教育社會(huì)學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展

第一章

教育社會(huì)學(xué)的

演進(jìn)與開展

鐘晨音

第一節(jié)教育社會(huì)學(xué)的奠基人物

一、社會(huì)學(xué)之父：孔德〔AugusteComte)1、生平2、孔德社會(huì)學(xué)知識(shí)構(gòu)成的兩個(gè)階段3、孔德的重要理念:〔1〕實(shí)證主義〔2〕社會(huì)有機(jī)體論

二、社會(huì)學(xué)的三位圣者：馬克思〔KarlMars，1818-1883)涂爾干(EmileDurkheim,1858-1917)韋伯(Maxweber,1864-1920)〔一〕馬克思

1、提倡歷史唯物論2、主張階級(jí)斗爭(zhēng)論3、經(jīng)濟(jì)是社會(huì)的下層構(gòu)造4、經(jīng)濟(jì)體系應(yīng)對(duì)社會(huì)階級(jí)構(gòu)造不平等擔(dān)任5、疏離感是經(jīng)濟(jì)剝削的結(jié)果〔二〕涂爾干1、采用功能主義的觀念看社會(huì)2、提供講解社會(huì)景象的科學(xué)方法3、主張社會(huì)大于個(gè)人的總和4、強(qiáng)調(diào)教育對(duì)共識(shí)構(gòu)成的重要〔三〕韋伯1、強(qiáng)調(diào)“了解〞的原那么2、注重專業(yè)的權(quán)威3、提出科層制與正式組織的特性公私清楚層級(jí)管理檔案管理專業(yè)分工〔三〕教育社會(huì)學(xué)的前驅(qū)人物1、華德〔LesterF.Ward,1841-1913)1883年出版了<動(dòng)態(tài)社會(huì)學(xué)>2、杜威〔JohnDewey,1859-1952)教育即生活，學(xué)校即社會(huì)

第二節(jié)教育社會(huì)學(xué)

在歐美的開展與演進(jìn)一、規(guī)范的教育社會(huì)學(xué)階段1、概略的描畫:史密斯(W.R.Smith)--<教育社會(huì)學(xué)概論>華勒〔W.Waller)--<教學(xué)社會(huì)學(xué)>2、這一時(shí)期教育社會(huì)學(xué)的特征二、實(shí)證性的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期1、概略的描畫:2、代表人物：帕深斯〔Parsons,1902-1979)墨頓〔Merton,1910--)3、這一時(shí)期教育社會(huì)學(xué)的奉獻(xiàn)三、批判的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期

1、概略：2、代表人物：楊格〔F.M.D.Young)--<知識(shí)與控制>3、這一時(shí)期教育社會(huì)學(xué)的主要奉獻(xiàn)

第三節(jié)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)的開展一、創(chuàng)建期〔1922-1949〕1、社會(huì)學(xué)的引進(jìn)1819年，康有為在“廣州場(chǎng)星李萬(wàn)木草堂〞開設(shè)了“群學(xué)〞科1903年，嚴(yán)復(fù)譯述的<群學(xué)肆言>被看作社會(huì)學(xué)正式傳入中國(guó)。1906年，京師法政學(xué)堂已列有社會(huì)學(xué)一科。1908年，上海的圣約翰大學(xué)，最先開授社會(huì)學(xué)課程。1913年，上海滬江大學(xué)建立了中國(guó)的第一個(gè)社會(huì)學(xué)系2、教育社會(huì)學(xué)的引進(jìn)1922年，陶孟和著<教育與社會(huì)>，成為一個(gè)重要的里程碑。二、停滯期〔1949-1979〕三、重建期〔1979-〕1、1979年成立了“中國(guó)社會(huì)學(xué)研討會(huì)〞2、1980年在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院建立了“社會(huì)學(xué)研討所〞。3、1981年12月，<教育研討>編輯部和中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究院社會(huì)學(xué)研討所召開研討會(huì)。4、1989年2月，南京師范大學(xué)率先開設(shè)教育社會(huì)學(xué)課程。5、1989年4月，中國(guó)第一個(gè)教育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體，“全國(guó)教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)〞在杭州成立。課后閱讀文獻(xiàn)：錢民輝：教育社會(huì)學(xué)百年進(jìn)程，<社會(huì)學(xué)研討>，1997年第5期。楊昌勇：中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)三十年停滯沉淪之反思，<教育實(shí)際與實(shí)際>，2003年第1期。楊昌勇：對(duì)國(guó)外教育社會(huì)學(xué)的引見研討及其文獻(xiàn)的回想，<教育實(shí)際與實(shí)際>。1997年第5期。錢民輝：對(duì)國(guó)外教育社會(huì)學(xué)知識(shí)體系的思索，<北京大學(xué)學(xué)報(bào)>〔哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版〕，2003年第1期。吳康寧：<西方教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科開展>〔上、下〕，可在網(wǎng)絡(luò)課程的文件夾中的“課后閱讀〞中下載。課后小作業(yè)楊昌勇在<中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)三十年停滯沉淪之反思>中提到：“中國(guó)大陸教育學(xué)三十年的停滯沉淪，其緣由除了外部的要素之外，更重要的是兩種不同類型的教育社會(huì)學(xué)的對(duì)立沖突及其人們對(duì)沖突的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)〞，請(qǐng)您在閱讀這篇論文的根底上？思索和回答這樣一個(gè)問題：學(xué)科的建立和學(xué)術(shù)的開展應(yīng)該有其延續(xù)性，當(dāng)中國(guó)的教育社會(huì)學(xué)研討落后于世界教育社會(huì)學(xué)研討的主流時(shí)，作為一個(gè)研討教育的學(xué)子，他以為應(yīng)如何科學(xué)的評(píng)價(jià)這段歷史？展望未來(lái)，在教育社會(huì)學(xué)的實(shí)際建立和實(shí)際研討中，您以為應(yīng)該留意什么？〔字?jǐn)?shù)請(qǐng)限制在1000字以內(nèi)〕

第三章

教育社會(huì)學(xué)的典范與派別典范的含義教育社會(huì)學(xué)典范的變化教育社會(huì)學(xué)各派典范的比較第一節(jié)典范概述

何為典范(paradigm)

第二節(jié)教育社會(huì)學(xué)的典范變化一、構(gòu)造典范(一〕內(nèi)涵〔二〕構(gòu)造典范的兩大派別1、調(diào)和實(shí)際的代表人物與主要觀念〔1〕涂爾干〔2〕帕沉思〔Parsons)〔3〕墨頓〔Merton)2、沖突實(shí)際的代表人物與主要觀念〔1〕馬克思〔2〕達(dá)而道夫〔RaffDaherndorf)〔3〕寇舍(LewisCoser)二、詮釋典范〔一〕詮釋典范的內(nèi)涵〔二〕詮釋典范的流派1、符號(hào)互動(dòng)論:杜威〔JohnDewey〕,湯瑪斯〔Thomas〕,米德〔Mead),布蘭姆〔Blumer)2、景象學(xué)胡塞爾〔Hssel),舒茨(Schutz)3、民俗方法論葛分可(Garfinkel)第三節(jié)教育社會(huì)學(xué)典范的比較一、構(gòu)造典范與詮釋典范的比較1、根本假設(shè)2、主要概念3、研討景象的范圍4、獨(dú)特的實(shí)際5、所要處置的問題6、論證的方法7、隱含的價(jià)值二、調(diào)和實(shí)際與沖突實(shí)際的比較1、根本假設(shè)2、主要概念3、研討景象的范圍4、獨(dú)特的實(shí)際5、所要處置的問題6、論證的方法7、隱含的價(jià)值第四章學(xué)習(xí)社會(huì)的社會(huì)學(xué)分析一、學(xué)習(xí)社會(huì)理念的源起與開展〔一〕學(xué)習(xí)社會(huì)理念的提出〔60-70年代〕1、哈欽斯〔R．M．Hutchins)一九六八年出版：<TheLearningSociety>一書，為討論此一領(lǐng)域的經(jīng)典之作。2、一九七二年五月，結(jié)合國(guó)教科文組織的[國(guó)際教育開展委員會(huì)：〔TheInternationalCommissionontheDevelopmentofEducation)<Learning，toBe-TheWorldofEducation,TodayandTomorrow>的報(bào)告書,即俗稱的<法爾報(bào)告書>(FaureReport)。3、美國(guó)卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)〔TheCarnegieCommissiononHighereducation,1973)：<TowardaLearningsociety>4、一九八三年美國(guó)杰出教育委員會(huì)：<ANationatRisk:TheImperativeForEducationReform>〔二〕學(xué)習(xí)社會(huì)理念的開展〔90年代---〕1、歐盟(EuropeanUnion)于一九九五年所提出的：<TeachingandLearning：TowardstheLearningSociety>(1〕鼓勵(lì)獲得新知〔2〕促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)界的嚴(yán)密結(jié)合〔3〕促進(jìn)社會(huì)的統(tǒng)合，照顧不利族群(4)精熟三種言語(yǔ)(5〕兼重資本投資與人力訓(xùn)練投資2、一九九六年結(jié)合國(guó)教科文組織的廿一世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)：<學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富>〔1〕學(xué)會(huì)認(rèn)知〔learningtoknow〕〔2〕學(xué)會(huì)做事(learningtodo〕〔3〕學(xué)會(huì)與人相處(learningtolivetogether)：〔4〕學(xué)會(huì)開展(learningtobe)二、學(xué)習(xí)社會(huì)意義與內(nèi)涵1、哈欽斯學(xué)習(xí)社會(huì)建基於尊重人性，透過博雅教育〔liberaleducation)、教育時(shí)機(jī)均等的途徑，并發(fā)動(dòng)一切的學(xué)習(xí)資源，使社會(huì)中的每一分子均能融入學(xué)習(xí)的時(shí)空中,以完成個(gè)體的自我改造與自我實(shí)現(xiàn)。2、亞伯斯(Apps,1988)〔1〕它是一種適用的理念〔2〕一種學(xué)習(xí)態(tài)度：〔3〕一種統(tǒng)整的態(tài)度和統(tǒng)合各種不同社會(huì)的戰(zhàn)略；〔4〕一種教育的隱喻3、英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研討委員會(huì)〔UnitedKingdomEconomicandSocialResearchCouncil，ESRC，1994〕曾給予「學(xué)習(xí)社會(huì)」作如下的界定〔Tight,1996)：學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)一切公民都獲得高質(zhì)量的普通教育、適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)訓(xùn)練和在任務(wù)上個(gè)人可以終身繼續(xù)參與教育和訓(xùn)練的社會(huì)。學(xué)習(xí)社會(huì)，講求平等,并將使每個(gè)人具有知識(shí)、了解和技巧以保證國(guó)家經(jīng)濟(jì)的開展。此外，學(xué)習(xí)社會(huì)中的個(gè)人，可以從事批判性對(duì)話和行動(dòng)，以提升整個(gè)社區(qū)的生活質(zhì)量，維護(hù)社會(huì)的統(tǒng)合和經(jīng)濟(jì)的勝利。4、德華(Edwards，1995)：1.學(xué)習(xí)社會(huì)是一種「教育的社會(huì)」(educatedsociety)。2.學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)「學(xué)習(xí)的市場(chǎng)」(learningmarkets)。3.學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)路(learningnetworks)。小結(jié)：學(xué)習(xí)社會(huì)就個(gè)人而言，是指一個(gè)能充分提供個(gè)體在終身中任何時(shí)間均有學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的社會(huì)，使個(gè)人豐富生活知能，充分開展?jié)撃?，而達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)；就社會(huì)層面而言，社會(huì)中學(xué)習(xí)組織處處存在，以加強(qiáng)整體組織或社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)的昌盛與開展。三、學(xué)習(xí)社會(huì)輿終身教育四、學(xué)習(xí)社會(huì)與學(xué)習(xí)組織

五、學(xué)習(xí)社會(huì)產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)分析〔一〕人口構(gòu)造的改動(dòng)(二〕社會(huì)的變化〔三〕經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的改動(dòng)〔四〕國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升(附表〕(五〕資訊社會(huì)的降臨〔六〕地球村的構(gòu)成〔七〕個(gè)人生命方案型態(tài)的改動(dòng)六、學(xué)習(xí)社會(huì)的實(shí)現(xiàn)〔一〕歐盟一九九五年的邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書1.促進(jìn)新知的獲得：〔1〕建立全歐知能認(rèn)可體系〔2〕促進(jìn)交流2.促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)界嚴(yán)密結(jié)合3.促進(jìn)社會(huì)統(tǒng)合4.知曉了三種言語(yǔ)5.兼重資本投資及人力訓(xùn)練投資〔二〕結(jié)合國(guó)教科文組織的學(xué)習(xí)報(bào)告書1、促使每個(gè)人具備搜集、選擇、安排、處置及運(yùn)用資訊的才干，并不斷地獲得更新及運(yùn)用知識(shí)2.有效的運(yùn)用媒體進(jìn)展學(xué)習(xí)3.加強(qiáng)國(guó)際協(xié)作與交流4.均等教育時(shí)機(jī)的提供5.學(xué)習(xí)國(guó)際言語(yǔ)〔三〕臺(tái)灣邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書一九九八年定為終身學(xué)習(xí)年，并發(fā)表<邁向?qū)W習(xí)社會(huì)>白皮書。在該書中提出建立終身學(xué)習(xí)社會(huì)的詳細(xì)途徑共有十四項(xiàng)：1.建立回流教育制度：〔1〕各級(jí)學(xué)校擴(kuò)展教育時(shí)機(jī)給非傳統(tǒng)學(xué)生〔2〕各級(jí)學(xué)校改動(dòng)招生戰(zhàn)略及調(diào)整學(xué)生構(gòu)造〔3〕建立學(xué)分累積與轉(zhuǎn)移制度〔4〕任務(wù)場(chǎng)所要提供應(yīng)員工進(jìn)修的教育假

2.開辟?gòu)椥远嘣雽W(xué)管道：〔1〕擴(kuò)展引薦甄選入學(xué)管道〔2〕規(guī)劃預(yù)修甄試入學(xué)管道〔3〕開放進(jìn)修及推行教育學(xué)分〔4〕增開職業(yè)證照學(xué)力鑒定入學(xué)管道3.推進(jìn)學(xué)校教育改革：〔1〕對(duì)象的擴(kuò)展〔2〕學(xué)校教育目的的開展〔3〕學(xué)校教育角色的改動(dòng)〔4〕學(xué)校課程構(gòu)造的改動(dòng)〔5〕學(xué)校教學(xué)方法的改良〔6〕教學(xué)場(chǎng)所的多樣化〔7〕學(xué)習(xí)成就的多元一定4.推展多元型態(tài)的高等教育機(jī)構(gòu)：〔1〕開展研討型大學(xué)〔2〕推進(jìn)教學(xué)型大學(xué)〔3〕推展科技型大學(xué)〔4〕建立社區(qū)型大學(xué)〔5〕設(shè)立遠(yuǎn)距型大學(xué)5.推進(jìn)補(bǔ)習(xí)學(xué)校轉(zhuǎn)型：〔1〕訂定及編制國(guó)民中小學(xué)補(bǔ)教的課程及教材、培訓(xùn)專業(yè)師資，改善學(xué)習(xí)環(huán)境〔2〕高中職及?？蒲a(bǔ)習(xí)學(xué)校，應(yīng)將補(bǔ)習(xí)性質(zhì)調(diào)整為進(jìn)修，并進(jìn)展正名〔3〕暢通補(bǔ)習(xí)教育與各級(jí)學(xué)校教育的銜接納道6.鼓勵(lì)民間企業(yè)提供學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)：〔1〕宣導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)企業(yè)開展的重要意義〔2〕妥善規(guī)劃各種學(xué)習(xí)的體系與方式〔3〕訂立完善的鼓勵(lì)方法〔4〕促進(jìn)企業(yè)與員工調(diào)和關(guān)系7.開展各種類型的學(xué)習(xí)型組織：〔1〕推展公務(wù)人力的學(xué)習(xí)型組織〔2〕推開工商業(yè)的學(xué)習(xí)型組織〔3〕推展學(xué)習(xí)型家庭〔4〕推展學(xué)習(xí)型社區(qū)〔5〕推進(jìn)矯正機(jī)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織8.開辟弱勢(shì)族群終身學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)：〔1〕確定優(yōu)先對(duì)象，了解其學(xué)習(xí)需求；〔2〕改良現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)施；〔3〕因應(yīng)特殊需求，開展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)設(shè)備；〔4〕開展根本才干，奠定教育與訓(xùn)練的根底，〔5〕加強(qiáng)實(shí)用才干的培育，發(fā)揚(yáng)自助助人的功能。9.整合終身學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)路：〔1〕由地方主管教育機(jī)關(guān)進(jìn)展整合區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，成為地域?qū)W習(xí)網(wǎng)路中心〔2〕傳送及搜集終身學(xué)習(xí)資訊，運(yùn)用書面、網(wǎng)路與語(yǔ)音查詢的效力，方便民眾獲得〔3〕定期辦理宣導(dǎo)或成果展覽〔4〕構(gòu)成群眾學(xué)習(xí)的資源與資訊流通中心10.加強(qiáng)民眾外語(yǔ)學(xué)習(xí)：〔1〕倡導(dǎo)國(guó)民至少熟練一種以上的外語(yǔ)才干〔2〕加強(qiáng)整體社會(huì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境〔3〕加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外言語(yǔ)及文化資訊的交流與運(yùn)用時(shí)機(jī)〔4〕透過旅游學(xué)習(xí)，增進(jìn)國(guó)際接觸與相互學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)11.成立各級(jí)終身教育委員會(huì)：〔1〕中央教育部成立終身教育審議委員會(huì)〔2〕地方、省市及縣市成立終身教育推進(jìn)委員會(huì)。12.完成終身學(xué)習(xí)法制：〔1〕研討訂定終身學(xué)習(xí)法的可行性，整理相關(guān)法規(guī)〔2〕修訂現(xiàn)有法規(guī)及研訂新法規(guī)〔3〕研議規(guī)劃實(shí)驗(yàn)新型態(tài)教育機(jī)構(gòu)〔4〕循序開展，規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的步驟13.建立認(rèn)可全民學(xué)習(xí)成就制度：〔1〕展開宣導(dǎo)，建立共識(shí)〔2〕籌組研討小組進(jìn)展研議與規(guī)劃〔3〕由專業(yè)的機(jī)構(gòu)擔(dān)任辦理〔4〕協(xié)調(diào)有關(guān)單位對(duì)學(xué)習(xí)成就認(rèn)可的一定、支持與采認(rèn)14.加強(qiáng)培育終身教育師資：〔1〕在師資培育過程中，開設(shè)終身教育有關(guān)課程〔2〕教師在職進(jìn)修教育中，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)理念的培育

國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力人才競(jìng)爭(zhēng)力國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力中國(guó)大陸143127韓國(guó)222230芬蘭2314挪威845丹麥1838瑞士3267▲七、學(xué)習(xí)社會(huì)與學(xué)校教育〔一〕學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的影響1、社會(huì)學(xué)構(gòu)造功能論的觀念〔1〕學(xué)校教育是開展學(xué)習(xí)社會(huì)的根底?！?〕學(xué)校教育革新有助於促進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)的開展?！?〕學(xué)習(xí)社會(huì)的愿景有助於學(xué)校教育革新目的的構(gòu)成?！?〕學(xué)習(xí)社會(huì)的開展影響學(xué)校功能的改動(dòng)?！?〕學(xué)