園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)一、以園本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師教育理念的更新與完善

1.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教育是否能夠真實(shí)地促進(jìn)每個(gè)幼兒進(jìn)展，最關(guān)鍵的因素不在于使用何種課程模式，而是取決于教師對(duì)課程的理解和再設(shè)計(jì)、再開(kāi)發(fā)，取決于教師是否具有正確的理念和良好的專業(yè)素養(yǎng)。假如缺乏正確的教育觀、兒童觀和與此相應(yīng)的專業(yè)力量，即使采納一樣的過(guò)程模式也難免只是照葫蘆畫(huà)瓢，不能真正把握其理念和本質(zhì)，所以樹(shù)立正確的教育觀念是課程實(shí)施的必要前提。教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必需擯棄固有的觀念和習(xí)慣，適應(yīng)新的需要，通過(guò)不斷探究――反思――再探究，在實(shí)踐中通過(guò)親身體驗(yàn)、感知、反思，教育觀念會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)生“蛻變”。

2.圍繞兒童主體，促進(jìn)教師進(jìn)展價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的人格，是自我教育、自我成長(zhǎng)的適應(yīng)歷程。因此，在園本課程的設(shè)計(jì)中，必需確定圍繞兒童這一主體，通過(guò)思索既定的課程目標(biāo)、價(jià)值取向，然后再依據(jù)孩子的特點(diǎn)，分析孩子的已有閱歷來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如：在課題審議時(shí)首先要分析活動(dòng)的價(jià)值和可行性，然后針對(duì)每一個(gè)詳細(xì)活動(dòng)，結(jié)合幼兒實(shí)際，圍繞關(guān)鍵字、詞進(jìn)展推敲，最終確定集體備課的目標(biāo)，各班依據(jù)班級(jí)狀況加以調(diào)整。

3.依托專家資源，發(fā)揮討論人員的專業(yè)引領(lǐng)作用。專家作為課題的專業(yè)引領(lǐng)是必不行少的，應(yīng)充分依托專家資源指導(dǎo)教研和園本課程建立。通過(guò)專家定時(shí)間、定內(nèi)容有針對(duì)性地入園指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)介入，甚至親身示范等，在教育觀、兒童觀、教學(xué)理念、教學(xué)方法與技巧給教師們以指導(dǎo)和引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師理念的更新與完善。

二、以園本課程的教育實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)展和成熟

課程的實(shí)踐討論離不開(kāi)教師的主動(dòng)參加，在園本課程的開(kāi)發(fā)與建立中，要樹(shù)立“課程建立即教師建立”的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教師的作用，使教師在課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)獲得專業(yè)上的進(jìn)展。

1.教師通識(shí)性學(xué)問(wèn)的不斷完善。幼兒園教師應(yīng)具有通識(shí)性學(xué)問(wèn)：即具有肯定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)根底學(xué)問(wèn)，把握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與根本學(xué)問(wèn)，具有肯定的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)問(wèn)等。園本課程以自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性和生成性為特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在幼兒主動(dòng)參加、親身實(shí)踐、自主選擇、主動(dòng)感受等方面。因此，在和孩子的活動(dòng)中，奇怪好問(wèn)的她們總有很多的問(wèn)題，我們只有不斷豐富自己才能滿意孩子的奇怪。例如：在漫步中，孩子們?cè)诳吹交ú輼?shù)木、天氣等的變化時(shí)往往會(huì)問(wèn)云為什么是白色的？這棵是什么樹(shù)??？……因此，在課程實(shí)施中，可以動(dòng)手給園內(nèi)的植物都掛上牌子，在與孩子們一起互動(dòng)溝通中我們漸漸學(xué)習(xí)，漸漸積存，并將我們的腳印擴(kuò)大到社區(qū)、公園……在滿意孩子們奇怪心的同時(shí)，教師通識(shí)學(xué)問(wèn)的積存不斷得到提升。

2.教師專業(yè)技術(shù)水平的不斷提高。教師專業(yè)進(jìn)展是一個(gè)有意識(shí)、持續(xù)、系統(tǒng)的過(guò)程。教師實(shí)施課程的過(guò)程本身是學(xué)習(xí)的過(guò)程，治理和教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在課程實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀；通過(guò)教育教學(xué)來(lái)實(shí)踐所理解的教育觀和理念，在同伴的觀摩、評(píng)議和探討中，在專家手把手地針對(duì)性指導(dǎo)中，對(duì)自身的優(yōu)劣有所熟悉，再通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反思，以科學(xué)理性的態(tài)度和方法對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)有所理解，并自覺(jué)地對(duì)自己已有教學(xué)行為和習(xí)慣進(jìn)展重新端詳和考察，通過(guò)一系列反思性教研活動(dòng)，采納有效的策略和方法，以主體身份投入其中，在教育教學(xué)觀念、行為和力量方面得到本質(zhì)性的提高。

三、以園本課程的探究討論促進(jìn)教師教研團(tuán)隊(duì)的形成和成長(zhǎng)

1.完善教研團(tuán)隊(duì)組織構(gòu)造。在班級(jí)、年級(jí)組、園教研組的組織框架根底上，圍繞園本課程，成立相應(yīng)的班級(jí)教研組、年級(jí)教研組和園級(jí)教研組等不同層次的教研團(tuán)隊(duì)，定崗定責(zé)，明確教研目標(biāo)，責(zé)任到人。在課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持上“三個(gè)到位”賜予有力保障，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)時(shí)間固定到位，團(tuán)隊(duì)教研所需活動(dòng)、教材資料、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)及邀請(qǐng)專家入園經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，對(duì)活動(dòng)中遇到困難時(shí)的技術(shù)支持準(zhǔn)時(shí)到位。

2.重視團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體進(jìn)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是外在價(jià)值的引導(dǎo)下自主完善的過(guò)程，教師的主體積極參加對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)特別重要。因此，在課程的實(shí)踐探究中，要突出了團(tuán)隊(duì)中教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，重視在教研團(tuán)隊(duì)目標(biāo)下的教師個(gè)人的需求和自我反思，通過(guò)養(yǎng)成良好的觀看、記錄、反思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師閱歷的總結(jié)與提升，并通過(guò)平行觀摩課、園際公開(kāi)課、外出觀摩與競(jìng)賽等形式，提升教師課程意識(shí)與運(yùn)用課程的力量，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體進(jìn)展。

3.強(qiáng)化個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。園本課程的開(kāi)發(fā)不僅促進(jìn)了教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，更重要的是提升了團(tuán)隊(duì)的分散力和戰(zhàn)斗力，促進(jìn)了幼兒園的整體進(jìn)展。教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)一起討論爭(zhēng)論、溝通體會(huì)、共享溝通、相互幫忙，通過(guò)一次次的探究實(shí)踐，一節(jié)節(jié)的課堂觀摩，一場(chǎng)場(chǎng)的座談