人教部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)(7課全)_第1頁(yè)
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人教部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)(7課全)_第3頁(yè)
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人教部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)(7課全)_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

人教統(tǒng)編部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》教案

目錄

第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》

第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第10課《秦末農(nóng)民大起義》教學(xué)設(shè)計(jì)

第11課《西漢建立和“文景之治”》教學(xué)設(shè)計(jì)

第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》教學(xué)設(shè)計(jì)

第13課《東漢的興亡》教學(xué)設(shè)計(jì)

第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學(xué)設(shè)計(jì)

第15課《兩漢的科技和文化》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版初中七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)

家的建立和鞏固》第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)》

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.了解秦滅六國(guó)、統(tǒng)一全國(guó)的基本情況。

2.知道秦開(kāi)創(chuàng)皇帝制度,推行郡縣制,并建立一套官僚體制。

3.掌握秦始皇統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡,修筑馳道,連

接長(zhǎng)城等加強(qiáng)和鞏固統(tǒng)一的措施。

過(guò)程與方法

1.自學(xué)和分組討論“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一

的主要措施”,提高初步分析歷史問(wèn)題的能力。

2.識(shí)讀《秦朝疆域圖》,提高識(shí)讀歷史地圖的基本技能。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.認(rèn)識(shí)到秦滅六國(guó)符合歷史的潮流和人民的愿望,是歷史的進(jìn)步。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)秦鞏固統(tǒng)一的措施,了解這些措施對(duì)促進(jìn)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、

文化發(fā)展和交流的作用,以及對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施,認(rèn)識(shí)秦始皇在統(tǒng)一過(guò)程

中的作用。

教學(xué)重點(diǎn):秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施以及作用。

突破方法:通過(guò)歷史劇、歷史故事,引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史場(chǎng)景

中分析各種措施的意義。

教學(xué)難點(diǎn):理解并掌握“君主專(zhuān)制中央集權(quán)”這個(gè)概念以及秦始

皇的統(tǒng)一措施產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

突破方法:根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,適當(dāng)?shù)膹恼紊系膹?qiáng)權(quán)統(tǒng)治和

經(jīng)濟(jì)、文化上的促進(jìn)作用兩個(gè)角度進(jìn)行分析,讓學(xué)生能較全面地認(rèn)識(shí)

統(tǒng)一措施的作用。

教學(xué)方法:講授法、互動(dòng)法、情景教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等。

學(xué)習(xí)方法:自主學(xué)習(xí)法、問(wèn)題探究法、小組討論法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

法等

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師準(zhǔn)備:多途徑查找資料,制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備:提前預(yù)習(xí),課外閱讀,編演歷史劇。

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

播放歌曲《秦王掃六合》,并配以秦始皇畫(huà)面和李白《古風(fēng)》詩(shī)

句。

教師講解:大家在音樂(lè)里聽(tīng)到的歌詞,是唐代大詩(shī)人李白在《古

風(fēng)》中的詩(shī)句:“秦王掃六合,虎視何雄哉!揮劍決浮云,諸侯盡西

來(lái)?!崩畎坠P下這位掃六合、決浮云的人物是何許人呢?(生答:秦

王)是的,秦王嬴政,即后來(lái)的秦始皇,雄才大略,一生創(chuàng)造了很多

宏偉、彪炳千秋的偉績(jī),今天我們就走進(jìn)他,一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課《秦

統(tǒng)一中國(guó)》。

二、自主學(xué)習(xí),構(gòu)建知識(shí)

自學(xué)要求:依據(jù)下列問(wèn)題自讀課文,勾畫(huà)重點(diǎn)知識(shí),列出知識(shí)結(jié)

構(gòu),并將自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)記錄下來(lái),以備交流。

1.請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)秦為什么能夠兼并六國(guó)統(tǒng)一全國(guó)?

2.你能指出秦朝建立的時(shí)間、過(guò)程以及意義嗎?。在《秦朝形勢(shì)

圖》上找出秦朝的都城和疆域四至。

3.你能說(shuō)出秦朝中央集權(quán)制度的主要內(nèi)容嗎?能否制作一張簡(jiǎn)

要的示意圖加以闡述?

4.秦朝為鞏固統(tǒng)一在文化上、經(jīng)濟(jì)上、交通上和軍事上分別采取

了什么措施?

三、合作探究,釋疑解惑

生生合作:以小組為單位討論解決,自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。

師生合作:共同探究解決本課的重難點(diǎn)問(wèn)題。

(一)秦滅六國(guó)

1.課件展示《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)秦為什么能夠兼并六國(guó)

統(tǒng)一全國(guó)?

教師點(diǎn)撥:

(1)民心。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,連年的戰(zhàn)爭(zhēng)給社會(huì)和人民帶來(lái)了極

大的災(zāi)難,結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是當(dāng)時(shí)各諸侯國(guó)人民的強(qiáng)烈愿望。

(2)基礎(chǔ):經(jīng)過(guò)商鞅變法,秦國(guó)發(fā)展成為實(shí)力最強(qiáng)大的封建國(guó)

家,具備了統(tǒng)一六國(guó)的條件。

復(fù)習(xí):聯(lián)系商鞅變法內(nèi)容和作用。

(3)人才:秦王嬴政雄才大略。

教師強(qiáng)調(diào):

公元前221年,秦統(tǒng)一天下,在這個(gè)時(shí)間之前,秦國(guó)被叫做秦國(guó),

在此時(shí)間之后,秦國(guó)應(yīng)被叫秦朝,定都咸陽(yáng)。秦王嬴政登上了統(tǒng)一國(guó)

家的最高寶座。

2.課件展示《秦朝疆域圖》,你能指出秦朝建立的時(shí)間、過(guò)程以

及意義嗎?。在《秦朝形勢(shì)圖》上找出秦朝的都城和疆域四至。

分組探究、小組討論,每組選一代表學(xué)生展示:

(1)時(shí)間:公元前230年-前221年

(2)過(guò)程:韓、趙、魏、楚、燕、齊

(3)意義:秦的統(tǒng)一,結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的分裂割據(jù)的局面,

建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的封建國(guó)家。符合廣大人民

的愿望,順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

(4)都城:咸陽(yáng)四至:東至東海、西到隴西、北至長(zhǎng)城、南

到南海

過(guò)渡:俗話說(shuō):打江山容易,守江山難。秦國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的一百

多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng),最終完成了統(tǒng)一大業(yè),面對(duì)空前廣闊的疆土,秦王

嬴政應(yīng)該采取什么措施來(lái)鞏固統(tǒng)一呢?讓我們了解秦王的困惑。

(二)確立中央集權(quán)制度

秦始皇的煩惱一:如何更有效地加強(qiáng)國(guó)家統(tǒng)治,把全國(guó)各地的權(quán)

利控制在自己的手中?

1.欣賞歷史短劇《朝會(huì)》,通過(guò)觀看小品,你能說(shuō)出秦朝中央集

權(quán)制度的主要內(nèi)容嗎?能否制作一張簡(jiǎn)要的示意圖加以闡述呢?

秦王:我自起兵以來(lái),南征北戰(zhàn),一統(tǒng)天下建立千秋基業(yè)。今與

大家商議,國(guó)君該如何稱呼?

李斯(滿臉堆笑):大王的豐功偉績(jī),亙古未有,即使三皇五帝

也不能與大王相比。

秦王眼前一亮:妙哉妙哉,那就稱皇帝吧,我就是秦始皇,子孫

后代代代相傳,以至千世萬(wàn)世,我自稱朕,朕還要在中央設(shè)丞相、太

尉、御史大夫三職。

大臣:皇帝,這三個(gè)官職具體負(fù)責(zé)什么呢?

秦始皇:李?lèi)?ài)卿,你來(lái)替朕給大家解釋一下吧。

李斯:丞相主管全國(guó)的行政事務(wù),太尉總領(lǐng)軍事,御史大夫負(fù)責(zé)

監(jiān)察百官。

大臣二:皇帝,地方上應(yīng)該如何處理?現(xiàn)在諸侯剛剛消滅,特別

是燕楚齊三國(guó)離咸陽(yáng)很遠(yuǎn),不在那里封幾個(gè)王不行,請(qǐng)皇上把幾位皇

子分封到那里。

李斯:周武王建立周朝的時(shí)候封了不少諸侯,到了后來(lái),互相殘

殺,周天子也沒(méi)法禁止??梢?jiàn)分封的辦法不好,不如在全國(guó)設(shè)立郡縣。

秦始皇:正和朕意,從此廢除分封,設(shè)立郡縣。退朝。

分組探究、小組討論,每組選一代表學(xué)生展示:

皇帝一一國(guó)家最高統(tǒng)治者,總攬全國(guó)一切軍政大權(quán)

中央:丞相——軍政

太尉一一軍事

御史大夫一一監(jiān)察

地方:郡縣制一一郡守、縣令由朝廷直接任免。

理解“封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)”的含義:

教師點(diǎn)撥,由此圖可以看出,從皇帝到地方有一套完整的官僚體

系。秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央,這就是中央集權(quán);

又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫在把權(quán)力集中到自己一人手中,

這就是君主專(zhuān)制。這樣就形成了封建的君主專(zhuān)制的中央集權(quán)制度。這

套封建官僚制度造就了皇帝至高無(wú)上的權(quán)威,以皇權(quán)為中心,這套封

建官僚制度在我國(guó)沿襲了兩千多年,影響十分深遠(yuǎn)。

2.試一試比較周朝和秦朝的有關(guān)制度,填寫(xiě)完整下列表格。

項(xiàng)目周朝秦朝

最高統(tǒng)治者的稱呼王皇帝

最高統(tǒng)治者的權(quán)力周天子是名義上的天下共主皇帝總覽全

國(guó)一切軍政大權(quán)

地方統(tǒng)治方式分封制郡縣制

選拔官吏方式按血緣的親疏實(shí)行世襲制由朝廷直接任命

秦始皇的煩惱二:面對(duì)國(guó)家大一統(tǒng),如何采取有效措施鞏固統(tǒng)

一?

1.多媒體展示歷史故事《秦始皇出巡記》,請(qǐng)你結(jié)合秦朝在文化、

經(jīng)濟(jì)、交通、軍事四方面鞏固統(tǒng)一的措施,幫助秦始皇解決微服出巡

中遇到的困難。

為了更好的治理國(guó)家,秦始皇決定要進(jìn)行一次微服私訪。秦始皇

的車(chē)隊(duì)進(jìn)入以前韓國(guó)的地界,韓國(guó)修了許多路障,韓國(guó)的道路只能供

韓國(guó)的兩輛車(chē)并行,大秦國(guó)的車(chē)輛大,發(fā)生了擁堵現(xiàn)象,秦始皇發(fā)怒

了,立即傳下旨意,命當(dāng)?shù)氐目h令盡快修路。

交通措施:統(tǒng)一車(chē)輛和道路的寬窄,并修筑貫通全國(guó)的道路,開(kāi)

鑿靈渠。

車(chē)隊(duì)繼續(xù)前行不久車(chē)隊(duì)到了前楚國(guó)的都城,城市很繁華,他們就

出去逛街。秦始皇看到了一個(gè)他沒(méi)吃過(guò)的東西,叫大臣去買(mǎi)一斤來(lái)嘗

一嘗。很快,大臣兩手空空的回來(lái)了,說(shuō)這里的商人不收他們的圓形

方孔錢(qián),他們只收本地的錢(qián)。秦始皇罵他蠢才,又派人去買(mǎi),很快,

大臣買(mǎi)了回來(lái),另一大臣問(wèn)一斤怎么這么少?這里的尺寸、斤兩、升

斗的標(biāo)準(zhǔn)和咱們那里都不同,買(mǎi)的東西就少了。

經(jīng)濟(jì)措施:統(tǒng)一貨幣,以秦國(guó)的圓形方孔半兩錢(qián)作為標(biāo)準(zhǔn);統(tǒng)一

度量衡。

秦始皇大怒,要求回宮,車(chē)隊(duì)回到韓國(guó)的地界又堵了。秦始皇問(wèn):

“怎么道路問(wèn)題還沒(méi)有解決?是誰(shuí)敢不服從我的旨意?”大臣回答:

“回稟陛下,因?yàn)樽煮w不同,咱們的字本地官員不認(rèn)識(shí),而微通曉各

國(guó)語(yǔ)言的官員出差了,所以當(dāng)?shù)氐目h令不知道陛下下的旨意是什么意

思,也就沒(méi)修路了。”

秦始皇勃然大怒:“這樣怎么行?一定盡快解決,解決不了,你

們就等著砍頭吧?!?/p>

文化措施:統(tǒng)一文字,將小篆頒行全國(guó)。

北方的匈奴虎視眈眈,不時(shí)南下侵?jǐn)_,怎樣才能鞏固來(lái)之不易的

統(tǒng)一?

軍事措施:派大將蒙恬北擊匈奴,修筑長(zhǎng)城。

共同作用:有利于經(jīng)濟(jì)、文化的交流,加強(qiáng)了中央與地方的關(guān)系

鞏固了中央集權(quán)。

四、拓展延伸,深化主題

在中國(guó)歷代皇帝中,秦始皇是一位富有爭(zhēng)議性的皇帝。有些學(xué)者

認(rèn)為他是一個(gè)英雄,而另一些學(xué)者則認(rèn)為是一個(gè)罪人。結(jié)合下列史料

分析荊軻到底該不該刺殺秦王,我們又該如何看待秦始皇呢?請(qǐng)說(shuō)出

你的觀點(diǎn)。

李白:秦王掃六合,虎視何雄哉,揮劍決浮云,諸侯盡西來(lái)。

司馬遷:刻薄寡恩,心如虎狼。

思路引導(dǎo),在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上小組討論,共同形成答案。

方法指導(dǎo):評(píng)價(jià)歷史人物要將該人物放在特定的歷史時(shí)期、一分

為二地評(píng)價(jià),既要肯定其積極的一面,也要看到其消極的一面。

教師點(diǎn)撥:秦始皇作為中國(guó)歷史上第一位皇帝。有人稱他是“千

古一帝”,有人卻稱他是“暴君二我們可以利用秦滅六國(guó)建立中央集

權(quán)的國(guó)家和統(tǒng)一鞏固的措施來(lái)說(shuō)明他是千古一帝;利用課外搜集的史

料,焚書(shū)坑儒、嚴(yán)刑酷罰等史實(shí)來(lái)說(shuō)明他是暴君,從而進(jìn)行全面的評(píng)

價(jià)。

五、反思總結(jié),能力提升

播放秦統(tǒng)一六國(guó)的視頻及相關(guān)音樂(lè)教師有感情地朗讀:

兩千多年前的中國(guó),很長(zhǎng)一段時(shí)間是一個(gè)諸侯林立、紛爭(zhēng)四起的

世界。列國(guó)之間獨(dú)立、封閉割據(jù),他們有自己的文字,貨幣。

后來(lái)秦始皇橫空出世,他憑借強(qiáng)大的國(guó)家實(shí)力,統(tǒng)帥千萬(wàn)兵馬,

踏平了列國(guó)間的關(guān)隘,構(gòu)筑起統(tǒng)一的長(zhǎng)城。他完成了中國(guó)歷史上第一

次也是最重要的一次統(tǒng)一。他不僅是地域的統(tǒng)一,而且是文化和精神

上的統(tǒng)一。

從此以后,合久必分,分久必合,但統(tǒng)一成為中華大地上的主流,

而分裂、戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅是歷史上簡(jiǎn)短的小插曲。

部編版初中七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)

家的建立和鞏固》第十課《秦末農(nóng)民大起義》

教學(xué)思想

根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及新課程理念,結(jié)合我?!白灾黧w驗(yàn),面

向未來(lái)的教學(xué)理念,歷史教學(xué)主要采取了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的

教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,是教師與學(xué)生共同發(fā)展和學(xué)習(xí)的。在

本節(jié)課中,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)人,探究問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)人。在教學(xué)過(guò)程中,

用情景作為線索,利用史料進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)中“史

料實(shí)證”的意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容

本課內(nèi)容為2016年人教版《中國(guó)歷史》7年級(jí)上冊(cè)第十課“秦

末農(nóng)民大起義”,它是第三單元“秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立

和鞏固”的第二課時(shí)。在中國(guó)歷史中,秦漢時(shí)期有著無(wú)法撼動(dòng)的地位,

秦朝結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)的分裂割據(jù),建立了歷史上第一個(gè)封建國(guó)家,也

是專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的誕生時(shí)期,漢朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)持續(xù)

時(shí)間長(zhǎng),出現(xiàn)大一統(tǒng)的治世局面的穩(wěn)定時(shí)期。秦漢時(shí)期的中國(guó)更是在

世界上具有影響力的國(guó)家之一。秦朝建立于公元前221年,滅亡于公

元前207年,僅存在15年,這是中國(guó)歷史上很短暫卻影響深遠(yuǎn)的王

朝。秦朝的建立,在本單元第一課已進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí),這套體系完備,涵

蓋中央及地方的專(zhuān)制主義中央體系看似堅(jiān)不可摧,所執(zhí)掌的政權(quán)為何

僅僅存在十幾年就走向滅亡?這就是本課所要探討的。

本課教學(xué)重點(diǎn)為陳勝、吳廣起義。陳勝吳廣起義是中國(guó)歷史上第

一次農(nóng)民大起義,對(duì)封建社會(huì)中,底層人民群眾具有激勵(lì)作用。學(xué)生

學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容之后,會(huì)對(duì)后面學(xué)習(xí)相關(guān)類(lèi)型的歷史事件做出正確的

價(jià)值判斷。

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力

了解和掌握秦的暴政的主要表現(xiàn),陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡

的基本歷史知識(shí),并了解楚漢之爭(zhēng)的簡(jiǎn)單情況。

通過(guò)秦末農(nóng)民起義原因的分析,增強(qiáng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義

觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)楚漢之爭(zhēng)具體史實(shí)的講述,分析秦亡前后項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)

導(dǎo)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化,培養(yǎng)學(xué)生分析比較歷史問(wèn)題的能力。

(二)過(guò)程與方法

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料和相關(guān)史實(shí)的研究學(xué)習(xí),獲取有效的歷史信

息。采取情境教學(xué)的方法,拉近學(xué)生與歷史的距離。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)秦的暴政,是學(xué)生認(rèn)識(shí)到,這是導(dǎo)致秦末農(nóng)民起義和秦朝滅

亡的根本原因,理解得民心者得天下的道理。

陳勝、吳廣起義的精神,在我國(guó)歷史上閃耀著永不磨滅的光輝,

為后來(lái)的農(nóng)民反抗殘暴統(tǒng)治樹(shù)立了榜樣。

教學(xué)問(wèn)題診斷

教學(xué)難點(diǎn):陳勝吳廣起義的原因

分析:7年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史這一學(xué)科,充滿著好奇心和新鮮

感,同時(shí)也具備接受系統(tǒng)知識(shí)和理解分析問(wèn)題的能力,但對(duì)于還不夠

深刻和全面,所以借助多媒體手段,引發(fā)學(xué)生興趣,通過(guò)學(xué)生史料探

究認(rèn)識(shí)到,起義爆發(fā)的根本原因是秦的暴政。

教學(xué)支持條件分析

教學(xué)資源:導(dǎo)學(xué)案、多媒體資料、自制ppt課件、古籍史料等

學(xué)案中設(shè)計(jì)的知識(shí)預(yù)習(xí)、合作探究、檢測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),有利于學(xué)

生更好掌握本課教學(xué)中用到的史料及問(wèn)題的探究,通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案達(dá)

到讓學(xué)生參與的目的。同時(shí)通過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效

果,完成教學(xué)反思。

多媒體資料可以幫助學(xué)生更直觀的理解,加深印象。在ppt中將

史料呈現(xiàn),利用史料引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)分析能力。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入部分

出示陳勝墓,進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹:這是河南省著名重點(diǎn)文物保護(hù)單位、

著名旅游景點(diǎn),位于河南省永城市的陳勝墓。這里紀(jì)念的人叫做陳勝,

他究竟有何重大的行為令后世銘記,相信通過(guò)這節(jié)課,大家會(huì)有結(jié)論。

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)旅游景點(diǎn),引入本課,認(rèn)識(shí)本節(jié)課的主要人物。]

(二)處理前置作業(yè)

學(xué)生閱讀教材,了解本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,將答案整理在學(xué)案中,

小組合作進(jìn)行對(duì)照,得出正確答案,之后思考問(wèn)題:本節(jié)課我們會(huì)學(xué)

習(xí)到哪些內(nèi)容?

[設(shè)計(jì)意圖:前置作業(yè)部分主要是采取填空的形式,令學(xué)生在課

前對(duì)本課整體內(nèi)容有一個(gè)初步了解,通過(guò)小組對(duì)照掃除預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,

再對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行初步概括。]

(三)授課環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境:通過(guò)預(yù)習(xí),我們初步了解到本課所要學(xué)習(xí)的三個(gè)內(nèi)

容:秦的暴政、陳勝吳廣起義和楚漢之爭(zhēng)。今天和我們一同學(xué)習(xí)的除

了在座的各位,還有他一一阿平。他的人就像他的名字一樣,平常無(wú)

奇,是一位生活在秦朝末年的農(nóng)民,但是他又和其他農(nóng)民有著不同的

特質(zhì),年少時(shí)喜歡讀書(shū),希望能夠改變自身的命運(yùn)。

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)人物作為貫穿本課的線索,創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)

生與歷史的距離]

1.秦的暴政

教師出示視頻短片:秦始皇于公元前221年建立了秦朝,他有著

怎么樣的雄心抱負(fù)呢?出示史料引導(dǎo)學(xué)生找出答案:“德高三皇,功

過(guò)五帝,“去‘泰'著‘皇',采上古'帝'位號(hào),號(hào)曰'皇帝-

—《史記?秦始皇本紀(jì)》”“朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù),二世三世至于

萬(wàn)世,傳之無(wú)窮。”一一《史記?秦始皇本紀(jì)》

學(xué)生根據(jù)史料,分析秦始皇的政治理想:創(chuàng)立皇帝名號(hào)、希望國(guó)

家千秋萬(wàn)代,那么事實(shí)是否如此呢?

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)視頻和史料了解秦朝統(tǒng)治者的心態(tài)和理想抱負(fù),

與暴政導(dǎo)致速亡進(jìn)行對(duì)比]

合作探究:秦的統(tǒng)治,各小組以教師出示的史料為依據(jù),總結(jié)秦

朝統(tǒng)治的方面,得出秦末政策的特點(diǎn)。

材料一:“男子力耕不足糧餉,女子紡績(jī)不足衣服”一一班固《漢

書(shū)?食貨志》

材料二:“北筑長(zhǎng)城四十余萬(wàn),南戍五嶺五十余萬(wàn),驪山、阿房

之役各七十余萬(wàn),,馬端臨《文獻(xiàn)通考》

材料三:“先薪(在人臉上刺字)、鼻I」(用刀割掉鼻子)、斬左右

趾(砍掉左右腳趾),笞殺之(用藤條或荊條將人活活打死),梟其首

(斬首并將首級(jí)示眾),疽其骨(將尸骨搗爛),肉于市(在市場(chǎng)上將

肉賣(mài)掉以供食用),其誹謗詈詛者又先斷其舌(有誹謗漫罵行為者,

先割斷其舌),故謂之具五刑”一一班固《漢書(shū)?刑法志》

根據(jù)材料一,引導(dǎo)學(xué)生判斷出秦末農(nóng)民生活的不易,由此得出賦

稅沉重;秦朝的賦稅,主要有田租、口賦、雜賦三種。田租即為地稅,

口賦是以人口為征收對(duì)象,雜賦是各色各目的臨時(shí)征派。這些賦稅加

在一起,要占到農(nóng)民收獲物的三分之二。

根據(jù)材料二,判斷出秦末徭役繁重,從事徭役人數(shù)眾多,徭役數(shù)

目繁雜。

根據(jù)材料三,得出秦末刑法殘酷;始皇為人……專(zhuān)任獄吏,獄吏

得親幸。上樂(lè)以刑殺為威。一一司馬遷《史記?秦始皇本紀(jì)》秦簡(jiǎn)記

載:“五人共同盜竊,贓物在一錢(qián)以上,斷去左足,并在臉上刺刻涂

墨,判為刑徒。”秦朝的刑法殘酷到令人發(fā)指的程度,人們動(dòng)不動(dòng)就

要受處罰,而且一人有罪,家族鄰居都要受牽連,每年被處以各類(lèi)刑

法的人多達(dá)100多萬(wàn)。當(dāng)時(shí)在秦國(guó)的市場(chǎng),有一種奇怪的現(xiàn)象:鞋子

沒(méi)有人買(mǎi),拐杖卻是搶手貨。

[設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生的史料研讀能力。利用史料完成合作研究,

合作完成文言文的解讀。]

教師補(bǔ)充秦朝統(tǒng)治的其他問(wèn)題:焚書(shū)坑儒和秦二世統(tǒng)治的殘暴,

由此得出結(jié)論;秦朝統(tǒng)治的殘暴。

[通過(guò)合作探究以及教師補(bǔ)充,學(xué)生全方位掌握秦朝末年的政治

統(tǒng)治,為秦末農(nóng)民起義做好鋪墊。]

2.陳勝、吳廣起義

情境:阿平看到了秦末的亂象,對(duì)秦朝的前途感到了擔(dān)憂,想要

施展自己的抱負(fù)卻不知道該怎么辦。這時(shí),他聽(tīng)聞到了這樣一件大

事……

這件大事就是農(nóng)民大起義,領(lǐng)軍人物就是陳勝和吳廣“將軍(指

陳勝)身被堅(jiān)執(zhí)銳,伐無(wú)道,誅暴秦,復(fù)立楚國(guó)之社稷,功宜為王”

——《史記》

自主學(xué)習(xí):請(qǐng)根據(jù)事件五要素來(lái)寫(xiě)出陳勝吳廣起義。(五要素:

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和意義)

[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)陳勝吳廣起義基本情況

的了解]

師生共學(xué):起義三部曲(原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)

原因:如果陳勝、吳廣在前往漁陽(yáng)戍邊的途中,沒(méi)有遇雨,沒(méi)有

誤期,秦末農(nóng)民起義還會(huì)爆發(fā)嗎?陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎

樣的關(guān)系?

學(xué)生根據(jù)視頻分析:直接原因遇雨誤期,根本原因秦的暴政?!疤?/p>

下苦秦久矣”一一《史記?陳涉世家》

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)視頻和前一子目的學(xué)習(xí),得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生

對(duì)問(wèn)題思考的關(guān)聯(lián)性,通過(guò)連續(xù)性問(wèn)題得出結(jié)論。]

經(jīng)過(guò):“壯士不死則已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎?”

“伐無(wú)道、誅暴秦”“斬木為兵,揭竿為旗”

結(jié)果:雖然失敗,但是反秦浪潮并沒(méi)有因此平息。

情境:阿平聽(tīng)到了陳勝、吳廣勇于反秦的光輝事跡,深受觸動(dòng)。

他決心改變現(xiàn)狀,加入到反秦的斗爭(zhēng)之中。此時(shí)項(xiàng)羽和劉邦領(lǐng)導(dǎo)的軍

隊(duì)逐漸壯大,阿平來(lái)到了項(xiàng)羽麾下,期待能有一番作為……

師生共學(xué):巨鹿之戰(zhàn)和秦朝滅亡

巨鹿之戰(zhàn):公元前207年,項(xiàng)羽率兵救援被困在巨鹿的起義軍。

秦軍30萬(wàn)人,楚軍2萬(wàn)人。楚軍過(guò)了漳河水后。項(xiàng)羽令將士帶三天

干糧,然后砸破鍋,鑿沉船,燒掉軍營(yíng)。最終將秦軍主力殲滅。這個(gè)

故事有個(gè)成語(yǔ),你知道嗎?(破釜沉舟)

與此同時(shí),劉邦進(jìn)入咸陽(yáng),秦朝滅亡。“與父老約,法三章耳;

殺人者死,傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾

所以來(lái),為父老除害,非有所侵暴,無(wú)恐!”一一《史記?高祖本紀(jì)》

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)師生共學(xué),了解巨鹿之戰(zhàn)及劉邦進(jìn)入咸陽(yáng)的情

形,為下文楚漢之爭(zhēng)做鋪墊]

3.楚漢之爭(zhēng)

鴻門(mén)宴:項(xiàng)羽大破秦軍進(jìn)軍關(guān)中,實(shí)力雄厚,駐扎在鴻門(mén)。聽(tīng)說(shuō)

劉邦先入咸陽(yáng),非常惱火,決定發(fā)兵攻打劉邦。劉邦只得退出咸陽(yáng),

更說(shuō)愿讓項(xiàng)羽稱關(guān)中王。項(xiàng)羽設(shè)宴款待劉邦,他的謀士范增覺(jué)出劉邦

必成大器,勸項(xiàng)羽誅除劉邦,在宴席上幾次示意,項(xiàng)羽都不予理會(huì),

范增召壯士項(xiàng)莊舞劍助興,意在殺死劉邦,后劉邦借口如廁逃離。

項(xiàng)羽進(jìn)入咸陽(yáng)后,“項(xiàng)羽引兵西屠咸陽(yáng),殺秦降王子?jì)?,燒秦宮

室,火三月不滅;收其貨寶婦女而東?!币灰弧妒酚?項(xiàng)羽本紀(jì)》

情境:阿平親眼看見(jiàn)了鴻門(mén)宴中的項(xiàng)羽和劉邦,項(xiàng)羽在咸陽(yáng)城中

的所作所為,不禁心中有了判斷。于是,他決心跟隨劉邦……

項(xiàng)羽和劉邦開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)四年的戰(zhàn)爭(zhēng),史稱楚漢之爭(zhēng)。在這場(chǎng)拉鋸

戰(zhàn)中,產(chǎn)生了許多膾炙人口的故事,為后世所流傳的詩(shī)歌和成語(yǔ)也有

很多。如:《垓下曲》"力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮雅不逝,雅不逝兮

可奈何,虞兮虞兮可奈何”;《夏日絕句》“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東?!弊罱K楚漢爭(zhēng)霸的結(jié)果可想而知……

情境:阿平成為了劉邦的謀士,運(yùn)用自己年少讀書(shū)得到的知識(shí),

協(xié)助劉邦取得了楚漢之爭(zhēng)的勝利……

師生共學(xué):文U邦、項(xiàng)羽先后進(jìn)行了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)。這

兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是否相同?從秦朝滅亡和項(xiàng)羽爭(zhēng)奪帝位失敗的共同

原因中,你總結(jié)出什么歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢?

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)連續(xù)問(wèn)題升華主題,結(jié)合課堂內(nèi)容,對(duì)比劉邦

項(xiàng)羽的政策,使學(xué)生產(chǎn)生思考,得出“得民心者的天下”。]

(四)總結(jié)

今天,我們通過(guò)一個(gè)秦末農(nóng)民阿平的故事,了解了秦朝末年的情

況。由于秦朝殘暴的統(tǒng)治,激起了人民的強(qiáng)烈反抗,從陳勝、吳廣到

劉邦、項(xiàng)羽,終于推翻了秦王朝的統(tǒng)治。從項(xiàng)羽以少勝多戰(zhàn)勝秦軍,

到在有利的局勢(shì)下最終失敗,我們看到了''民心所向”的重要性,最

終楚漢之爭(zhēng)的勝利者劉邦建立了新的王朝,成為了漢高祖,而阿平也

終于實(shí)現(xiàn)了自己的年少夢(mèng)想。相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí),同學(xué)們一定會(huì)有

很多收獲很多啟示,民心向背永遠(yuǎn)是成功的關(guān)鍵,自身的堅(jiān)持和努力

也一定會(huì)有所回報(bào)。

部編版初中七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)

家的建立和鞏固》第十一課《西漢建立和“文景之治”》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)本課學(xué)習(xí)了解西漢初立的基本脈絡(luò)、掌握“文景之治”的

基本史實(shí)。

2.通過(guò)思考“文景之治”局面形成的原因培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物

主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題。

3.認(rèn)識(shí)“文景之治”是西漢王朝的強(qiáng)盛的基礎(chǔ)對(duì)后世的鞏固和發(fā)

展十分重要。

【教學(xué)重點(diǎn)】

“文景之治”

【教學(xué)難點(diǎn)】

休養(yǎng)生息政策

【教學(xué)過(guò)程】

利用堤縈救父故事導(dǎo)入,解讀學(xué)習(xí)目標(biāo),采取圈點(diǎn)批注,明確學(xué)

習(xí)目標(biāo)。

情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

你聽(tīng)說(shuō)過(guò)堤縈救父的故事嗎?漢文帝初期,朝廷的刑罰還是相當(dāng)

嚴(yán)厲的,除死刑外還有肉刑,不是刺面削鼻就是剜膝砍腳。有一次,

齊國(guó)的太倉(cāng)令淳于公犯了罪,按法當(dāng)判肉刑。漢文帝下詔把他逮捕到

長(zhǎng)安治罪。淳于公的小女兒堤縈下決心拼死救出父親。她到長(zhǎng)安后給

漢文帝寫(xiě)了封信,說(shuō):“我的父親是齊國(guó)的一個(gè)小官吏,齊國(guó)的百姓

全都稱贊他為官廉明。如今觸犯了法律,當(dāng)被處以刑罰。我感到很難

過(guò),因?yàn)槲腋赣H很想悔過(guò)自新,但人死了不能復(fù)活,被損毀了的肉體

就不能再恢復(fù),即使想悔過(guò)自新卻不可能了。因此我愿意把自己賣(mài)入

官家當(dāng)奴婢,以贖父親的刑罰,使父親有個(gè)自新的機(jī)會(huì)。”漢文帝見(jiàn)

到這封信后,覺(jué)得堤縈小小年紀(jì)竟這樣懂事,便赦免了淳于公,并且

下令廢除肉刑。文帝景帝注重“以德化民”形成文景之治的局面。

自學(xué)互研生成新知

知識(shí)模塊一西漢的建立

自主閱讀課本P51內(nèi)容,完成第1題。

1.西漢建立之初,面臨怎樣的經(jīng)濟(jì)形勢(shì),導(dǎo)致這種形勢(shì)的原因

是什么?其具體表現(xiàn)怎樣?

(1)經(jīng)濟(jì)蕭條,國(guó)家貧弱;

(2)秦的暴政和秦末長(zhǎng)期戰(zhàn)亂;

(3)人民流離失所,人口銳減,土地荒蕪,皇帝出行無(wú)同色馬等。

知識(shí)模塊二休養(yǎng)生息政策

自主閱讀課本P52內(nèi)容,完成第2題。

2.漢高祖面對(duì)西漢初立的經(jīng)濟(jì)蕭條狀況,采取了什么政策?采

取這種政策的原因是什么?政策的具體內(nèi)容(簡(jiǎn)述)。

(1)休養(yǎng)生息;

(2)吸取秦朝暴政導(dǎo)致速亡的教訓(xùn);

(3)①讓士兵還鄉(xiāng)務(wù)農(nóng);②釋放奴婢;③輕徭薄賦。

知識(shí)模塊三“文景之治”

自主閱讀課本P52?53內(nèi)容,完成第3?4題。

3.繼漢高祖劉邦之后,文帝和景帝采取了什么政策?簡(jiǎn)述政策

的具體內(nèi)容,出現(xiàn)了什么局面?

(1)休養(yǎng)生息;

(2)①注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn),提倡以農(nóng)為本;

②勸誡百官關(guān)心農(nóng)桑;

③進(jìn)一步減輕賦稅及徭役;

④提倡勤儉治國(guó),重視“以德化民”。

(3)文景之治。

4.文帝和景帝的“勤儉治國(guó)”和“以德化民”給我們什么啟示?

對(duì)現(xiàn)在的國(guó)家治理有何現(xiàn)實(shí)意義?

(1)成由儉、敗由奢;

(2)我們現(xiàn)在既要依法治國(guó),更要以德治國(guó)。

合作探究生成能力

【交流預(yù)展】

1.組內(nèi)交流:

(1)由組長(zhǎng)檢查自學(xué)成果;

(2)相互質(zhì)疑不明白的問(wèn)題并進(jìn)行交流,然后記錄在導(dǎo)學(xué)案上,

在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問(wèn)。

2.組內(nèi)預(yù)展:

根據(jù)老師分配的任務(wù),各小組明確展示的內(nèi)容。小組內(nèi)先預(yù)展,

由組長(zhǎng)分配任務(wù)給組員,確定展示的方式和成員,在組內(nèi)預(yù)展;合作

分工時(shí)具體明確,做到人人有事做。

【展示提升】

1.簡(jiǎn)述“文景之治”局面出現(xiàn)的背景及措施。

2.“勤儉治國(guó)”“以德化民”對(duì)現(xiàn)今治國(guó)的啟迪。

板書(shū)設(shè)計(jì):

一、文景之治時(shí)間(前180——前141年)

措施

二、漢武帝的大一統(tǒng)

1.原因:主觀客觀

2.措施:政治思想

3.意義:

三、東漢的統(tǒng)治

L建立:公元25年劉秀洛陽(yáng)光武帝

2.滅亡:外戚宦官交替專(zhuān)權(quán)

教學(xué)反思

在第一目“文景之治”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我先是給學(xué)生展示一段史

料“天下既定,民亡蓋臧,自天子不能具醇駟,而將相或乘牛車(chē)”學(xué)

生不甚理解,經(jīng)講解后,學(xué)生很容易通過(guò)史料得出西漢初年“經(jīng)濟(jì)蕭

條,國(guó)家貧困”的歷史結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀史料分析史料的能力。

部編版初中七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)

家的建立和鞏固》第十二課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能:

通過(guò)本課的學(xué)習(xí),漢武帝的大一統(tǒng)基本史實(shí)。

2.過(guò)程與方法:

多媒體展示,再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,寓樂(lè)寓教寓學(xué);設(shè)置典型問(wèn)題,教

師引導(dǎo),學(xué)生討論理解把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn),也是中國(guó)封建時(shí)代的第

一個(gè)鼎盛局面;他對(duì)于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展有著十分重要

的作用。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn):漢武帝的大一統(tǒng)措施

難點(diǎn):罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)

教材分析

本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是第十一課指的是漢武帝的“大一統(tǒng)”,其核

心是漢武帝時(shí)期加強(qiáng)中央集權(quán)的措施,理解它的關(guān)鍵在于掌握以下幾

方面內(nèi)容:漢武帝時(shí)期的改革措施,董仲舒提出的“罷黜百家,獨(dú)尊

儒術(shù)”的思想文化統(tǒng)一措施,漢武帝時(shí)期的邊疆政策。學(xué)生已經(jīng)在平

時(shí)的生活中通過(guò)影視、書(shū)籍資料對(duì)本時(shí)期的歷史知識(shí)有一定的了解,

且大部分人對(duì)此段歷史比較感興趣,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一定的基

礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容漢武帝的“大一統(tǒng)”就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展的。本節(jié)

內(nèi)容和政治學(xué)有一定的聯(lián)系,所以在本學(xué)科中國(guó)古代史上有重要的地

位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是漢武帝的“大一統(tǒng)”措施。解決重點(diǎn)的關(guān)鍵

是通過(guò)文字圖片資料等,運(yùn)用材料教學(xué)法,讓學(xué)生從感知到任知,充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)作用。

方式與方法

綜合啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、教材分析法等

教具

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

情境導(dǎo)入

以影視作品中的漢武帝形象導(dǎo)入(播放《漢武大帝》電視劇片頭

曲》)教師簡(jiǎn)單介紹漢武帝其人,導(dǎo)入本課。

課件展示漢武帝的檔案。

中文名:劉徹

國(guó)籍:中國(guó)

民族:漢族

出生地:西漢都城長(zhǎng)安

出生日期:公元前156年

逝世日期:公元前87年

主要工作經(jīng)歷:公元前140年-前87年,做皇帝

主要成就:

新課講授

一、病情診斷書(shū)一一諸侯王國(guó)問(wèn)題(一)

這位年輕的皇帝繼位不久就遇到王國(guó)問(wèn)題,他認(rèn)為西漢生病了。

病癥:漢武帝的叔叔梁王出行,千乘萬(wàn)騎,和天子一樣威風(fēng)。

他還自造弓箭數(shù)十萬(wàn),府庫(kù)“珠玉寶器,多于京師”。

根據(jù)病癥,學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,老師補(bǔ)充材料。

(PPT顯示漢初的政治形勢(shì)以及金縷玉衣等圖片,補(bǔ)充相關(guān)文字

材料以及西漢大商賈的相關(guān)資料。)

師生歸納,得出結(jié)論:

1.漢初分封的諸侯王的勢(shì)力逐漸膨脹,對(duì)皇權(quán)構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。

教師提問(wèn):假如你是漢武帝時(shí)期大臣,你會(huì)提出什么建議呢?漢

武帝作為主治醫(yī)生會(huì)怎樣的來(lái)解決這些問(wèn)題呢?

分組討論。想辦法削弱諸侯國(guó)的勢(shì)力。主父偃,假如一個(gè)諸侯王

擁有封地是圖1這么大,他有四個(gè)兒子,將部分封地分給他們,他的

封地就變成了如圖2的陰影部分。通過(guò)“推恩”這種相對(duì)和緩而“富

有人情味”的方式,原來(lái)的王國(guó)被分割成許多小侯國(guó),侯國(guó)不再屬于

王國(guó)管理,而歸中央直接統(tǒng)轄的郡管理。

不費(fèi)一兵一卒,達(dá)到削弱王國(guó),加強(qiáng)中央集權(quán)的目的,而得到封

地的諸侯子弟,對(duì)皇帝感恩戴德,從而培養(yǎng)起了侯國(guó)的忠誠(chéng)。(PPT

顯示漢武帝頒布推恩令圖)

師:漢武帝為限制地方權(quán)力還采取了哪些措施?(藩國(guó)這座火山

熄滅了,漢武帝就能安安穩(wěn)穩(wěn)地睡好覺(jué)了嗎?如果各地有不服從命令

的官員,漢武帝怎么知道呢?)強(qiáng)化監(jiān)察制度。

分組討論:漢武帝將全國(guó)分為13個(gè)州,每州設(shè)刺史一名,加強(qiáng)

中央的監(jiān)察權(quán)

師;削弱了諸侯,使他們?cè)趯?shí)力上不再對(duì)中央集權(quán)構(gòu)成威脅,那

么是不是就此能使人們?cè)谒枷肷弦卜闹醒搿⒙?tīng)從于皇帝呢?于是進(jìn)

入漢武帝的第二個(gè)病癥。

二、病情診斷書(shū)一一學(xué)派多思想亂(二)

根據(jù)病癥,學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,老師補(bǔ)充材料。

生:思想上不統(tǒng)一。

(儒家地位顯著提高,原因一一“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”。)

提出者:董仲舒。

實(shí)質(zhì):提出維護(hù)君主專(zhuān)制和中央集權(quán)的“大一統(tǒng)”思想

內(nèi)容:天人感應(yīng)、三綱五常。

閱讀材料:諸不在六藝之科孔子之術(shù)者,皆絕其道,勿使并進(jìn)。

——《漢書(shū)?董仲舒?zhèn)鳌?/p>

師:“六藝之科孔子之術(shù)”指哪家學(xué)說(shuō)?生:儒家

(董仲舒的主張適應(yīng)政治上大一統(tǒng)的需要,因而為漢武帝所采納)

師:為了使儒家思想深入人心,真正成為封建社會(huì)的正統(tǒng)思想,

漢武帝還采取什么措施?圖片展示漢代太學(xué),介紹太學(xué)部分的內(nèi)容

生:設(shè)立太學(xué),大力推行儒學(xué)教育

目標(biāo)升華:焚書(shū)坑儒與“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”共同點(diǎn)?

(都是實(shí)現(xiàn)思想的統(tǒng)一,只是方式不同而已)

漢武帝解決了政治和思想上的病癥,他又如何解決經(jīng)濟(jì)上的病

癥?

三、病情診斷書(shū)一一鑄幣鹽鐵私營(yíng)(三)

背景:鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營(yíng)權(quán)掌握在私人手中,控制了國(guó)家重要的

經(jīng)濟(jì)命脈。

目的:加強(qiáng)中央對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的控制。

補(bǔ)充材料:當(dāng)時(shí)的農(nóng)民見(jiàn)經(jīng)商容易致富,也紛紛棄農(nóng)經(jīng)商?!妒?/p>

記?貨殖列傳》記載:“夫用貧求富,農(nóng)不如工,工不如商,刺繡文

不如倚市門(mén)……”

問(wèn):這種狀況對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活會(huì)造成什么影響?如果你是漢武

帝,你會(huì)采取哪些措施解決這些問(wèn)題呢?

總結(jié):鹽鐵專(zhuān)營(yíng)。

四、病情診斷書(shū)一一邊界匈奴問(wèn)題(四)

軍事上:抗擊匈奴。(經(jīng)略邊疆)

為了消除北方匈奴對(duì)漢朝北部邊疆的長(zhǎng)期侵?jǐn)_,漢武帝任用衛(wèi)青、

霍去病等將領(lǐng),對(duì)于匈奴進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)30年的自衛(wèi)反擊戰(zhàn),成功的解

決了長(zhǎng)期困擾中原匈奴侵?jǐn)_的困擾。

問(wèn)題:漢武帝時(shí)期是如何加強(qiáng)對(duì)邊疆和邊遠(yuǎn)地區(qū)統(tǒng)治的?

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)此環(huán)節(jié)使學(xué)生了解漢武帝時(shí)期時(shí)期是如何加強(qiáng)對(duì)

邊疆和邊遠(yuǎn)地區(qū)的統(tǒng)治的。

師生活動(dòng):學(xué)生閱讀教材及補(bǔ)充材料,思考并回答問(wèn)題;教師提

供補(bǔ)充材料,提出問(wèn)題并結(jié)合學(xué)生回答進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

補(bǔ)充材料:衛(wèi)青(??公元前106年),字仲卿,漢族,河?xùn)|平陽(yáng)

(今山西臨汾市)人。生年不詳,卒于公元前106年(西漢武帝元封五

年).他是西漢時(shí)期能征慣戰(zhàn),為漢朝北部疆域的開(kāi)拓做出過(guò)重大貢

獻(xiàn)的將領(lǐng),也是中國(guó)歷史上為人熟知的常勝將軍。率軍與匈奴作戰(zhàn),

屢立戰(zhàn)功,但從不結(jié)黨干預(yù)政事。他對(duì)士卒體恤較多,威信很高。衛(wèi)

青開(kāi)啟了漢對(duì)匈戰(zhàn)爭(zhēng)的新篇章,七戰(zhàn)七捷,無(wú)一敗績(jī),為歷代兵家所

敬仰。

霍去?。ü?40—公元前117),河?xùn)|郡平陽(yáng)縣(今山西臨汾

西南)人。中國(guó)西漢武帝時(shí)期名將,漢族,杰出的軍事家。漢代名將

衛(wèi)青的外甥,好騎射。善于長(zhǎng)途奔襲。經(jīng)典之戰(zhàn):決戰(zhàn)漠北。

五、大一統(tǒng)的概念

從釋題入手,解釋“大一統(tǒng)”的概念:就是中央加強(qiáng)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)

思想。

文化等各方面的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),形成高度中央集權(quán)的政治局面。

1.漢武帝大一統(tǒng)措施

學(xué)生自主閱讀后師生總結(jié)歸納四個(gè)方面的措施:

思想“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”,設(shè)太學(xué)

政治“推恩令”的實(shí)施

經(jīng)濟(jì)鹽鐵專(zhuān)賣(mài)

軍事抗擊匈奴

2.大一統(tǒng)的意義

意義:漢武帝的大一統(tǒng),加強(qiáng)了中央集權(quán),西漢進(jìn)入鼎盛時(shí)期,

也是中國(guó)封建時(shí)代的第一個(gè)鼎盛局面。儒家思想成為正統(tǒng)思想。

如何評(píng)價(jià)漢武帝:

漢武帝時(shí)中國(guó)歷史上一位具有雄才大略的皇帝,他在位的五十

多年里,西漢國(guó)力最為強(qiáng)盛。他破格任用的人才,采取的一系列措施

進(jìn)行改革,政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化的大一統(tǒng)逐漸鞏固,加強(qiáng)了

中央集權(quán),使西漢出現(xiàn)了封建大一統(tǒng)的鼎盛局面。但是到漢武帝后期,

他連年征戰(zhàn),迷信奢侈,重用酷吏,導(dǎo)致了社會(huì)動(dòng)蕩,農(nóng)民暴動(dòng)。在

這種狀況下,漢武帝主動(dòng)頒布承認(rèn)暴政的《罪己詔》,著手于恢復(fù)民

力,避免了一場(chǎng)嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī),漢武帝時(shí)我國(guó)古代杰出的政治家和

軍事家。

課堂小結(jié):在《沁園春?雪》音樂(lè)詩(shī)朗誦中總結(jié):在我國(guó)古代專(zhuān)

制主義中央集權(quán)制發(fā)展過(guò)程中,漢朝是一個(gè)重要階段。其發(fā)展規(guī)律為:

秦創(chuàng)立一漢鞏固一隋唐完善一兩宋強(qiáng)化一明清達(dá)到頂峰。漢朝在中間

起了一個(gè)承上啟下的作用。漢朝在中央集權(quán)制發(fā)展中所起到承上啟下

作用的表現(xiàn)是“漢武帝的大一統(tǒng)”。(漢武帝在前人成果的基礎(chǔ)上,

大刀闊斧地進(jìn)行改革,敢于創(chuàng)新,最終成就了一代偉業(yè)。由此我們可

以看出,無(wú)論什么時(shí)候都要敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)人、一個(gè)名族、一

個(gè)社會(huì)的靈魂。漢武帝完成了他在當(dāng)時(shí)歷史的責(zé)任,作為中學(xué)生的我

們更應(yīng)該做一個(gè)擔(dān)當(dāng)?shù)娜?,?dān)負(fù)起新時(shí)期的責(zé)任,為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”

努力學(xué)習(xí)吧)

六、隨堂練習(xí):

史書(shū)記載:“主父偃說(shuō)上曰:'愿陛下令諸侯得推恩分子弟以地,

侯之!'于是上從其計(jì)?!遍喿x材料,回答下列問(wèn)題。

(1)文中的“上”是哪一位皇帝?

(2)結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí),你能說(shuō)明“上”的做法嗎?

(3)除以上做法外,“上”還實(shí)施了哪些措施鞏固統(tǒng)治?

答案:(1)漢武帝。

(2)接受主父偃的建議,頒布推恩令,下令允許諸王將自己的

封地分給子弟,建立較小的侯國(guó)。

(3)罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)。

活動(dòng)與探究:

秦始皇與漢武帝在我國(guó)歷史上的功勞有哪些相似之處?誰(shuí)的功

勞更大?(教師指導(dǎo)學(xué)生討論回答)

結(jié)尾以配樂(lè)詩(shī)朗誦

板書(shū)設(shè)計(jì):漢武帝鞏固大一統(tǒng)措施

政治“推恩令”的實(shí)施

思想“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”,設(shè)太學(xué)

經(jīng)濟(jì)鹽鐵專(zhuān)賣(mài)

軍事抗擊匈奴

部編版初中七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)

家的建立和鞏固》第十三課《東漢的興亡》

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):光武中興、外戚宦官交替專(zhuān)權(quán)、黃巾起義。

認(rèn)知提示:了解東漢的建立,知道東漢外戚宦官專(zhuān)權(quán)造成的社會(huì)

動(dòng)蕩局面導(dǎo)致了黃巾起義,沉重打擊了東漢的統(tǒng)治,使東漢政權(quán)名存

實(shí)亡。

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與能力

了解東漢興亡的基本脈絡(luò),了解光武中興、外戚宦官交替專(zhuān)政、

黃巾起義基本史實(shí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力,分析、比較、

概括的能力以及論從史出的歷史思維。

2.過(guò)程與方法:

通過(guò)文景之治與光武中興對(duì)比,掌握比較法的運(yùn)用。通過(guò)史料歷

史年表研讀,了解中國(guó)古代紀(jì)年的主要方法,學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史年表的基

本技能。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

通過(guò)學(xué)習(xí)了解,認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代社會(huì)盛衰的基本規(guī)律;現(xiàn)實(shí)生活,

學(xué)會(huì)從歷史中汲取智慧的批判和反思意識(shí);強(qiáng)學(xué)生的成長(zhǎng)意識(shí),增強(qiáng)

社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

重點(diǎn):光武中興、黃巾起義。

難點(diǎn):外戚宦官交替專(zhuān)權(quán)原因與影響。

教學(xué)思想:

充分利用書(shū)上的內(nèi)容包括圖表、史料,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,啟發(fā)學(xué)

生思考,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探討問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)手段:多媒體課件(可參看媒體資料)

教學(xué)過(guò)程:

講述故事,導(dǎo)入新課:

多媒體出示“韭菜的來(lái)歷”引出光武帝劉秀,看完這個(gè)故事,帶

領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)劉秀這個(gè)人,認(rèn)識(shí)一個(gè)朝代一一東漢。歷史現(xiàn)象背后總隱

藏著許多秘密或規(guī)律,等待我們揭開(kāi)它們神秘的面紗,看到歷史的本

質(zhì)。這節(jié)課讓我們共同探秘東漢的興亡。

板書(shū)課題一一東漢的興亡

講授新課

本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)分為四部分:

第一部分崛起篇一一“光武中興”

第二部分衰落篇一一“外戚宦官交替專(zhuān)權(quán)”

第三部分崩潰篇一一“黃巾起義”

第四部分反思篇一一“對(duì)東漢興亡感悟與啟示”

一、光武中興(板書(shū))——崛起

展示:王莽篡漢等圖片

簡(jiǎn)要介紹:西漢末年的社會(huì)問(wèn)題、王莽篡漢,劉秀借助農(nóng)民起義

的力量,打敗王莽,最后建立東漢情況。

閱讀教材,講述東漢政權(quán)的建立(包括時(shí)間、建立者、都城)

1.東漢建立(板書(shū))

提問(wèn):劉秀登上皇帝寶座后,面臨的是什么樣的社會(huì)局面?

(出示史料)

史料:“禍孥未解,兵連不息,刑法彌深,賦斂愈重。……父子

流亡,夫婦離散,廬落丘墟,田疇蕪穢”,以致“匹夫僮婦,咸懷怨

軍心、”O(jiān)

——(南朝?宋)范曄:《后漢書(shū)?馮衍列傳》

(譯文:禍亂相連,戰(zhàn)爭(zhēng)不息,刑法更加殘酷,賦稅更加沉重。

人們流離失所,村落成了廢墟,田地荒蕪。人民無(wú)不怨恨在心。)

教師提問(wèn):漢光武帝對(duì)于面臨的困境,他又采取哪些措施鞏固政

權(quán)的?

過(guò)渡:親自參加過(guò)推翻王莽政權(quán)的農(nóng)民起義、親身體驗(yàn)到農(nóng)民的

巨大力量的劉秀曾說(shuō)“吾理天下,亦欲柔道行之”,采取寬松政策,

治理天下。

(指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析教材。)

2.中興措施:(板書(shū))

(1)多次下令釋放奴婢。

為解決自西漢末年以來(lái)農(nóng)民被迫大量轉(zhuǎn)化為奴婢的這一嚴(yán)重的

社會(huì)危機(jī),光武帝前后九次下詔釋放奴婢和禁止殘害奴婢。公元35

年,光武帝又三次下令禁止殘害奴婢,對(duì)未被釋放的奴婢,在法律上

給以一定的人身保障。這些措施,對(duì)勞動(dòng)力的增加、生產(chǎn)的發(fā)展和社

會(huì)的安定,起了一定的推動(dòng)作用。

(2)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。

三十稅一曾是文景時(shí)的制度。光武帝繼續(xù)實(shí)行這一政策,減輕了

農(nóng)民負(fù)擔(dān),調(diào)動(dòng)了農(nóng)民生產(chǎn)的積極性,有利于盡快恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。

(3)減輕刑法。

王莽時(shí)期法度殘酷,光武帝劉秀廢掉王莽時(shí)代苛而繁的律令,省

刑輕法即所謂“解王莽之繁密,還漢世之輕法”,

(4)合并州縣,裁減官員。

精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu),中央裁減了許多機(jī)構(gòu)和官員,地方上也合并郡縣,減

少地方行政單位四百多個(gè),既節(jié)省了財(cái)政開(kāi)支又提高了辦事效率。

(5)加強(qiáng)對(duì)官吏的監(jiān)督,懲處貪官污吏。

裁汰了昏庸無(wú)能的官吏,懲辦了貪贓枉法的官吏,獎(jiǎng)勵(lì)、重用清

廉正直、秉公執(zhí)法的官吏。(“強(qiáng)項(xiàng)令”董宣)

(6)允許北方少數(shù)民族內(nèi)遷,緩和民族矛盾。

允許少數(shù)民族內(nèi)遷,有利于促進(jìn)民族融合,進(jìn)一步緩和民族之間

矛盾,穩(wěn)定社會(huì)秩序。

提問(wèn):漢光武帝采取的這些措施取得了什么樣的成效呢?

展示:光武中興的圖片及史料

《后漢書(shū)?刑法志》記載:在光武和明帝時(shí)期,人民免去了“兵

革之禍”,而有“樂(lè)生之念”?!拔骞鹊茄堋薄靶Q麥善收”“吏稱其官,

民安其業(yè)”,出現(xiàn)了“天下安平”的景象。

一往無(wú)前的銅奔馬、設(shè)備先進(jìn)的陶船、表情幽默的說(shuō)唱俑、東漢

宅院的畫(huà)像破,這些都用無(wú)聲的語(yǔ)言見(jiàn)證了東漢的興盛。

3.中興局面形成(板書(shū))

講述:西漢后期到王莽時(shí)期殘破的社會(huì)局面,經(jīng)過(guò)光武帝劉秀十

多年的精心治理,到光武帝統(tǒng)治后期,社會(huì)出現(xiàn)了比較安定的局面,

經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)與發(fā)展,劉秀是漢高祖劉邦的九世孫,他使衰敗的漢朝

重新振興,謚號(hào)“光武”,歷史上稱他統(tǒng)治時(shí)期為“光武中興二

理解光武中興(講述):一個(gè)朝代由衰落而重新興盛,史稱“中

興”,光武中興包括三層含義:a、使衰落的漢朝重新振興,b、社會(huì)

經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展,c、天下出現(xiàn)興盛局面。

提問(wèn):通過(guò)學(xué)習(xí)了解試比較“文景之治”與“光武中興”異同

過(guò)渡:光武中興為東漢帶來(lái)了繁榮的社會(huì)景象,然而東漢很快就

開(kāi)始走向衰落,究竟是什么原因?qū)е铝藵h朝滅亡?

二、外戚宦官交替專(zhuān)權(quán)一一衰落

講述:簡(jiǎn)單介紹外戚和宦官(外戚和宦官都是封建地主階級(jí)中最

腐朽的力量)

外戚者,皇親國(guó)戚也。外戚,亦稱“外家”、“戚腕”。外戚是皇

帝的母族、妻族,也就是太后和皇后的家族。與皇族宗親沒(méi)有絲毫關(guān)

系。最有名的是太后的兄弟,也就是國(guó)舅。歷史上,帝王年幼時(shí),

外戚往往干政擅權(quán),甚至有改朝篡位者,如西漢末的王莽與建立隋朝

的楊堅(jiān)等。

宦官(太監(jiān))又稱寺人、閹(奄)人、閹官、宦者、中官、內(nèi)官、

內(nèi)臣、內(nèi)侍、內(nèi)監(jiān)等。是中國(guó)古代京城專(zhuān)供皇帝、君主及其家族役使

的官員。先秦和西漢時(shí)期并非全是閹人。自東漢開(kāi)始,則全為被閹割

后而成為不男不女的中性人。

提問(wèn):兩者的社會(huì)地位截然不同,但他們卻能越過(guò)皇帝對(duì)國(guó)家發(fā)

號(hào)施令,是誰(shuí)給他們的權(quán)利?皇帝為什么沒(méi)有權(quán)利?

展示:東漢中后期皇帝即位情況表和漫畫(huà)

提問(wèn):結(jié)合表格、漫畫(huà)、課本事例,這些東漢皇帝即位時(shí)的平均

年齡是多少?他們的平均壽命是多少?讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn),分析外戚、

宦官為什么會(huì)專(zhuān)權(quán)?產(chǎn)生了哪些危害?

講述:東漢中期從和帝開(kāi)始,皇帝即位時(shí)均年幼,以致于大權(quán)旁

落,出現(xiàn)了外戚宦官交替專(zhuān)權(quán)的局面,輪流把持朝政,任用親信,誅

殺異己,導(dǎo)致政治腐朽不堪,正直的官員受到排擠,社會(huì)混亂,人民

遭殃,動(dòng)搖了東漢的統(tǒng)治,東漢王朝走向衰亡。

展示:“跋扈將軍”的材料和“漢順帝末年,京都流傳的一首童

謠:'直如弦,死道邊;曲如鉤,反封侯'J

提出問(wèn)題:材料反映什么樣社會(huì)現(xiàn)象?

(這首民謠體現(xiàn)了百姓們不畏強(qiáng)權(quán),勇于爭(zhēng)取自己的合法權(quán)益且不

卑不亢,視死如歸的精神。)

過(guò)渡:由于東漢后期的朝政越來(lái)越腐敗,時(shí)局動(dòng)蕩不安,貧民流

離失所,加上自然災(zāi)害頻繁發(fā)生,廣大人民再也不能忍受這種黑暗的

統(tǒng)治了,反抗的情緒在民間蔓延,最終導(dǎo)致農(nóng)民起義。

三、黃巾起義一崩潰

展示:黃巾起義相關(guān)圖片

簡(jiǎn)單介紹黃巾起義的情況并分析(包括時(shí)間、人物、口號(hào)、特點(diǎn)、

影響)

展示材料:《后漢書(shū)?皇甫嵩》記載,黃巾起義爆發(fā)后,起義

軍”燔燒官府,劫略聚邑,州郡失據(jù),長(zhǎng)吏多逃亡。旬日之間,天下

響應(yīng),京師震動(dòng)?!?/p>

提問(wèn):想一想,為什么黃巾起義會(huì)得到天下響應(yīng)?

分析:黃巾起義河北巨鹿人張角是太平道的首領(lǐng)。張角利用“太

平道”,通過(guò)傳教和治病進(jìn)行宣傳和組織;經(jīng)過(guò)十幾年,參加人數(shù)達(dá)

幾十萬(wàn)。起義前張角提出了預(yù)言,下面來(lái)看“黃巾軍預(yù)言",你能理

解它的含義嗎?從預(yù)言上反映出起義明確了斗爭(zhēng)目標(biāo)一一“黃天當(dāng)

立”,起義時(shí)間一一“歲在甲子”,是有準(zhǔn)備的起義。184年,張角領(lǐng)

導(dǎo)農(nóng)民幾十萬(wàn)人起義,起義軍頭裹黃巾,稱為黃巾軍。他們?cè)谌珖?guó)各

地同時(shí)向東漢王朝發(fā)動(dòng)猛烈攻擊。東漢統(tǒng)治者在起義軍的進(jìn)攻之下驚

恐萬(wàn)狀,坐立不安,調(diào)集全國(guó)部隊(duì)鎮(zhèn)壓起義軍。在東漢軍隊(duì)和地主武

裝的聯(lián)合進(jìn)攻下黃巾軍主力經(jīng)過(guò)九個(gè)月的英勇戰(zhàn)斗,最終失敗了。經(jīng)

過(guò)黃巾起義的沉重打擊,東漢政權(quán)土崩瓦解,名存實(shí)亡。

課堂小結(jié),知識(shí)梳理

采用多媒體展示的形式進(jìn)行小結(jié)

四、感悟與啟示一一反思

我國(guó)古代王朝都經(jīng)歷了建立、發(fā)展、興盛、衰亡的演變過(guò)程,人

們稱之為“王朝周期”。學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史應(yīng)注意''王朝周期",總結(jié)

王朝興盛的經(jīng)驗(yàn),研究王朝衰亡的教訓(xùn)O通過(guò)對(duì)東漢歷史的學(xué)習(xí)了解,

能給你帶來(lái)哪些感悟與啟示?

(教師引導(dǎo)學(xué)生討論并回答,再總結(jié)歸納)

治世統(tǒng)治者都善于吸取前期滅亡的教訓(xùn);調(diào)整統(tǒng)治政策,輕徭薄

賦;統(tǒng)治者善于用人;統(tǒng)治者加強(qiáng)中央集權(quán),維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一,行之有

效的政策長(zhǎng)期堅(jiān)持.....

作業(yè)布置:

收集資料,分析東漢末年社會(huì)狀況與三國(guó)鼎立局面的形成關(guān)系。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第13課東漢的興亡

一、光武中興

1.東漢建立

2.光武中興措施

3.局面形成

二、外戚宦官交替專(zhuān)權(quán)

三、黃巾起義

1.原因:

2.概況:時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)者、特點(diǎn)

3.影響:

部編版初中七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)

家的建立和鞏固》第十四課《溝通中外文明的“絲綢之路”》

課標(biāo)要求:

通過(guò)“絲綢之路”的開(kāi)通,了解絲綢之路在中外交流中的作用。

教材分析:

本課介紹了絲綢之路的開(kāi)辟、作用及從那里起中國(guó)就對(duì)“西域”

地區(qū)進(jìn)行管理,使之成為我國(guó)不可分割的一部分。

共三個(gè)子目:第一子目,張騫通西域。第二子目,絲綢之路。第

三子目:對(duì)西域的管理。

學(xué)情分析:

本課的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)歷史的認(rèn)知水平和

對(duì)問(wèn)題的分析能力還不高,學(xué)生只聽(tīng)說(shuō)過(guò)絲綢之路和西域,但不知絲

綢之路的路線和西域包括哪些地方。所以在授課時(shí)可以突破難點(diǎn)、把

握重點(diǎn),同時(shí)通過(guò)材料激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、分析、拓

展能力。

教學(xué)方法

情境導(dǎo)入法:創(chuàng)設(shè)與本課有關(guān)的歷史情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,

從而主動(dòng)參與課堂。

問(wèn)題設(shè)置法:通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和利用

史實(shí)解決歷史問(wèn)題的能力。

材料分析法:通過(guò)對(duì)材料的分析、圖片的欣賞,拓展學(xué)生的思維。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:張騫兩次西域的史實(shí);絲綢之路的開(kāi)通、路線及意

義;培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力,正確認(rèn)識(shí)絲綢之路在中西方經(jīng)濟(jì)、文化

交流中的作用。

過(guò)程與方法:

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和材料及圖片的展示,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題的設(shè)置,讓學(xué)生在熟悉教材的同時(shí)進(jìn)行思考、歸納、想象,

并找出解決問(wèn)題的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)本課內(nèi)容,學(xué)習(xí)張騫的抱負(fù),持之以恒、敢于冒險(xiǎn)的精神;

認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一與中外交流的重要意義。

重點(diǎn):

張騫通西域和絲綢之路

難點(diǎn):

絲綢之路在中外交流中的作用

教學(xué)過(guò)程:

導(dǎo)入新課:

視頻《西去的使者》,把視頻概括為三大部分:一個(gè)偉大的使命、

一個(gè)影響人類(lèi)文明的英雄、一條溝通中外文明的絲綢之路。

新課講授:

一、一個(gè)偉大的使命

設(shè)問(wèn):1.什么使命?2.何為西域?3.為什么要出使西域?

二、一個(gè)影響人類(lèi)文明的英雄

1.出示兩張圖片,簡(jiǎn)介張騫,并附有以下文字簡(jiǎn)介:

文字簡(jiǎn)介:張騫,今陜西省漢中市城固縣人,西漢杰出的外交家、

探險(xiǎn)家,絲綢之路的開(kāi)拓者,漢武帝封其為博望侯,被譽(yù)為“第一個(gè)

睜開(kāi)眼睛看世界的中國(guó)人”。

2.出示圖片:《張騫通西域路線圖》,簡(jiǎn)單講張騫兩次出域路線。

3.出示材料:《古今中外對(duì)張騫的評(píng)價(jià)》

(1)材料:張騫通西域,古今中外贊譽(yù)極高。司馬遷將張騫這

次拓荒之旅稱之為“鑿空”。梁?jiǎn)⒊灀P(yáng)他為“堅(jiān)忍磊落奇男子,世

界史開(kāi)幕第一人?!鼻疤K聯(lián)漢學(xué)家畢丘林認(rèn)為,張騫“在中國(guó)歷史上

的重要性,絕不亞于美洲之發(fā)現(xiàn)在歐洲史的重要?!笔聦?shí)上,張騫出

使西域比哥倫布遠(yuǎn)航早了整整1600多年。

(2)設(shè)問(wèn):我所了解的張騫(提示:結(jié)合視頻、課本63、64頁(yè),

從張騫的事跡、遇到的困難、精神品質(zhì)、貢獻(xiàn)等方面思考)

三、一條溝通中外文明的絲綢之路

出示圖片《絲綢之路》

設(shè)問(wèn):(1)路線:(2)絲綢之路上的經(jīng)濟(jì)文化交流:(3)歷史意

義:(4)海上絲綢之路:

四、對(duì)西域的管理

(一)學(xué)生自學(xué)課本知識(shí),完成以下填空。

1.公元前年,設(shè)置,標(biāo)志

著O

2.出使、經(jīng)營(yíng)西域

3.出使大秦

(二)閱讀材料,回答問(wèn)題。

材料一:東漢初,匈奴分裂成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。

北匈奴貴族則經(jīng)常率領(lǐng)騎兵南下掠奪,重新控制了西域,向各國(guó)勒索

繁重的賦稅,切斷了西域和東漢的交往。

材料二:公元97年,班超派甘英出使大秦。甘英到達(dá)波斯后,

安息人由于擔(dān)心中國(guó)與大秦直接通商道路開(kāi)辟后會(huì)影響傳統(tǒng)的商業(yè)

利益,所以故意向甘英夸大海道的險(xiǎn)惡,甘英因而沒(méi)有再往前走。

思考問(wèn)題:

(1)為了改變材料一中的情況,東漢政府是怎樣做的?結(jié)果如

何?

(2)根據(jù)材料二說(shuō)出甘英沒(méi)有到達(dá)大秦的原因。

(3)雖然甘英此行沒(méi)有到達(dá)大秦,但卻有何影響?

五、知識(shí)拓展,鞏固升華:“一帶一路”

材料:“一帶一路”即“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢

之路”,是國(guó)家主席習(xí)近平提出的戰(zhàn)略構(gòu)想,旨在借用古代“絲綢之

路”的符號(hào),溝通歷史與未來(lái),連接中國(guó)與世界。我們應(yīng)該進(jìn)一步加

強(qiáng)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流,和平發(fā)展,互利共贏。

六、課堂小結(jié)及板書(shū)

____________通西域

二、絲綢之路

1、路線:

2、歷史意義:

3、海上絲綢之路:

三、對(duì)西域的管理

2、出使、經(jīng)營(yíng)西域

3、出使大秦

七、知識(shí)鞏固,課堂小練。

動(dòng)腦筋:如果對(duì)比秦漢兩個(gè)朝代的疆域圖,你覺(jué)得版圖變化最大

的是什么?主要原因是什么?

答:變化:今新疆和更遠(yuǎn)的廣大地區(qū)開(kāi)始正式歸屬中央政權(quán)。

主要原因:①?gòu)堯q通西域;②西域都護(hù)的設(shè)置;③班超經(jīng)營(yíng)西域。

部編版初中七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)

家的建立和鞏固》第十五課《兩漢的科技和文化》

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能

1.知道造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn),了解造紙術(shù)對(duì)文化傳播的作用。

2.知道張仲景和華佗。

3.知道司馬遷和《史記》。

4.知道道教的興起和佛教的傳入。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)閱讀課文,結(jié)合造紙術(shù)發(fā)明相關(guān)資料,探尋造紙術(shù)發(fā)明、

改進(jìn)的軌跡,學(xué)會(huì)比較分析問(wèn)題的方法。

2.通過(guò)講述課前收集的有關(guān)資料,了解張仲景、華佗的主要醫(yī)

學(xué)成就及事跡,學(xué)會(huì)收集和整理歷史信息的方法。

3.整理兩漢時(shí)期造紙術(shù)、醫(yī)學(xué)和史學(xué)等科技、文化方面的成就,

學(xué)會(huì)歸納歷史知識(shí)的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.認(rèn)識(shí)到兩漢時(shí)期文化的繁榮昌盛是我國(guó)古代勞動(dòng)人民和科學(xué)

家的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力。

2.培養(yǎng)求真求實(shí)學(xué)風(fēng):通過(guò)了解司馬遷撰寫(xiě)《史記》的經(jīng)歷和《史

記》的卓越成就,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、求真求實(shí)的學(xué)風(fēng),注重學(xué)習(xí)與

實(shí)踐的結(jié)合。

3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩漢時(shí)期文化與科技的魅力,

加深對(duì)中國(guó)歷史和文化的認(rèn)同感,增強(qiáng)民族自信心,樹(shù)立民族自豪感。

重點(diǎn)難點(diǎn):

重點(diǎn):造紙術(shù)的發(fā)明、改進(jìn);張仲景和華佗及其成就;司馬遷和

《史記》。

難點(diǎn):科技與文化的繁榮建立在國(guó)家統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)繁榮的基礎(chǔ)上。

一、導(dǎo)入新課

今天我們所學(xué)的課本、所用的練習(xí)本、閱讀的各種報(bào)刊、雜志等

都離不開(kāi)紙。紙廣泛應(yīng)用于我們的生活,那么大家知道紙是怎樣發(fā)明

的嗎?

二、合作探究:

造紙術(shù)的發(fā)明

1.造紙術(shù)的發(fā)明

材料一書(shū)寫(xiě)材料的變化

陶器一f龜甲、獸骨一->青銅器一一竹木簡(jiǎn)-帛

材料二蔡倫想出一種方法,用樹(shù)皮、麻頭以及破布、舊漁網(wǎng)造成

紙。元興(漢和帝年號(hào))元年上奏皇帝,皇帝夸贊他的才能,從此都采

用他造的紙,所以天下都說(shuō)“蔡侯紙”。

(問(wèn)題探究)

(1)在紙發(fā)明以前,用做書(shū)寫(xiě)的材料有何缺點(diǎn)?

陶器不易保存;甲骨數(shù)量少,不易找到;

青銅器貴重;竹木簡(jiǎn)笨重;帛價(jià)格昂貴,都不利于文化的傳播。

(2)結(jié)合材料一、二,我國(guó)書(shū)寫(xiě)材料是怎樣演變的?這種變化有

何意義?

陶器-龜甲獸骨-青銅器-竹簡(jiǎn)木簡(jiǎn)-帛-紙

意義:隨著技術(shù)的改進(jìn),書(shū)寫(xiě)材

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