分級(jí)閱讀論文

淺析中學(xué)分級(jí)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段問題分析應(yīng)試教育背景下學(xué)生分析能力較差在應(yīng)試教育的大背景下，從前的英語(yǔ)教學(xué)都是以讀、背為主，考試中也更多的在考察單詞的記憶、語(yǔ)法的應(yīng)用。也就是以往我們所說的，靠死記硬背即可取得不錯(cuò)的成績(jī)，因此學(xué)生在做閱讀時(shí)、一旦碰到較多的生單詞，就會(huì)不知所措。學(xué)生不懂得去結(jié)合全文分析問題、解決問題、只一味地依靠機(jī)械性知識(shí)來做題，而不懂得去從深層分析文章的內(nèi)容與內(nèi)涵，無法從根本提高語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言環(huán)境背景下學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較差在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)地區(qū)的教學(xué)仍以中文教學(xué)為主，以“老師說、學(xué)生記”為主。整個(gè)課堂用中文解釋英文，過度依賴于中文翻譯，忽視了文章本身的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，從而導(dǎo)致學(xué)生只懂得聽，不懂得想和用。且由于初中生英文水平的限制，學(xué)生除課堂外很少有使用英語(yǔ)的時(shí)間和空間，從而忽視了語(yǔ)言的信息功能，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后不懂得如何去用語(yǔ)言交流、表達(dá)，不懂得如何去運(yùn)用語(yǔ)言。書面作業(yè)外教師教學(xué)成果檢測(cè)較難現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)主要還是以書面任務(wù)為主，即“聽說讀寫”能力中以“寫”為主，對(duì)其他三項(xiàng)的考察較少，也很難找到一個(gè)合適高效的方法來從多方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行考察。開展英語(yǔ)分級(jí)閱讀的有益之處英語(yǔ)分級(jí)閱讀模式分級(jí)閱讀，顧名思義，即把閱讀劃分級(jí)別。根據(jù)學(xué)生年齡、智力、身心發(fā)育程度等要素的不同為學(xué)生來選擇不同級(jí)別的閱讀讀物、制定不同模式的閱讀計(jì)劃。用更加科學(xué)、更有針對(duì)性的方式來對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維能力進(jìn)行分析與培養(yǎng)。英文分級(jí)閱讀，則綜合考慮了讀者的英文水平、心智、興趣愛好等要素，為不同的讀者提供不同的英文讀物，以期讓讀者的英文閱讀能力有效提高。{1}開展英語(yǔ)分級(jí)閱讀的必要性對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)孩子來說，英語(yǔ)是一門較為陌生的語(yǔ)言，從小與英語(yǔ)接觸較少，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知也有一定的限度。那么如何使他們能更好的接受英語(yǔ)閱讀就成為了一個(gè)較大的問題，在英語(yǔ)分級(jí)閱讀模式中，可以針對(duì)不同孩子的不同興趣愛好來選擇不同的讀物，從而使他們對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。從初中英語(yǔ)教材來看，教材中單詞量、語(yǔ)法量都較大，所涉及的也較廣。這就對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有了較高的要求，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨較大的挑戰(zhàn)，也面臨著巨大的壓力。而合理開展英語(yǔ)分級(jí)閱讀，有助于提高學(xué)生對(duì)陌生詞匯的想象力與聯(lián)想能力，還可以逐步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的理解與感悟。從而豐富學(xué)生的詞匯量、提高學(xué)生的閱讀理解能力。2020年，河南省基礎(chǔ)教研室發(fā)布了關(guān)于《河南省普通高中招生英語(yǔ)考試提醒調(diào)整的說明》，說明中指出，2020年中考取消單項(xiàng)選擇題型（15分），完形填空題由10個(gè)空更改為15個(gè)空（由10分增加至15分），詞語(yǔ)運(yùn)用題更改為語(yǔ)篇填空（分為兩節(jié)，第一節(jié)共10小題，10個(gè)備選詞，第二節(jié)5小題，根據(jù)要求填空，兩節(jié)共15分），作文分值由15分增至20分。{2}閱讀量被增大、閱讀難度也被提升。這樣的改革比起對(duì)“死記硬背”的要求，更注重考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，即更考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)及閱讀能力。因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。這就要求教師要因材施教、運(yùn)用更加地道的來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，也要更加注重語(yǔ)言自身的應(yīng)用、詞匯量的擴(kuò)大、閱讀能力的提升。更多的去向?qū)W生教授一些閱讀策略、閱讀技巧，來開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)方式上，要更加注重學(xué)生運(yùn)用自身已有知識(shí)來主動(dòng)提出問題、理解問題、處理問題，提高學(xué)生自身解決問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文本、文體來使用不同的思維模式、邏輯技巧來對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解與思考。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)、課堂知識(shí)與課外知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，真正地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效開展分級(jí)閱讀教學(xué)從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，合理分組學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體，教育工作的本質(zhì)要求是立德樹人。因此，任何教學(xué)模式的開展都要以學(xué)生為本，先去了解學(xué)生的基本情況與學(xué)科素養(yǎng)，再來進(jìn)行科學(xué)有效的“因材施教”。對(duì)于學(xué)生的分組工作，首先，不能從單一的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。成績(jī)并不是衡量一個(gè)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的聽說能力、表達(dá)能力、感悟能力、記憶能力各方面都可以作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從這些角度出發(fā)，要多角度、多方面地去對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)來進(jìn)行評(píng)判。其次，對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平要進(jìn)行細(xì)致的了解。初中生家庭背景不同、對(duì)英語(yǔ)的接觸時(shí)間不同、所儲(chǔ)備的詞匯量不同，因此，所擁有的英語(yǔ)背景也大不相同。最后，分組要有流動(dòng)性和靈活性。現(xiàn)有分組只是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的英語(yǔ)水平和背景作出考察后得出的暫時(shí)性結(jié)論，隨著英語(yǔ)分級(jí)閱讀的不斷開展和進(jìn)行，會(huì)針對(duì)學(xué)生的的能力提升與提升速度的快慢來進(jìn)行更加科學(xué)的變動(dòng)，以此來更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。結(jié)合學(xué)生興趣與水平，認(rèn)真選材閱讀素材的選擇與閱讀效果息息相關(guān)，在對(duì)閱讀素材進(jìn)行選擇時(shí)，要從學(xué)生的興趣和水平兩方面來入手，認(rèn)真做出選擇。首先是學(xué)生的興趣愛好，選擇與學(xué)生生活、年齡相符合的素材更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。且閱讀素材的選擇要從學(xué)生的實(shí)際閱讀水平出發(fā)，故事和語(yǔ)言既不能太難也不能太簡(jiǎn)單，否則容易使學(xué)生對(duì)素材失去興趣，從而降低教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀材料要從內(nèi)容、語(yǔ)句、難度等多方面考慮來進(jìn)行選擇。內(nèi)容即為材料的主題，生活故事、自然科技、神話寓言、人文歷史等都可以作為選項(xiàng)來供人選擇。語(yǔ)句則需要考慮到詞匯的使用習(xí)慣、語(yǔ)法的密度、語(yǔ)句的長(zhǎng)度、優(yōu)美程度等因素。難度則要與教學(xué)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，結(jié)合文章自身的難度與學(xué)生已掌握知識(shí)的難度來做出適中的選擇。教師在挑選素材時(shí)，也可以適當(dāng)參考學(xué)生的意見與想法，從而挑選出更適合大多數(shù)人的素材來使用?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，因材施教科學(xué)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)首先要做好備課，只有教師對(duì)教材有足夠的了解與掌握，才能夠能完美地把控一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與環(huán)節(jié)。除此之外，還要把教材與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，在滿足全體同學(xué)需求的同時(shí)也考慮到個(gè)體的獨(dú)特性。在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，則需要更有針對(duì)性。針對(duì)不同的文體與故事，設(shè)計(jì)出不同的環(huán)節(jié)和方向。例如，針對(duì)講故事的記敘文，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)可以更加注重故事的情節(jié)與發(fā)展，多設(shè)置一些細(xì)節(jié)化的問題，從時(shí)間線、故事發(fā)展順序、故事的起因經(jīng)過結(jié)果等角度討論，多培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力。而在面對(duì)一篇說明文時(shí)，則更需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言本身的關(guān)注和運(yùn)用，以及整篇文章背后所能給學(xué)生帶來的思考上。在環(huán)節(jié)的設(shè)置上也要關(guān)注到學(xué)生的積極性，環(huán)節(jié)設(shè)置有趣易懂，學(xué)生就會(huì)提高積極性，更加活躍地參與到其中去，