遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源有效應(yīng)用的實踐探索(下)

遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源有效應(yīng)用的實踐探索（下）

3.優(yōu)化教學(xué)資源環(huán)境，及時反饋教學(xué)資源應(yīng)用的信息學(xué)校以升級后的電大在線平臺作為網(wǎng)上教學(xué)的門戶網(wǎng)站，基于該門戶網(wǎng)站來管理教學(xué)資源與開展教學(xué)活動。為此，學(xué)校把以前制作的192門課程網(wǎng)站的內(nèi)容全部遷移到平臺中，并且制定了教學(xué)資源的制作與發(fā)布的規(guī)范，避免了教學(xué)資源制作中的技術(shù)功能的重復(fù)開發(fā)。設(shè)計新的課程學(xué)習(xí)首頁，增加教學(xué)資源統(tǒng)一目錄與資源檢索欄目，使之能夠呈現(xiàn)所有種類的教學(xué)資源。對于一些無法遷入平臺的異構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)資源，通過中間件技術(shù)實現(xiàn)目錄內(nèi)容的同步更新。例如《稅務(wù)會計》的視頻資源是由其它系統(tǒng)管理的，在平臺上建立統(tǒng)一資源目錄之后，該類資源的平均訪問量增加了10%。利用SnifferPro、Mrtg與Awstats工具軟件構(gòu)建了一個分布式的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，并增加了平臺資源更新與資源應(yīng)用方面的可視化統(tǒng)計功能，以此來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與教學(xué)資源的應(yīng)用情況。建立教學(xué)過程信息處理系統(tǒng)。由教學(xué)團(tuán)隊制定了學(xué)習(xí)者基本特征信息調(diào)查表、教學(xué)平臺服務(wù)情況調(diào)查表、教學(xué)資源使用情況調(diào)查表與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為信息調(diào)查表，從抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查與監(jiān)控系統(tǒng)中獲取教學(xué)資源方面的信息，并應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與SPSS工具來發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用方面的規(guī)律。建立信息反饋機(jī)制，把各類信息及時反饋給社區(qū)中的成員。以專題報告形式反饋給學(xué)校資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以統(tǒng)計報表形式反饋給教學(xué)院系與管理機(jī)構(gòu)，以周報形式反饋給教師。教學(xué)團(tuán)隊每學(xué)期完成一個教學(xué)資源應(yīng)用情況的總結(jié)報告。教師在課程學(xué)習(xí)的“動態(tài)信息”欄目發(fā)布教學(xué)資源更新與應(yīng)用的統(tǒng)計信息?！俺Ｒ妴栴}”欄目的部分內(nèi)容通常選自于學(xué)習(xí)者的提問與作業(yè)問題的統(tǒng)計分析。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一類資源使用率過低或過高時，技術(shù)員會及時把這些信息反饋給教師，以便及時調(diào)整教學(xué)。集成化技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)資源環(huán)境得到進(jìn)一步優(yōu)化，保證了教學(xué)資源信息的完整性與教學(xué)資源應(yīng)用的可用性。從監(jiān)控中所獲取的反饋信息豐富了教學(xué)資源的來源，大大提高了教學(xué)資源的應(yīng)用率。4.整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，增加教學(xué)資源的適應(yīng)性首先，整合學(xué)習(xí)者的特征。在了解學(xué)習(xí)者的工作經(jīng)驗、職業(yè)經(jīng)歷與專業(yè)背景的基礎(chǔ)上，對那些跨專業(yè)的學(xué)習(xí)者提供基本的補(bǔ)充教學(xué)資源；對那些有經(jīng)驗的專業(yè)學(xué)習(xí)者，提供一定的拓展教學(xué)資源，并注意把他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為其它學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。例如，《稅務(wù)會計》的學(xué)習(xí)者中，有一學(xué)期的三分之一學(xué)習(xí)者原來所學(xué)專業(yè)或現(xiàn)在所從事工作不是會計專業(yè)，他們需要一些預(yù)先學(xué)習(xí)的資源。其次，整合課程知識體系。按課程知識體系中的知識點或知識單元的教學(xué)目標(biāo)要求，按知識的多重分類，如理解、分析、綜合與應(yīng)用的類別，或者按顯性與隱性的類別，或者按抽象思維與技能操作的類別等，來進(jìn)行教學(xué)資源的媒體設(shè)計。例如，課程說明、教師介紹、教學(xué)大綱等欄目均可以使用文字材料。從使用統(tǒng)計來看，瀏覽次數(shù)與學(xué)習(xí)者人數(shù)一致，這說明使用文字資源同樣可以達(dá)到教學(xué)效果。對于一些經(jīng)驗性的隱性知識或者技能操作型知識，則選用視頻錄像資源。建立教學(xué)資源與課程知識體系之間的對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)資源按照知識點的分類與相互關(guān)系來呈現(xiàn)，而不是按欄目或活動來分類呈現(xiàn)。例如，網(wǎng)頁中引入知識模型圖與概念圖，學(xué)習(xí)者可以迅速找到所需的媒體資源。第三，整合教學(xué)模式。對各類媒體與各個欄目的教學(xué)資源的應(yīng)用，都有明確對應(yīng)的教與學(xué)模式。課程網(wǎng)頁建立教學(xué)資源的使用指南，說明哪些是以教師輔導(dǎo)教學(xué)的“教”為主的教學(xué)資源，哪些是以學(xué)習(xí)者“學(xué)”為主的教學(xué)資源，哪些是在遠(yuǎn)程交互過程中呈現(xiàn)的。教學(xué)資源的使用指南，還細(xì)化到哪些是基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。例如，《現(xiàn)代教育管理》課程網(wǎng)上教學(xué)就資源有效應(yīng)用建立了三種教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)者的基于資源的自主學(xué)習(xí)給出了明確的指引（宋波，2006）。第四，整合欄目資源。課程首頁建立教學(xué)資源使用的文字指引。課程網(wǎng)頁的欄目設(shè)置不宜過多，每門課程均設(shè)置1～2個重點欄目資源，突出教學(xué)資源的動態(tài)變化與教師對學(xué)習(xí)者的使用指導(dǎo)。最后，整合外界資源。外界資源來源于互聯(lián)網(wǎng)站與數(shù)字圖書、數(shù)字期刊，需要整理和說明它們與知識點的關(guān)聯(lián)性，并提供必要的使用指引。在可能的情況下，盡量把這些外界資源存儲到自己的平臺上，避免所鏈接網(wǎng)站的變化所帶來的影響。例如，《稅務(wù)會計》與《高級休閑英語》兩門課程的整合比較有特點。前者強(qiáng)調(diào)交互學(xué)習(xí)，教學(xué)資源的補(bǔ)充與應(yīng)用輔導(dǎo)均是在動態(tài)的交互過程中進(jìn)行。這些資源包含了學(xué)習(xí)者的提問、小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)與案例講解等；教師根據(jù)過程監(jiān)控中的信息來設(shè)置每次討論的問題與小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，并對課程資源的使用給予動態(tài)指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)者的98%的交互活動參與率可以看出，他們非常喜歡這些學(xué)習(xí)資源（周玲，2006）。后者的整合體現(xiàn)在“教學(xué)輔導(dǎo)”欄目的設(shè)置與使用上，該欄目資源來源于互聯(lián)網(wǎng)站，有Word、PPT、Html、Flash、FlowMedia等格式資源；基于課程特點與學(xué)習(xí)者的特征，教師重點給學(xué)習(xí)者提供了解不同文化背景的資源，以讀、聽、看等情境化自主學(xué)習(xí)材料為主；這些資源是在教學(xué)過程中動態(tài)地整理出來的（趙翠芳，2006）。從下面本學(xué)期的統(tǒng)計表1可以看出，學(xué)習(xí)者非常喜歡這些資源。5.優(yōu)化多媒體資源，提升教學(xué)資源的質(zhì)量多媒體教學(xué)資源的工作重點放在優(yōu)化現(xiàn)有資源的質(zhì)量方面，盡量用好現(xiàn)有的直播課堂與IP課件等多媒體資源。首先，按知識點與知識單元，把現(xiàn)有的IP課件或直播課堂進(jìn)行拆分，貼上知識點內(nèi)容介紹的標(biāo)簽。這樣學(xué)生可以按知識點內(nèi)容來選擇教授的講解視頻，而不用去完全看完50分鐘的內(nèi)容。其次，把學(xué)習(xí)單元與多媒體資源小型化。根據(jù)難點、重點與知識擴(kuò)展的需要，增加一些小的、具有很強(qiáng)的針對性、交互性與情境化特征的多媒體小課件。例如，《電算化會計》課程開發(fā)了九個講解實驗糾錯的多媒體小實驗（周玲，2006），每個時間不超過5分鐘，非常受學(xué)習(xí)者歡迎。6.提供教學(xué)資源應(yīng)用的動態(tài)輔導(dǎo)與支持服務(wù)教學(xué)團(tuán)隊給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源應(yīng)用方面的動態(tài)輔導(dǎo)與支持服務(wù)，是促進(jìn)教學(xué)資源有效應(yīng)用的又一個重要措施。原因有兩個方面：首先，課程的知識內(nèi)容在教學(xué)過程中可能會發(fā)生很大的變化，這種變化在會計類、經(jīng)濟(jì)類、管理類與IT類的課程教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)；其次，一些有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和所提出的問題非常復(fù)雜，很多問題來源于復(fù)雜的工作環(huán)境，教師很難預(yù)測到這些問題。因此，教師會根據(jù)教學(xué)過程中的這些重要因素的動態(tài)變化來增加一些教學(xué)資源，并通過資源應(yīng)用方面的指引來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，或者組織學(xué)習(xí)者討論，或者開展師生之間的討論，或者請專家進(jìn)行講解，以此來幫助有困難的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)習(xí)者可以在教師動態(tài)的指導(dǎo)下，使用前面新增加的資源開展自主學(xué)習(xí)。例如《稅務(wù)會計》課程的動態(tài)教學(xué)資源和輔導(dǎo)服務(wù)主要在“教學(xué)輔導(dǎo)”與“課程論壇”兩個欄目上，還收集了專家對新會計制度一些問題的講解，這兩個欄目資源也是學(xué)習(xí)者使用最多的資源。從實踐效果來看，上述幾門課程的核心教學(xué)資源平均使用率（資源總數(shù)／學(xué)生數(shù)）都達(dá)到了100%，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動參與率接近95%。從本學(xué)期的形成性考核成績與學(xué)習(xí)過程監(jiān)控數(shù)據(jù)來看，學(xué)習(xí)者基本上都達(dá)到了教學(xué)要求，教學(xué)資源應(yīng)用的效果有顯著提高。特別是《稅務(wù)會計》，全省及格率兩年來逐步上升，去年底省校的及格率達(dá)到了98%?？傊越虒W(xué)團(tuán)隊的組織模式，通過優(yōu)化教學(xué)資源環(huán)境，建立教學(xué)過程的監(jiān)控系統(tǒng)，構(gòu)建知識共享的在線虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，綜合整合現(xiàn)有教學(xué)資源，提高現(xiàn)有多媒體資源的適應(yīng)性，給學(xué)習(xí)者及時提供動態(tài)的支持服務(wù)等措施，使教學(xué)資源的質(zhì)量得到提升與應(yīng)用更為方便，使教學(xué)資源更加能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，大大地促進(jìn)了開放教育的教學(xué)資源在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。四、結(jié)束語綜上所述，影響到教學(xué)資源有效應(yīng)用的因素非常之多。比如，教學(xué)平臺的升級受資金與開發(fā)周期的影響、教師的知識更新也是一個逐步提高的過程，教學(xué)能力的提高需要經(jīng)驗的積累；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件及他們的元認(rèn)知能力