遠(yuǎn)程師范教育的模式和實(shí)踐(上)

遠(yuǎn)程師范教育的模式和實(shí)踐(上)

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夏洛特·克里德（CharlotteCreed）博士是位于英國劍橋的國際開放學(xué)習(xí)研究所的研究員，她的工作主要是為亞洲和非洲地區(qū)的決策者從事所需要的研究，涉及的領(lǐng)域包括師范教育、基礎(chǔ)教育、農(nóng)業(yè)推廣教育以及非正規(guī)教育等。目前，她作為英聯(lián)邦進(jìn)修組織的代表，統(tǒng)籌開發(fā)遠(yuǎn)程教育研究和評(píng)價(jià)技能的自學(xué)材料，這項(xiàng)工作包括成本研究、對(duì)弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的研究以及從事開放遠(yuǎn)程教育的研究和評(píng)估?？死锏虏┦康难芯颗d趣包括遠(yuǎn)程師范教育、開放遠(yuǎn)程教育的倫理和政治層面的研究以及開放遠(yuǎn)程教育研究的迫切性。她的著作有：《師范教育指南：進(jìn)行開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)》（聯(lián)合國教科文組織，2002）；《采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行師范教育：技術(shù)、課程、評(píng)價(jià)以及成本》（聯(lián)合國教科文組織，2001）；《九個(gè)發(fā)展中大國的遠(yuǎn)程教育》（聯(lián)合國教科文組織，2001）；《在基礎(chǔ)教育中實(shí)施新技術(shù)和成本效益的傳遞系統(tǒng)，對(duì)全民教育評(píng)估的主題研究》（聯(lián)合國教科文組織，2001）。

【摘要】本文簡(jiǎn)要地介紹了國際上運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的模式進(jìn)行師范教育的歷史背景，并概述了遠(yuǎn)程教育的影響及其所處的地位。文章分析了遠(yuǎn)程教育如何幫助發(fā)展中國家解決了教師短缺和教學(xué)質(zhì)量的問題，并探究遠(yuǎn)程教育在師范教育中是否能發(fā)揮獨(dú)特有效的作用。教學(xué)過程的互動(dòng)技術(shù)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的方法以及為適應(yīng)特殊群體的需要而實(shí)行的多樣化教學(xué)模式，都已產(chǎn)生了非常積極的效果。那些將遠(yuǎn)程教育和主流教育體制相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃往往會(huì)更為成功，因?yàn)檫@樣的計(jì)劃非常明智地將遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育方法結(jié)合起來，彌補(bǔ)了師范教育僅僅采用遠(yuǎn)程教育的致命缺陷，也就是遠(yuǎn)程教育不利于組織教師進(jìn)行實(shí)習(xí)的問題。文章提出了在發(fā)展中國家開展遠(yuǎn)程師范教育的研究議程的建議。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；師范教育；師資培訓(xùn)；集中；整合；課程實(shí)習(xí)

介紹

在過去的二十年中，遠(yuǎn)程教育在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，教師，尤其是小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者中占了很大比例。采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的師資教育在落后和發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展并不相同。在發(fā)達(dá)國家，遠(yuǎn)程教育成為人們面對(duì)多種教育系統(tǒng)時(shí)可以選擇的一種形式，直到最近，遠(yuǎn)程教育的主要范圍限于偏遠(yuǎn)地區(qū)或在職的學(xué)習(xí)者。但是，隨著遠(yuǎn)程教育逐漸被人們接受，市場(chǎng)對(duì)高等教育的需求，以及新的教育技術(shù)的運(yùn)用，在近十年中遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展到師范教育領(lǐng)域。

在發(fā)展中國家，遠(yuǎn)程教育在師范教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，這往往是一些國家的殖民歷史導(dǎo)致的后果，同時(shí)滿足正在出現(xiàn)的后殖民國家的需求。千篇一律的教育政策使發(fā)展中國家的教育在教師的數(shù)量和質(zhì)量方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的同時(shí)，許多剛剛獨(dú)立的非洲和亞洲國家實(shí)施了大規(guī)模的遠(yuǎn)程教學(xué)計(jì)劃，以滿足對(duì)教師的大量需求。盡管在開始的時(shí)候采取了查漏補(bǔ)缺式的應(yīng)急措施，但師范教育中仍然存在教師數(shù)量匱乏和質(zhì)量不高的問題，因此遠(yuǎn)程教育仍然是師范教育中常常使用的一種模式。盡管有一些國有和私人教育機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展上奠定了基礎(chǔ)，但是大規(guī)模地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育模式的是開放大學(xué)和已經(jīng)采用雙重教育模式的傳統(tǒng)大學(xué)。

八十年代師范教育的發(fā)展趨勢(shì)

隨著改革的推進(jìn)，人們不斷反思過去的教學(xué)模式，在這個(gè)過渡過程中，出現(xiàn)了師范教育的相關(guān)課程。但是，這種教育模式在80年代早期卻未獲重視，甚至處于停滯狀態(tài)（LockheedandVerspoor，1991）。這種為所有師范教學(xué)計(jì)劃所設(shè)置的課程安排不僅受到了國家特定的導(dǎo)向和壓力的影響，同時(shí)也受到國際方面的影響。許多政府的決策者在過去的十年中偏向于社會(huì)重構(gòu)主義者的觀點(diǎn)，重視旨在改進(jìn)社會(huì)效率的改革傳統(tǒng)。從殖民地解脫出來的國家，如南非、納米比亞等國就傾向于社會(huì)重建的改革政策，這些國家把師范教育看成了社會(huì)變革過程的載體，那些反對(duì)獨(dú)裁主義和推崇民主體制的人們?cè)谒麄兩蠈W(xué)的時(shí)候就接受了這樣的觀點(diǎn)。為了應(yīng)對(duì)全球化給培訓(xùn)機(jī)制帶來的挑戰(zhàn)，接受新信息以及提高溝通能力，提高社會(huì)效率的改革措施（以發(fā)展個(gè)人能力為目標(biāo)的師范教育）在很多發(fā)展中國家亦獲得了支持。

從80年代末起，在全球化的推動(dòng)下，國際社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)師范教育的影響愈發(fā)明顯。師范教育領(lǐng)域中新的理念層出不窮，如行為研究的重要性、協(xié)作和合作教學(xué)、同伴評(píng)價(jià)以及自我反思等。傳統(tǒng)的師徒學(xué)習(xí)模式、重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。師范教育更為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以彌補(bǔ)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論的缺陷。一種新的觀念認(rèn)為，教師與現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)環(huán)境越早建立聯(lián)系，這種培訓(xùn)所產(chǎn)生的效果就越明顯。在這些觀念的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐要素的重新思考，教師可以通過其深思熟慮的行為研究提出教育方面的理論。當(dāng)然，各個(gè)國家對(duì)這些國際上流行的觀念的實(shí)施和接受迥然不同。而且，師范教育的改革是流于形式，還是能引起師范教育機(jī)制和觀念上的變革，仍未成定論。

這十年來所面臨的挑戰(zhàn)使課程規(guī)劃者把師范教育不再看作是單一的事件，而是一個(gè)連續(xù)的過程。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式為相對(duì)分立的一兩次培訓(xùn)，即初步培訓(xùn)加上某種形式的繼續(xù)職業(yè)教育，這種模式已經(jīng)逐漸被認(rèn)為是不適當(dāng)?shù)?，因?yàn)樗⒉荒軡M足對(duì)教師所需能力的培養(yǎng)，包括更新信息交流技術(shù)的能力，將信息交流技術(shù)與課程教學(xué)整合的能力；課程改革；教學(xué)模式從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟匾詫W(xué)生為中心；到2005年實(shí)現(xiàn)男女都可以接受教育，到2015年普及基礎(chǔ)教育。但是這些內(nèi)容并不能完全依靠學(xué)校培訓(xùn)和課堂學(xué)習(xí)。這些主題要求師范教育系統(tǒng)要有一定的靈活性，這是由于大多數(shù)學(xué)校負(fù)擔(dān)不起頂替接受培訓(xùn)教師的代課教師的費(fèi)用，結(jié)果就導(dǎo)致了教師在職培訓(xùn)和社區(qū)課程的增加，其中許多培訓(xùn)采用的是遠(yuǎn)程教育模式。

遠(yuǎn)程師范教育的基本原理

在師范教育中，使用遠(yuǎn)程教育模式的基本原理在各個(gè)國家和地區(qū)各不相同?？偟膩碚f，在教學(xué)中采用遠(yuǎn)程教育主要有四方面的原因：為教師提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（正規(guī)的或非正規(guī)的）；達(dá)到良好的成本效益；教育改革時(shí)期的教師繼續(xù)教育；增加教師數(shù)量。

與在學(xué)院內(nèi)的培訓(xùn)不同，遠(yuǎn)程教育可以給更多的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這些人所處的地理范圍更加廣闊，規(guī)模也更大。學(xué)員們可以克服在接受師范教育時(shí)所遇到的地區(qū)差異，開放入學(xué)有益于很多學(xué)員，尤其是那些有家庭責(zé)任并要掙錢養(yǎng)家的婦女教師，她們需要留在自己的社區(qū)。如果學(xué)員處在位置偏僻的地區(qū)，他們同樣也可以利用遠(yuǎn)程教育，比如圭亞那靠河的地區(qū)、尼泊爾的山區(qū)、印度尼西亞群島分散的社區(qū)和加勒比海和太平洋地區(qū)的島嶼國家。遠(yuǎn)程教育也擴(kuò)展到了弱勢(shì)地區(qū)，如蘇丹的難民、蒙古和尼日利亞的游民以及巴基斯坦北部的少數(shù)民族。在人口稠密的國家，如中國、巴基斯坦和尼日利亞，遠(yuǎn)程教育對(duì)師范教育的大規(guī)模開展和應(yīng)用發(fā)揮了重要的作用。

遠(yuǎn)程教育具有良好的成本效益。與正規(guī)學(xué)院的教學(xué)方法相比，學(xué)員參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成本要低得多，大型的教學(xué)課程可以形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)。教師或校長(zhǎng)參加遠(yuǎn)程的在職培訓(xùn)，可以節(jié)約雇傭全職代課教師所需要的費(fèi)用。在某門課程中混合型的教學(xué)模式將遠(yuǎn)程教育和正規(guī)的面授教育方式結(jié)合起來，可以將大學(xué)每年的培訓(xùn)數(shù)目提高兩倍或者三倍。

在教育改革和課程更新時(shí)，也可以應(yīng)用遠(yuǎn)程教育對(duì)教師進(jìn)行再教育并為教師提供支持。而在信息和實(shí)際操作指導(dǎo)需要快速廣泛傳播時(shí)，可以利用廣播教學(xué)來避免正規(guī)教育體制中死板的問題，同時(shí)遠(yuǎn)程教育也可以在正規(guī)教育體制正在發(fā)生根本性變化時(shí)替代正規(guī)體制，或者在出現(xiàn)問題時(shí)作為臨時(shí)的解決方案。例如，遠(yuǎn)程教育可以用于調(diào)整教師資格的不均衡，促進(jìn)那些過去曾是殖民地的國家的課程改革，如南非、納米比亞、津巴布韋等國家。在拉美國家，典型的如巴西和哥倫比亞，遠(yuǎn)程教育廣泛用于促進(jìn)課程改革和提高教師水平。

有些國家的開放大學(xué)長(zhǎng)期提供師資課程，如在中國、印度、巴基斯坦、南非等地，為培訓(xùn)更多的教師發(fā)揮了重要的作用。

遠(yuǎn)程師范教育的不同類型

遠(yuǎn)程教育用于提供下述五類師資培訓(xùn)：教師資格培訓(xùn)、職業(yè)繼續(xù)教育、為重新適應(yīng)課程改革而進(jìn)行的教師培訓(xùn)、支持教師職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)以及體制建設(shè)方面的培訓(xùn)。

教師資格培訓(xùn)的目的是讓學(xué)員獲得一國官方標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教師資格。這是要求教師必須擁有的基本資格，這種培訓(xùn)可以在教師任職前進(jìn)行，也可以在職培訓(xùn)（運(yùn)用于尚未接受師資培訓(xùn)的教師）。中國和尼日利亞這類人口眾多的國家，長(zhǎng)期以來運(yùn)用遠(yuǎn)程教育來大規(guī)模地實(shí)施這種培訓(xùn)（如中國電視師范學(xué)院和尼日利亞的全國師范學(xué)院），這些國家的教育體制已經(jīng)對(duì)這種培訓(xùn)方式做了明確的規(guī)定，并形成了相應(yīng)的制度。

職業(yè)繼續(xù)教育讓教師有機(jī)會(huì)獲得新的知識(shí)和技能，或者增加他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)培訓(xùn)同樣也應(yīng)用了遠(yuǎn)程教育的模式。其中有些是長(zhǎng)時(shí)間的、結(jié)構(gòu)性的課程，學(xué)員完成學(xué)業(yè)后可以獲得正式資格，如文憑或?qū)W位（例如南非大學(xué)開設(shè)的小學(xué)教育學(xué)士課程）。當(dāng)然，有的課程的時(shí)間就比較短，而且也沒有學(xué)歷，集中于師范教育中的若干領(lǐng)域，如印度的Tele-SOPT項(xiàng)目的多級(jí)教學(xué)。職業(yè)繼續(xù)教育可以是在職培訓(xùn)或者脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師在假期中可以接受此類培訓(xùn)，也可以專門去師范學(xué)院參加此類型的培訓(xùn)。

遠(yuǎn)程教育也可以在課程改革計(jì)劃中發(fā)揮一定的作用，這種改革計(jì)劃是為了改變教育的內(nèi)容或者過程。蒙古在進(jìn)行由聯(lián)合國兒童基金會(huì)資助的MOSTEC項(xiàng)目改革時(shí)，就采用了廣播和印刷材料的方法，用以指導(dǎo)教師適應(yīng)課程和教學(xué)方法的變化。在南非也使用了互動(dòng)廣播來提高教師的英語教學(xué)水平。

遠(yuǎn)程教育也用來支持教師的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)教師期望自己能成為師資培訓(xùn)者、督導(dǎo)員或者學(xué)院的教師時(shí)，他們就需要掌握某些新的技能。西非幾個(gè)法語國家所實(shí)施的一個(gè)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，就是給予中小學(xué)校長(zhǎng)以及潛在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供學(xué)校管理的在職培訓(xùn)課程

系統(tǒng)建立的培訓(xùn)項(xiàng)目是為了提升師范教育體制中其他部分的能力，接受培訓(xùn)的人員如學(xué)習(xí)中心的導(dǎo)學(xué)者、課程管理者、學(xué)校的培訓(xùn)人員。印度的大型項(xiàng)目DEP-DPEP的目標(biāo)是提升社區(qū)、地方、街區(qū)以及地區(qū)的不同人員的能力。這類培訓(xùn)同樣還包括巴西的TV-Plus，就是培訓(xùn)在社區(qū)內(nèi)除學(xué)校教師外的其他教育者：父母、社會(huì)工作者、護(hù)士以及監(jiān)獄看守人員。

技術(shù)的主題

師范教育培訓(xùn)項(xiàng)目廣泛采用多種技術(shù)，包括廣播、印刷材料、電視、錄像、互動(dòng)視頻、視頻會(huì)議以及計(jì)算機(jī)。

對(duì)于技術(shù)的選擇應(yīng)當(dāng)基于兩個(gè)相互對(duì)立的目標(biāo)：分發(fā)教學(xué)材料和通過單向或雙向的交流來刺激學(xué)習(xí)過程。不論貧富的很多國家都在嘗試各種各樣的技術(shù)，在某些情況下，這些國家將使用先進(jìn)的技術(shù)制度化。遠(yuǎn)程師范教育主要采用印刷材料，同時(shí)也穿插一些面授的討論。一些人口高度密集的國家，如中國就使用電視和廣播作為向教師提供服務(wù)的固定手段，而且還使用音頻和視頻錄像帶、視頻會(huì)議，以及嘗試以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的技術(shù)和聯(lián)接。

新型的信息和通信技術(shù)為師范教育體制中以課程和資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式提供了很多的機(jī)會(huì)。這些技術(shù)有以下四項(xiàng)功能。一是簡(jiǎn)單地分發(fā)教學(xué)材料；二是在某些情況下，以電子化的溝通模式雙向交流；三是在建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或?qū)W生可以使用因特網(wǎng)的地方，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的技術(shù)可以被用于雙向或者多向交流；四是這些技術(shù)能增加以資源為基礎(chǔ)的自學(xué)式師范教育的形式多樣化，這種教育模式的特點(diǎn)是，有專門的網(wǎng)站為學(xué)員們提供指導(dǎo)，從而獲得已經(jīng)準(zhǔn)備好的教育資源以及專家和職業(yè)協(xié)會(huì)提供的幫助。但是，在信息交流技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的同時(shí)，書面的印刷材料仍然是遠(yuǎn)程教育中最為常用的媒介。

組織的主題

單一模式的機(jī)構(gòu)指不提供遠(yuǎn)程課程的傳統(tǒng)院校，或者是只提供遠(yuǎn)程課程的開放大學(xué)。采用雙重模式的院校，既獨(dú)立地提供傳統(tǒng)的課程，又獨(dú)立地提供遠(yuǎn)程課程。混和模式是指在某門課程中存在著傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育模式的結(jié)合。

師范教育可以通過不同類型的學(xué)院提供，它們可以是由國家?guī)煼秾W(xué)院分離出來而形成的遠(yuǎn)程教育學(xué)院，私立或非官方的教育學(xué)院，或者專門從事遠(yuǎn)程教育的學(xué)院，如尼日利亞唯一的全國師范學(xué)院。另外，開放大學(xué)從事遠(yuǎn)程教育，如印度的英迪拉·甘地國立開放大學(xué)和南非的南非大學(xué)。雙重模式的大學(xué)也在提供和普通大學(xué)一樣的師范教育，如尼日利亞的AhmaduBello大學(xué)；有些學(xué)院將遠(yuǎn)程教育和正規(guī)教育綜合到同樣的課程中進(jìn)行教學(xué)，如馬拉維大學(xué)。各國教育部有很多有時(shí)間限定的項(xiàng)目，如1991至1995年的Mubende綜合師范教育課程，也有一些項(xiàng)目是由國家部委發(fā)起而形成的網(wǎng)上教育資源庫，如英國的全國學(xué)習(xí)網(wǎng)。一些非官方機(jī)構(gòu)也在從事教師培訓(xùn)的項(xiàng)目，如南非的OLSET，蘇丹的SOLU。另外還有一些國家性質(zhì)的組織將私營的廣播公司、非官方組織以及在不同地區(qū)工作的各級(jí)官方、教育界人士聯(lián)合起來進(jìn)行教師培訓(xùn)，如巴西的TVFutura和菲律賓的CONSTEL。最后，越來越多的國家共同發(fā)起了此類教育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目常常使用信息通訊業(yè)務(wù)，如西歐國家采用的T3或者技術(shù)水平較低的STAMP2000+，這項(xiàng)技術(shù)是英聯(lián)邦進(jìn)修組織在八個(gè)使用西班牙語的國家實(shí)施的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

由于政府在教育中發(fā)揮的作用和功能有所不同，因此各國的教育模式之間就存在著很多差別。舉例來說，巴西政府就常常在教育體制中身兼數(shù)職，這種傳統(tǒng)由來已久，同時(shí)私人機(jī)構(gòu)和非官方組織在教育體制中也發(fā)揮著重要的作用。南非宏偉的發(fā)展目標(biāo)就是重建社會(huì)，這個(gè)理想只能在政府和非政府機(jī)構(gòu)同心協(xié)力的基礎(chǔ)上才能促成。盡管非官方組織在努力開拓那些服務(wù)水平較低的社區(qū)教育市場(chǎng)，但是對(duì)國家教育體制之外的教育市場(chǎng)進(jìn)行運(yùn)作有利有弊。脫離國家教育體制的TV-Futura和OLSET這兩個(gè)項(xiàng)目就沒有什么政治和教育方法的限制，而那些正規(guī)的教育機(jī)制就常常有這些弊端。這些項(xiàng)目常常能夠深入地了解教師的需求，許多國家的教育服務(wù)就很難做到這一點(diǎn)，同時(shí)這些項(xiàng)目對(duì)教師提供的支持都是直接面向教育實(shí)踐的，而通過國家的教育體制就不能做到這一點(diǎn)。私人承辦的TV-Futura正是因?yàn)槠涓哔|(zhì)量的服務(wù)水準(zhǔn)而獲得了很好的效益。但是隨著OLSET和TV-Futura這些項(xiàng)目在不同程度上獲得成功，它們不得不建立自己的課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)教學(xué)材料，同時(shí)還要發(fā)展自己的下級(jí)機(jī)構(gòu)。高水平的私人融資使TV-Futura這個(gè)項(xiàng)目開發(fā)出卓有成效的教育網(wǎng)絡(luò)；而OLSET為了融資而奮斗了很長(zhǎng)時(shí)間，特別是為了獲