多媒體課件輔助課堂教學(xué)利與弊

多媒體課件輔助課堂教學(xué)利與弊一、多媒體課件幫助教學(xué)的積極意義：

當(dāng)前教育改革的方向，是由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變，重在改革人才的培育模式。這場革新詳細(xì)涉和到教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等多方面的改革。而計算機(jī)作為信息時代的主要載體和工具，以其保守教學(xué)無以比較的優(yōu)越性正逐步滲透與社會的各項教育活動中，無疑在各級各類學(xué)校的教育教學(xué)中同樣發(fā)揮著巨大的潛力。

1、運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探究某種事物的熟悉傾向，它是同學(xué)學(xué)習(xí)的動力源，是智能和心理進(jìn)展的催化劑。同學(xué)一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生劇烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機(jī)，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、顏色以和聲音協(xié)作等效果，充足發(fā)揮其直觀、形象、新穎、促思等優(yōu)勢，引起同學(xué)的奇怪心，激發(fā)同學(xué)求知欲，活潑同學(xué)的思維。

例如在“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”一課中，一上課教師就說：“同學(xué)們，今日我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡潔地操作鼠標(biāo)，與計算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上消失了畫面，同學(xué)一下子被屏幕上的好玩的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，教師連續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜愛吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個小朋友吵著說“我要吃餅，我要吃餅?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把其次塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？由于有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機(jī)生動好玩的圖象動態(tài)顯示，使籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)同學(xué)以極大興趣投入學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“面積和面積單位”時，運(yùn)用計算機(jī)的畫畫板幫助教學(xué)，幫助同學(xué)進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓同學(xué)選擇喜愛的顏色給圖形涂色，同學(xué)們非常感興趣地選擇喜愛的顏色給圖形涂色，每涂一個，教師就讓同學(xué)答復(fù)這個圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充溢整個瑩屏，同學(xué)被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機(jī)問：“這個圖形的面積又是什么呢？”同學(xué)們驚喜地發(fā)覺：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不只一下子激發(fā)小朋友們的奇怪心，引起他們對學(xué)習(xí)新學(xué)問的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，到達(dá)啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

2、運(yùn)用多媒體，化靜為動、突破探究難點(diǎn)。

形象生動的圖是獵取學(xué)問的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮亮的顏色，活動的畫面把活動過程全面呈現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化籠統(tǒng)為詳細(xì)，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清楚。

“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要同學(xué)把握相遇、同時、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)。在教學(xué)這局部內(nèi)容時，運(yùn)用多媒體動態(tài)的例題教學(xué)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)視聽情境，發(fā)生一種化靜為動的效果。其做法是：開機(jī)，屏幕上消失了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強(qiáng)調(diào)同時相向而行），最終通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，始終走到兩人遇到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。多媒體的動態(tài)演示，圖像精確科學(xué)、簡潔明白、真實可信，使同學(xué)正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時動身”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，幫助同學(xué)正確地把握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓同學(xué)順當(dāng)完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過程，大大降低了保守手段靠單一講解帶來的理解上的難度，防止了因?qū)嵨锇缪?、模具演示不精確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響。

3、運(yùn)用多媒體，自主探究、進(jìn)展同學(xué)思維。

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維力量凹凸的重要標(biāo)志。良好的思維力量不是憑空而生的，它依靠于扎實的根底學(xué)問和技能，與一個人的思維素養(yǎng)所受的思維訓(xùn)練親密相關(guān)。依據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的籠統(tǒng)性、嚴(yán)密的規(guī)律性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為同學(xué)開拓思維空間，幫助同學(xué)破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓舞同學(xué)探究，啟發(fā)同學(xué)發(fā)覺問題，相互爭論討論問題，解決問題。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，可以為穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的意義，設(shè)計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，艷麗的顏色，延長了同學(xué)有意留意的時間，全班同學(xué)圍繞教師提出的一系列問題綻開爭論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分?jǐn)?shù)表示是誰的幾分之幾？在同學(xué)興趣盎然、思維活潑的狀況下，充足挖掘畫面中所供應(yīng)的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分?jǐn)?shù)表示的過程中自由選擇自身寵愛的東西，充足綻開思維的翅膀，獨(dú)立考慮問題。這樣做不只較順當(dāng)?shù)貙⒃敿?xì)形象的事物轉(zhuǎn)化成籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)問，而且培育了同學(xué)良好的觀看力、留意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了同學(xué)思維的積極性與主動性。

4、運(yùn)用多媒體，巧設(shè)練習(xí)、完善學(xué)問構(gòu)造。

學(xué)問的把握、技能的形成、智力的開發(fā)、力量的培育，以和良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必需通過肯定量的練習(xí)才能實現(xiàn)。所以，練習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計算機(jī)容量大，信息的檢索、供應(yīng)、顯示和信息類型的轉(zhuǎn)換便利快速，信息傳達(dá)放率高的功能優(yōu)勢，奇妙設(shè)計練習(xí)，激發(fā)同學(xué)“樂學(xué)樂做”的情感特別重要。在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為同學(xué)供應(yīng)更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表示自身力量與成績的時機(jī)。同時，也為教師供應(yīng)和時獲得同學(xué)精確、真實的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度和反應(yīng)信息的方法和途徑。

《角的熟悉》，同學(xué)最簡單犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯誤。為了克制同學(xué)這一錯誤的熟悉，我們運(yùn)用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反應(yīng)練習(xí)時，依次出示一組練習(xí)（1）依據(jù)屏幕上供應(yīng)的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）推斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的同學(xué)能精確推斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求同學(xué)推斷每對角的大小。結(jié)果有些同學(xué)得到邊長的角大這一錯誤的推斷。這說明同學(xué)沒有真正抓住事物的實質(zhì)；（3）為了直觀驗證他們推斷的錯誤，屏幕上消失了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提示同學(xué)留意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。同學(xué)通過觀看屏幕演示自身得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種特別直觀的演示，為同學(xué)積極思維供應(yīng)了豐富的素材，是其它手段所無法比較的。同學(xué)依據(jù)觀看，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了同學(xué)解決問題的力量，到達(dá)了穩(wěn)固新知的目的。

綜合上述可見，多媒體課件的制作和應(yīng)用是一件一舉幾得的有意義的事情應(yīng)當(dāng)大力提倡。但任何事情都有它的兩個方面，多媒體課件也是這樣，它有諸多好處，也有它的一些缺乏之處。

二、多媒體課件幫助教學(xué)存在的問題：

目前在我國各級各類學(xué)校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠教師講、同學(xué)聽的班級授課制。其優(yōu)點(diǎn)雖然可以便利教師組織教學(xué)，缺點(diǎn)卻更為突出，表示在教師是主動的施教者，作為認(rèn)知主體的同學(xué)在教學(xué)過程中自始自終處于受澆灌的被動地位，其主動性、積極性難以發(fā)揮，因此難以到達(dá)抱負(fù)的教學(xué)效果，培育動身明性人才。以計算機(jī)為根底的現(xiàn)代教學(xué)模式彌補(bǔ)了這一缺乏，為同學(xué)的自主進(jìn)展供應(yīng)了抱負(fù)的教學(xué)環(huán)境，大大提高了課堂教學(xué)活動的質(zhì)量?？墒?，作為教育界的新生事物，它的進(jìn)展舉足困難，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的潛力。

1、在多媒體課件幫助教學(xué)外衣包裹下進(jìn)展的保守教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)能積極激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，令同學(xué)發(fā)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。計算機(jī)自身的特點(diǎn)使其不只成為了教學(xué)工具，而且成為轉(zhuǎn)變保守教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的重要因素。

然而，教學(xué)手段的更新并不意味著教學(xué)理念的更新。很多課件單純追求直觀和美觀，忘了作為主體存在的同學(xué)主體性的發(fā)揮。計算機(jī)無非就是一個容量更大，表示力更豐富的黑板，全部優(yōu)秀教案都是圍繞“教”來綻開，同學(xué)的主動性沒有得到提高，反而陷入“人灌+機(jī)灌”的教學(xué)誤區(qū)。曾有這么一堂數(shù)學(xué)公開課，教師在臺上只需按一個鍵，課件便按挨次快速播放下去。削減了很多常規(guī)的教師示范和同學(xué)消化考慮的時間，于是在一陣走馬觀花的視覺沖擊后，同學(xué)最終練習(xí)漏洞百出，不知所云，奠定了一堂＂流水課＂的敗筆。究其根源，機(jī)械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動，這股“換湯不換藥”之風(fēng)在頻繁的計算機(jī)使用中照舊盛行。

2、多媒體課件幫助教學(xué)的作用被過度地抬高，減弱了教師的主導(dǎo)地位

一方面有的教師錯誤地誤會了計算機(jī)在教學(xué)中的作用，簡潔地將課改的特色等同于多媒體幫助教學(xué)，忽視了自身的主導(dǎo)作用，完全圍繞課件講課，把“課件幫助教師”變?yōu)榱恕敖處煄椭n件”，違反了課改的初衷。也有的教師無視了課堂生成性、動態(tài)性，不顧個體差異，試圖一勞永逸，在水平不同的班級授課卻使用同一個課件，大大減弱了計算機(jī)幫助教學(xué)的作用。很多學(xué)校之間甚至形成＂無多媒體不成公開課＂的惡性局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡潔的文字加圖片，有的用黑板或投影完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，硬要制作成課件。這樣大材小用，鋪張了教學(xué)資源。

另一方面，計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的反應(yīng)功能存在自身難以克制的弱點(diǎn)，有待加強(qiáng)。雖然如今計算機(jī)的反應(yīng)功能已有了很大的改善，但離一名真正的教師反響力量還相差甚遠(yuǎn)。比方數(shù)學(xué)中很多問題的解答千變?nèi)f化，是同學(xué)發(fā)散思維的有利表達(dá)，然而假設(shè)同學(xué)的解答不在計算機(jī)的既定程序內(nèi)，再功能強(qiáng)大的計算機(jī)也只能束手無策。特殊是遇到模棱兩可的解答或是正誤兼有的解答，計算機(jī)無法象教師一樣馬上賜予正確分析和敏捷指導(dǎo)，反應(yīng)作用具有肯定的局限性。我們在課程改革中強(qiáng)調(diào)的是探究問題的過程而不是為了得到最終結(jié)果。假設(shè)將全部的評價結(jié)果借助計算機(jī)來判定的，無非扼殺了同學(xué)天馬行空的想象，這將是教育的倒退。

3、濫用多媒體課件幫助教學(xué)沖淡了教學(xué)主題，使師生關(guān)系更加僵化

現(xiàn)代多媒體給予了課堂教學(xué)形式的新的活力，而課堂教學(xué)也完全由于多媒體幫助而變得多姿多彩。但是，眼花繚亂的課件演示，借助持續(xù)對同學(xué)進(jìn)展劇烈的多感官沖擊來吸引留意力，往往讓同學(xué)感覺概念不明，無所適從。不行否認(rèn)，多媒體幫助教學(xué)的多樣性比以往枯燥籠統(tǒng)的講解有著無法比較的優(yōu)越性?，F(xiàn)在的很多課件制作也相當(dāng)精湛，在某些課上，甚至看到一些教師選用的插圖過于精致生動，常引起同學(xué)的陣陣驚呼，引發(fā)了不少騷動，起了反效果。因此，教師在使用課件時要求主題鮮亮，重點(diǎn)突出，要能夠充足表達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容，切不行由于過多使用，使課件變得雜亂無章，誤導(dǎo)同學(xué)。同時，課件作為事先設(shè)計好的“教學(xué)流程”，異于真正的教學(xué)過程，即使是再有閱歷的教師制作的課件也很難猜測課堂消失的新問題。于是，教師在授課中總是情不自禁地想方設(shè)法將同學(xué)的思路引到電腦的既定流程上來，讓師生之間的互動顯得拘謹(jǐn)和僵化。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)過程終究有別于生產(chǎn)流程，沒有固定的模式，尤其是在大力建議素養(yǎng)教育的今日，假設(shè)缺乏了教師的共性發(fā)揮，缺少了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，那么，就失去了教學(xué)的特色。

分析了多媒體課件的利弊之后，我們應(yīng)當(dāng)實行措施、揚(yáng)長避短，充足呈現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)法彌補(bǔ)它的缺乏之處：

三、正確使用計算機(jī)幫助教學(xué)的幾點(diǎn)考慮：

1、更新觀念，明確計算機(jī)的地位和作用

計算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中快速興起，擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用，是否如一些人所說的要淡化教師職能甚至讓計算機(jī)來取代教師呢？這種觀點(diǎn)明顯是錯誤的。我們必需看到保守教學(xué)模式的弊端并不在于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而在于教師作用的主導(dǎo)作用的任意夸張和肯定化。

教育家歷來重視教育過程中的人格培育，即教師自身人格對同學(xué)的影響，這是機(jī)器所沒有的。將來的社會要求人才要“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會一起生活和一起生存”，同學(xué)的這些力量都要與四周的人特殊是教師的接觸中學(xué)習(xí)和逐步形成。教師永久是人類靈魂的導(dǎo)師，與同學(xué)接觸時間長，自然成為社會行為標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)者。這種言傳身教的影響對同學(xué)一生都起著巨大作用，這種作用是任何高智能機(jī)器所不能取代的。

2、依據(jù)不同教學(xué)要求把多媒體與保守教學(xué)方法交互使用

篇2:《同學(xué)主體性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究》階段總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念是“以同學(xué)進(jìn)展為本”，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。在課堂中讓同學(xué)有合作溝通、操作實踐、自主探究的時機(jī)，充足表達(dá)出同學(xué)學(xué)習(xí)仆人翁精神，充足發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

“主體”只一而無二，“一”指的是同學(xué)，而保守模式的課堂教學(xué)，一是課堂上教師都是“一言堂”，牽著同學(xué)走，削奪了同學(xué)自主進(jìn)展學(xué)問探究的權(quán)力，讓他們機(jī)械地獵取學(xué)問，簡單使他們發(fā)生依靠的思想；二是教和學(xué)的方法由教師設(shè)定。教學(xué)是“滿堂灌”或“問答式”，課堂中只讓局部同學(xué)發(fā)表“高見”，多數(shù)同學(xué)是“視而不見”等。而主體性教學(xué)突破了保守的教學(xué)觀念，徹底轉(zhuǎn)變了課堂中教師和同學(xué)的角色，同學(xué)是課堂的仆人，教師只是教學(xué)活動中的組織者、指

導(dǎo)者和參加者。同學(xué)在公平、和諧、寬松的氣氛中自行獵取學(xué)問，不知不覺就增加了同學(xué)的成功感、自信念，培育同學(xué)的選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性。

試驗又近一年，回憶進(jìn)展的工作主要有如下幾個方面：

1、小組合作學(xué)習(xí)

在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)，可以建立新型的民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以同學(xué)探究為主的課堂教學(xué)構(gòu)造，能讓同學(xué)自主地、合作地、創(chuàng)造性地獵取學(xué)問，穩(wěn)固學(xué)問，促進(jìn)全體同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，在合作學(xué)習(xí)中教師是同學(xué)的組織者、參加者和指導(dǎo)者。例如：教學(xué)“9加幾”的實際問題時，先通過合作動手?jǐn)[小花，第一行擺了藍(lán)花9朵，其次行擺的黃花是5朵，再組織同學(xué)觀看，小組合作溝通，黃花里有幾個？紅花有幾個？紅花的朵數(shù)是藍(lán)花朵數(shù)的幾倍？讓同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問，自主探究中得出計算方法。

2、重視同學(xué)共性

在主體性教學(xué)實踐過程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，教師必需敬重同學(xué)的共性，重視同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，允許不同的同學(xué)學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，同學(xué)以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使每一個同學(xué)都獲得成功感。例如：教學(xué)“5、4、3、2加幾”一課時，通過多媒體課件出示：紅花5朵，藍(lán)花4朵，黃花3朵，白花2朵。讓同學(xué)說出它們個是幾朵？再分別加9，可以用不同的方法。

3、培育操作力量

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于實踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問同樣離不開實踐操作。所以在小組合作學(xué)習(xí)中要讓同學(xué)操作實踐。在教學(xué)中用實物、教具、學(xué)具讓同學(xué)通過拼一拼、折一折、畫一畫，同學(xué)動手實踐后理解和把握。例如：在教學(xué)“熟悉直角”時組織小組合作用兩個一樣的三角板拼出直角，用不同外形的紙片折出直角，再在點(diǎn)子圖上畫出直角，在這讓同學(xué)通過拼、折、畫中去把握學(xué)問。

4、培育同學(xué)主動獵取數(shù)學(xué)學(xué)問的力量

（1）引導(dǎo)同學(xué)主動地提出問題，自主探究。在主體性教學(xué)把課堂還給了同學(xué)，鼓舞同學(xué)