新部編三年級語文上冊第八單元教學設計教案配教學課件

統(tǒng)編三年級語文上冊教學設計（教案）等

第八單元

本單元以''美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣

地》4篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學家也有近現(xiàn)代的革命

家。本單元的編排意圖是引導學生學習帶著問題默讀，理解課文的意思；學寫一件簡單的事。

篇章頁上呈現(xiàn)了詩一般的人文導語“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量?！?/p>

配合手拉手的插圖，使學生受到啟迪和感染。1）學習帶著問題默讀，理解課文的意思。2）

學習書面表達，學寫簡單的事。

24司馬光

【教學目標】

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.能正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

【教學重點】

1.能正確跟讀課文，背誦課文。

2.能借助注釋，理解課文大意，并用自己的話講故事。

【教學難點】

通過學法遷移，讓學生能初步感悟小古文和其他課文在語言上的不同。

【教學策略】

1.在字詞教學方面，采用以學生自學為主，教師重點強調(diào)、精講點撥的策略。

2.在文本閱讀方面，教師通過資料助讀、游戲激趣、文白對讀、巧用插圖、

配樂朗誦、課外延伸等方式，讓文言文以兒童化的形式走進學生的心靈，使學生

在悅納、悅讀、悅享中掌握文言文學習方法。

【課前準備】

1.預習提綱。

（1）通過查閱字典認識本課生字。

（2）搜集有關司馬光的資料。

（3）借助注釋讀文言文，能把文言文讀通順，注意字詞間的停頓。

2.多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。

3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

【教學過程】

一、談話導入，激發(fā)興趣。

1.教師提出問題：誰來給這個小朋友打個招呼，看看誰能喊對他的名字？

出示課件1:

2.教師追問：他姓什么？

預設1：他姓司，名馬光。

預設2：他姓司馬。

出示課件2:

教師追問：實際生活中你還知道哪些“復姓”？

預設：諸葛、上官、歐陽、宇文、西門……

3.教師過渡：中國姓氏有很多，有些是單姓，有些是復姓，課后可以去百家

姓里找找看看還有哪些復姓。你了解司馬光嗎？

預設1：我知道司馬光是北宋人

預設2：我知道司馬光寫了《資治通鑒》。

預設3：我知道司馬光小時候砸缸救人的故事。

預設4：不知道

出示課件3:

教師介紹司馬光，學生了解識記。

（設計意圖：課前布置學生收集司馬光的資料，課上進行交流，可以讓學生

了解主人公，拉近學生與主人公之間的距離，激發(fā)閱讀興趣，還能讓學生體驗到

自主學習的快樂，體會到學習的成就感。）

4.教師談話導入新課：今天這節(jié)課，我們就來學習有關他小時候的故事。教

師板書課題：（司馬光），學生齊讀課題。

出示課件4:

二、初讀課文，整體感知。

1.教師強調(diào)：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

出示課件5:

學生帶著自己想知道的問題初讀課文。

2.教師引導：在初讀課文的時候，你認識這些生字嗎？

出示課件6:

學生自由讀，指名讀，小老師領讀，開火車讀，齊讀。

教師點撥：你是用什么方法識記這些生字的？

預設1：“跌”讓我想到“跌倒”這個詞語，我用聯(lián)系生活或者演一演的方

法識記。

預設2：我用查字典的方法識記“皆”，我還會組詞：皆大歡喜、草木皆兵。

別的學生補充：皆大歡喜、人盡皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、舉世皆

知。

教師補充：司，甲骨文=（卜，權杖）+（口，問審），表示問審、判案。

瞧，課文里還藏著兩個多音字呢！

出示課件7、8:

學生辨認記憶多音字不同的讀音，含有不同的意思。

（設計意圖：學生自主識字，為文言文的朗讀，掃清閱讀障礙，為理解文言

文做好充分的準備。）

3.教師引導：現(xiàn)在大家來跟老師讀一讀課文，認真傾聽，注意讀出恰當?shù)耐?/p>

頓。

學生跟讀。

教師鼓勵：讀的時候我們要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會

比老師讀得更好。

自由讀，指名讀，齊讀（相機指導學生讀準字音，讀通句子）

（設計意圖：文言文與白話文相比，在遣詞句上的風格截然不同，能否正確

斷句、流利朗讀是學生們首先遇到的難題。因此在讓學生初讀時，采用了傳統(tǒng)教

學中教師帶讀學生跟讀的方法降低斷句難度和心理壓力，并初步感受到文言文的

韻味。）

4.教師提出問題：這篇課文的語言與其他課文有什么不同呢？

預設1：字少，精煉。

預設2：有的地方不好讀懂。

出示課件9、10:

教師小結：文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別就是文言文的語言精練，簡短。概括能力

強，但不好懂?，F(xiàn)代文長篇大論才能寫出文章，一聽就懂。

三、再讀課文，深入探究。

1.教師過渡：文言文的語言精煉，內(nèi)涵豐富，現(xiàn)在我們再細細品味。

出示課件11:

學生默讀，勾畫。同桌交流。指名班上交流。

教師點評：同學們善于思考，都說出了自己的理解。說得非常好！

出示課件12：

2.教師點撥：了解了課文中出現(xiàn)的人物后，我們再來借助注釋說說文中的人

物都做了什么事？

預設1：一群小孩在庭院里玩耍。

預設2：有一個小孩兒掉到甕里了。

預設3：.......

出示課件13：

教師引導：真有趣！用組詞的方法就能理解文言文中的單字。

出示課件14：

學生互相交流，教師評議。

教師點評：這是故事的起因。板書：（起因：群兒戲，一兒跌入翁中）

教師引導：你見過甕嗎？

出示課件15:

預設：通過看圖片學生意識到當時情況的危機。

教師引導：當時孩子們是怎么做的？根據(jù)注釋說說自己讀懂了什么，不懂的

提出質(zhì)疑。

預設1：孩子們被嚇慌，一團糟。

預設2：有的孩子哭著回家叫大人去了。

預設3：司馬光沒有走。

出示課件16、17:

教師點評：想象孩子們當時的表情、心理、動作，進一步體會情況的危機。

孩子們和司馬光不同的表現(xiàn)就形成了一個鮮明的對比，這是故事的經(jīng)過。板書（經(jīng)

過眾棄去光擊甕）

教師引導：最后結果怎樣呢？

出示課件18：

教師相機板書：（結果甕破，兒得活。）

教師小結：在注釋和課文插圖的幫助下，我們非常容易的知道了故事的起因，

經(jīng)過和結果。

（設計意圖：根據(jù)注釋嘗試自讀自悟，不懂的再提出質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學生探

究和自學的能力，體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學理念。）

教師教師引導：現(xiàn)在我們帶著自己的理解朗讀課文，注意字詞間的停頓。

學生齊讀。

出示課件19：

教師小結：大家非常的用心，能讀出自己的感受。

四、觀察交流，學寫生字。

教師過渡：你們認識課文中的生字嗎？請大家先讀一讀，再觀察字形，給它

們分類。

出示課件20、21:

教師點撥：孩子們，你們是怎樣來記住這些生字的呢？說說你的記憶方法。

學生小組交流識記方法。一起分類。

教師強調(diào)：請大家細心觀察一下“庭"和''延”的區(qū)別。

出示課件22:

學生踴躍發(fā)表自己的見解。

教師重點指導書寫“登”。

出示課件23:

教師點撥：同學們仔細觀察一下這個“登”字，要特別注意什么地方？怎

樣把它寫漂亮？。

教師點評：同學們說得很到位，既關注到了生字的結構、占格位置，又注意

了關鍵筆畫和易錯筆畫。

1.開火車讀生字，并給字組詞。

2.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

展示寫的優(yōu)秀的字，大家評議。

（設計意圖：學生自主識字，交流識字方法，教師適時點撥，培養(yǎng)了學生獨

立識字的能力。）

六、課堂小結。

師生小結：這節(jié)課我們運用邊讀邊思考的方法，借助注釋、聯(lián)系上下文理解

了故事的主要內(nèi)容。祝賀你們掌握了學小古文的一些方法！相信同學們在以后的

學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

【課后作業(yè)設計】

1.選擇正確的讀音，畫“。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌(tiedie)沒(meimo)水中。眾皆(kaiji

e)棄去，光持(chici)石擊甕破之，水迸(bGngbing),兒得活。

2.先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。

(1)群兒苕于庭。()

(2)一兒登甕，足跌漠水中。()

(3)眾皆棄去，光持石市甕破石，水迸，兒得活。()

3.按故事發(fā)展順序在括號里填上序號。

()有一回，他和幾個小朋友在院子里玩。

()古時候，有個孩子叫司馬光。

()別的孩子都慌了，跑去喊大人。

()掉進水甕的小朋友得救了。

()司馬光舉起大石頭，把水甕砸破了。

()一個小朋友不小心掉進了水甕里。

第二課時

【課時目標】

1.背誦課文。

2.能借助注釋，用自己的話講故事。

【教學過程】

一、配樂朗誦，引入新課。

1.播放古箏音樂，配樂朗讀。

教師激情導入：現(xiàn)在我們配上優(yōu)美的音樂，一起來讀讀這篇小古文，感受一

下它的韻律美。

出示課件24、25:

(1)配樂自由讀。

(2)配樂指名讀。

（3）配樂齊讀。

2.教師引導：現(xiàn)在大家試著填一填，背一背小古文。

出示課件26、27:

預設1：多數(shù)學生背的流利。

預設2：個別學生背的不熟。需要加強練習。

教師引導：讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味,

請幾個同學讀。

指名朗讀，課件配樂。

教師評價：同學們朗讀得非常好，吐字準確，清晰流暢，節(jié)奏分明，讀出了

對司馬光的贊賞。。

（設計意圖：文言文語言精練，充滿韻味。通過各種富含趣味的朗讀形式，

讓學生熟讀背誦小古文。因此，通過配樂朗讀的方式，讓學生初步感受文言文語

言的簡約美和韻律美。）

二、內(nèi)容回顧，交流收獲

教師質(zhì)疑：你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？你是從哪些詞句中感受到

的？用自己喜歡的符號在課文中畫出來。

出示課件28:

學生邊讀邊思考，從課文中找出依據(jù)，進行勾畫。

學生們各抒己見，班上交流勾畫內(nèi)容，談談自己的理解，進行比較，體會司

馬光的做法。

出示課件29:

教師追問：司馬光為什么這么做呢？

學生們各抒己見，分析原因。

出示課件30：

教師引導：結合生活，想象一下孩子們嚇得跑走之后會做些什么呢？

學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗用“有的……有的……有的……”句式說話練習。

出示課件31：

教師點撥，在最危急的時刻，司馬光能想出最簡單的方法救小朋友。你覺得

司馬光是個什么樣的孩子呢？

預設1：司馬光遇事沉著冷靜，不慌張。

預設2：司馬光是一個善良果斷的人。

預設3：司馬光是一個機智勇敢的孩子。

出示課件32：

教師小結：通過對比，我們感受到了司馬光的臨危不懼，沉著冷靜，機智勇

敢。

三、借助注釋，講講故事。

教師過渡：剛才，我們討論了司馬光是怎樣的一個人，下面我們用自己的話

講一講這個故事吧！講故事要生動形象，只講意思不免有些枯燥乏味，那么我們

怎樣才能把故事講得既生動又形象呢？

1.學生交流經(jīng)驗。

2.教師提出建議：

①補充想象的內(nèi)容。（把聽到的、看到的、想到的融入故事中。）

②有畫面、有聲音、有動作的故事會更生動形象。

③講故事的時候要有聲有色，聲情并茂。

出示課件33：

（3）學生在小組內(nèi)試講故事。

（4）指名學生到講臺上講故事。誰能借助注釋展開豐富的想象，用自己的

話來講講這個有趣的小故事呢？

教師點評：同學們故事講得真精彩！你們想不想把這個故事記住呢？

出示課件34：

同學們齊讀小故事。

（設計意圖：通過互動課堂環(huán)節(jié)，學生讀一讀，說一說，文白對照，學生將

凝練的文言還原成畫面，輔以想象，再將畫面轉換成具體生動的故事，不但認識

了一個機智的司馬光，也把故事講得有聲有色，為背誦文言文做好了鋪墊。）

四、總結學法，嘗試背誦

教師點撥：學完本課后，你總結了哪些學習文言文的方法？

出示課件35：

預設1：有不懂的地方要多借助注釋來理解。。

預設2；聯(lián)系上下文來理解。

預設3：聯(lián)系生活。

預設：4：邊讀邊思考。

預設5：查找相關的資料書。

預設6：表演動作幫助理解。

出示課件36：

教師小結：好，大家非常的愛動腦筋，學習古文的方法有很多，只要找到適

合自己的，能幫助我們理解學好古文的方法就是適合你的最好的方法。

教師引導：下面，就請同學們熟讀成誦，背一背這篇文言文吧！你有背誦小

古文的好辦法嗎？

出示課件37:

同學們說出自己的建議，老師進行總結指導。。

出示課件38、39:

教師鼓勵：這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？請大家看著提示

自己練習背誦。比比看誰是記憶小神童。

學生一齊背誦。

教師小結：同學們很用心講，背的非?？?。

五、拓展延伸，豐富閱讀。

教師引導：由于司馬光從小愛動腦筋，善于思考，所以他后來成了宋朝一位

非常有名的人，主持編纂了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光嗎？

請讀讀這篇有關司馬光的故事吧！

出示課件40、41:

學生運用學習文言文的方法，讀課外小古文，加深對司馬光的了解。

（設計意圖：拓展閱讀讓學生進一步了解司馬光，感受司馬光善良、機智勇

敢和熱心助人的品質(zhì)。）

教師小結：我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題，

要像司馬光一樣做一個遇事不慌、善于動腦、機智勇敢的人。

六、板書設計。

24.

起因群兒戲，一兒跌入甕中'

一司.眾棄去

一經(jīng)過—卜機智勇敢

馬」光擊甕

“結果甕破，兒得活?

【課后反思】

《司馬光》是統(tǒng)編版三年級上冊八單元的一篇文言文，本課的教學過程中力

求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在邊讀邊思考的基礎上對文

言文有了初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀

的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發(fā)引導的教學方法，

培養(yǎng)學生掌握學習古文的方法。更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文

的興趣。因此學習本課的主要方法就是帶著問題來朗讀。在學習過程中，學生經(jīng)

歷了初讀一再讀一細讀一美讀一熟讀一誦讀的過程，在此過程中老師引導學生讀

思議相結合，讓學生經(jīng)歷尋疑一釋疑一解析一入情一品味一成誦一讀寫的過程，

這節(jié)課體現(xiàn)了學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

雖然教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應該積極開

發(fā)課外學習資源，引導學生在生活中學語文、用語文才是最重要的。比如，在課

前可先讓學生搜索耳熟能詳?shù)男∥难晕?，通過多次誦讀幫助學生認識文言文，這

樣學生在學習文言文的時候就不會感覺太生澀了。

【課后作業(yè)設計】

一、先解釋加點字的意思，再解釋句子的意思。

1.群兒戲干摩。

戲：（）于：（）庭：（）

譯文：________________________________________________________________

2.眾皆棄去，并持石擊甕破之，水淮，兒得活。

皆：（）光：（）迸：（）

譯文：________________________________________________________________

二、司馬光用什么辦法救了小伙伴？用原文回答。你從他身上學到了什么？

三、課文內(nèi)容我知道。

這篇文言文通過寫的故事，刻畫了司馬光的

形象和的美好品質(zhì)。

統(tǒng)編三年級語文上冊教學設計（教案）等

第八單元

本單元以''美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣

地》4篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學家也有近現(xiàn)代的革命

家。本單元的編排意圖是引導學生學習帶著問題默讀，理解課文的意思；學寫一件簡單的事。

篇章頁上呈現(xiàn)了詩一般的人文導語“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量?！?/p>

配合手拉手的插圖，使學生受到啟迪和感染。1）學習帶著問題默讀，理解課文的意思。2）

學習書面表達，學寫簡單的事。

25灰雀

【教學目標】

1.認識“寧、胸”等10個生字，會寫“雀、郊”等13個字，會寫“郊外、

養(yǎng)病”等12個詞語。

2.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

3.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物內(nèi)心的想法。能體會列寧對男孩的尊重與

呵護、男孩的誠實與天真。

4.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

【教學重點】

1.認識“寧、胸”等10個生字，會寫“雀、郊”等13個字，會寫“郊外、

養(yǎng)病”等12個詞語。

2.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物內(nèi)心的想法。能體會列寧對男孩的尊重與

呵護、男孩的誠實與天真。

【教學難點】

能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物內(nèi)心的想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵

護、男孩的誠實與天真。

【教學策略】

1.結合語境理解詞語。

2.拓展練習，強化理解詞語。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

4.獨立思考，交流理解，提升能力。

【教學準備】

多媒體課件

【教學時間】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“寧、胸”等10個生字，會寫“郊、養(yǎng)”等5個生字。

2.能帶著問題默讀課文，找出關鍵句子，體會灰雀的可愛，感受列寧對灰雀

的喜愛。

【教學過程】

一、圖片激趣，導入新課：

教師用灰雀圖片導入新課。

出示課件1:

學生根據(jù)問題自由發(fā)言。

教師點評：大家觀察的多么仔細呀！在大家的介紹下，這只灰雀是多么的漂

亮可愛討人喜歡呀！

出示課件2:

教師過渡：今天我們學習的課文就是跟“灰雀”有關的故事，我們一起看看

為了一只可愛的灰雀，列寧和一個男孩之間發(fā)生了一個什么有趣的故事呢？讓我

們趕快走進課文，美美地去讀一讀吧。

出示課件3：

板書課題：（灰雀）學生齊讀課題。

二、初讀課文，字詞過關。

教師引導：請大家認真自讀課文，讀準字音，讀通句子，為一會兒的闖關游

戲做好準備喲。

出示課件4:

1.闖關準備。

學生圈畫出生字新詞多讀幾遍。

教師引導：小組內(nèi)互讀帶拼音詞語，比一比看誰認識的生字多。

出示課件5:

2.第一次闖關。

教師鼓勵：去掉拼音之后，你還有勇氣叫出它們的名字來嗎？

出示課件6:

（1）指名讀。

（2）重點強調(diào)：胸脯仰

（3）請同學當小老師領讀。

（4）指名小組齊讀生字。

（5）全班齊讀。

每次過關，為自己加一朵小紅花。

2.第二次闖關。

教師點過渡：同學們好厲害呀！現(xiàn)在游戲加大難度，如果把生字從詞語中提

出來，你還認識它們嗎？

出示課件7:

（1）指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

（3）打亂順序，隨機出示生字，指名讀。

（4）全班齊讀。

（每次過關，為自己加一朵小紅花。）

教師評價：大家真是火眼金睛呀！一眼就能把這些生字準確的認出來。

（設計意圖：在引導學生隨文識字的基礎上，設計字詞闖關的游戲，激發(fā)學

生自主識字的興趣。）

三、整體感知，理解課文。

1.帶著問題默讀，梳理課文內(nèi)容。

教師引導：我們掃清了生字障礙，現(xiàn)在再回歸課文，帶著問題默讀，梳理課

文內(nèi)容。

出示課件8:

（1）學生帶著問題默讀課文，邊讀邊勾畫相關的詞句。。

（2）小組交流讀懂的內(nèi)容，小組代表發(fā)言。

教師小結：大家能用簡潔精煉的語言概括出課文的主要內(nèi)容。

出示課件9:

相機板書：（灰雀不見了列寧找灰雀男孩放回灰雀）

（設計意圖：抓住主要人物，梳理故事情節(jié)，為單元寫作做好鋪墊。）

2.了解列寧。

教師追問：“列寧”是誰？出示課件，請一位同學讀給大家聽。

出示課件10:

3.學習第1自然段。

（1）自讀感知。

教師引導：課文中列寧見到的灰雀又是什么樣的呢？

出示課件11:

學生邊讀邊勾畫，邊讀邊感受灰雀的惹人喜愛。

指名回答，教師相機板書：（漂亮可愛）

（2）指導朗讀。

教師指導：請大家用活潑的語調(diào)，稍快的速度，讀出灰雀的可愛。

出示課件12：

（3）指名讀，其余學生給予點評。

4.了解列寧對灰雀的喜愛。

（1）教師過渡：這樣的灰雀，你喜歡嗎？如果有一天你遇見了這三只灰雀,

你會做什么？

學生自由回答。

（2）教師追問：列寧是怎么做的呢？你感受到了什么？

出示課件13:

學生自由發(fā)言。

（3）教師點撥：通過詞語體會列寧對灰雀的喜愛：每次、都要、仰望、經(jīng)

常、帶來。

出示課件14、15:

（4）教師引導：列寧喜愛的灰雀不見了，此時此刻他又是怎樣的心情呢？

預設1：列寧非常著急，焦慮不安。

預設2：他很關心這只灰雀。

教師板書：（急切一擔心一可惜一滿懷希望）

（5）教師點撥：想象一下列寧都找了哪些地方？他是怎樣找的？

出示課件16：

學生結合生活實際展開想象，補充句子。

（設計意圖：鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)了學生的想象力，深刻體會列寧內(nèi)心

的焦急和擔心。）

教師總結：惹人喜愛的灰雀不見了，它去哪兒了？最后回來了嗎？下節(jié)課我

們繼續(xù)學習。

四、指導觀察，學寫生字。

1.教師引導：在1、2自然段中出現(xiàn)了6個要求會寫的生字，同學們想一想,

我們用什么辦法來記住這幾個字呢？

出示課件17：

預設1：可以按結構分類。

預設2：可以尋找形近字。

學生小組內(nèi)交流識記生字的方法，班上匯報。

教師點撥：同學們的識字方法可真多，加一加、減一減、換一換、形聲字等

都可以幫助我們識記生字。

（設計意圖：學生自主識字，交流識字方法，教師適時點撥，培養(yǎng)了學生獨

立識字的能力。）

3.學寫“養(yǎng)”。

教師點撥：請大家學仔細觀察“養(yǎng)”字，怎樣把它寫得更規(guī)范，更漂亮？

出示課件18：

預設1；羊字頭不要寫得太大。

預設2：三橫等距。

學生自主發(fā)言，共同探討注意點。

教師強調(diào)：“養(yǎng)”字的撇捺要寫舒展，撇捺不挨住，重心平穩(wěn)。

2.學寫“谷”。

教師引導：請同學們仔細觀察“谷”，說一說覺得難寫的地方。

出示課件19:

老師重點提示：前兩筆分別是“撇”“點”，都略短小。

學生跟老師一起書空，強化記憶。

4.學寫“粉”“?！?。

教師引導：現(xiàn)在我們一起來分析記憶“粉”“粒”。

出示課件20：

預設1：米字旁在左格。

預設2：米字旁的捺要縮成了點。

教師點評：同學們說得很到位，既關注到了生字的結構、占格位置，又注意

了關鍵筆畫和易錯筆畫。

5.書寫展示。

（1）開火車讀生字，并給字組詞。

（2）學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

（3）展示寫的優(yōu)秀的字，大家評議。

6.教師小結：同學們善動腦筋，觀察仔細，書寫認真。祝賀你們，順利的完

成了本節(jié)課的學習目標!

【課后作業(yè)設計】

1.判斷對錯。

（1）“胸脯”的“脯”讀P。，不讀ph（）

（2）“面包渣”的“渣”讀chd,不讀zhd。（）

2.辨字組詞。

郊（）粉（）養(yǎng)（）粒（）

效（）紛（）樣（）瞇（）

3.根據(jù)課文內(nèi)容補充填空。

樹上有兩三只灰雀：兩只胸脯是（）的，一只胸脯是（)

的。它們在樹枝間（）o（）地歌唱，非常（）。

參考答案：

1.（1）V（2）X

2.郊外粉紅養(yǎng)病谷粒

效果紛紛樣子瞇眼

3.粉紅深紅來回跳動婉轉若人喜愛

第二課時

【教學目標】

1?分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

2.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物內(nèi)心的想法。能體會列寧對男孩的尊重與

呵護、男孩的誠實與天真。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課。

1.教師談話導入：上節(jié)課我們初步學習了《灰雀》，誰還記得灰雀可愛的樣

子，請說一說。

學生自由發(fā)言。

2.教師過渡：列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到灰雀，它到底去哪兒

了呢？這節(jié)課我們繼續(xù)跟著列寧找灰雀。

出示課件21：

二、精讀課文，感悟真愛。

1.默讀3-10自然段。

教師過渡：列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到那只灰雀，這時他看見

了一個小男孩，默讀課文的3—10自然段，看看他們分別說了些什么，他們各自

心里想的是什么呢？

出示課件22：

學生默讀思考，勾畫，體會。

同桌交流

（設計意圖：教師巡視輔導教給孩子讀書勾畫方法，提出學習要求，讓學生

自讀自悟，初步感受。）

2.走近列寧。

教師引導：列寧對小男孩說了什么呢？他心里想的是什么呢？

出示課件23、24:

指導學生抓重點句子邊讀邊體會。

3.品讀人物，指導朗讀。

教師引導：細細讀這些話，每句話都包含著列寧什么樣的心情？你對哪句話

特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。

預設1：我體會出列寧非常著急。

預設2：我體會出列寧惋惜的心情。

預設3：我體會出列寧對灰雀的擔心，他擔心灰雀會被凍死或者被餓死。

教師追問：你對那句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎？

教師指導朗讀：把四句話讀好，讀出列寧關心、著急、擔心、惋惜、反問的

語氣。這集中表達了列寧對灰雀的愛。

（設計意圖：結合具體句子，在朗讀中體會列寧內(nèi)心的關心、焦急、惋惜。）

4.教師追問：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

他是說給自己聽的嗎？

學生自由發(fā)言。

出示課件25:

5.教師質(zhì)疑：聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢?你是從哪兒知道的呢？說一

說。

預設1：男孩捉走了，他捉回家了。

預設2：他喜歡灰雀。

預設3：他怕灰雀凍傷了。

教師追問：你是怎么知道的？

學生自由發(fā)言，教師相機出示課件。

出示課件27:

6.教師指導：從小男孩的回答中，我們體會到他在想些什么？

預設1：我可該怎么說呢？如果讓列寧知道灰雀是我捉的，多難為情??！真

糾結啊！

預設2：我一定要改正錯誤，把灰雀放回大自然。

教師指導朗讀：注意語氣，邊讀邊體會小男孩的心理變化。

（設計意圖：引導學生結合具體句子，用恰當?shù)恼Z氣讀好句子，體會小男孩

的心理變化。）

出示課件28、29:

學生從省略號和“一定”這個詞中談自己的體會。

教師小結：從孩子的回答中我們體會到男孩決定改錯的堅定決心。

教師板書：（吞吞吐吐-想說又不敢說-決定）

7.教師引導：列寧不問男孩而問灰雀說的話，其實是不愿意直接拆穿男孩。

出示課件30：

教師小結：列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心,

這就是對孩子的愛。

教師板書：（尊重呵護男孩）

三、角色朗讀，讀好對話。

1?分角色朗讀3To自然段。

同桌讀，男女生對讀。

教師旁白，男女生分別讀列寧和小男孩的對話，讀出對話的語氣，深刻體會

人物的心理活動。

教師小結：其實列寧和小男孩都非常喜歡灰雀，只是他們愛的方式不同。列

寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪走了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！在列寧

的真愛感染下，小男孩才肯把灰雀放回樹林。

2.教師引導：灰雀最終回去了，他們心里在想什么呢？

出示課件31:

學生自由發(fā)言。

3.教師引導：我們一起體會列寧和小男孩對灰雀的喜愛，有什么不同的表現(xiàn)

方式。

出示課件32

學生結合具體句子，小組交流匯總，然后小組代表總結發(fā)言。。

（設計意圖：這個問題得討論，有利于幫助學生正確理解愛的含義，培養(yǎng)學

生正確的審美認識。）

出示課件33、34：

教師點撥：列寧對灰雀的愛感動了男孩，他對男孩的尊重和愛護也贏得了男

孩的喜愛，你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然，為孩子誠實，知錯就改而

高興吧！

教師板書：（尊重呵護男孩）

教師總結：真愛灰雀就要關心愛護、給它自由，而不是據(jù)為己有。

（設計意圖：通過多形式，多層次的讀，使學生經(jīng)歷自讀感知，導讀啟思，

悟讀明理的實踐過程，逐步達到了理解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)小男孩放鳥歸

園的學習目標）

四、寫字指導：

1.教師明確：這節(jié)課我們要完成7個字的書寫任務。

出示課件35:

2.教師引導：我們可以通過哪些辦法來記住這些生字呢？

預設1：可以用劃分結構的方法來歸類識字。

預設2：可以用尋找形近字的辦法幫助識字。

出示課件36:

3.引導學生觀察“或”的寫法，指導書寫。

出示課件37

預設1：斜勾要從豎中線起筆。寫得要舒展。

預設2：不要丟落了最后一筆的點。

教師強調(diào)：注意提在口的下面。

學生練習書寫，教師巡視，指導。

優(yōu)秀書寫展示。

教師小結：這節(jié)課大家書寫認真規(guī)范。而且通過學習對比，感受到了列寧和

小男孩對于喜愛的事物，不同的表現(xiàn)方式。從而知道了我們應該怎樣去愛自己喜

歡的東西。請讀一讀下面的有關“誠實”的名言再次感悟。

五、拓展延伸。

教師引導學生積累有關“誠實”的名言。

出示課件38:

教師小結：列寧，男孩，灰雀，人與人，人與大自然這原本就是一個愛的世

界。讓我們用誠實為這個美麗的世界添加更美的色彩！

六、板書設計：

灰雀不見了漂亮可愛

灰雀J列寧找灰雀急切-擔心-可惜-滿懷希望一列寧：尊

重呵護男孩

男孩放灰雀吞吞吐吐-想說又不敢說-決定男孩：

誠實和天真

【課后作業(yè)設計】

一、選詞填空。

果然當然突然

1.第二天，列寧來到白樺樹下，（）又看到那只灰雀。

2.一天，列寧來到公園，（）發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了。

3.看到灰雀回來了，列寧（）高興了。

二、對于課文的理解，錯誤的是（）。

A.列寧不問男孩，問不會說話的灰雀，看出列寧想保護孩子的自尊心。

B.男孩主動放回了灰雀，因此列寧說孩子是誠實的。

C.男孩在列寧的批評下，放回了灰雀。

D.列寧很愛灰雀，他給予灰雀自由。

三、班級要舉辦以“誠實最美”為主題的黑板報，作為班級一分子，你會籌備哪

些相關材料呢？來舉例寫一寫吧！

參考答案：

一、1.果然2.突然3.當然

二、c

三、提示：可以從名言小故事等入手。

【課后反思】

本單元的主題是“美好的品質(zhì)”；語文要素一是學習帶著問題默讀，理解課

文的意思，二是學寫一件簡單的事。結合《灰雀》課文內(nèi)容，我圍繞基礎知識和

課文內(nèi)容理解，設計了四個教學小目標，分兩個課時來完成了教學任務。

第一課時，以識字和寫字為主要教學目標，鼓勵學生自由讀課文、隨文識字,

運用識字闖關的辦法激發(fā)學生學習的興趣，這一點極大的調(diào)動了學生識字的興

趣，培養(yǎng)了他們自主識字的習慣。然后引導學生帶著問題默讀課文，梳理故事情

節(jié)，找人物、找事件，初步了解課文大意。再引導學生找出關鍵句子，抓關鍵詞

語，體會灰雀的可愛，感受列寧對灰雀的喜愛。設計的開放性問題''想象一下列

寧都找了哪些地方？他是怎樣找的？"，鼓勵學生大膽想象，不僅培養(yǎng)了學生的

想象力，還深刻體會了列寧內(nèi)心的焦急和擔心。

第二課時，首先引導學生默讀課文，尋找列寧和小男孩的對話，再結合對話

思考他們各自心里在想什么。鼓勵學生結合句子談體會，推測人物心理，用恰當

的語氣讀好人物對話。學生在體會了人物內(nèi)心的想法之后，再帶著自己的理解和

體會，分角色朗讀課文，再反復朗讀中體會了列寧對灰雀的喜愛，對小男孩的尊

重和呵護，體會到了小男孩的誠實可愛。

但是在“分角色”朗讀時指導不到位，沒有讓小組自由合作朗讀，有點牽著

鼻子走路的感覺。在引導學生體會人物內(nèi)心想法時，可以讓學生根據(jù)自己的體會,

給沒有提示語的句子添加提示語，這樣在朗讀課文的時候就能更好地把握人物對

話的語氣。

統(tǒng)編三年級語文上冊教學設計（教案）等

第八單元

本單元以''美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣

地》4篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學家也有近現(xiàn)代的革命

家。本單元的編排意圖是引導學生學習帶著問題默讀，理解課文的意思；學寫一件簡單的事。

篇章頁上呈現(xiàn)了詩一般的人文導語“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量?！?/p>

配合手拉手的插圖，使學生受到啟迪和感染。1）學習帶著問題默讀，理解課文的意思。2）

學習書面表達，學寫簡單的事。

26手術臺就是陣地

【教學目標】

1.認識“棒、恩”等11個生字，正確認讀多音字“斗、大”，會寫“術、

斗”等10個字。

2.能帶著問題默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對“手術臺就是陣地”

的理解。

【教學重點】

帶著問題默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對“手術臺就是陣地”的理

解。

【教學難點】

結合具體內(nèi)容理解并說出為什么手術臺就是陣地。

【教學策略】

運用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設情境，讓學生深刻體驗故事發(fā)生的背景。以學生為主

體，引導學生帶著問題默讀課文，思考問題解決問題，提高他們的學習能力。

【教學準備】

制作多媒體課件

【教學時間】

2課時

第一課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.同學們，美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。今天，老師

帶大家一起走進80多年前的戰(zhàn)爭年代，去認識一位來中國救死扶傷的外國醫(yī)生。

課文攝影插圖，同時放激烈的炮聲錄音，并提問。

出示課件1:

預設1:我聽到了槍炮的聲音，我看到了大夫給傷員做手術。

預設2：我還聽到了飛機的轟炸聲，我看到了做手術的地方很破舊。

（設計意圖：用多媒體播放槍炮聲，配上課文插圖，把學生帶入緊張激烈的

戰(zhàn)斗情境中，讓學生初步體會課文寫作的時代背景，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。）

2.教師小結：這就是抗日戰(zhàn)爭時期，我八路軍野戰(zhàn)醫(yī)院緊張搶救傷員的情景。

這位外國醫(yī)生不顧個人安危，正在為傷員做手術，他說：''手術臺是醫(yī)生的陣地”。

板書：（手術臺就是陣地）。

出7n課件2:

3.教師介紹抗日戰(zhàn)爭。

出示課件3：

二、初讀課文，字詞過關

1.初讀課文，自學生字。

出示課件4：

2.結合詞語，學習生字。

先自讀屏幕上的詞語，然后同桌互讀互聽，互相指正。

出示課件5：

3.學習多音字。

引導思考：這些字哪些是多音字呢？

預設1：“斗”還有一個音讀“diu”，組詞“一斗”。

預設2：“大”有兩個音，“dG”可以組詞為“大小”；“ddi”可以組詞

為“大夫”。

出示課件6：

學生在課本109頁認字條旁邊做好筆記。

教師補充：“血”也是多音字，“血絲”讀四聲“xu6”。

（設計意圖：這一識字環(huán)節(jié)鼓勵學生自主識字，同桌互查檢查識字，提高學

生識字能力。教師重點指導兩個多音字，結合語境明確讀音，體現(xiàn)了教師主導和

學生主體相結合。）

4.學習會寫字。

出示課件7：

三、走進白求恩

教師過渡：引導學生了解白求恩。

出示課件8：

簡介白求恩。

出示課件9：

【課后作業(yè)設計】

1.給下列加點的字選擇正確的讀音，填寫在括號里。

大（dddai）

（1）木（）自然是一本看不完的大畫冊。

（2）白求恩木（）夫在手術臺旁，連續(xù)工作了六十九個小時。

斗（doud6u）

（3）敵人不斷反撲，戰(zhàn)斗（）非常激烈。

（4）北斗（）星是七顆星組成的，因組成形狀象個斗而得名，也稱“北

斗七星”。

2.下列字形有誤的一組是（）。

A.激烈B.離開C.勿勿趕來D.關閉危險

3.判斷對錯。

1.本文描寫的主要人物是白求恩大夫。（）

2.本文描寫的是抗美援朝時期的事情。（）

3.在齊會戰(zhàn)斗中，白求恩冒著生命危險堅守手術臺。（）

參考答案：

1.（1）da（2）dai（3）dou（4）dou2.C3.VXV

第二課時

【教學過程】

一、默讀課文，感受背景

1.教師引導學生默讀課文，感受背景。

出示課件10：

（設計意圖：教師提出主要問題，學生邊讀邊思考，培養(yǎng)學生帶著問題讀課

文的能力。）

2.品讀重點語句。

行指名朗讀，教師相機指導朗讀。引導學生讀出戰(zhàn)斗的激烈，環(huán)境的危險。

相機出示課件11、12、13：

相機板書：（彈片紛飛不斷爆炸火苗撲來越來越危險）

3.全班匯報交流閱讀感悟。

（1）教師指導學生分聲部合作朗讀上面的三段文字。

（2）教師追問：讀了上面的這三段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設1：戰(zhàn)斗越來越激烈，手術臺周圍越來越危險。

預設2：白求恩大夫面臨的情況越來越危險，有可能失去生命。

四、進入情景，感受人物品質(zhì)

1.自讀自悟。

引導學生默讀課文，勾畫出描寫白求恩工作的動作、語言、神態(tài)的句子。

出示課件14：

2.小組交流，組長匯報找出的相關語句。

教師相機出示幻燈片15、16、17、18：

相機板書：（仍然鎮(zhèn)定繼續(xù)手術爭分奪秒）

3.深入感受人物品質(zhì)。

教師追問：“白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個?！薄盃?/p>

分奪秒”這里寫的是白求恩在跟什么做斗爭？課文還有哪些句子寫白求恩在和時

間做斗爭？從中感受到了什么？

教師相機出示課件19、20：

相機板書：（不怕犧牲堅守崗位）

4.評價人物。

同學們，現(xiàn)在你想對白求恩大夫說些什么呢：

預設1：白求恩大夫，您不顧個人安危，爭分奪秒搶救傷員，您對工作高度

負責的精神讓人敬佩。

預設2：白求恩大夫，您不僅把自己看作是一名醫(yī)生，也把自己看成是一名

在抗日戰(zhàn)爭中和中國人民并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)士了。

預設3：白求恩大夫，我們永遠不會忘記您為中國人民抗日戰(zhàn)爭做出的貢獻,

謝謝您！

（設計意圖：讓學生對白求恩大夫表達心里話，抒發(fā)對白求恩大夫的贊美之

情，使學生們的感情得到進一步升華。）

教師總結：白求恩大夫作為一名戰(zhàn)場上的醫(yī)生，他認為什么都比不上給戰(zhàn)士

做手術重要。因此對他來說，手術臺就是陣地!

5.對比中深入感受人物。

補充圖片資料，白求恩大夫在自己國家的優(yōu)越住所和在中國的簡陋住處。

出示課件21：

指生談感受。

教師總結：白求恩大夫是加拿大共產(chǎn)黨員，不遠萬里來到中國，無私的幫助

中國人民進行抗日戰(zhàn)爭。他在硝煙滾滾，彈片紛飛的戰(zhàn)場上忘記了個人的安危，

把中國人民的解放事業(yè)當作自己的事業(yè)，這是什么精神？

預設：這是國際主義精神。

相機板書：（國際主義精神）

五、課堂總結

師生總結”手術臺就是陣地”的含義。

出示課件22：

板書：手術臺就是陣地

手術臺周圍白求恩大夫

r彈片紛飛仍然鎮(zhèn)定

不怕犧牲

越來越危險一不斷爆炸繼續(xù)手術

堅守崗位

火苗撲來爭分奪秒

【課后作業(yè)設計】

1.仿照例子，續(xù)寫句子。

手術臺是醫(yī)生的陣地,是教師的陣地,是工人的陣地,是

農(nóng)民伯伯的陣地，是的陣地……

2.寫作小練筆。

認真觀察生活中最熟悉的一個人，描寫他工作時的一個場景。把他（她）的

動作、語言、神態(tài)等寫具體。

參考答案：

1.講臺工地土地實驗室科學家

2.略。

【課后反思】

《手術臺就是陣地》是三年級上冊第八單元的第三篇課文。本單元的主題是

“美好的品質(zhì)”，單元語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文意思?！薄妒?/p>

術臺就是陣地》中的課文閱讀提示要求''默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說說

對‘手術臺就是陣地'的理解?！彼?，我將這點設計為教學目標的重難點。圍

繞教學目標，我在導入新課環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設情境，讓學生聽聲音、

看畫面，初步體會課文寫作的時代背景，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。這也激發(fā)了學

生學習的興趣。在指導學生理解“手術臺就是陣地"時，我循序漸進進行引導，

首先讓學生帶著問題默讀課文，尋找描寫手術臺周圍環(huán)境的句子，讓學生感受當

時的情況越來越危險。然后再讓學生帶著問題默讀課文，尋找描寫白求恩大夫工

作的句子。以學生為主體，帶著問題自主閱讀，小組合作，匯報交流，發(fā)現(xiàn)問題,

解決問題。在解決問題的過程中，理解了課文題目“手術臺就是陣地”的含義，

感受到了白求恩大夫的堅守崗位、不怕犧牲，與中國人民生死與共的國際主義精

神。

本文所敘述的事情離學生現(xiàn)實生活比較遠，“抗日戰(zhàn)爭”“齊會戰(zhàn)斗”等名

詞學生不太熟悉。應該讓學生提前搜集資料，鼓勵學生運用多種方法查閱資資料。

還可以讓學生搜集有關白求恩的資料。讓學生在搜集資料中提升解決問題的能

力，對故事的背景有更深刻的理解。

統(tǒng)編三年級語文上冊教學設計（教案）等

第八單元

本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣

地》4篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學家也有近現(xiàn)代的革命

家。本單元的編排意圖是引導學生學習帶著問題默讀，理解課文的意思；學寫一件簡單的事。

篇章頁上呈現(xiàn)了詩一般的人文導語“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量?！?/p>

配合手拉手的插圖，使學生受到啟迪和感染。1）學習帶著問題默讀，理解課文的意思。2）

學習書面表達，學寫簡單的事。

27一個粗瓷大碗

【教學目標】

1.認識“陳、曼、聯(lián)、缸”等8個生字，讀準多音字“還”，理解詞意。

2.整體把握文章內(nèi)容，讀懂本文講述的故事。

3.深入理解文章內(nèi)容，感受趙一曼的高貴品質(zhì)。

【教學重點】

帶著問題默讀課文，讀懂本文講述的故事。

【教學難點】

深入理解文章內(nèi)容，感受趙一曼的高貴品質(zhì)。

【教學策略】

在字詞教學方面，采用學生自學為主，教師重點強調(diào)、精講點撥的策略；在

文本閱讀方面，采用自讀、交流、討論、總結閱讀方法的方式。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“陳、曼、聯(lián)、缸”等8個生字，讀準多音字“還”，理解詞意。

2.整體把握文章內(nèi)容，讀懂本文講述的故事。

3.深入理解文章內(nèi)容，感受趙一曼的高貴品質(zhì)。

【教學過程】

一、設置懸念，導入新課。

1.教師敘述：同學們，在中國人民革命軍事博物館里，陳列著一個粗瓷大

碗，這個粗瓷大碗有著一段令人感動的故事。今天，我們就一起走進課文，一起

來感受這個動人的故事。

2.出示課題。

課件出示1:

教師板書課題：（一個粗瓷大碗）

catCxsat上。*￡；■?

27一個粗瓷大碗

3.了解趙一曼。

課件出示2：

教師朗讀簡介，向學生介紹趙一曼。

（設計意圖：設置懸念，切入主題，吸引學生閱讀的興趣，開啟本節(jié)課的學

習。）

二、朗讀課文，學習生字詞。

教師過渡：我們首先來學習一下本課的生字詞。

1.活動一：正確朗讀課文，學習我會認中的生字。

課件出示3:

（1）教師提出學習要求：本文共有八個我會認的生字，在文中都有注音，

同學們自由朗讀課文，把這些字音讀準，在課文中把它們?nèi)ζ饋?，再遇到不認識

的生字，查字典注上拼音。

（2）學生自主學習。

（3）教師檢查朗讀課文的學習效果，對于學生讀錯的字音進行矯正。

教師指名朗讀課文，全班同學認真傾聽，對于讀錯的地方，舉手指出來，并

進行改正。

預設1:第二段“襲擊”中，“襲”字讀錯了，這個字應該讀二聲才對。

教師強調(diào)：是的，這個字不是多音字，它只有一個讀音，那就是二聲。這個

字課文當中是有注音的，同學們要記住，不要讀錯。

預設2：第五段中“高粱米飯”，中的“粱”在這里應該讀作輕聲。

教師強調(diào)：是的，這位同學說得很好，“粱”這個字本身是二聲的，但是在

“高粱”這個詞中是要讀作輕聲的。

讀錯了的同學重新朗讀這一句，進行改正。

預設3：第九段中的最后一句，結尾是嘆號，應該讀出感嘆的語氣。

教師強調(diào)：你說的很好。感嘆號表示感嘆的語氣，所以我們在讀課文時要讀

出標點符號所表示的語氣，句號就要讀出敘述的語氣，問號就要讀出疑問的語氣,

感嘆號就要讀出感嘆的語氣。下邊老師示范一下，大家一起讀一讀。

教師示范，學生齊讀。

(4)學習多音字。

課件出示4:

學生做筆記，然后全班齊讀。

(5)形近字組詞。

課件出示5:

學生組詞，教師矯正。

(6)教師檢查學習我會認的情況。

課件出示6:

教師提出要求：請正確朗讀大屏幕上的四句話，讀準字音。

Ar4an

教師指名朗讀后，要求全班齊讀。

2.活動二：學習本課生詞，結合圖片理解詞語的意思。

課件出示7—10：

教師講解：結合圖片，幫助學生理解這些詞的意思、。

（設計意圖：“我會認”中的生字如果遷移到別的句子里，學生也能準確認

讀，那就是真的認識這個字了，所以在“我會認”的教學中，設計了相關的練習。

小學生形象思維能力比較強，抽象思維能力還有待發(fā)展，因此在幫助學生理解字

義和詞義時，借助了很多相關圖片。）

三、默讀課文，整體感知。

1.過渡：接下來，請同學們帶著問題默讀課文，了解文章主要內(nèi)容。

課件出示11:

教師指導學生默讀的方法，學生按要求默讀，完成填空。

2.教師組織全班同學交流。

預設1：本文圍繞著軍事博物館里陳列的一個粗瓷大碗，講述了趙一曼把通

訊員給她盛的

高粱米飯偷偷倒進鍋里，盛了半碗野菜湯；把通訊員給她找的讓她用來吃飯的粗

瓷大碗送給七班當菜盆的感人故事。

教師追問：小通訊員給趙一曼盛了多少米飯？趙一曼給自己盛了多少野菜粥

呢？

預設2：小通訊員給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯，趙一曼沒有吃，把高粱

米飯倒進了病號灶的鍋里之后，給自己盛了半碗野菜粥。

教師板書：（趙一曼不吃高粱米飯喝野菜粥沒有吃飯用的碗送

給七班）

（設計意圖：引導學生整體把握課文的主要內(nèi)容，可以幫助他們解決自讀提

示中的第一個問題。對知識的學習不能是支離破碎的，要由整體到局部，再由局

部回歸整體。）

四、細讀課文，把握故事情節(jié)。

1.課件出示12:

教師提出默讀要求，學生帶著問題進行默讀，按要求進行勾畫做批注。

2.教師組織全班交流。

（1）教師組織交流第一個問題。

預設1：趙一曼沒有吃飯的碗。

教師追問：她一直沒有吃飯的碗嗎？如果之前有的話