遠(yuǎn)程教育理論中基本概念的探討

遠(yuǎn)程教育理論中基本概念的探討

【摘要】本文對遠(yuǎn)程教育理論的三個最基本的概念——遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，試圖從教育學(xué)原理的角度，對這三個最基本的概念涵義和基本特征進(jìn)行分析，以便能夠?qū)@些概念加以區(qū)分，并把握這些概念之間的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程教學(xué)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；概念的涵義；概念的特征

目前，稱謂遠(yuǎn)程教育和教學(xué)的名詞繁多，如有：遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)距離教育、開放教育、基于媒體的教育、在線教育、基于資源的教育、網(wǎng)絡(luò)教育、虛擬教育、電子遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線教學(xué)、開放學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，等等。繁多的名稱術(shù)語容易造成概念上的混亂。一個學(xué)科要走向成熟，其基本概念應(yīng)是清晰的、相對穩(wěn)定的和不容混淆的。應(yīng)該透過紛亂的名稱表述，來把握這些名稱所指事物和現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，以便建立該學(xué)科最基本的概念，以及在基本概念的基礎(chǔ)上構(gòu)成相應(yīng)的概念體系。

分析起來，眾多遠(yuǎn)程教育方面的名稱術(shù)語實(shí)際上表述的是三種現(xiàn)象或活動，即遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。但是，在一些遠(yuǎn)程教育的文章和書籍中常將三者混為一談。為了遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，為了遠(yuǎn)程教育理論研究的規(guī)范，也為了對我們所說的事物和現(xiàn)象有個清晰的表達(dá)，有必要對這幾個基本的概念給予討論。

一、遠(yuǎn)程教育的概念

什么是遠(yuǎn)程教育？從字面上看，其突出的特征就是非面對面的、有空間距離的教育活動。雖然，遠(yuǎn)程教育的個性特征比較突出，但給它下一個嚴(yán)格的定義，卻也不那么容易，存在著不同的看法。試舉幾個比較著名或經(jīng)典的定義：

１．遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中，學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績的保證和監(jiān)督都是由一個教師小組進(jìn)行的。這個小組的每個成員都具有高度的責(zé)任感。通過媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長的距離。（多曼，１９６７）

２．遠(yuǎn)程教學(xué)／遠(yuǎn)程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與組織原則的應(yīng)用以及技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用而合理化。特別是復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料的目的是使在同一時(shí)間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式。（彼得斯，１９７３）

３．遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣C(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。（丁興富，２００１）

分析上述定義：定義１既把遠(yuǎn)程教育看成一種自學(xué)的形式，又把它描述成一種教學(xué)形式。其問題是：沒有找準(zhǔn)定義的對象，沒有把遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程教學(xué)加以區(qū)分。本來是界定遠(yuǎn)程教育，而實(shí)際上描述的是教學(xué)活動。另外，自學(xué)的形式只是遠(yuǎn)程教學(xué)的一個方面，不是全部的含義。定義２也是把遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程教育混為一談，該定義與定義１犯的是相同錯誤，而且把遠(yuǎn)程教育看成是一種方法，或教與學(xué)的工業(yè)化形式，離遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)有一定的距離。值得注意的是，定義３對遠(yuǎn)程教育本質(zhì)的把握有了實(shí)質(zhì)性的突破，試圖把遠(yuǎn)程教育回歸為教育活動這個層面上，把遠(yuǎn)程教育看成由教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育。這種認(rèn)識無疑是正確的。但是，該定義不夠精練，修飾的詞語過多；主要是把教師與學(xué)生之間的教學(xué)行為與學(xué)校、社會組織機(jī)構(gòu)的教育工作疊加起來，以前者修飾后者，把教育和教學(xué)兩個層面的東西交叉在一起，還是讓人遺憾地看到了教育與教學(xué)的混淆。

我認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育是相對于常規(guī)的學(xué)校教育的一種教育形式，它屬于教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育工作或教育活動的范疇；而遠(yuǎn)程教學(xué)則是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，它屬于教師與學(xué)生之間教學(xué)行為的范疇。它們是兩個不同層面的概念，就像學(xué)校教育與課堂教學(xué)的區(qū)別一樣，我們從兩種對應(yīng)關(guān)系上很容易把遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教學(xué)區(qū)分開來。遠(yuǎn)程教育的概念要大于遠(yuǎn)程教學(xué)的概念，遠(yuǎn)程教育除了涵蓋遠(yuǎn)程教學(xué)外，還有教育信息資源開發(fā)、遠(yuǎn)程教育制度建設(shè)、管理等其他領(lǐng)域；而遠(yuǎn)程教學(xué)是遠(yuǎn)程教育工作的核心。對兩者應(yīng)分別界定或表述，不能混為一談。

所謂遠(yuǎn)程教育就是教育機(jī)構(gòu)借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實(shí)施的超越傳統(tǒng)校園時(shí)空限制的教育活動形式。遠(yuǎn)程教育是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并且伴隨現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展而迅速成長壯大的教育活動形式。稱它為教育活動形式是因?yàn)樗兄囟ǖ慕逃畔鬏敽徒涣魇侄?，有著適應(yīng)遠(yuǎn)程教育方式的信息資源，有著特定的教育管理制度和方法，有著特定的教育管理機(jī)構(gòu)等。與常規(guī)的學(xué)校教育相比，遠(yuǎn)程教育有如下特點(diǎn)：

１．開放性。這是遠(yuǎn)程教育最基本的特征。常規(guī)的學(xué)校教育是封閉性的，其表現(xiàn)是教育資源被封閉在校園內(nèi)，教育的門檻被抬高，接受教育的人始終是社會中少數(shù)精英。遠(yuǎn)程教育則是面向社會大眾的，對學(xué)習(xí)者來說，教育的門檻被降低，接受教育的機(jī)會大幅度地增加，教育信息資源得以共享。遠(yuǎn)程教育就是應(yīng)社會大眾的教育需求而誕生，遠(yuǎn)程教育的根本目的就是為一切有意愿的人提供受教育的機(jī)會。

２．延伸性。這是遠(yuǎn)程教育的功能特征。常規(guī)的學(xué)校教育把學(xué)習(xí)者從四面八方匯集在特定的校園中，在一定的制度安排下，由教育者對其實(shí)施教育活動。這是一種教育資源與功能收縮和集中應(yīng)用的教育形式。遠(yuǎn)程教育正好相反，它把教育信息傳送給四面八方的學(xué)習(xí)者，借助各種媒體技術(shù)把教育信息向外傳輸，實(shí)際上就是把教育資源和教育功能向外擴(kuò)散。遠(yuǎn)程教育就是通過這種擴(kuò)散，將自己的教育功能向整個社會延伸。這種延伸性符合現(xiàn)代教育的終生學(xué)習(xí)的理念。

３．靈活性。從各個國家的情況看，遠(yuǎn)程教育一般面向成人，承擔(dān)了在職教育、成人教育的工作。于是，遠(yuǎn)程教育在高等教育、成人教育領(lǐng)域得到迅速發(fā)展。這樣一來，遠(yuǎn)程教育在課程設(shè)置、學(xué)籍管理、教育管理等方面要比常規(guī)的學(xué)校教育更靈活多樣，充分適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

４．手段中介性。與常規(guī)的學(xué)校教育相比，遠(yuǎn)程教育是基于媒體技術(shù)和各種教育信息資源進(jìn)行其活動的，只有借助信息工具才能構(gòu)成遠(yuǎn)距離的教育活動。所以，遠(yuǎn)程教育的各個環(huán)節(jié)，如注冊報(bào)到、教學(xué)活動、作業(yè)的布置與提交、評價(jià)和信息的交流與反饋等，都離不開有關(guān)媒體的中介作用。盡管常規(guī)的學(xué)校教育也需要媒體技術(shù)，但它不像遠(yuǎn)程教育那樣對媒體工具、對傳輸手段有著高度的依賴性。沒有媒體手段的中介作用，遠(yuǎn)程教育就難以開展。

５．管理性。盡管遠(yuǎn)程教育是具有開放性、延伸性和靈活性的教育形式，但它依然是在一定制度下，有目標(biāo)、有管理、有評價(jià)、有反饋、有調(diào)控的教育活動。遠(yuǎn)程教育的開放性、延伸性和靈活性，并不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度調(diào)控教育活動的運(yùn)行。不能把大眾傳播的信息接受方式——隨意點(diǎn)擊網(wǎng)頁、隨意調(diào)換電視頻道等行為理解成遠(yuǎn)程教育，這種行為不是遠(yuǎn)程教育，而是廣義的個人化的“學(xué)習(xí)”。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)的概念

如果說遠(yuǎn)程教育是教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的一種教育活動現(xiàn)象，那么，遠(yuǎn)程教學(xué)則是發(fā)生在師生之間的一種特定的、特殊的教與學(xué)的行為方式。所謂遠(yuǎn)程教學(xué)就是指教師與學(xué)生在非連續(xù)面對面的狀態(tài)下，借助媒體技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)活動方式。從本質(zhì)上說，遠(yuǎn)程教學(xué)是相對課堂教學(xué)而言的一種教學(xué)活動方式，這種教學(xué)活動方式是由師生之間分離的教與學(xué)的行為、信息技術(shù)媒體、特定的教育信息資源和教學(xué)輔導(dǎo)方法等要素組成。

與課堂教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教學(xué)具有以下幾個特征：

１．教與學(xué)的行為是分離的。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生面對面?zhèn)魇诤徒涣鞯幕顒樱處熃毯蛯W(xué)生學(xué)的行為是在課堂同一時(shí)空間產(chǎn)生。遠(yuǎn)程教學(xué)則不同，由于教師和學(xué)生的活動不在同一個課堂空間，使得教授行為和學(xué)習(xí)行為在空間上產(chǎn)生分離。教的行為在某地發(fā)生，而學(xué)的行為是在其他地點(diǎn)發(fā)生。這種分離的結(jié)果增大了教育信息傳授的范圍，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。同時(shí)，也帶來了教學(xué)控制、組織和交流的困難，或許也會增加這方面的成本。

２．教與學(xué)的行為可以是非同步的。課堂教學(xué)是師生面對面的教學(xué)，教學(xué)雙方的行為必須是同步進(jìn)行的。遠(yuǎn)程教學(xué)可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行同步教學(xué)，但在大多數(shù)情況下，教師教和學(xué)生學(xué)的行為是非同步、非實(shí)時(shí)的。當(dāng)教師在實(shí)施教學(xué)行為的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并沒有發(fā)生；同樣，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生時(shí)，教師教的行為已經(jīng)結(jié)束。這種非同步的結(jié)果既可以擴(kuò)大教學(xué)的規(guī)模，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為靈活、多樣的選擇。

３．媒體技術(shù)的中介作用。課堂教學(xué)也使用媒體技術(shù)，它輔助教師講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)；但是在遠(yuǎn)程教學(xué)中，媒體卻扮演了更多的角色，承擔(dān)著更多的任務(wù)。由于教與學(xué)的行為在時(shí)間和空間上的分離，媒體就成為連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。媒體不僅是教師傳遞信息的工具，也是實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)意圖的載體；反過來，媒體不僅是學(xué)生接受信息的工具，也其收集信息、認(rèn)識世界的認(rèn)知工具。遠(yuǎn)程教學(xué)就是借助各種通訊工具和信息技術(shù)媒體而實(shí)施的教學(xué)活動方式。

４．學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生容易被教師控制，也容易產(chǎn)生對教師依賴的心理。從這個意義上說，當(dāng)代的教學(xué)改革就是革除和糾正造成依賴心理環(huán)境的過程。遠(yuǎn)程教學(xué)要求學(xué)生有較高的自主意識，有較強(qiáng)的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)動機(jī)。這是遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊性對學(xué)習(xí)者的必然要求，否則，教學(xué)就不能有效地進(jìn)行下去。所以，遠(yuǎn)程教學(xué)的對象一般是成年人，就是這個道理；而即便是成年人，在實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)也要注意培養(yǎng)或訓(xùn)練其自主意識和學(xué)習(xí)動機(jī)。

５．教學(xué)控制的間接性。遠(yuǎn)程教學(xué)也是教與學(xué)的活動，只有教或只有學(xué)的單方面的活動就不能稱為教學(xué)活動。既然是教學(xué)活動就有對教學(xué)的安排、對學(xué)習(xí)者的要求和評價(jià)等控制、管理措施，當(dāng)然，遠(yuǎn)程教學(xué)對學(xué)習(xí)者控制和管理是間接的，如通過教學(xué)指導(dǎo)書、課件、網(wǎng)站、通訊工具等進(jìn)行，還要輔之以面對面的講授等活動，以增進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的效果。遠(yuǎn)程教學(xué)的控制管理工作是間接的，但不是空白的。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的概念

如果說遠(yuǎn)程教學(xué)是指借助媒體技術(shù)和信息資源而進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動，那么，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)則傾向于學(xué)習(xí)活動，是針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的概念。所謂遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用各種媒體獲取教育信息資源的活動。嚴(yán)格地講，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者通過特定的方式獲取信息的學(xué)習(xí)活動。在現(xiàn)代社會生活中，人們可以利用多種信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教學(xué)是有區(qū)別的。盡管遠(yuǎn)程教育或教學(xué)是借助媒體和材料進(jìn)行的非連續(xù)的面授活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，但它們?nèi)匀痪邆浣逃⒔虒W(xué)的最基本的特征——教與學(xué)的雙邊活動。它們有教育、教學(xué)方面的要求，有教育、教學(xué)上的安排，有教育、教學(xué)的管理和評價(jià)等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一般僅指學(xué)習(xí)者借助特定的媒體和信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，不包括來自教育機(jī)構(gòu)、教師的要求、管理和評價(jià)等方面的內(nèi)容。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可能有不同的學(xué)習(xí)需要、目的和動機(jī)；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇可以不拘泥于教學(xué)計(jì)劃；對學(xué)習(xí)的安排、控制和評價(jià)是學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行的。另外，在信息時(shí)代，這種自主學(xué)習(xí)的行為會越來越多，引起人們越來越多的關(guān)注。如果僅對這類學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究和探討，亦可在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這個概念下進(jìn)行。如此看來，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以有兩重含義，一是指大眾化的、非教育者指導(dǎo)下的個體自主的學(xué)習(xí)；二是專指遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特征是：

１．學(xué)習(xí)的自主發(fā)起。雖然在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者也是自主的、主動的學(xué)習(xí)，但是，這種學(xué)習(xí)必須按照教學(xué)方面的要求，是為達(dá)到教育者規(guī)定的特定目標(biāo)和水平而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，仍是在教育者的要求或規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)”。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以不是這樣，它是主要由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好、興趣和實(shí)際需要自主發(fā)起的學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動機(jī)主要來自學(xué)習(xí)者自己。

２．自我需求導(dǎo)向。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主發(fā)起的學(xué)習(xí)，那么，推動學(xué)習(xí)的動力和維持學(xué)習(xí)的導(dǎo)向就是學(xué)習(xí)者自己的需求。如果說，遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)者的動機(jī)來自自己的需求和教育者施加的外在要求雙重因素的話，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是學(xué)習(xí)者自己的需求。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。

３．自我控制狀態(tài)。與遠(yuǎn)程教學(xué)不同，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，主動發(fā)起的活動。因此，學(xué)習(xí)者自我安排學(xué)習(xí)的計(jì)劃、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。與遠(yuǎn)程教學(xué)的間接控制相比，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的控制狀態(tài)完全靠學(xué)習(xí)者自己。

有些學(xué)者所說的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”或“開放學(xué)習(xí)”，其真實(shí)涵義實(shí)際上仍是指遠(yuǎn)程教學(xué)，仍是由教育者提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者自主選擇課程、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)形式，最后還得由教育者給予評價(jià)。雖然這種教學(xué)思想是以學(xué)生為中心，有可供選擇的學(xué)習(xí)途徑和方法，有教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的因素，但與我們所說的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。

四、結(jié)束語

遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是三個相互聯(lián)系又相互區(qū)別概念。從學(xué)理上講，我們一般不會混淆教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)這三個重要概念。遺憾的是，加上了“遠(yuǎn)程”兩個字，教育、教學(xué)活動方式發(fā)生變化，教育活動的時(shí)間與空間有了跨越后，對這些基本概念的把握就容易被外在的形式或方式的變化所迷惑，對事物的本質(zhì)容易發(fā)生誤判。遠(yuǎn)程教育與常規(guī)的學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是有區(qū)別的，有著各自不同的規(guī)律和特點(diǎn)，不能忽視它們各自的特性。但是，無論是遠(yuǎn)程教育還是常規(guī)的學(xué)校教育，無論遠(yuǎn)程教學(xué)還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它們在最基本的特征上是一致的，即它們都是教育活動，都是教學(xué)活動，都是學(xué)習(xí)活動，在教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的最基本的含義上它們是相同的。因此，媒體技術(shù)的應(yīng)用和教育活動方式的變化，不應(yīng)干擾對教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)等基本概念實(shí)質(zhì)的把握；教學(xué)方法、教學(xué)活動形式、教學(xué)信息傳輸方式等因素的變化并沒有改變教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等概念依然應(yīng)在教育的層面、教學(xué)的層面和學(xué)習(xí)的層面上找到它們自己的歸屬，而不能混為一談。在清晰地