群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究

./"群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究"研究方案XX師范學(xué)校附屬小學(xué)課題組一、問題的提出〔一問題的提出及政策依據(jù)1978年3月16日,呂淑湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》中著文批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語文教學(xué)"少、慢、差、費(fèi)"；"10年的時(shí)間,2700多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻又是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事."這的確是作為每一位語文老師都值得反思的問題,而語文教學(xué)方面的問題更多的則是閱讀教學(xué)的問題,因?yàn)殚喿x教學(xué)占據(jù)了大量時(shí)間,學(xué)生卻收獲很少.后來我們經(jīng)歷了課程改革,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔2011年版明確規(guī)定：語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累；要發(fā)展思維；要重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用,同時(shí)也要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；要鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)、學(xué)會(huì)探究；要重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐；要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大也要尊重多樣文化；要逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；要具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上.通過改革,就語文方面的閱讀教學(xué)來說,部分教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)手段都有了一定的更新,學(xué)生的很多方面也有了長(zhǎng)促的發(fā)展.然而,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我們?nèi)〉玫某煽?jī)離課程標(biāo)準(zhǔn)還相距較遠(yuǎn),主要表現(xiàn)在如下方面：1.很多閱讀教學(xué)仍然是一問一答的固定模式,很多老師都是牽著學(xué)生鼻子走,學(xué)生缺乏高屋建瓴的宏觀的自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu),思考問題比較被動(dòng)；2.閱讀方式單一,過度強(qiáng)調(diào)無病呻吟的情感誦讀,忽略了默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式的作用和訓(xùn)練；3.思想感情強(qiáng)勢(shì)入侵,生拉活扯地將學(xué)生的思想感情往課文傾向的方面引導(dǎo),忽視了學(xué)生真實(shí)的、個(gè)性的情感宣泄或表達(dá)；4.繁瑣講解占據(jù)大量時(shí)間,學(xué)生思考、探究、動(dòng)手、合作的時(shí)間太少；5.部分老師將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)；6.面向全體的意識(shí)不強(qiáng),參與表達(dá)的學(xué)生太少,個(gè)別學(xué)生表達(dá)時(shí)很多學(xué)生無所事事；7.課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié).課堂教學(xué)與課外閱讀沒有做到有效的銜接,學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法,沒有在課外得到有效的運(yùn)用.而且課內(nèi)閱讀的課文也缺乏整合.8.學(xué)生閱讀量太小,閱讀面太窄,積累太少,讀寫常常不能有機(jī)結(jié)合；9.教材選取的內(nèi)容陳舊,政治傾向性太強(qiáng).例如有關(guān)國(guó)外的內(nèi)容,多半是描寫"壓迫’、"黑暗"與"貧窮"的,這些文章主題太單一,與現(xiàn)代相隔太久.國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明：閱讀能力就是學(xué)習(xí)能力.閱讀能力是語文能力中最重要的能力,是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng),也是基本的語文素養(yǎng).上述種種情況導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下,不能獲得基本的語文素養(yǎng).那么,如何引導(dǎo)學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)呢？我們嘗試通過語文課堂教學(xué)的閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀方式〔問題設(shè)計(jì)、情趣激發(fā)、學(xué)以致用、以讀促寫……等的變革來解決這樣的問題,于是我們提出"群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究"這一課題.〔二相關(guān)研究綜述XX的趙鏡中教授在描述XX課程改革后閱讀教學(xué)的變化時(shí),曾提及"群文閱讀"這個(gè)詞："學(xué)生的閱讀量開始增加,雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué),但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣,教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng),結(jié)合教材及課外讀物,針對(duì)相同的議題,進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)."這段話里,出現(xiàn)了"群文"這個(gè)概念,并且大致描述了"群文閱讀"的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué).

韓興娥老師有海量閱讀指南《讓孩子踏上閱讀快車道》及兒童海量閱讀讀本《讀兒歌學(xué)成語》、《讀論語學(xué)成語》等；她主要在如何引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀國(guó)學(xué)方面進(jìn)行了探討.

卞國(guó)香老師有《群文閱讀的實(shí)踐和研究》,該研究重點(diǎn)闡述了群文閱讀的課程理念：老師講得少了、不可能透徹地分析文章了,不可能按部就班地由字詞到句式再到段落以至思想內(nèi)容從而步步落實(shí)了,不再將"感情朗讀"無限放大了.該研究的課型主要有主題單元閱讀和名著導(dǎo)讀.

蔣軍晶老師在《語文課上更重要的事——關(guān)于從單篇到"群文"的新思考》中談到：從單篇到"群文"的意義在于：讓師生回歸到"閱讀"的本原；是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬；能努力改變閱讀教學(xué)的痼疾——"群文閱讀"對(duì)課堂結(jié)構(gòu)沒有太多苛求,它要求簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié),把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟,這對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn),教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn),一句話,要學(xué)會(huì)有所放棄.

蔣軍晶老師還談到,如何讓"群文閱讀"的教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化？突破點(diǎn)應(yīng)放在如何組合文章上.按照一定的聯(lián)系將文章組織在一起,就是群文閱讀組織文章的"結(jié)構(gòu)化".他說,結(jié)構(gòu)化意味著文章組合的"線索"更加豐富；結(jié)構(gòu)化"群文"之間的邏輯性更強(qiáng)；結(jié)構(gòu)化能夠發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì).有許多顯性的閱讀策略需要掌握,例如"連結(jié)"、"重讀"、"比較"、"統(tǒng)整"……并且這些閱讀策略是可教可學(xué)的.

上述專家、學(xué)者從群文閱讀的選文、意義、突破點(diǎn)等方面進(jìn)行了探討或?qū)嵺`,對(duì)從事語文教學(xué)的老師有了一定的啟示,對(duì)群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響.〔三課題研究的理論依據(jù)1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔2011年版中明確規(guī)定：語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,提高學(xué)生閱讀力,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).因而必須對(duì)現(xiàn)行語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革.2.群文閱讀教學(xué),是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的一種閱讀教學(xué)形式,是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式.它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,更關(guān)注學(xué)生在多種文章閱讀過程中的閱讀方式的建構(gòu),更關(guān)注學(xué)生的自主閱讀、思維訓(xùn)練、興趣培養(yǎng)、情感體驗(yàn)及運(yùn)用能力、整合能力,對(duì)強(qiáng)化閱讀主體、提升閱讀力、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義.二、課題界定群文閱讀：是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,由教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過程.課堂教學(xué)：把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生,編成固定人數(shù)的班級(jí)集體,按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并根據(jù)固定的時(shí)間表,向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式.是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段,它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程,它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具,也稱"班級(jí)上課制".策略：計(jì)策；謀略.一般是指：1.可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；2.根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；3.有斗爭(zhēng)藝術(shù),能注意方式方法.本課題擬研究、解決的主要理論或?qū)嵺`問題：探索群文閱讀的課堂教學(xué)在閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀數(shù)量的確定、閱讀方式〔議題確定、問題設(shè)計(jì)、對(duì)比閱讀、情趣激發(fā)、以讀促寫……的采納等方面有何策略.

三、課題研究的意義、創(chuàng)新、突破點(diǎn)群文閱讀的價(jià)值取向是更大限度地面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).是讓學(xué)生在對(duì)比閱讀、自主閱讀、廣泛閱讀中拓展視野、提高閱讀能力及實(shí)踐能力；是幫助學(xué)生積累大量語言,學(xué)到更多知識(shí),了解多元文化,獲得更豐富的情感體驗(yàn)；是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索與發(fā)現(xiàn),逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；是更大限度地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性.而語文課上的閱讀時(shí)間占據(jù)了學(xué)生一生中閱讀的大量時(shí)間.因此,在語文課上開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要.但是,怎樣在課堂上開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng),很多學(xué)校都在嘗試階段,還沒有形成比較系統(tǒng)的行之有效的方法.因此,我們的選題是有意義的,我們的研究是有價(jià)值的.她的突破點(diǎn)在內(nèi)容的選擇、閱讀方式〔議題確定、問題設(shè)計(jì)、對(duì)比閱讀、情趣激發(fā)、學(xué)以致用、以讀促寫……的探索等方面.四、課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施〔一研究目標(biāo):1.打破目前現(xiàn)有的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇一統(tǒng)天下的閱讀教學(xué)模式,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量；

2．探索自主、合作、探究等更有效的群文閱讀教學(xué)方式,改變繁瑣講解、無病呻吟、思想強(qiáng)勢(shì)入侵、高耗低效的課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；

3.促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接；4.找到群文閱讀文本內(nèi)容的選擇策略；〔二研究?jī)?nèi)容1.了解語文課堂的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；2.探索群文閱讀內(nèi)容的選擇；3.群文閱讀的課堂教學(xué)策略內(nèi)涵解讀；4.探索群文閱讀的課堂教學(xué)中議題的確定、問題的設(shè)計(jì)、情趣的激發(fā)、如何以讀促寫、合作學(xué)習(xí)等策略.〔三研究對(duì)象：2010級(jí)——2013級(jí)全體學(xué)生〔四研究周期本項(xiàng)研究預(yù)定時(shí)間為三年〔2013年7月—2016年10月,分為以下三個(gè)階段進(jìn)行研究：第一階段：準(zhǔn)備階段〔2013年6月——2014年10月制定方案,申報(bào)立項(xiàng)了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,尋找當(dāng)前主要的課堂閱讀教學(xué)存在的問題,尋找突破口,思考解決問題的策略；了解群文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀,尋找創(chuàng)新點(diǎn),形成研究方案、申報(bào)立項(xiàng).第二階段：實(shí)踐階段〔2013年6月——2016年4月落實(shí)方案,展開研究,研制目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系.主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法等,積極探索群文閱讀課堂教學(xué)策略及評(píng)價(jià)指標(biāo).第三階段：總結(jié)階段〔2016年5月——2016年10月完成研究報(bào)告、工作報(bào)告,完成資料的收集整理,接受結(jié)題檢測(cè)和成果鑒定.〔五研究的原則、方法、措施、技術(shù)路線等研究原則：目標(biāo)性原則：以研究目標(biāo)為導(dǎo)向開展研究.發(fā)展性原則：在研究中不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展.自主性原則：注意發(fā)揮老師在研究過程中的獨(dú)立性、自主性.協(xié)作性原則：注意引導(dǎo)老師在研究過程中互相配合、互相協(xié)作.研究方法1.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料,了解群文閱讀及群文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀,包括內(nèi)容的選擇,教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的參與程度、教學(xué)效果等,為自己的研究提供參考和借鑒；也便于我們尋求創(chuàng)新點(diǎn).2.調(diào)查法：通過問卷、座談等形式了解現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)狀況,包括閱讀內(nèi)容、基本模式、課堂容量、學(xué)生的參與程度、教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)閱讀的需求、建議等,為我們的研究提供依據(jù)和方向.3.觀察法:觀察學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的表現(xiàn),分析學(xué)生參與時(shí)間的長(zhǎng)短、參與面的寬窄、閱讀容量的大小、知識(shí)積累的多少、積極性的高低,思考這種現(xiàn)狀是否應(yīng)該改變、是否能夠改變.4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將"群文閱讀"課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效方法記錄、整理并提煉,形成一定的"群文閱讀"課堂教學(xué)策略.5.行動(dòng)研究法：引導(dǎo)老師把行動(dòng)與研究結(jié)合起來,從群文閱讀的課堂教學(xué)中中發(fā)現(xiàn)問題,逐漸摸索出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略.研究措施1.確立群文閱讀的種子教師,鼓勵(lì)種子教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,采取以點(diǎn)帶面的方式推進(jìn)工作；2.加強(qiáng)群文閱讀已有成果的推廣應(yīng)用,廣泛動(dòng)員全校語文教師積極參與該項(xiàng)研究活動(dòng)；3.邀請(qǐng)相關(guān)專家到校指導(dǎo),不斷推進(jìn)工作及課題進(jìn)展；4.形成群文閱讀課堂教學(xué)的上課、聽課、評(píng)課制度,讓所有語文教師積極參與其中；5.發(fā)動(dòng)廣大語文教師圍繞群文閱讀的課堂教學(xué)多反思,多撰寫經(jīng)驗(yàn)文章.對(duì)積極參與研究、成果突出的老師予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì).技術(shù)路線1.通過多種方式了解目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及兒童的閱讀需求；2.查閱現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn),了解群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；3.引導(dǎo)老師形成群文閱讀理論建構(gòu)；4.將群文閱讀引進(jìn)課堂教學(xué),尋找群文閱讀課堂教學(xué)方法與策略；5.運(yùn)用該方法指導(dǎo)群文閱讀實(shí)踐,并不斷反思、改進(jìn)、總結(jié)、提煉；6.形成群文閱讀課堂教學(xué)策略研究成果.五、完成課題的條件與保障1．主要參加者都曾參加過市級(jí)課題研究.他們都有積極參與的熱情,有豐富的研究經(jīng)驗(yàn),有較強(qiáng)的組織能力、管理能力和創(chuàng)新意識(shí),有較強(qiáng)的研究能力和較高的學(xué)術(shù)水平.他們有的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部,有的是市級(jí)骨干教師,為課題研究提供了理論、管理保障和決策保障.2．目前許多學(xué)校都在開展群文閱讀研究,眾多專家、學(xué)者引領(lǐng)著群文閱讀的廣泛開展,為我們的研究提供了一定的借鑒.3．課題組每年都將通過課堂教學(xué)、論文撰寫、主題交流的方式積極開展課題研究,并邀請(qǐng)相關(guān)指導(dǎo)專家和兄弟學(xué)校的XX到校進(jìn)行指導(dǎo)、觀摩和交流.4．課題組制訂了一系列措施保證課題研究的順利開展.5.為確保課題的有序推動(dòng),我們對(duì)課題組成員進(jìn)行了合理有效分工.課題總負(fù)責(zé)：羅羿〔校長(zhǎng)：負(fù)責(zé)課題研究的規(guī)劃與管理、研究經(jīng)費(fèi)的投入和保證.主研人員：童云芳〔教科室主任：參與課題研究,負(fù)責(zé)研究方案的制定、研究工作的具體開展、研究報(bào)告的撰寫、研究成果的總結(jié)提煉.張平〔教導(dǎo)主任,市級(jí)骨干教師、袁玨〔市級(jí)骨干教師、袁敏〔市級(jí)骨干教師：參與課題研究,負(fù)責(zé)資料的收集整理,部分論文、案例的校對(duì)、編輯.6.學(xué)校每年投資足夠經(jīng)費(fèi)用于課題研究,為課題研究提供了經(jīng)費(fèi)保障研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總

額2014年2015

年2016年24000元8000元8000元8000元7．羅羿、童云芳、張平、袁玨、袁敏等多位老師已上了多節(jié)群文閱讀研討課,已形成多篇"群文閱讀的課堂教學(xué)"研究論文,形成了一定的階段性研究成果.六、預(yù)期成效預(yù)期效果1.通過群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究,促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的把握,促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作等語文能力的提高,幫助學(xué)生摸索出快速高效閱讀的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合,提升學(xué)生同中求異、異中求同的能力,對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；2.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的