個(gè)流程中，要多去考慮作業(yè)的適度性、有效性，不斷思索與改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓其發(fā)揮更大的成效。要讓作業(yè)在日常的教學(xué)中發(fā)揮其作用，那么作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容非常重要：（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)：學(xué)生的作業(yè)，猶如一面鏡子，它能折射出豐富的信息：最初的作業(yè)設(shè)計(jì)，能反饋出教師對(duì)學(xué)生的要求和教學(xué)目標(biāo);作業(yè)的完成情況則可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，運(yùn)用的能力，也即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)生活的根本保證，因而也是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)這一部分重點(diǎn)知識(shí)要加強(qiáng)平時(shí)常規(guī)訓(xùn)練，可以運(yùn)用短而少的當(dāng)堂練習(xí)和階段訓(xùn)練。通過(guò)平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練，克服學(xué)生能力低，懂而不會(huì)，會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不快的弱點(diǎn)，努力使每一個(gè)學(xué)生會(huì)而對(duì)，對(duì)而全，全面快，快而美，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有興趣，樂(lè)而喜學(xué)，學(xué)有所得。教學(xué)中要防止出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意化與高度傾向，這種隨意化的傾向，指的是教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度;對(duì)習(xí)題的難易和數(shù)量的多少不加慎重考慮，隨隨便便給學(xué)生布置一些作業(yè)。有些教師在日常的教學(xué)中錯(cuò)誤地認(rèn)為;只要做作業(yè)，就一定對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有好處;只要作業(yè)有難度，就一定能夠提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。實(shí)際上，這樣簡(jiǎn)單化的操作，隨心所欲的布置作業(yè)可能會(huì)使大部分學(xué)生浪費(fèi)精力，增加無(wú)為學(xué)習(xí)的時(shí)間;更有甚者使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加其過(guò)多的挫折感，最終起到了截然相反的效果。（2）重視作業(yè)的反饋能夠促進(jìn)教師的教學(xué)：教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注課堂;教學(xué)要關(guān)注目標(biāo)，更要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的意愿就在此，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)與預(yù)設(shè)不一致。作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，重在鞏固知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，似乎擔(dān)負(fù)著更為繁重的任務(wù)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)就是做題目，做習(xí)題，可謂密度大，容量高。它往往是老師上課教，學(xué)生課內(nèi)，課外練習(xí)——“做”，然后是教師課外花大量時(shí)間批改，事實(shí)表明其效果很低下。新課標(biāo)要求我們必須改變這種傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，正因現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課內(nèi)，外作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，也就使得操作數(shù)學(xué)作業(yè)一方面要設(shè)計(jì)合理，訓(xùn)練有效;另一方面更要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)引導(dǎo)我們：“教得好就是促進(jìn)學(xué)得好”;愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)”這些精辟獨(dú)到的論斷應(yīng)當(dāng)成為我們教師布置作業(yè)的基本原則。我們只有科學(xué)地，有效地實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策，努力減少教學(xué)上的錯(cuò)位和失調(diào)，精心策劃整個(gè)作業(yè)流程，有效地提高作業(yè)的布置與反饋的質(zhì)量;做到善于發(fā)現(xiàn)，積極總結(jié)，勇于借鑒，才能促進(jìn)全體學(xué)生全面，和諧，愉快地發(fā)展，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“二次學(xué)習(xí)”的升華。當(dāng)然，學(xué)校教育離不開家庭教育，作業(yè)也有其管理的作用，我們老師可以利用它管理學(xué)生，也可以把學(xué)生完成作業(yè)的情況及時(shí)通過(guò)電話、qq、微信等途徑反饋給學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)管理參與到教師管理中來(lái)。這樣，學(xué)生就可以在老師與家長(zhǎng)的共同關(guān)心下去學(xué)習(xí)，在愛的環(huán)境中去成長(zhǎng)。有一種愛叫放手，設(shè)計(jì)好作業(yè)，就是想讓學(xué)生去品