遠程開放教育課程學習評價系統(tǒng)設(shè)計(下)

遠程開放教育課程學習評價系統(tǒng)設(shè)計（下）

五、形成性評價系統(tǒng)的技術(shù)設(shè)計三個子系統(tǒng)對管理控制要求方面比如時間性要求、試題的保密性要求、系統(tǒng)的安全性要求、考試監(jiān)督等等方面，終結(jié)性評價子系統(tǒng)具有更高的要求。（由中央電大開發(fā)完成的終結(jié)性評價子系統(tǒng)（網(wǎng)上考試系統(tǒng)）已經(jīng)于2004年4月通過教育部科技發(fā)展中心的“科學技術(shù)成果”鑒定，并經(jīng)過幾年的使用和改進，達到了較高的水平。篇幅所限，這里不再討論）。但對于形成性評價子系統(tǒng)來說，它應(yīng)當支持更多、更復(fù)雜的評價任務(wù)類型，而且要求教師和學生之間有交互功能。以下僅對形成性評價系統(tǒng)的技術(shù)設(shè)計做些介紹：1.形成性評價系統(tǒng)中的用戶角色根據(jù)全國電大遠程開放教育現(xiàn)有的管理體制和教師設(shè)置情況，結(jié)合形成性評價信息對計算機系統(tǒng)的管理要求，形成性考核系統(tǒng)中的用戶角色應(yīng)當包括系統(tǒng)管理員、教務(wù)考務(wù)管理員、各類教師和學生。形成性評價系統(tǒng)用戶角色與區(qū)域關(guān)系列表如下：

系統(tǒng)管理員保證評價系統(tǒng)的正常運行；教務(wù)考務(wù)管理員分別負責審核各級各類教師資格。課程主持教師負責組織設(shè)計課程的學習評價方案并在系統(tǒng)中發(fā)布；省校責任教師分省負責確認評閱教師；評閱教師負責評閱學生的答卷或資料；課程導學主任（課程導修主任、班主任、輔導教師）負責與學生的聯(lián)系，提醒、督促學生按時完成形考任務(wù)。除了以上系統(tǒng)中各類用戶角色的主要任務(wù)之外，其具體職責的確定需要根據(jù)不同的遠程教育系統(tǒng)做出進一步的明確。特別值得注意的是要合理分配各類用戶角色的職責，以保證系統(tǒng)內(nèi)務(wù)項信息的安全性。2.學習周期的定制在遠程開放教育的成人在職學習中，學生要求根據(jù)自身的情況來決定什么時間學習。為此，我們提出了“學校規(guī)定課程學習周期”、“學生自主計劃課程學習周期”的概念。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)實現(xiàn)，將大大推進學生自主學習的進程，讓學生有機會選擇適合自己的時間段進行學習、考試。這不單是個技術(shù)設(shè)計問題，更是一個“遠程教育理念的實現(xiàn)”問題。學校規(guī)定的課程學習周期是指學校按照學期安排對每門課程的學習進程等做出的時間安排。課程主持教師按照學校規(guī)定課程學習周期設(shè)計學生完成各項形咸性考核任務(wù)的時間進程表。學生自主計劃課程學習周期是指學生根據(jù)自己的情況選擇學習時間周期，可以比學校規(guī)定課程學習周期長，也可以短。那么，形成性評價系統(tǒng)如何實現(xiàn)對學生在學習周期中完成形考任務(wù)的控制呢？我們的設(shè)計是，把主持教師按照學校規(guī)定課程學習周期設(shè)計的學生完成各項形成性考核任務(wù)的時間進程表按比例縮短或者延長。比如，學校安排“課程的學習周期是3月1日開課到6月30日結(jié)束，根據(jù)課程的形成性考核隨教學進度實施要求，學生必須在3月15日、4月1日、4月15日、5月1日、5月15日之前分別完成5次形考任務(wù)，如果學生自主計劃課程學習周期是3月1日到5月30日學習該門課程，其學習周期是規(guī)定周期時間長度的3／4，那么，系統(tǒng)對學生完成各項任務(wù)的控制時間都乘以3／4就可以了。3.形成性評價系統(tǒng)的一般流程

從發(fā)布一次形成性評價任務(wù)開始，學生根據(jù)任務(wù)要求完成任務(wù)，教師評閱答卷或者資料，信息反饋、成績?nèi)霂?，到形成性評價系統(tǒng)將學生提交的材料歸檔，這一過程可以簡單地用如下流程圖進行描述：（1）準備。用戶注冊，包括學生注冊、教師注冊。學生注冊后，由系統(tǒng)自動與學籍管理信息庫比對確認身份；教師注冊后，由不同層次的管理人員進行身份、資格和角色確認并分配任務(wù)。同時建立學生和教師的信息庫。把選擇學習同一門課程的學生依據(jù)學生所在教學點、定制的學習周期、教師的教學工作量等因素分成不同的教學班，在系統(tǒng)中形成虛擬教學班。學生還可以進一步劃分學習小組，或者自愿組建學習小組。（2）制定發(fā)布形考任務(wù)。課程主持教師負責制定發(fā)布形考任務(wù)，可以選擇區(qū)域、選擇課程學習周期（默認為當前課程學習周期）。發(fā)布形考要有任務(wù)名稱、開始時間和結(jié)束時間、該任務(wù)占形考總成績的百分比、形考基本類型、設(shè)定系統(tǒng)自動提醒的策略，以及教師評閱截止日期（默認任務(wù)截止時間+10天，或手工調(diào)整）等。形考任務(wù)可以是教師自己命制的題目，也可以是計算機自動組卷的題目。（3）學生提交完成的答卷或資料。系統(tǒng)自動設(shè)定截止日期，具有未提交提醒功能，超過截止日期后不得提交，或者對超過截止日期后提交的做出記錄，適當扣減得分。（4）評閱?？陀^性試題計算機自動評閱、給分；主觀性試題或任務(wù)由評閱教師按照形考任務(wù)要求給分、批語，同時，可以為學生提出學習建議、提供參考資料等。（5）監(jiān)控。既要實現(xiàn)進度監(jiān)控，也要實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控。依據(jù)系統(tǒng)中各類角色的職責，實現(xiàn)對學生完成形考任務(wù)和教師評閱形考任務(wù)情況的監(jiān)控，實現(xiàn)以區(qū)域、課程名稱、任務(wù)名稱的統(tǒng)計、查閱，統(tǒng)計、查閱包括學生數(shù)、完成任務(wù)人數(shù)、完成比例，已評閱人數(shù)、未評閱人數(shù)、平均成績等信息數(shù)據(jù)?？梢詫崿F(xiàn)具體抽查某些學生、或者某個學生的任務(wù)完成情況，以及評閱質(zhì)量情況。（6）學生答卷或資料的歸檔。教師通過查閱學生完成任務(wù)的文件夾，可以了解學生學習情況，改進教學活動。學生查閱文件夾，可以進行學習回顧與反思，提高學習效率。（7）統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析既是監(jiān)控的基礎(chǔ)，同時也是反饋教學、指導教學的重要依據(jù)。應(yīng)當實現(xiàn)按區(qū)域、按課程的統(tǒng)計分析，任務(wù)發(fā)布后，各省、學生自己會調(diào)整學習周期，任務(wù)截止日期相應(yīng)按照比例由系統(tǒng)設(shè)定新的日期。（8）學習積分。建立一套鼓勵學生上網(wǎng)學習、按時完成各項學習任務(wù)的規(guī)則，形成一套“游戲式”激勵積分辦法，以期促進學生積極地學習。（9）結(jié)束。形考活動的歷史記錄在形考系統(tǒng)中保存到課程學習周期結(jié)束，且所有學生的課程成績已經(jīng)得到確認后才能導出形考系統(tǒng)，在檔案庫中保存到學生畢業(yè)后一年。4.形成性評價系統(tǒng)應(yīng)當支持的題目或任務(wù)類型我們將形成評價中可能應(yīng)用的題目或任務(wù)簡單分為兩類，即客觀性任務(wù)和主觀性任務(wù)?？陀^性任務(wù)指計算機可以自動評閱的任務(wù)，如單選題、多選題、判斷題、選擇填空（連線）題、配伍題等；主觀性任務(wù)指需要人工評閱的任務(wù)，可以分為常用鈉主觀性試題如填空題、問答題、名詞解釋、案例分析、計算題等和特殊的主觀性任務(wù)如作品題（形式包括文本、音頻、圖片、網(wǎng)站、壓縮格式文件等）、論文或研究報告（查閱的資料、修改過程）、實驗報告和專題討論等。在遠程教育實踐中，考慮到操作、管理和成本等問題，這些題目或者任務(wù)可以單獨應(yīng)用，也可以組合應(yīng)用，比如，教學實踐活動、專題討論、協(xié)助學習等任務(wù)一般是單獨評價任務(wù)出現(xiàn)，而階段性學習測驗、學習記錄、作品文件夾等則一般以組合應(yīng)用多種試題的方式出現(xiàn)。六、需要進一步研究的問題1.學習積分系統(tǒng)的設(shè)計還是一個難點，我們提出了利用計算機網(wǎng)絡(luò)等來自動記錄學生的學習過程和完成形成性考核任務(wù)的情況，給學生