地面上豐富的生物資源教案一等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)

地面上豐富的生物資源教案一等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)

1、地面上豐富的生物資源教案一等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)：

收集當(dāng)?shù)鼗蛏磉叺膭?dòng)植物相關(guān)資料，闡述地面上的生物與人類的關(guān)系

2.力量目標(biāo)：

通過對(duì)身邊經(jīng)濟(jì)生物的調(diào)查，培育學(xué)生收集、分析和綜合信息的力量

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

熟悉地面上多種多樣生物的價(jià)值，養(yǎng)成愛護(hù)地面上生物多樣性的態(tài)度和價(jià)值觀。

重點(diǎn)：

學(xué)生分析和處理調(diào)查的信息

難點(diǎn)：

各種動(dòng)物的識(shí)別和區(qū)分

課時(shí)安排：1課時(shí)

活動(dòng)：調(diào)查身邊的經(jīng)濟(jì)植物

本活動(dòng)由于是組織學(xué)生到校外調(diào)查，教師預(yù)先要摸清本地農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市、養(yǎng)殖場(chǎng)、公園或社區(qū)的”詳細(xì)狀況，如營(yíng)業(yè)時(shí)間、人流頂峰、交通狀況等，要盡可能避開營(yíng)業(yè)和交通擁擠的頂峰，留意學(xué)生外出活動(dòng)的安全;每個(gè)小組的人員除了有詳細(xì)的分工，還要照顧學(xué)生這是一次集體活動(dòng)，不要單獨(dú)行動(dòng);適當(dāng)培訓(xùn)學(xué)生詢問的方式，態(tài)度要懇切，不要生硬;留意疼惜調(diào)查場(chǎng)所的物品，損壞東西要照價(jià)格賠償。

調(diào)查中有一些不確定的物品，可先記錄在案，經(jīng)過大家的爭(zhēng)論后再作打算;留意所調(diào)查的物品中，所屬類別可通過查找資料盡可能分類詳細(xì)些，使得交流的內(nèi)容豐富些

關(guān)于地面上資源與人類的關(guān)系的內(nèi)容，教師可從地面的大范圍引導(dǎo)學(xué)生了解生物的種類多樣性和數(shù)量的豐富性。在次根底上，與學(xué)生共同爭(zhēng)論這些生物具有的作用，最終落實(shí)到愛護(hù)生物資源和愛護(hù)環(huán)境的目的上。

2、地面上豐富的生物資源教案一等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)

第五單元生物圈中的其他生物

第一章動(dòng)物的主要類群

第一節(jié)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物

三維目標(biāo)

學(xué)問與技能：

熟悉腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物，知道水螅和渦蟲的形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)和生理特點(diǎn)

過程與方法：

通過對(duì)幾種動(dòng)物的了解,學(xué)會(huì)總結(jié)一類動(dòng)物的主要特征,培育學(xué)生的分析與總結(jié)歸納力量情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、初步形成動(dòng)物體的形態(tài)構(gòu)造、生理機(jī)能及生活習(xí)性與其生活環(huán)境相適應(yīng)的根本生物學(xué)根本觀點(diǎn)。

2、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道水螅和渦蟲的形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)和生理特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：

水螅的捕食和體型,血吸蟲生活史

時(shí)間安排2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

圖片放映海底世界畫面出示相關(guān)圖片,觀看海底景象。

思索:固著在海中礁石的?？?看起來猶如明麗的花朵,因此有人稱之為”海中之花”.然而,他們卻不是植物,而是動(dòng)物.那么它們是如何捕食的呢?

設(shè)計(jì)意圖:通過漂亮的海底景象,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,激發(fā)求知欲。

二、互動(dòng)授課

（一）腔腸動(dòng)物

學(xué)生自學(xué)教材第3-4頁，找出水螅的生活環(huán)境、形態(tài)及構(gòu)造特點(diǎn)與生理功能，組織學(xué)生小組自行解決問題。

1．水螅的生活環(huán)境是怎樣的？

2．水螅的形態(tài)有何特點(diǎn)？

3．水螅身體構(gòu)造是由什么構(gòu)成？體壁由幾層細(xì)胞構(gòu)成，體內(nèi)有幾個(gè)腔，食物和殘?jiān)珊翁庍M(jìn)出？

4．水螅如何完成捕食和御敵？

5.結(jié)合水螅身體構(gòu)造，閱讀“觀看與思索”，推想水螅是如何消化和排泄的。

小組爭(zhēng)論并相互驗(yàn)證答案正確性，統(tǒng)一答案，學(xué)生答復(fù)，教師總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生比照各種腔腸動(dòng)物，總結(jié)出主要特征。學(xué)生爭(zhēng)論并熟記。

腔腸動(dòng)物的主要特征：生活在水里；身體呈輻射對(duì)稱；體壁由兩個(gè)胚層構(gòu)成；體表有刺細(xì)胞；有口無肛門。

設(shè)計(jì)意圖：在授課中熬煉學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作力量，速記，分工合作分析歸納，總結(jié)力量，讓學(xué)生體驗(yàn)到努力的喜悅，勝利的興奮。

（二）扁形動(dòng)物

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第6頁前三段，就渦蟲的生活環(huán)境，構(gòu)造形態(tài)及主要的生理功能。答復(fù)以下問題：

1、渦蟲生活在哪里？樣子如何？

2、渦蟲的.形態(tài)有何特點(diǎn)？有何意義？

教師依據(jù)學(xué)生答復(fù)，作簡(jiǎn)要講解。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)華枝睪吸蟲的圖片，讓學(xué)生看圖并參考教材完成以下問題。

1、它的消化器官有何特點(diǎn)？

2、它的生殖器官有何特點(diǎn)？

3、它是怎樣感染人體的？什么是寄生？

分析各種扁形動(dòng)物，總結(jié)扁形動(dòng)物的主要特征。

扁形動(dòng)物的主要特征：身體呈兩側(cè)對(duì)稱；背腹扁平；有口無肛門

三、練習(xí)穩(wěn)固

四、課堂小結(jié)，總結(jié)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的代表動(dòng)物及主要特征。

3、地面上豐富的生物資源教案一等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)

第3節(jié)關(guān)注生物資源的合理利用

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與力量方面：

1.列舉生物資源面臨的危機(jī)及其緣由。

2.關(guān)注生物資源的合理利用。

3.模擬對(duì)某個(gè)環(huán)境大事或資源利用規(guī)劃做出決策。

過程與方法方面：

本節(jié)課主要實(shí)行學(xué)生通過小組合作探究的方法，課前搜集資料或上網(wǎng)搜集我國(guó)或本地生物資源的利用現(xiàn)狀的有關(guān)資料、撰寫文獻(xiàn)綜述，自學(xué)歸納完成教學(xué)目標(biāo)。在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系。培育學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習(xí)、搜集信息和處理信息的力量。

情感態(tài)度、價(jià)值觀方面：

培育學(xué)生關(guān)愛社會(huì),關(guān)愛身體安康、喜愛生活的情感，培育他們社會(huì)責(zé)任感.

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.生物資源的合理利用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

模擬對(duì)某個(gè)環(huán)境大事或資源利用規(guī)劃作出決策。

【教學(xué)方法】

講授法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

學(xué)生：利用“從社會(huì)來”分組爭(zhēng)論：本地有沒有禁漁制度？為什么要實(shí)行禁漁制度呢？禁漁制度實(shí)行后，漁民一年的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)收入會(huì)削減么？

一、生物資源面臨的危機(jī)

1．生物資源：人類的生存和進(jìn)展離不開資源，其中來自生物界（除人類外）的資源統(tǒng)稱為生物資源。

到目前為止，地球上命名和描述的有160萬種左右，而實(shí)際大約有500萬至1億中之間。

化石燃料和其他礦產(chǎn)資源是不行更新的資源，假如無止休的開發(fā)利用，總有一天會(huì)枯竭。

2．現(xiàn)實(shí)中的問題

（1）隨著人口增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的需要，人類超量采伐森林，導(dǎo)致森林的”成長(zhǎng)速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于開發(fā)利用的速率。

（2）過渡捕撈，不僅使年捕撈量明顯下降，捕撈的魚、蝦等水生生物種類日益削減，種群構(gòu)造低齡化，個(gè)體小型化，而且嚴(yán)重威逼到其它水生動(dòng)物的生存。

（3）發(fā)菜產(chǎn)于我國(guó)內(nèi)蒙、甘肅、陜西、青海和寧夏等干旱地區(qū)，因風(fēng)干后外觀仙頭發(fā)而得名。用密集的鋼絲鐵耙樓過的土地恢復(fù)植被則需要2—3年的時(shí)間。目前正處在沙化的過程中。

二、生物資源的合理利用

1．合理利用生物資源是人類賴以生存的重要保障，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)性進(jìn)展的重要前提，是人類文明的重要標(biāo)志之一。

對(duì)生物資源的合理利用和愛護(hù)，涉及個(gè)人利益和群體利益、局部利益和整體利益、眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的沖突。如何將多方面的利益協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，是擺在全社會(huì)面前的難題。

2．我國(guó)有關(guān)生物資源愛護(hù)的局部法律

（1）1998年4月修訂并通過《中華人民共和國(guó)森林法》

（2）1985年通過的《中華人民共和國(guó)草原法》

（3）1986年通過的《中華人民共和國(guó)漁業(yè)法》

三、教學(xué)板書設(shè)計(jì)

【隨堂練習(xí)】

1.在漁業(yè)捕撈中，過渡捕撈造成的危害是：

A．破壞生態(tài)環(huán)境。

B．嚴(yán)峻危害社會(huì)的可持續(xù)性進(jìn)展。

C．污染環(huán)境。

D．導(dǎo)致生物多樣性面臨威逼。

2.目前為止，地球上的生物物種已被描述和命名的有多少萬種？

A．150。

B．180。

C．210。

D．160。

【布置作業(yè)】

1.做學(xué)案上的練習(xí)題。

2.做社會(huì)調(diào)查

【教學(xué)反思】

本節(jié)課與農(nóng)環(huán)境的破壞、資源的可持續(xù)性進(jìn)展聯(lián)系親密。在教學(xué)過程中，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，爭(zhēng)論的比擬熱鬧。特殊是針對(duì)如何使用現(xiàn)有資源、開發(fā)新能源，學(xué)生提出的方案許多。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛未來的社會(huì)責(zé)任感。

4、地面上豐富的生物資源教案一等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)

1.教材分析

生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對(duì)他們的影響。那么，生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢?教材是根據(jù)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對(duì)環(huán)境的影響”兩局部編寫的。第一局部出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀看、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的;其次局部是讓學(xué)生通過“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)，理解生物對(duì)環(huán)境是有影響的。最終總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今日欣欣向榮的生物圈。

2.設(shè)計(jì)思想

一般在設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)考慮用兩節(jié)課的時(shí)間完成。第一課時(shí)：讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生爭(zhēng)論、分析，最終總結(jié)得出“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”。其次課時(shí)：重點(diǎn)組織學(xué)生做“植物對(duì)空氣濕度的影響”的討論活動(dòng)。筆者認(rèn)為，第一課時(shí)若能用一些看得見、摸得著、相對(duì)真實(shí)的實(shí)物(或標(biāo)本)，讓學(xué)生能近距離、全方位地進(jìn)展觀看和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，比單純地看圖、找資料、得結(jié)論要好得多。所以，我們想通過創(chuàng)設(shè)肯定的問題情境，讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)學(xué)問，提出相應(yīng)的問題，然后再利用學(xué)校有限的資源，通過“給生物找個(gè)家”的活動(dòng)，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)構(gòu)造和生活方式。在課堂上，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、觀看和思索、體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的生活閱歷和學(xué)問水平的根底上建構(gòu)起新的認(rèn)知層次，理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的，同時(shí)生物也影響環(huán)境。

3.教學(xué)目標(biāo)

(1)結(jié)合圖片資料和標(biāo)本，學(xué)會(huì)從多角度去觀看和分析“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”，了解生物的形態(tài)構(gòu)造、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。

(2)通過觀看圖片資料、標(biāo)本，培育學(xué)生觀看力量、分析綜合信息的力量;通過小組爭(zhēng)論，在合作學(xué)習(xí)的根底上，培育學(xué)生概括和表達(dá)的力量以及科學(xué)探究的力量，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

(3)理解人類是自然界的組成局部，人和其他生命與環(huán)境是一個(gè)不行分割的整體。

4.課前預(yù)備

預(yù)備三四幅具有代表性的圖片;幾種不同環(huán)境下生活的生物標(biāo)本(動(dòng)物、植物)，用布將這些標(biāo)本罩上并編號(hào);放大鏡;學(xué)生分成七八個(gè)小組，圍坐在放有標(biāo)本的試驗(yàn)桌四周。

5.教學(xué)過程

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究課題。

教師連續(xù)展現(xiàn)細(xì)心選擇的漂亮的自然風(fēng)景畫，然后向?qū)W生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。

教師用語言來激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界和諧美的共識(shí);每當(dāng)人們提到寬闊的草原，就會(huì)想到綠草和牛羊;提到茂盛的森林，就會(huì)想到悠閑得意的小動(dòng)物;提到浩瀚的海洋，就會(huì)想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛行的海鷗……但是，假如我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會(huì)覺得很不舒適，認(rèn)為是不和諧的。

實(shí)際上，生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的，不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和構(gòu)造特點(diǎn)，就像魚類具備鰓可以在水中呼吸，鳥類生長(zhǎng)有翅膀可以在空中飛行一樣。

教師引出本節(jié)課的討論課題：(在每個(gè)試驗(yàn)桌上，都放有一種生物(標(biāo)本)，請(qǐng)大家合作探究)這些生物(標(biāo)本)具有什么樣的”特征，它們生活的環(huán)境是怎樣的?請(qǐng)為它們找個(gè)家(小組代表隨機(jī)抽取一個(gè)編號(hào)，找到相應(yīng)的標(biāo)本后，進(jìn)展觀看和爭(zhēng)論)。

(2)引導(dǎo)探究活動(dòng)，培育多種力量

教師在各組開展探究活動(dòng)前，提出幾點(diǎn)要求。首先，要仔細(xì)觀看(可以借助放大鏡)，依據(jù)每組擺放的生物(標(biāo)本)，結(jié)合自己已有的生物學(xué)學(xué)問，運(yùn)用以前學(xué)過的觀看法，仔細(xì)、認(rèn)真地觀看、總結(jié)該生物的形態(tài)特征。其次，觀看要根據(jù)肯定的挨次進(jìn)展：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時(shí)要記錄觀看結(jié)果。第三，觀看后，小組要進(jìn)展?fàn)幷摚阂罁?jù)本組生物(標(biāo)本)的形態(tài)特點(diǎn)，猜測(cè)它們的生活環(huán)境是怎樣的，與這種環(huán)境相適應(yīng)的構(gòu)造特點(diǎn)有哪些。第四，每組集體爭(zhēng)論后，一個(gè)人執(zhí)筆，將大家爭(zhēng)論的結(jié)果記錄下來并選舉代表向全班匯報(bào)。第五，匯報(bào)者的發(fā)言要簡(jiǎn)潔、明白。

教師在小組代表發(fā)言時(shí)，可將該組生物(標(biāo)本)的照片用投影打出，讓同班學(xué)生都能邊觀看邊思索：小組代表發(fā)言是否正確。待該組代表發(fā)言后，本組成員可以補(bǔ)充，其他學(xué)生可以質(zhì)疑甚至否認(rèn)他的發(fā)言。

(3)激發(fā)環(huán)境意識(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧美景

依據(jù)各組學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合生物的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：生物與環(huán)境相適應(yīng)。教師引導(dǎo)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍的，并有著多種多樣的表現(xiàn)形式，例如，愛護(hù)色、擬態(tài)等(出示相照顧片)，這些都是生物與環(huán)境的適應(yīng)。

教師出示“干凈的試驗(yàn)室”照片，引導(dǎo)學(xué)生觀看、比照現(xiàn)在的試驗(yàn)室和照片上的試驗(yàn)室相比有什么變化，這種變化是怎樣造成的，由此引導(dǎo)學(xué)生理解在自然界中，生物不僅能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。隨后，展現(xiàn)幾幅生物對(duì)環(huán)境造成影響的照片(包括有益的和有害的)。通過比照，引導(dǎo)學(xué)生列舉生物對(duì)環(huán)境影響的事例，說明生物對(duì)環(huán)境的影響是普遍存在的，激發(fā)學(xué)生喜愛環(huán)境、維系環(huán)境的激情和提高從自己做起、從現(xiàn)在做起，愛護(hù)全部生物共有的家園──生物圈的意識(shí)。

隨后布置“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)。形式：課后小組完成。用意：親身體會(huì)生物對(duì)環(huán)境的影響。

6.課后反思

過去的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于“講授”，面對(duì)全部的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受，主體與主導(dǎo)關(guān)系不清;而學(xué)生也習(xí)慣以“聽”為主的學(xué)習(xí)方式。久而久之，天真爛漫的孩童漸漸“僵化”“老成”，隨之而來的是想象力和制造力的消滅。新教材要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)展位置轉(zhuǎn)換，從過去的“權(quán)威”位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導(dǎo)員，好像像旅游團(tuán)中的導(dǎo)游，帶著學(xué)生們?cè)趯W(xué)問的海洋里游覽，去感受發(fā)覺和制造后的愉悅。

安排學(xué)生“給生物找個(gè)家”的探究活動(dòng)，主要是為了調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)(活動(dòng))，自己總結(jié)得出結(jié)論：生物與環(huán)境是相適應(yīng)的。這樣既熬煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，又是對(duì)教師教學(xué)過程的重新端詳。

本次課改特殊是教材的改革，為師生供應(yīng)了一個(gè)寬闊的空間。教師在改革中成長(zhǎng)，學(xué)生在改革中受益：教師通過長(zhǎng)期的努力，營(yíng)造寬松、活潑、開心、公平的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的主體作用，形成學(xué)生、教師良好的溝通，使學(xué)生直接或間接體驗(yàn)到科學(xué)的魅力。

5、地面上豐富的生物資源教案一等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問教育目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生了解的主要觀點(diǎn)；

2．了解本文所涉及的生物學(xué)學(xué)問。

二、力量培育目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的爭(zhēng)論提高探究力量；

2．通過觀看生物資料片、觀看一些昆蟲的社會(huì)行為等活動(dòng)增加學(xué)生的感性熟悉。

三、德育滲透目標(biāo)

通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的喜愛之情。

四、美育滲透目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文幽默幽默的語言風(fēng)格，品嘗優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法

重點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生了解的主要觀點(diǎn)；

2．了解本文所涉及的生物學(xué)學(xué)問。

難點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的爭(zhēng)論提高探究力量；

2．通過觀看生物資料片、觀看一些昆蟲的社會(huì)行為等活動(dòng)增加學(xué)生的感性熟悉。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生了解的主要觀點(diǎn)；

2．了解本文所涉及的生物學(xué)學(xué)問。

3．引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的爭(zhēng)論提高探究力量；

二、整體感知

1．導(dǎo)入新課

同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息龐雜而新穎，批判文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思考。而其文筆又少見的美麗、清爽、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，馬上引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱鬧歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng)，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書劉易斯托馬斯的新著”就夠了。今日我們就來學(xué)習(xí)選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》（板書課題）。

2．簡(jiǎn)介

劉易斯托馬斯博士（LewisThomas）1913年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科討論所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心（討論院）院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程

1．感知課文，明確本文的整體寫作思路。

本文是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)展比擬，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)展了反思，也對(duì)人類盲目自大、不能充分熟悉自身生存危機(jī)作出了警示。

文章開頭就令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來對(duì)待人類的行為，說那些為了開會(huì)“從四周八方聚攏而來的醫(yī)學(xué)家們，就像是群居性昆蟲的大聚會(huì)”，他們“急匆忙來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息”，看起來和螞蟻沒有什么兩樣。這不無挖苦與幽默的表達(dá)，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。身為人類的一分子，卑以自處，他想說明什么呢？

提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會(huì)遭到非議，由于這是對(duì)人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會(huì)行為，說它們“完全是非人性、非世俗、幾乎還是非生物的”。而卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻確實(shí)太像人了，這真夠讓人犯難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕獲奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類的行為毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了”。在這里，有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成比照，表達(dá)了一個(gè)鮮亮的觀點(diǎn)，那就是：人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。

接著，又進(jìn)一步指出，許多生物“好像都過著兩種生活”。作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，才智漸漸增加，具有高度的組織性和協(xié)調(diào)性，儼然成了一個(gè)浩大的活物，而個(gè)體則更像是這個(gè)“浩大動(dòng)物體中細(xì)胞樣的成分”。螞蟻搬運(yùn)食物、建筑蟻丘是這樣，蜜蜂查找花蜜、營(yíng)造蜂房也是這樣。不惟昆蟲如此，小到黏菌，大到魚群、飛鳥，都表現(xiàn)出這種集體的才智。它們作為個(gè)體是微缺乏道的，但凝聚成為一個(gè)整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力氣。

需要留意的是，對(duì)生物行為的反思，其目的不是為了證明其他生物比人類更高超，而是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結(jié)。在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)展史上，人類是姍姍來遲的一個(gè)物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個(gè)世界，但人類的行為方式還具有和其他社會(huì)性生物相類似的特點(diǎn)，還需要聯(lián)合，需要團(tuán)結(jié)，才能源源不斷地產(chǎn)生才智，克制自身進(jìn)展面臨的種種逆境，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

文章結(jié)尾，以科研為例，援引權(quán)威人士的觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)個(gè)體的才智與群體的才智，就像一個(gè)鋸齒與整條大鋸的關(guān)系，個(gè)人的孤獨(dú)靜默或許有助于一些創(chuàng)造制造，但這些創(chuàng)造制造必需融人到群體的才智中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發(fā)揚(yáng)光大“一有發(fā)覺就大叫起來”的古老傳統(tǒng)，常常接通我們與社會(huì)組織這個(gè)浩大網(wǎng)絡(luò)的電路。

本文語言幽默幽默，表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的睿智和哲思?！都?xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀看者的手記”，以細(xì)致的觀看，入微的思索，提醒了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)心精神。

2．研讀課文，爭(zhēng)論問題。

（1）本文采納丁哪些論證方法？

【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒有排列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的”。首先，始終是在與人類行為的比照中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性；其次，在論述中，無論是對(duì)人還是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比擬分析，確定群體的才智，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性；再次，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也表達(dá)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

（2）怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述）

【明確】論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會(huì)行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，才智也隨之增長(zhǎng)，這些都來自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀看和思索。把這些生物的群體看成是一個(gè)浩大的生物體，更是的創(chuàng)見。但是要看到，談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí)，不然我們就會(huì)陷入由于盲目的自我崇拜而帶來的種種逆境之中。無可否認(rèn)，的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角是獨(dú)特的，見解是獨(dú)到的，談?wù)撌巧羁痰?，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

（3）怎樣理解本文幽默幽默的語言風(fēng)格？

【明確】在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會(huì)行為比照襯托來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默幽默的語言風(fēng)格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來理解的這種幽默的語言風(fēng)格：首先，作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿勢(shì)來談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，表達(dá)出一種自嘲式的幽默；其次，作為一個(gè)生物學(xué)家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種才智上優(yōu)越的幽默；再次，作為通俗欄目的科普作家，要向群眾普及科學(xué)學(xué)問，激發(fā)群眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和喜愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)一、二、三”。

6、《生物多樣性的愛護(hù)》教學(xué)反思設(shè)計(jì)

區(qū)旅行的見聞，用教師本人的經(jīng)受吸引學(xué)生的留意；同時(shí)請(qǐng)兩名同學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的經(jīng)受和感受。

提出詳細(xì)任務(wù)與要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。

教師進(jìn)一步引入：

很多同學(xué)會(huì)認(rèn)為，愛護(hù)生物多樣性當(dāng)然重要，但那是政府的事，自己無須操勞，或者認(rèn)為自己操不了心。我們的身邊也沒有砍伐珍稀植物、瘋狂挖掘發(fā)菜、偷獵大熊貓之類威逼生物多樣性的大事。事實(shí)是否真的`如此呢？從而引起學(xué)生的興趣、關(guān)注和更加深入的思索。

教師小結(jié)：

生物多樣性是地球經(jīng)過漫長(zhǎng)歲月進(jìn)化、進(jìn)展的結(jié)果，生物之間相互依存、相互影響，和諧進(jìn)展。生物多樣性的愛護(hù)包含保持、恢復(fù)、重建和持續(xù)利用幾重意思，而愛護(hù)的最終目的是到達(dá)持續(xù)利用。然而，由于人為因素，生物多樣性受到了威逼。作為中學(xué)生，不僅應(yīng)知道愛護(hù)生物多樣性包括就地愛護(hù)、遷地愛護(hù)、加強(qiáng)教育和法制治理等內(nèi)容，更重要的是增加愛護(hù)意識(shí)，使自己能在將來的生活和工作中，懷有愛護(hù)生物多樣性的自覺性，能為我們國(guó)家、我們生存環(huán)境的持續(xù)進(jìn)展，盡自己的責(zé)任。

7、七年級(jí)生物下冊(cè)《心臟的構(gòu)造和功能》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、假設(shè)情境，導(dǎo)入新課——心臟

2、發(fā)放心臟模型，學(xué)生分小組依據(jù)P68模式圖及模型，針對(duì)爭(zhēng)論題1—4綻開爭(zhēng)論，對(duì)心臟的位置、外形、四個(gè)腔的聯(lián)系，心壁的厚薄有個(gè)初步的熟悉，推斷心臟的功能？

3、通過學(xué)生展現(xiàn)爭(zhēng)論題的答案，教師補(bǔ)充的方式將整個(gè)學(xué)問系統(tǒng)化，并板書于黑板。

4、在心臟構(gòu)造四個(gè)腔模式圖這里，畫好圖在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上來填補(bǔ)，房室各連通什么血管也由學(xué)生來黑板上填補(bǔ)，以這樣的方式來加深學(xué)對(duì)心臟構(gòu)造的”熟悉和記憶。

5、學(xué)生脫離課本，對(duì)同步P53自主探究獨(dú)立完成（盡可能）。

6、小組合作溝通——“心壁厚薄的意義”，引出——心臟的構(gòu)造和功能的適應(yīng)性！

課后反思：

1、模型的發(fā)放可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也可以從中找出四個(gè)腔的關(guān)系及心壁的厚薄關(guān)系，但不能從中找出與四個(gè)腔相連的血管，這樣增加學(xué)生的理解難度，對(duì)于這樣可以用模式圖即可。

2、板書過程中的心臟構(gòu)造圖最好專心形，而別用方形，這樣學(xué)生更易理解，也更簡(jiǎn)單填補(bǔ)板書過程中的空。在這個(gè)地方我采納的是方形構(gòu)造圖，學(xué)生可以精確填出四個(gè)腔，但根本都不能理解并精確填補(bǔ)各個(gè)血管的名稱！在這個(gè)環(huán)節(jié)上，鋪張時(shí)間比擬大。

3、對(duì)于與四個(gè)腔相連的血管可以實(shí)行個(gè)個(gè)擊破的方式，學(xué)生也更易理解。不至于讓學(xué)生消失茫然的現(xiàn)象。以這樣的方式還可以將心壁的厚薄意義引出。

4、這節(jié)課雖然得到不少認(rèn)可，但暴露的問題也許多，盼望可以通過自己的不斷學(xué)習(xí)來完善自己的教學(xué)：課堂駕馭力量、教學(xué)方法（板書、分析和解決問題的敏捷性）、教學(xué)模式等等。

5、口訣：上為房，下為室；房連靜，室連動(dòng)；體一樣，肺相反；左為靜，右為動(dòng)。

6、上課沒有固定的模式，適合自己的就是最好的。信任學(xué)習(xí)使人進(jìn)步！

8、《生物鐘》教學(xué)反思設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是理解課意，學(xué)習(xí)課文一、二自然段消失的詞語、語言點(diǎn)學(xué)問。

先進(jìn)展聽讀訓(xùn)練，聽教師朗讀，學(xué)員自讀文本，教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，檢測(cè)學(xué)員對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。本文是一篇科技文，術(shù)語較多，本以為學(xué)員有閱讀難度。但從學(xué)員回答下列問題的狀況看，學(xué)員能夠結(jié)合上下文理解生疏詞語的意思，這一環(huán)節(jié)進(jìn)展得比擬流暢。

詞語、課文教學(xué)階段，矯正發(fā)音照舊是個(gè)難以突破的障礙，尤其是聲調(diào)。民族學(xué)員的母語語境對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生了嚴(yán)峻的影響，讀不準(zhǔn)、辨不清，矯正起來很費(fèi)勁。但是對(duì)于雙語教師來說，口語不過關(guān)，語音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤的示范對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響太大。因此，我不得不慢下來細(xì)細(xì)地反復(fù)地示范領(lǐng)讀，準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)和強(qiáng)化，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。在語音教學(xué)方面，消耗的精力和時(shí)間較多。

造句訓(xùn)練是我在進(jìn)展詞語和語言點(diǎn)教學(xué)時(shí)常用的方法，目的是讓學(xué)員在理解的根底上學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用。對(duì)意義的”講解不綻開、不延長(zhǎng)、不繁瑣，主要是通過例句的形式呈現(xiàn)，讓他們?cè)邗r活的言語材料中去感知，找感覺。盡管學(xué)員造句的錯(cuò)誤比擬多，千奇百怪，但針對(duì)每一錯(cuò)誤趁熱打鐵，指出運(yùn)用中存在的問題，這對(duì)學(xué)員來說也是多有裨益的。

9、《生物圈》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1．描述生物圈的范圍；能舉例說誕生物圈能為生物的生存供應(yīng)根本條件

2．通過本節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生收集和分析資料的力量。

3．通過小組爭(zhēng)論和討論活動(dòng)，連續(xù)培育學(xué)生的協(xié)作力量。

4．通過本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生建立起：愛護(hù)生物圈就是愛護(hù)人類自己的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．生物圈為生物的生存供應(yīng)了根本條件是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2．對(duì)收集的資料進(jìn)展整理和分析，是本節(jié)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)

課前預(yù)備：①教師：地球儀②學(xué)生：收集的資料

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

師：出示地球儀，在很多顆星球中，地球作為一顆”藍(lán)色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著很多的生命。下面就讓我們共同來觀賞這漂亮的地球吧！

生：觀看發(fā)言

師：是不是地球上的全部地方都有生命（生物）存在呢？

生：（爭(zhēng)論答復(fù)）

師：地球上生物生存的空間是有肯定的范圍的。現(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的這個(gè)范圍起個(gè)名字，你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)起什么名字好呢？引出課題--生物圈

二、師生互動(dòng)

（一）生物圈的概念

師引導(dǎo)閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它外表的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的全部生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著簡(jiǎn)單的關(guān)系。假如把地球比作一個(gè)足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學(xué)們，剛剛你們都觀看了漂亮的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)當(dāng)生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中呢？

（二）生物圈的范圍

A、生對(duì)比提綱閱讀課文理解：

1.生物應(yīng)當(dāng)生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈劃分為幾個(gè)圈層？

4.各圈層生活哪些生物？這三個(gè)圈層中都有哪些生物生活呢？

5、水圈的哪個(gè)局部的生物較多？

6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點(diǎn)”。

B、全班分為三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)展?fàn)幷揅、分角色扮演

（三）、生物圈為生物生存供應(yīng)根本條件

師：我們都知道，現(xiàn)在地球的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了許多的負(fù)面影響，于是，科學(xué)家想了一個(gè)方法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀看書中的六幅圖片并爭(zhēng)論以下幾個(gè)問題：1.向日葵生長(zhǎng)需要什么條件？長(zhǎng)頸鹿生活需要什么條件？

學(xué)生：（觀看書中12頁）向日葵的生長(zhǎng)需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長(zhǎng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)充分發(fā)揮你們的想像力和制造力：假設(shè)你是其他星球上的”一棵草或一只小白兔，你會(huì)有什么樣的遭受呢？

生：（分組扮演角色）

三、小結(jié)：

地球上全部的生物都生活在生物圈中，生物圈是全部生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著簡(jiǎn)單的關(guān)系。我們?nèi)祟愐彩巧锶Φ某蓡T之一，但是人類把握著高度的科學(xué)技術(shù)，人類的活動(dòng)可以到達(dá)生物圈的各個(gè)圈層，人類憑借自己把握的科學(xué)技術(shù)對(duì)各個(gè)圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類的關(guān)注。生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體，是全部生物共同的家園。愛護(hù)生物圈，人人有責(zé)。

如在（七.上）《其次章生物圈是全部生物的家第一節(jié)生物圈》教學(xué)中，可兩次應(yīng)用角色扮演。一次是學(xué)生在小組爭(zhēng)論的根底上，讓學(xué)生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學(xué)生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對(duì)生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進(jìn)展前后照應(yīng)，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

運(yùn)用角色扮演進(jìn)展教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。

2.適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們喜愛仿照，情愿表演，在集體中展露自己的才華。

3.在角色扮演過程中有利于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度、以及學(xué)生的共性特長(zhǎng)的了解。

4.由于現(xiàn)代科學(xué)教育，越來越關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，為角色扮演的教學(xué)方法供應(yīng)了寬闊的舞臺(tái)。

5.教育作為實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化過程，學(xué)生對(duì)社會(huì)或自然事物的扮演過程，有利于對(duì)社會(huì)、自然的關(guān)懷，在扮演的過程中，既把握學(xué)問，進(jìn)展力量，還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大的幫忙。

因此，在生物教學(xué)中，巧用這種教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀?！丁渡锶Α方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思