試析小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的有效策略 論文

試析小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的有效策略【摘要】小學(xué)教育數(shù)學(xué)的新要求標(biāo)準(zhǔn)明確的提出了要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化，差異教育，所以作為指路人和教學(xué)實(shí)踐者的教師，一定要關(guān)注分層教學(xué)的理念。在進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)，可以以班級(jí)為單位展開(kāi)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的分組，同時(shí)要優(yōu)化作作業(yè)的設(shè)計(jì)，這些環(huán)節(jié)都是進(jìn)行作業(yè)分層的基礎(chǔ)性工程。在完成這些后，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需要，進(jìn)行合理的作業(yè)布置，最終達(dá)到啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能的目的。【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)設(shè)計(jì)；管理；有效策略一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)及管理研究的意義(一)理論層面素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)體及學(xué)生整體的全面培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自身天資和潛能上進(jìn)行最高限度的成長(zhǎng)，充分利用學(xué)生的長(zhǎng)處，進(jìn)而完成多樣化、多元化的人才培養(yǎng)。分層作業(yè)在設(shè)計(jì)本意上就十分關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的整體邏輯思維水平及感知認(rèn)知水平將作業(yè)的側(cè)重分為幾個(gè)區(qū)間，使每名學(xué)生能夠結(jié)合自身情況進(jìn)行作業(yè)完成度的既定目標(biāo)，用切身實(shí)踐完成素質(zhì)教育標(biāo)的。(二)現(xiàn)實(shí)層面分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)踐能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)發(fā)展，新課程改革也將緊緊依托課堂教學(xué)的形式逐步完善，現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)改革的緊迫性與必要性，在進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)也能夠?qū)Ψ謱釉O(shè)計(jì)的益處產(chǎn)生足夠的重視。但綜合當(dāng)前情況，分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在于理論層面較多，實(shí)操并不具備系統(tǒng)性和可行性，循規(guī)蹈矩都無(wú)從下手，更不用談形成自身獨(dú)特的分層作業(yè)設(shè)計(jì)體系。就上述提及的幾點(diǎn)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)操與管理研究就可以形成一套行之有效的分層模板。二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題(一)設(shè)計(jì)的缺少作業(yè)設(shè)計(jì)同其他設(shè)計(jì)一樣，是一種行為藝術(shù)，更是一名教師專業(yè)能力的突出表現(xiàn)，課堂教學(xué)的教學(xué)成果必然將通過(guò)作業(yè)這一形式進(jìn)行檢驗(yàn)?，F(xiàn)階段的小學(xué)作業(yè)，書(shū)本上的習(xí)題、習(xí)題冊(cè)上的例題成為了大多是教師的作業(yè)素材，有一些相對(duì)全面的老師會(huì)補(bǔ)充選擇一些網(wǎng)絡(luò)上與書(shū)店中的經(jīng)典題目。在通常情況下，教師并沒(méi)有獨(dú)立設(shè)計(jì)題目的意愿，尤其在面對(duì)小學(xué)生時(shí)，絕對(duì)優(yōu)勢(shì)占據(jù)內(nèi)心，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)不夠重視，但小學(xué)生正處于心智二次發(fā)育的重要階段，需要教師充分結(jié)合每名學(xué)生的實(shí)際情況完成分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。(二)自主性的漠視結(jié)合一些調(diào)查數(shù)據(jù)得出，學(xué)生對(duì)于完成數(shù)學(xué)作業(yè)的自主性賈乏，單純的只為完成老師的布置安排，然而教師布置作業(yè)的初心不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)作業(yè)記憶、掌握、運(yùn)用知識(shí)，更多地是想讓學(xué)生擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成能力的全面提高。在大多數(shù)的中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋中，大多數(shù)的學(xué)生都不能夠選擇自己想完成的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的安排流程仍為教師到學(xué)生的單向傳導(dǎo)，學(xué)生的自主與需要始終被遺忘在角落，作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化直接形成優(yōu)秀學(xué)生的不屑與后進(jìn)學(xué)生的吃力，造成兩類學(xué)生對(duì)作業(yè)本身均失去應(yīng)有的興趣。三、小學(xué)中年級(jí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)及管理研究的有效途徑(一)課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層，提升自主學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中不可以單單的進(jìn)行課中的學(xué)習(xí)，對(duì)于大部分學(xué)生數(shù)學(xué)課前的預(yù)習(xí)是必要的，故分層作業(yè)管理就體現(xiàn)出其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層管理布置，這樣就可以在上課時(shí)有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在教學(xué)過(guò)程中，可以在課堂上適當(dāng)加上微視頻等視頻作為課堂的帶動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生存在的一課堂理解的差異，所以要進(jìn)行分層教學(xué)的方法，可以將視頻內(nèi)的語(yǔ)言文字，圖片內(nèi)容等要素進(jìn)行合理的改造，之后在課堂播放視頻，從而達(dá)到所謂的圖文并貌，加之老師的課堂講解達(dá)到雙管齊下的效果。課本中的重點(diǎn)內(nèi)容皆可以使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，微視頻的加入一方面增強(qiáng)了課堂的多樣性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，與此同時(shí)也達(dá)到了分層教學(xué)的主要目的。(二)隨堂練習(xí)作業(yè)分層，夯實(shí)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)課堂是授課與解惑答疑的環(huán)節(jié)，但是課堂上的隨堂練習(xí)是必要的，這對(duì)于老師了解學(xué)生的理解能力。和對(duì)本節(jié)課程的掌握情況的重要途徑，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行與課后作業(yè)相同的分層管理，可以是學(xué)生更好的更加貼合的掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是存在差異是必然的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意到差異性，針對(duì)差異性，進(jìn)行差異的法式對(duì)待即是分層教學(xué)，分層教學(xué)分層不是最終目的，目的是使學(xué)生可以找到適合的方法更好更快的接受和消化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂中老師一定要展示到本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提出問(wèn)題，同樣進(jìn)行合理的分組進(jìn)行討論和回答。(三)課后實(shí)踐作業(yè)分層，深化發(fā)展思維能力課上是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么課后就是進(jìn)行思維延展，升華的時(shí)間，所以對(duì)于不同學(xué)生課后的時(shí)間也是珍貴的，老師一定要在關(guān)注課堂的同時(shí)，也要聯(lián)合家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行課下的分層管理，使學(xué)生可以更加充實(shí)的利用課后的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中的反思與總結(jié)是重要的。以三角形的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)三角形特點(diǎn)，三角形的面積等的教學(xué)，使學(xué)生充分掌握三角形的知識(shí)，這期間，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻教學(xué)，上課舉例教學(xué)等方法進(jìn)行課堂教學(xué)，在這過(guò)程中穿插教學(xué)提問(wèn)，同時(shí)其中還有對(duì)結(jié)合，轉(zhuǎn)化為題的簡(jiǎn)單解讀教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，課下分層解決問(wèn)題，使每一層次的學(xué)生都可以以自己理解力對(duì)三角問(wèn)題進(jìn)行真正的小孩和吸收，最后做到融會(huì)貫通。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)的實(shí)踐是必要的，這其中就要求教師要充分理解分層教學(xué)的含義以及操作方法，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，這就要求老師要了解每一個(gè)學(xué)生，這些是進(jìn)行分層管理的基礎(chǔ)工作，之后就實(shí)踐。分層教學(xué)可以充分的發(fā)揮因材施教的特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生可以更好的融入課堂。充分發(fā)揮自身的潛能。參考文獻(xiàn)：[1]段娜麗.