傾聽(tīng)能力訓(xùn)練方案舉例

傾聽(tīng)能力訓(xùn)練方案舉例

當(dāng)一個(gè)孩子被確診為孤獨(dú)癥以后，大多數(shù)情況下醫(yī)生會(huì)給家長(zhǎng)這樣的建議：“回家多和孩子說(shuō)話(huà)?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)正確的教育建議。但是，和孩子說(shuō)什么、怎樣說(shuō)，卻是很多家長(zhǎng)感到困惑的問(wèn)題。還有的家長(zhǎng)覺(jué)得自己已經(jīng)說(shuō)得口干舌燥了，孩子并沒(méi)有回應(yīng)，也就不再堅(jiān)持和孩子說(shuō)話(huà)了。傾聽(tīng)能力訓(xùn)練到底應(yīng)該怎樣做呢？

和孩子說(shuō)什么

訓(xùn)練目標(biāo)：豐富孩子的聽(tīng)覺(jué)刺激，提高孩子的語(yǔ)言理解能力。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步:成人向孩子敘說(shuō)可直觀感知的具體事物的名稱(chēng)（回答“是什么”）。

第二步：成人向孩子敘說(shuō)可以直觀感知到的事物的外部特征、功能、用處（回答“怎么樣”）。

第三步：最后說(shuō)不可直觀感知的事物之間的關(guān)系和聯(lián)系（回答“為什么”）。

第四步：對(duì)于語(yǔ)言理解能力較好的孩子，成人可以向他們敘說(shuō)人物關(guān)系和人物內(nèi)在情感。

提示與解析：

1.我們必須明確知道日常生活中可以和孩子說(shuō)哪些內(nèi)容。成人說(shuō)得好，孩子才能聽(tīng)得好。根據(jù)孩子的心理年齡特點(diǎn)和理解能力，和孩子說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)該符合孩子當(dāng)前的認(rèn)知程度，符合人們認(rèn)識(shí)事物的心理規(guī)律。一般而言，其難度順序遵照“先具體后抽象”“先外部后內(nèi)部”的規(guī)律。

2.需要孩子聽(tīng)的任何內(nèi)容，都應(yīng)該遵循以上規(guī)則。在理解了前一個(gè)層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子向理解事物的深層次上進(jìn)展，不要僅僅局限于說(shuō)“是什么”。

3.成人和孩子說(shuō)的內(nèi)容包括物品、事件、過(guò)程、現(xiàn)象、人物心理活動(dòng)等，凡是社會(huì)生活中涉及的事物，都要和孩子說(shuō)，不要僅僅局限于物品。

和孩子怎樣說(shuō)

訓(xùn)練目標(biāo)：讓孩子由易到難，逐步接受成人的說(shuō)話(huà)方式，理解語(yǔ)言的內(nèi)容。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一，成人講述，自問(wèn)自答，不要求孩子回應(yīng)，孩子被動(dòng)地聽(tīng)。

第二，用放大的聲音和夸張的語(yǔ)氣對(duì)孩子說(shuō)話(huà)，需要的時(shí)候用“童化”語(yǔ)言，但是要及時(shí)消退，不可以長(zhǎng)期使用。第三，需要孩子聽(tīng)懂的語(yǔ)言，必須要有意放慢速度說(shuō)，并且適當(dāng)重復(fù)。

第四，按照單詞——簡(jiǎn)單句——復(fù)句——篇的順序，逐漸增加難度。

第五，語(yǔ)言訓(xùn)練要和情景聯(lián)系，要有形象的支撐。

第六，從隨機(jī)訓(xùn)練聽(tīng)力，逐漸過(guò)渡到有意識(shí)地訓(xùn)練聽(tīng)力——讓孩子按照要求聽(tīng)。

第七，聽(tīng)的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)。

第八，最后完成聽(tīng)連貫性講述，完成聽(tīng)完整的故事。

提示與解析：

1.成人對(duì)孩子說(shuō)話(huà)要帶有感情色彩，并讓孩子感覺(jué)到。

2.從“孩子看見(jiàn)什么我就說(shuō)什么”開(kāi)始，說(shuō)的內(nèi)容是孩子直接感受到的事物，防止“家長(zhǎng)想說(shuō)什么，孩子就聽(tīng)什么”，“我想教什么，你就學(xué)什么”。從“孩子看見(jiàn)什么，家長(zhǎng)就說(shuō)什么”，到“家長(zhǎng)說(shuō)什么，孩子聽(tīng)什么”，先由成人配合孩子，再到孩子配合成人。

3.不要以為孩子沒(méi)有應(yīng)答反應(yīng)，聽(tīng)不懂，家長(zhǎng)就不說(shuō)了，聽(tīng)力訓(xùn)練要有足夠量的積累。

4.和孤獨(dú)癥孩子說(shuō)話(huà)，要簡(jiǎn)潔、干凈，希望讓孩子聽(tīng)懂什么，就直接用簡(jiǎn)短的句子說(shuō)出來(lái)，重點(diǎn)詞語(yǔ)要重復(fù)，要突出，避免啰唆、冗長(zhǎng)。如果將需要孩子聽(tīng)懂的話(huà)淹沒(méi)在一長(zhǎng)串的句子中，孩子就無(wú)法辨別，無(wú)法區(qū)分。特別是對(duì)理解能力有限的孩子，尤其要注意這點(diǎn)。

5.檢驗(yàn)孩子聽(tīng)力的方法是：發(fā)出指令，看孩子對(duì)指令的反應(yīng)。很多孤獨(dú)癥兒童當(dāng)時(shí)并沒(méi)有表示是否聽(tīng)懂，但是，他們往往會(huì)在以后的時(shí)間里表現(xiàn)出對(duì)聽(tīng)過(guò)的材料的反饋。這就說(shuō)明，雖然當(dāng)時(shí)孩子對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容好像沒(méi)有反應(yīng)，但并不表明孩子沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，也不等于沒(méi)有聽(tīng)懂。

6.讓孩子逐漸由被動(dòng)地聽(tīng)發(fā)展到主動(dòng)聽(tīng)，即一邊聽(tīng)一邊回答問(wèn)題（生活情景敘述和故事）。

讓孩子聽(tīng)完一段話(huà)

訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子連貫性的傾聽(tīng)能力。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：給孩子發(fā)出兩個(gè)或者兩個(gè)以上連續(xù)的指令，讓孩子按照指令的順序執(zhí)行。

第二步：給孩子描述一個(gè)物體的若干特征，讓孩子聽(tīng)完以后，找到符合特征的物品。

第三步：給孩子描述生活中發(fā)生過(guò)的，孩子自己參與和感知的具有先后時(shí)間順序的過(guò)程。

第四步：給孩子講述生活中發(fā)生的具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程的完整事件，即生活中的真實(shí)“故事”。

提示與解析：

1.連貫性?xún)A聽(tīng)能力就是連續(xù)聽(tīng)3個(gè)以上的句子。連貫性?xún)A聽(tīng)需要相對(duì)較好的注意力，學(xué)前兒童的連貫性?xún)A聽(tīng)能力訓(xùn)練，可以給孩子入學(xué)以后的課堂聽(tīng)講打下基礎(chǔ)，也為連貫性講述打下基礎(chǔ)。

2.“聽(tīng)故事”是典型的連貫性聽(tīng)講，但是連貫性聽(tīng)講訓(xùn)練，突破點(diǎn)不是從聽(tīng)故事開(kāi)始的，而是從敘述現(xiàn)實(shí)生活事件開(kāi)始的。

3.連貫長(zhǎng)度要從易到難。連貫性?xún)A聽(tīng)過(guò)程不能維持的時(shí)候，需要第三者輔助或者講話(huà)人中途提醒孩子的注意力。

4.培養(yǎng)孩子連貫性聽(tīng)，要讓孩子理解連貫性聽(tīng)講中斷的后果，也就是說(shuō)，讓孩子明白如果沒(méi)有聽(tīng)完整對(duì)自己意味著什么。這個(gè)后果一定是孩子能夠理解和能夠承擔(dān)的。

5.如果訓(xùn)練孩子連續(xù)傾聽(tīng)一段話(huà)，講述的中間需要用提問(wèn)檢查孩子聽(tīng)的效果，并且需要反復(fù)數(shù)遍，重要的因素需要強(qiáng)調(diào)。

6.成人和孩子說(shuō)一段話(huà)時(shí)，要讓孩子感覺(jué)到有條理。

讓孩子傾聽(tīng)故事

訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子傾聽(tīng)簡(jiǎn)短的故事。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：選擇適合孩子的故事教材。要求畫(huà)冊(cè)形象生動(dòng)，色彩鮮艷，情節(jié)簡(jiǎn)單，篇幅短小。

第二步：選擇的故事內(nèi)容應(yīng)該是可以讓孩子感知的，或者通過(guò)動(dòng)作、道具、情景、語(yǔ)言的解釋?zhuān)梢允购⒆永斫獾膬?nèi)容。

第三步：在給孩子講故事之前，先掃除故事中的難點(diǎn)，比如詞語(yǔ)難點(diǎn)，故事中涉及的知識(shí)難點(diǎn)。

第四步：看圖給孩子連貫性講述故事。

提示與解析：

1.聽(tīng)故事對(duì)很多孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)是一件難事。孤獨(dú)癥孩子不喜歡聽(tīng)故事的原因是：故事有事件發(fā)展情節(jié)，包含了事件關(guān)系和人物關(guān)系，講的是事物的聯(lián)系和發(fā)展。這些“關(guān)系”是內(nèi)隱的，孤獨(dú)癥兒童恰好不關(guān)心這一點(diǎn)，他們只對(duì)孤立的事物感興趣，只對(duì)事物的外顯特征感興趣，只對(duì)事物的某一細(xì)節(jié)感興趣。孤獨(dú)癥兒童在看一本故事畫(huà)冊(cè)時(shí)，常常只注意大灰狼的尾巴、小白兔的耳朵，而不去關(guān)注大灰狼和小白兔的關(guān)系。只有當(dāng)孩子開(kāi)始理解事物之間聯(lián)系的時(shí)候，聽(tīng)故事才成為可能。

2.欣賞故事是一種由語(yǔ)言符號(hào)引發(fā)的頭腦中對(duì)各種具體形象的想象過(guò)程。語(yǔ)言是第二信號(hào)系統(tǒng)，孩子頭腦中事物的形象和切身體驗(yàn)是第一信號(hào)系統(tǒng)。孤獨(dú)癥兒童的第二信號(hào)系統(tǒng)不發(fā)達(dá)，特別是兩種信號(hào)系統(tǒng)沒(méi)有建立良好的反應(yīng)聯(lián)系，故事的語(yǔ)言不能引起孩子相應(yīng)的想象，故事在他們的感受中僅僅是一串串干巴巴的聲音而已，所以，孤獨(dú)癥孩子聽(tīng)故事有一定的困難。

3.聽(tīng)故事要具備的條件：

（1）孩子要對(duì)事物的聯(lián)系感興趣，想知道“后來(lái)怎么樣了”。

（2）故事要有形象的支撐，故事中的事物必須與孩子生活中的感性認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，否則故事就成了“天書(shū)”。

（3）故事涉及的詞匯、語(yǔ)法必須是孩子能聽(tīng)懂的，不但要求他能聽(tīng)懂單句，還要聽(tīng)懂復(fù)句。如果有字詞和句法上的困難，必然給孩子聽(tīng)故事造成障礙。

（4）聽(tīng)故事還受到故事本身的長(zhǎng)短、人物的多少、時(shí)間、空間、故事線(xiàn)索的復(fù)雜程度等因素的影響。

4.在要求孩子聽(tīng)故事之前，和孩子說(shuō)說(shuō)他做過(guò)的事，和孩子說(shuō)說(shuō)他看到的事，和孩子說(shuō)說(shuō)他聽(tīng)過(guò)的事，和孩子說(shuō)說(shuō)他思考的事——在聽(tīng)故事有困難的情況下，必須先打好這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)怎樣訓(xùn)練主動(dòng)提問(wèn)（請(qǐng)求）

訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)表述自己的需要。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：讓孩子理解提問(wèn)（請(qǐng)求）的意義。在日常生活的交往情景中，成人作為交往的主角，讓孩子觀摩交往過(guò)程。通過(guò)以下步驟完成：

（1）設(shè)置問(wèn)題情景。

（2）成人示范提問(wèn)（請(qǐng)求）。

（3）根據(jù)對(duì)方對(duì)提問(wèn)的回答，解決問(wèn)題。

（4）對(duì)孩子強(qiáng)化理解提問(wèn)的意義。

第二步：在日常交往情景中，成人輔助孩子完成提問(wèn)（請(qǐng)求）和解決問(wèn)題。通過(guò)以下步驟完成：

（1）設(shè)置問(wèn)題情景。

（2）成人用句子示范的方法輔助孩子提問(wèn)（請(qǐng)求）。

（3）根據(jù)對(duì)方的回答，解決問(wèn)題。

（4）解決問(wèn)題后，對(duì)孩子強(qiáng)化理解提問(wèn)的意義。

第三步：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓孩子獨(dú)立完成提問(wèn)（請(qǐng)求）。通過(guò)以下步驟完成：

（1）出現(xiàn)問(wèn)題情景。

（2）要求孩子主動(dòng)提問(wèn)（請(qǐng)求）。

（3）提示孩子按照獲得的答案解決問(wèn)題。

（4）問(wèn)題得到解決后，反復(fù)強(qiáng)化理解提問(wèn)的意義。第四步：和孩子換位，成人向孩子提出問(wèn)題或者請(qǐng)求（問(wèn)題必須是孩子能回答的、提問(wèn)者不知道的信息，切忌將“請(qǐng)求”變成命令）。

提示與解析：

1.提問(wèn)和請(qǐng)求時(shí)，孩子都必須是發(fā)話(huà)人，所以這是訓(xùn)練主動(dòng)語(yǔ)言的最好方式。

2.訓(xùn)練中的提問(wèn)情景可以是設(shè)置的，但是必須是真實(shí)的，忌諱所提問(wèn)題是“明知故問(wèn)”。

3.所提問(wèn)題必須是具體的、真實(shí)的，并且是和解決問(wèn)題直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

4.物質(zhì)性需求的提問(wèn)訓(xùn)練在先，求知性提問(wèn)訓(xùn)練在后。

怎樣訓(xùn)練正確應(yīng)答

訓(xùn)練目標(biāo)：

學(xué)會(huì)對(duì)呼叫的正確反應(yīng)。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：在恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景中呼叫孩子的名字。

第二步：輔助孩子做出應(yīng)答，直到孩子能夠理解呼叫的意義，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立應(yīng)答后，撤銷(xiāo)輔助。

第三步：呼叫者對(duì)孩子發(fā)出指令。

第四步：輔助孩子完成指令，直到孩子能夠獨(dú)立做出正確反應(yīng)后，撤銷(xiāo)輔助。

第五步：完成以后給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化孩子對(duì)應(yīng)答的正確理解。直到正確應(yīng)答鞏固以后，撤銷(xiāo)表?yè)P(yáng)。

提示與解析：

1.應(yīng)答是表明對(duì)呼叫人的回應(yīng)。一般呼叫是有目的的，要讓孩子理解呼叫的目的。呼叫最直接的目的是引起對(duì)方注意，對(duì)呼叫的反應(yīng)最一般的方式是應(yīng)答，表明“我注意你了”。引起注意的目的是需要繼續(xù)進(jìn)行有實(shí)際意義的信息傳遞。所以，在有信息傳遞需要的時(shí)候進(jìn)行呼叫才是正確的，不要為了呼叫而呼叫，也不是為了應(yīng)答而應(yīng)答。

2.完成“呼叫—應(yīng)答”訓(xùn)練，需要第三者輔助。

3.開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，呼叫以后的指令要和孩子的愉快體驗(yàn)相聯(lián)系。

4.在孩子無(wú)應(yīng)答時(shí)，不發(fā)指令。

5.呼叫是在孩子不注意的時(shí)候才有必要，如果孩子已經(jīng)注意了，呼叫即失去意義。

6.呼叫的其他意義：

（1）“你在哪里？”應(yīng)答表示“我在這里”，孤獨(dú)癥孩子自我中心化，不能理解這層呼叫的意義。這種“呼叫—應(yīng)答”訓(xùn)練在其次，但是，這種訓(xùn)練很有實(shí)際意義。

（2）“我喜歡你！”屬于情感交流，這樣的呼叫可以不應(yīng)答。這種呼叫會(huì)混淆孩子對(duì)“呼叫—應(yīng)答”的理解。

7.對(duì)呼叫的回應(yīng)方式主要有3種：語(yǔ)言回應(yīng)、動(dòng)作回應(yīng)和表情回應(yīng)。這些回應(yīng)方式需要依次學(xué)習(xí)，避免刻板，在孩子無(wú)法判斷合適的方式時(shí)，先要求語(yǔ)言應(yīng)答。

8.語(yǔ)言回應(yīng)和表情回應(yīng)同時(shí)訓(xùn)練。表情回應(yīng)可以單獨(dú)存在，但語(yǔ)言回應(yīng)和表情回應(yīng)必須同時(shí)存在。表情主要是目光對(duì)視。目光注視表示注意，它是主要的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，注視是交流的需要，必須在交流中訓(xùn)練注視，在注視中訓(xùn)練交往。

怎樣訓(xùn)練轉(zhuǎn)述

訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)向他人轉(zhuǎn)述自己的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：訓(xùn)練孩子對(duì)物品特征的轉(zhuǎn)述。使用物體訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)從空間的角度理解換位，讓孩子明白同一個(gè)事物可以從不同的角度看，從不同的角度看到的結(jié)果是不同的。

第二步：訓(xùn)練孩子對(duì)事件過(guò)程的轉(zhuǎn)述。讓孩子理解在事件現(xiàn)場(chǎng)的當(dāng)事人才能知道事件的過(guò)程、內(nèi)容，理解向現(xiàn)場(chǎng)以外的非當(dāng)事人轉(zhuǎn)述事件的必要性。

第三步：訓(xùn)練孩子敘說(shuō)自己的主觀感覺(jué)和內(nèi)心感受。學(xué)會(huì)讓別人分享自己的感受，懂得只有將自己的感受告訴別人，別人才會(huì)知道。

第四步：訓(xùn)練孩子轉(zhuǎn)述他人的口頭語(yǔ)言。

提示與解析：

1.轉(zhuǎn)述就是將自己的見(jiàn)聞、經(jīng)歷告訴不在場(chǎng)的其他人，或者是將他人的要求向第三者轉(zhuǎn)述。完成轉(zhuǎn)述必須具備一個(gè)心理發(fā)展的前提條件，即擺脫自我中心化——這對(duì)孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。他們往往以為“我知道的別人也知道”，這是以自我為中心的表現(xiàn)。轉(zhuǎn)述首先要孩子明白“我知道，對(duì)方不知道，我告訴他以后，他才會(huì)知道”。

2.擺脫“自我中心”是一種思維方式的訓(xùn)練，也是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂擺脫“自我中心”，就是要讓孩子學(xué)會(huì)站在他人的角度看問(wèn)題，思考問(wèn)題，站在他人的角度體驗(yàn)他人的情感。例如，“我”在房間里看到的東西，房間外面的人是不知道的。學(xué)會(huì)站在他人的角度進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)述，不僅僅是語(yǔ)言問(wèn)題，其深層的意義是讓孩子的思維方式盡快擺脫自我中心化。

3.在生活中設(shè)計(jì)訓(xùn)練情景，使語(yǔ)言轉(zhuǎn)述成為解決問(wèn)題的必要環(huán)節(jié)，讓孩子理解“如果轉(zhuǎn)述不成功，問(wèn)題就無(wú)法解決”，以此啟發(fā)孩子理解轉(zhuǎn)述語(yǔ)言的作用。

4.訓(xùn)練轉(zhuǎn)述前必須先對(duì)孩子提出具體的注意目標(biāo)，比如“注意聽(tīng)老師說(shuō)明天幾點(diǎn)鐘到學(xué)?！保缓笞尯⒆愚D(zhuǎn)述，這是必要的過(guò)渡。孩子不能完成時(shí)，需要兩個(gè)人的同時(shí)輔助。

5.剛開(kāi)始訓(xùn)練孩子轉(zhuǎn)述時(shí)，需要經(jīng)過(guò)“明知故問(wèn)”的轉(zhuǎn)述過(guò)程。

6.訓(xùn)練轉(zhuǎn)述要從提問(wèn)開(kāi)始，即從問(wèn)答式轉(zhuǎn)述開(kāi)始，提問(wèn)單一因素，然后連續(xù)提問(wèn)兩個(gè)、多個(gè)因素。問(wèn)答式轉(zhuǎn)述是連貫性轉(zhuǎn)述的前提。

7.訓(xùn)練孩子連貫性轉(zhuǎn)述時(shí)，要給孩子轉(zhuǎn)述建立一個(gè)順序，比如時(shí)間順序。

怎樣訓(xùn)練告狀訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子向監(jiān)管人告知他人的侵害行為。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：先培養(yǎng)孩子和老師溝通的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子對(duì)老師的親近感，認(rèn)識(shí)到老師是可以幫助自己的，建立對(duì)老師的信任。

第二步：平時(shí)創(chuàng)造和老師溝通的機(jī)會(huì)，并獲得練習(xí)，消除孩子溝通的膽怯心理。

第三步：請(qǐng)老師多關(guān)注孩子請(qǐng)求溝通的表情特征和行為特征，一旦孩子表現(xiàn)出溝通愿望時(shí)，老師要做出積極的回應(yīng)。

第四步：讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)別侵害。

第五步：侵害發(fā)生以后，孩子主動(dòng)向老師告狀，學(xué)會(huì)表述“誰(shuí)做了什么”。

提示與解析：

1.告狀是孩子自我保護(hù)的一個(gè)手段。實(shí)現(xiàn)告狀的基本條件有：第一，識(shí)別侵害；第二，用語(yǔ)言描述侵害行為過(guò)程。侵害識(shí)別與孩子的社會(huì)認(rèn)知能力有關(guān)，用語(yǔ)言描述是主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力問(wèn)題。

2.識(shí)別傷害是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)孩子開(kāi)始告狀的時(shí)候，不管告狀的內(nèi)容是否恰當(dāng)，都要鼓勵(lì)孩子。

3.學(xué)會(huì)告狀的難點(diǎn)是孩子自己要有告狀的意識(shí)，并需要將自己的遭遇用有序的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。真實(shí)情景中的告狀難度很大，需要家長(zhǎng)以提示的方法輔助孩子敘述出“告狀”的內(nèi)容。

4.孩子告狀需要有情緒因素，這是告狀的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有告狀的動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有告狀的行為。孩子告狀后，家長(zhǎng)和老師要及時(shí)幫助孩子解決問(wèn)題，讓孩子感受到告狀的作用，從而強(qiáng)化告狀的行為。

怎樣訓(xùn)練人稱(chēng)代詞的使用

訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子正確使用人稱(chēng)代詞。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一，成人在和孩子說(shuō)話(huà)的時(shí)候，不要說(shuō)“爸爸如何”“媽媽如何”，不要用名詞稱(chēng)呼自己，要主動(dòng)給孩子做出使用“我”這個(gè)人稱(chēng)代詞的示范。

第二，爸爸媽媽和孩子一起做練習(xí)代詞的情景訓(xùn)練：媽媽指著自己的眼睛說(shuō)：“這是我的眼睛?！卑职种钢约旱难劬φf(shuō)：“這是我的眼睛?！比缓髥l(fā)孩子一邊指自己的眼睛，一邊說(shuō)出“我”這個(gè)代詞。

第三，孩子表達(dá)自己需求的時(shí)候，成人要用提示的方法啟發(fā)引導(dǎo)孩子使用“我”，例如說(shuō)：“我要喝水?！薄拔乙?dú)馇?。?/p>

第四，爸爸媽媽和孩子一起做練習(xí)代詞的情景訓(xùn)練：媽媽從果盤(pán)里拿出一個(gè)鴨梨，同時(shí)向孩子示范說(shuō)：“我要一個(gè)鴨梨。”爸爸從果盤(pán)里拿出一個(gè)蘋(píng)果，同時(shí)向孩子示范說(shuō)：“我要一個(gè)蘋(píng)果?！弊尯⒆右矎墓P(pán)中拿出一個(gè)水果，輔助孩子模仿父母說(shuō)出“我要×××”的句子。讓孩子理解“我”這個(gè)代詞既不固定指爸爸，也不固定指媽媽?zhuān)膊皇枪潭ㄖ负⒆?，而是發(fā)出動(dòng)作和語(yǔ)言的人的自稱(chēng)，理解“我”這個(gè)代詞的概括性。

第五，教說(shuō)“這是我的××”。三人以上自取物品，分別說(shuō)“這是我的××”，同步有相應(yīng)的動(dòng)作。

第六，爸爸媽媽和孩子一起，進(jìn)行伴隨語(yǔ)言交流的互動(dòng)活動(dòng)，要把“你”這個(gè)詞的概括性和相對(duì)性，通過(guò)互動(dòng)的實(shí)際情景讓孩子明白。例如，媽媽拿出一個(gè)鴨梨，把鴨梨遞給孩子，同時(shí)對(duì)孩子說(shuō)：“給你一個(gè)鴨梨。”再拿出一個(gè)香蕉給爸爸，同時(shí)對(duì)爸爸說(shuō)：“給你一個(gè)香蕉。”然后爸爸和媽媽換過(guò)來(lái)，爸爸作為“我”，重復(fù)媽媽剛才的動(dòng)作和語(yǔ)言。

第七，爸爸輔助孩子將蘋(píng)果遞給媽媽?zhuān)瑫r(shí)說(shuō)：“給你一個(gè)蘋(píng)果?！比缓?，媽媽輔助孩子將鴨梨遞給爸爸，同時(shí)說(shuō)：“給你一個(gè)鴨梨。”

第八，媽媽問(wèn)孩子：“你有什么？”讓孩子回答：“我有××?！痹賳?wèn)爸爸：“你有什么？”爸爸回答：“我有××?！比缓蟀职謫?wèn)媽媽?zhuān)骸澳阌惺裁?？”媽媽回答：“我有××。?/p>

第九，媽媽有一個(gè)蘋(píng)果，孩子有一個(gè)香蕉，媽媽問(wèn)孩子：“誰(shuí)有一個(gè)香蕉？”讓孩子回答：“我有一個(gè)香蕉?！眿寢寙?wèn)孩子：“誰(shuí)有一個(gè)蘋(píng)果？”爸爸輔助孩子回答：“你有一個(gè)蘋(píng)果。”引導(dǎo)孩子使用“你”這個(gè)代詞。

第十，父母和孩子三人，一人發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)吃蘋(píng)果？”爸爸示范說(shuō)：“我吃蘋(píng)果。”媽媽問(wèn)孩子：“你吃什么？”啟發(fā)孩子說(shuō)出：“我吃蘋(píng)果?！?/p>

第十一，父母和孩子三人一起練習(xí)“他”這個(gè)代詞的使用。媽媽和孩子目光對(duì)視，進(jìn)行互動(dòng)，媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“給你一個(gè)蘋(píng)果?！弊尯⒆涌粗约褐赶虬职值氖謩?shì)：“給他一個(gè)鴨梨?！弊尯⒆影牙孢f給爸爸。

第十二，媽媽和爸爸互換角色，讓媽媽作為“他”。

第十三，媽媽領(lǐng)著孩子在街上散步，隨機(jī)讓孩子順著自己的手勢(shì)看某一個(gè)人，同時(shí)告訴孩子：“他在騎車(chē)?！薄八蔷臁！薄八囊路羌t色的?！庇貌煌闹复鷮?duì)象，反復(fù)讓孩子理解“他”這個(gè)代詞的指代性。

提示與解析：

1.人稱(chēng)代詞具有概括性。人稱(chēng)代詞并不是專(zhuān)門(mén)指某個(gè)固定的人，它的指代具有不確定性，所以教起來(lái)有一定的難度。有意識(shí)地變換人物和交際場(chǎng)所，才能使孩子理解代詞的抽象性特點(diǎn)，固定的交往對(duì)象和交際場(chǎng)合，不利于孩子學(xué)習(xí)代詞。

2.代詞要在人物關(guān)系的情景中教，并且需要?jiǎng)幼骱驼Z(yǔ)言的配合。最好先教會(huì)一個(gè)代詞，鞏固了以后再教下一個(gè)代詞。

3.教代詞的時(shí)候，句子要簡(jiǎn)練，代詞要在句子中強(qiáng)調(diào)出來(lái)，放慢速度，提高聲音。

怎樣訓(xùn)練連貫性講述

訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子連貫地講述事件過(guò)程。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：和孩子一起活動(dòng)，在活動(dòng)之前明確告訴孩子要記住的細(xì)節(jié)，如上商店買(mǎi)東西，要求孩子記住如何去的（坐公共汽車(chē)、騎自行車(chē)、乘出租車(chē)、步行），在路上看到了什么，路上有什么事情發(fā)生，到商店里先買(mǎi)的什么，后買(mǎi)的什么（開(kāi)始可以只要求他注意一個(gè)方面）。出發(fā)前告訴孩子：“回來(lái)以后要向其他家人報(bào)告?！钡诙剑撼扇嗽趲ьI(lǐng)孩子活動(dòng)的過(guò)程中，自始至終要伴隨語(yǔ)言，特別是出發(fā)前要求他

關(guān)注的事情，在事情發(fā)生過(guò)程中要特別指導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，并反復(fù)給孩子現(xiàn)場(chǎng)講解，讓孩子記住。

第三步：事過(guò)以后，引導(dǎo)孩子將剛剛經(jīng)過(guò)的事件過(guò)程講給其他人聽(tīng)。聽(tīng)孩子講述的人要態(tài)度認(rèn)真，在孩子講述中斷時(shí)，給予語(yǔ)言提示，讓孩子感覺(jué)到對(duì)方“確實(shí)”需要知道自己的活動(dòng)過(guò)程。

提示與解析：

1.連貫性講述是在沒(méi)有提示的情況下，連續(xù)講3個(gè)以上有聯(lián)系的句子。講故事就是連貫性講述。

2.連貫性講述訓(xùn)練的突破點(diǎn)不是從故事開(kāi)始，而是從孩子的現(xiàn)實(shí)生活事件的講述開(kāi)始的。孩子對(duì)感知過(guò)的事物一般比較有興趣，印象也深刻。讓孩子說(shuō)說(shuō)他看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、做過(guò)的事情，是連貫性講述訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

3.孩子不能主動(dòng)連貫性講述的時(shí)候，成人可以提示，或者讓孩子和成人一起合作講述，然后逐漸向孩子獨(dú)立的連貫性講述過(guò)渡。開(kāi)始時(shí)起點(diǎn)要容易，從其中一個(gè)細(xì)節(jié)說(shuō)起。

4.聽(tīng)孩子講述的人要表現(xiàn)出興趣，讓孩子明白自己講述的價(jià)值。

5.連貫性講述可以描述一個(gè)物體的樣子，可以講述事件過(guò)程，講述一個(gè)理由，講述一個(gè)簡(jiǎn)短故事，等等。

怎樣改變呆板句式

訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子說(shuō)話(huà)的靈活性。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：讓孩子學(xué)會(huì)使用同義詞，在表達(dá)同一意思時(shí)，可用另一個(gè)同義詞替換。

第二步：訓(xùn)練孩子替換句子成分，比如場(chǎng)所替換、人物替換、動(dòng)詞替換，等等。

第三步：逐漸增加句子成分。

第四步：讓孩子練習(xí)用不同的句式表達(dá)同一意思，進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，比如“把”字句和“被”字句的轉(zhuǎn)換。

提示與解析：

1.孤獨(dú)癥孩子的句子刻板、單調(diào)，要改變這種現(xiàn)象，需要成人有意識(shí)地采用上述方法進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。

2.日常生活中，成人的語(yǔ)言要注意豐富多彩。大齡孩子可以觀摩他人說(shuō)話(huà)的內(nèi)容和形式。

3.可以用游戲或者比賽的方式強(qiáng)化訓(xùn)練。

怎樣改變刻板的語(yǔ)調(diào)

訓(xùn)練目標(biāo)：糾正孩子不正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：給孩子提供正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的語(yǔ)句示范。

第二步：當(dāng)孩子語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速不正常時(shí)，可以要求孩子重新說(shuō)。

第三步：在孩子有改進(jìn)以后，馬上給予回應(yīng)、表?yè)P(yáng)。

第四步：讓孩子在生活中使用語(yǔ)言去完成交往任務(wù)。在因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)造成交往對(duì)方的聽(tīng)力障礙時(shí)，給孩子現(xiàn)場(chǎng)做出示范，輔助孩子完成交往任務(wù)。

第五步：強(qiáng)化孩子理解語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速與實(shí)現(xiàn)交往目的的關(guān)系。

提示與解析：

1.大齡孩子可以將自己的聲音錄音，播放給自己聽(tīng)，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.可以通過(guò)電視、廣播，讓孩子學(xué)習(xí)正常的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3.讓孩子練習(xí)朗讀有角色的故事，模擬他人說(shuō)話(huà)。

4.在孩子沒(méi)有說(shuō)話(huà)積極性的時(shí)候，鼓勵(lì)其說(shuō)話(huà)是主要的，糾正語(yǔ)音是次要的，不可本末倒置。

5.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)異常的先天因素很明顯，糾正以后可以有一定程度的改善，但是很難完全糾正，需要我們對(duì)孩子理解和寬容。

怎么訓(xùn)練連續(xù)性對(duì)話(huà)

訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子能夠進(jìn)行多回合對(duì)話(huà)。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：成人向孩子連續(xù)提問(wèn)，孩子連續(xù)回答。

第二步：和孩子互換角色。讓孩子連續(xù)提問(wèn)，成人連續(xù)回答。

第三步：確定一個(gè)談話(huà)主題，成人與孩子輪流提問(wèn)，輪流回答，讓孩子按照主題完成對(duì)話(huà)。

第四步：創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的交往活動(dòng)情景，讓孩子練習(xí)協(xié)商性溝通。

提示與解析：

1.多回合對(duì)話(huà)語(yǔ)言比獨(dú)白語(yǔ)言、單一回合對(duì)話(huà)具有更高的要求，需要根據(jù)對(duì)方的反饋調(diào)整自己的語(yǔ)言，要求孩子有較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，有一個(gè)連貫的思維過(guò)程，這是語(yǔ)言訓(xùn)練中的一大難點(diǎn)。

2.對(duì)話(huà)訓(xùn)練中的提問(wèn)不允許明知故問(wèn)。

3.讓孩子先會(huì)按照對(duì)方的要求回答問(wèn)題，再訓(xùn)練孩子主動(dòng)提問(wèn)。讓孩子提問(wèn)時(shí)，開(kāi)始可以事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題。怎樣減少自言自語(yǔ)

訓(xùn)練目標(biāo)：減少孩子的自言自語(yǔ)。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：區(qū)分自言自語(yǔ)的3種情況。

（1）沒(méi)有具體內(nèi)容，只有聲音，孩子不能意識(shí)到自己的發(fā)音和內(nèi)容本身。這是原始狀態(tài)的自言自語(yǔ)，更接近于一種異常行為，大多數(shù)發(fā)生在孩子無(wú)事可做的時(shí)候。

（2）語(yǔ)句雖然有具體內(nèi)容，但是是一種特定場(chǎng)合或者特定情緒下的機(jī)械性重復(fù)。

（3）語(yǔ)句有具體內(nèi)容，孩子知道自己在說(shuō)什么。這是孩子思維活動(dòng)的外化。

第二步：針對(duì)不同情況，采取不同的應(yīng)對(duì)辦法。

（1）減少孩子的獨(dú)處時(shí)間，用有意義的活動(dòng)替代孩子的自言自語(yǔ)，孩子的自言自語(yǔ)會(huì)逐漸減少，甚至消失。

（2）如果自言自語(yǔ)是孩子對(duì)場(chǎng)合、情景、感受的不當(dāng)反應(yīng)，應(yīng)該告訴孩子正確的反應(yīng)方式，告訴孩子使用正確的語(yǔ)言表達(dá)。

（3）如果孩子的思維過(guò)程還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，家長(zhǎng)需要等待，需要促進(jìn)孩子心理能力的提高。

提示與解析：

1.自言自語(yǔ)是孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。自言自語(yǔ)屬于無(wú)交際功能的“語(yǔ)言”，不是真正意義上的語(yǔ)言，無(wú)受話(huà)對(duì)象，孩子也不需要?jiǎng)e人做出反應(yīng)。孩子自言自語(yǔ)時(shí)，是一種遠(yuǎn)離他人的封閉狀態(tài)。

2.在有些孤獨(dú)癥兒童身上，我們還可以看到一種高級(jí)水平的自言自語(yǔ)。孩子自己可以連貫性地講述自己經(jīng)過(guò)的事情，或者講述自己想象的情景。這種語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)情景沒(méi)有關(guān)系，孩子也不需要?jiǎng)e人回答。成人可以利用這種自言自語(yǔ)和孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)，一方面可以發(fā)展孩子連貫性講述的能力，一方面可以發(fā)展孩子的想象力。

怎樣減少重復(fù)性語(yǔ)言

訓(xùn)練目標(biāo)：減少孩子的重復(fù)性語(yǔ)言。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：區(qū)分重復(fù)性語(yǔ)言的3種具體情況。

(1)在自己知道答案以后重復(fù)提問(wèn)。

(2)在對(duì)方已經(jīng)知道以后重復(fù)表述。

(3)在自己得到對(duì)方答復(fù)以后重復(fù)請(qǐng)求。

第二步：針對(duì)3種不同情況采取不同的辦法糾正。

(1)糾正明知故問(wèn)式的重復(fù)提問(wèn)。

①在孩子第一次提問(wèn)時(shí)，成人正式回答孩子的提問(wèn)，并立刻反過(guò)來(lái)提問(wèn)孩子同一個(gè)問(wèn)題，讓孩子說(shuō)出答案。

②當(dāng)孩子知道答案以后再次重復(fù)提問(wèn)時(shí)，成人明確地告訴孩子：“我已經(jīng)回答過(guò)了，不喜歡再次回答?！?/p>

③在孩子即將重復(fù)提問(wèn)前，成人可以先反問(wèn)孩子，讓孩子說(shuō)出答案。

（2）糾正在對(duì)方已經(jīng)知道以后重復(fù)表述。

①認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的第一次表述，聽(tīng)完以后明確告訴孩子：“我已經(jīng)知道了?！?/p>

②在孩子重復(fù)請(qǐng)求之前，提前對(duì)孩子表述他的請(qǐng)求，得到孩子的確認(rèn)，并讓他放心。

③當(dāng)孩子再次重復(fù)表述時(shí)告訴孩子：“這個(gè)我已經(jīng)知道了，請(qǐng)你告訴我一個(gè)新的問(wèn)題。”轉(zhuǎn)移孩子對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)。

（3）糾正在得到答復(fù)以后重復(fù)請(qǐng)求。

①在孩子第一次表述請(qǐng)求以后，復(fù)述孩子請(qǐng)求的內(nèi)容，鄭重告訴孩子“我已經(jīng)知道了”，并及時(shí)解決孩子所請(qǐng)求的問(wèn)題。

②在孩子重復(fù)請(qǐng)求之前，提前對(duì)孩子表述他自己要請(qǐng)求的內(nèi)容，得到孩子的確認(rèn)，使孩子放心，告訴孩子兌現(xiàn)其請(qǐng)求的計(jì)劃。

③在孩子再次請(qǐng)求此問(wèn)題的時(shí)候，可以提出批評(píng)。

提示與解析：

1.糾正重復(fù)提問(wèn)的關(guān)鍵是讓孩子理解提問(wèn)的意義——提問(wèn)是為了了解不知道的事情，不是重復(fù)已經(jīng)知道的信息，這是解決重復(fù)提問(wèn)的根本辦法。

2.成人自己不要明知故問(wèn)，避免誤導(dǎo)孩子。

3.在孩子重復(fù)表述時(shí)，不要用生硬的態(tài)度打擊孩子，不要簡(jiǎn)單命令“別說(shuō)了”，而是告訴他應(yīng)該說(shuō)什么。

4.對(duì)他人的表述目的是告訴別人一個(gè)對(duì)方未知的信息，讓孩子理解這一點(diǎn)是糾正重復(fù)表述的關(guān)鍵。要讓孩子明白，人們只對(duì)未知的信息感興趣。

5.重復(fù)請(qǐng)求表明孩子的心理焦慮，減少焦慮是減少重復(fù)請(qǐng)求的根本辦法。成人答應(yīng)孩子的請(qǐng)求，一定要及時(shí)兌現(xiàn)，如果不能及時(shí)兌現(xiàn)，應(yīng)告訴孩子理由，并給出兌現(xiàn)的計(jì)劃。

怎樣訓(xùn)練表達(dá)感覺(jué)

訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子學(xué)習(xí)表達(dá)主觀感覺(jué)。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：訓(xùn)練孩子表達(dá)感覺(jué)。

（1）成人在感覺(jué)發(fā)生的時(shí)候，以夸張的語(yǔ)氣和表情讓孩子感覺(jué)成人的感覺(jué)。

（2）孩子產(chǎn)生一種感覺(jué)時(shí)，成人告訴孩子表示相應(yīng)感覺(jué)的詞匯。

（3）在會(huì)表達(dá)“什么樣的感覺(jué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)表達(dá)感覺(jué)的程度。

（4）先學(xué)會(huì)表達(dá)感覺(jué)的詞匯，再學(xué)習(xí)表達(dá)感覺(jué)的句子。

第二步：訓(xùn)練孩子表達(dá)感情。

（1）讓孩子觀察他人的表情、動(dòng)作等，再把相應(yīng)的詞匯、句子教給孩子。教會(huì)孩子識(shí)別不同的情緒，并教給孩子表達(dá)不同情緒的詞匯。

（2）在孩子處于某種情緒狀態(tài)時(shí)，告知孩子相應(yīng)情緒的詞匯。

（3）在此基礎(chǔ)上，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情緒的句子。

提示與解析：

1.孤獨(dú)癥孩子的生理感覺(jué)和心理感覺(jué)都有異常，在感覺(jué)、情緒表達(dá)的訓(xùn)練上，要尊重孩子的特點(diǎn)。

2.不可以離開(kāi)感覺(jué)，單純教表示感覺(jué)的詞語(yǔ)。

3.開(kāi)始的時(shí)候教反差比較大的感覺(jué)，然后再區(qū)分近似的感覺(jué)。

4.心理體驗(yàn)的外化是表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，豐富孩子的心理體驗(yàn)是語(yǔ)言表達(dá)的前提。

5.不要脫離情緒體驗(yàn)，單純教孩子表示情緒的詞語(yǔ)。

6.開(kāi)始的時(shí)候教反差比較大的情緒，然后再區(qū)分近似的情緒。自我意識(shí)訓(xùn)練方案舉例

認(rèn)識(shí)“我的身體”

訓(xùn)練目標(biāo)：

讓孩子通過(guò)感覺(jué)，體驗(yàn)“我”和物質(zhì)世界、“我”和他人的區(qū)別。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：讓孩子擊打物體，然后再擊打自己的身體，體會(huì)感覺(jué)的不同。

第二步：讓孩子擊打他人，再擊打自己，讓孩子體驗(yàn)感覺(jué)的不同。

第三步：和孩子面對(duì)面，讓孩子指出自己的器官和對(duì)方的器官。

第四步：讓孩子按照指令行動(dòng)，舉起手，閉上眼睛，讓孩子體驗(yàn)到對(duì)自己器官的支配。

第五步：讓孩子表達(dá)自己的需要，比如餓、渴等；表述自己的感覺(jué)，比如疼、熱等。

提示與解析：

1.上述步驟并非一個(gè)教學(xué)回合，它需要按照循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行。每個(gè)步驟需要多長(zhǎng)時(shí)間，由孩子的具體情況而定。

2.以游戲的方式進(jìn)行最好。配合語(yǔ)言教學(xué)。場(chǎng)合不限。

3.孩子無(wú)法完成指令的時(shí)候，需要輔助。

認(rèn)識(shí)“我的東西”

訓(xùn)練目標(biāo)：讓孩子通過(guò)理解支配與占有，理解對(duì)物品的所有權(quán)。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一，分配給家庭成員食品，包括孩子在內(nèi)。每個(gè)人只能食用自己的食品，未經(jīng)同意，不得食用他人的食品。

第二，將家庭成員的服裝進(jìn)行比較，讓孩子指認(rèn)服裝的所有人。成人故意錯(cuò)位著裝，讓孩子進(jìn)行糾正。

第三，未經(jīng)孩子同意，故意拿走孩子喜歡的食品、物品，讓孩子體驗(yàn)失去物品的苦惱，進(jìn)而告訴孩子看管屬于自己的物品的意義。

第四，讓孩子認(rèn)識(shí)自己和家庭成員的關(guān)系，認(rèn)識(shí)其他兒童和其家庭成員的關(guān)系。

第五，在公共場(chǎng)所，交給孩子看管物品的任務(wù)，然后剝奪其物品，讓孩子體驗(yàn)喪失物品的后果。

第六，讓孩子知道哪些是不屬于自己的東西。不屬于自己的東西，自己沒(méi)有占有和支配的權(quán)利。

提示與解析：

1.認(rèn)識(shí)“我的物品”，不能僅僅從語(yǔ)言上強(qiáng)調(diào)，必須讓孩子理解“歸我所有”和“喪失所有”的區(qū)別。

2.每一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程都要有語(yǔ)言指導(dǎo)。

3.根據(jù)孩子的程度靈活掌握順序。

4.可以延伸訓(xùn)練孩子理解“不經(jīng)過(guò)同意，不能占有他人的物品”。

看看××漂亮嗎

訓(xùn)練目標(biāo)：

讓孩子評(píng)價(jià)別人的外表特征，為孩子的自我評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：成人引導(dǎo)孩子觀察他人的服裝、相貌、身材等，并給予評(píng)價(jià)。

第二步：讓孩子觀察熟人的服裝、相貌、身材等，說(shuō)出自己喜歡的人。

第三步：讓孩子對(duì)自己喜歡的人和不喜歡的人進(jìn)行比較，說(shuō)出自己喜歡的原因。

提示與解析：

1.一般來(lái)說(shuō)，選擇讓孩子觀察、評(píng)價(jià)的人，應(yīng)是孩子喜歡的人，或者是可能喜歡的人。

2.引導(dǎo)孩子觀察的東西一定要具體、鮮明，比如服裝、發(fā)型等。

3.在孩子不能說(shuō)出原因的時(shí)候，成人替孩子說(shuō)出原因。

4.每一個(gè)過(guò)程所需要的時(shí)間，視孩子情況而定。

看看我漂亮嗎

訓(xùn)練目標(biāo)：

引導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)自己的形象。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：在孩子穿新衣服或者有新的變化時(shí)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，說(shuō)出你評(píng)價(jià)的理由。

第二步：引導(dǎo)孩子自己照鏡子，評(píng)價(jià)自己的服裝、身材、相貌，體驗(yàn)愉快和自豪。

第三步：給孩子有意識(shí)設(shè)計(jì)發(fā)型、服裝、鞋帽等，使孩子欣賞自己。提示與解析：

1.自我評(píng)價(jià)來(lái)源于外部評(píng)價(jià)，孩子先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，再評(píng)價(jià)自己。別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)在先，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)在后。

2.形象評(píng)價(jià)是行為評(píng)價(jià)的前提。

他真棒

訓(xùn)練目標(biāo)：讓孩子觀察、評(píng)價(jià)他人的行為特征，為行為自我評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：在生活中尋找他人好的行為表現(xiàn)。

第二步：在孩子面前評(píng)價(jià)他人的積極行為。

第三步：引導(dǎo)孩子建立行為規(guī)范和是非概念。

提示與解析：

1.被評(píng)價(jià)的行為應(yīng)該是孩子能理解的。

2.先評(píng)價(jià)他人的積極行為，再評(píng)價(jià)消極行為。

3.行為評(píng)價(jià)要及時(shí)具體，指出對(duì)方做了什么，為什么這是好的行為。在具體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，注意向抽象性評(píng)價(jià)過(guò)渡。

你真棒

訓(xùn)練目標(biāo)：引導(dǎo)孩子對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：觀察孩子在生活中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)積極的行為。

第二步：及時(shí)給予積極正面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)孩子。

第三步：引導(dǎo)孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。

提示與解析：

1.行為評(píng)價(jià)先從孩子好的行為開(kāi)始。

2.評(píng)價(jià)要及時(shí)具體。

3.注重體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子自我肯定。

4.肯定的行為以社會(huì)性行為為主，告訴孩子此行為受到肯定的原因。

5.評(píng)價(jià)的手段先以物質(zhì)強(qiáng)化為起點(diǎn)，再逐步給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)孩子感受心理體驗(yàn)。

這是我的作品

訓(xùn)練目標(biāo)：對(duì)孩子的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立孩子的自信心，讓孩子體驗(yàn)自我滿(mǎn)足感。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：給孩子提供創(chuàng)造作品的機(jī)會(huì)。

第二步：尋找孩子作品中的“優(yōu)點(diǎn)”。

第三步：成人欣賞孩子的作品。

第四步：讓孩子自我欣賞，啟發(fā)孩子的滿(mǎn)足感、成就感、自信心。

第五步：能保留的作品要適當(dāng)留存。

提示與解析：

1.對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要掌握一個(gè)原則，不要把孩子和其他人比較，而是要孩子自己和自己比較。多進(jìn)行縱向自我比較，避免進(jìn)行橫向與他人的比較。

2.留存作品的目的是為了讓孩子以后反觀自己的進(jìn)步過(guò)程。

3.作品的形式不限，只要是孩子的勞動(dòng)成果，作業(yè)、手工、圖畫(huà)等各種技能的物化形式都可以，包括孩子的家務(wù)勞動(dòng)成果等。

4.評(píng)價(jià)的角度要多樣化，可以評(píng)價(jià)作品本身，也可以評(píng)價(jià)勞動(dòng)態(tài)度和過(guò)程等。

找找他的優(yōu)點(diǎn)（缺點(diǎn)）

訓(xùn)練目標(biāo)：讓孩子學(xué)會(huì)概括別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：在生活中尋找孩子熟悉的人，讓孩子觀察其身上的典型行為，成人分別對(duì)其每一個(gè)典型行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二步：幫助孩子概括其特點(diǎn)。

第三步：幫助孩子理解符合該特點(diǎn)的行為。

提示與解析：

1.根據(jù)孩子心理年齡的發(fā)展，要適時(shí)地提升孩子的概括能力。在對(duì)人的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該從對(duì)具體行為、作品的評(píng)價(jià)，提高到對(duì)人的特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

2.典型行為應(yīng)該是顯著的，讓孩子可以直觀看到的。

3.抓住同類(lèi)的行為，隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與概括。

4.教會(huì)孩子概括特點(diǎn)的詞匯，比如勤勞、懶惰、勇敢等。

5.概括是智力的基本功，所以，要配合相應(yīng)的思維能力訓(xùn)練。

我是一個(gè)什么樣的人

訓(xùn)練目標(biāo)：讓孩子對(duì)自我產(chǎn)生期待，期待自己在別人眼中的美好形象。

訓(xùn)練過(guò)程：第一步：幫助孩子總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，形成對(duì)孩子特點(diǎn)的概括。

第二步：告訴孩子別人是怎樣看待他的，告訴孩子他在別人眼中的形象。

第三步：讓孩子形成“我希望別人怎樣看待我”的期待心理。

第四步：讓孩子懂得用自我期待約束自我行為。

提示與解析：

1.讓孩子認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，一定要從孩子具體的好的行為入手。

2.要幫助孩子確立對(duì)自己的合理的期望值。讓孩子期待自己在別人眼中的形象，要引導(dǎo)孩子從切合自己實(shí)際的角度對(duì)自己提出期待。

3.確立合理期望的時(shí)候，要對(duì)孩子說(shuō)明理由，將孩子自己的基礎(chǔ)作為合理的參照點(diǎn)。

4.可以期待孩子改善自己原有的問(wèn)題，也可以期待一個(gè)好的行為的出現(xiàn)。

我能做

訓(xùn)練目標(biāo)：讓孩子做力所能及的事情，認(rèn)識(shí)自己的能力，由此培養(yǎng)孩子的自信心。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，給孩子需要完成任務(wù)的指令。

第二步：孩子完成任務(wù)。

第三步：給予積極評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中讓孩子體驗(yàn)成功。

提示與解析：

1.孩子力所能及的事情，是指生活中孩子為自我服務(wù)，為家庭成員服務(wù)，為同伴、他人服務(wù)的具有實(shí)用價(jià)值的各種事情。

2.各種體現(xiàn)孩子能力的活動(dòng)都可以利用，一定要在活動(dòng)之后讓孩子體驗(yàn)成功。

3.孩子不能完成的時(shí)候要給予輔助。有些活動(dòng)孩子無(wú)法勝任，參與活動(dòng)可能挫傷孩子的自尊心，應(yīng)該回避這樣的活動(dòng)。

4.活動(dòng)之后，如果沒(méi)有達(dá)到目的，孩子出現(xiàn)了沮喪情緒，家長(zhǎng)應(yīng)該給予解釋和撫慰。

我贏了

訓(xùn)練目標(biāo)：給孩子成功體驗(yàn)。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：設(shè)計(jì)一些孩子能參與的競(jìng)賽活動(dòng)，讓孩子參加。

第二步：給孩子贏的機(jī)會(huì)。

第三步：讓孩子體驗(yàn)贏得比賽的感覺(jué)。

提示與解析：

1.讓孩子觀摩別人的游戲過(guò)程，給孩子講解競(jìng)賽規(guī)則。

2.教會(huì)孩子判斷結(jié)果，給優(yōu)勝者以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3.給孩子參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他在集體中體驗(yàn)成功。

老師表?yè)P(yáng)（批評(píng)）誰(shuí)了

訓(xùn)練目標(biāo)：讓孩子體驗(yàn)自己在集體中的角色。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：家長(zhǎng)給孩子指令：注意今天老師表?yè)P(yáng)誰(shuí)了。

第二步：讓孩子報(bào)告自己觀察的結(jié)果。

第三步：幫助孩子從旁觀者的角度學(xué)會(huì)羨慕（理解、同情）別人。

提示與解析：

1.和老師配合，在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，提醒孩子特別注意。

2.如果孩子不能主動(dòng)報(bào)告結(jié)果，家長(zhǎng)要給予啟發(fā)提示。

3.用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)被表?yè)P(yáng)者的體驗(yàn)和感覺(jué)。

老師表?yè)P(yáng)我了

訓(xùn)練目標(biāo)：讓孩子體驗(yàn)榮譽(yù)感和自豪感。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：讓孩子通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取老師的表?yè)P(yáng)。

第二步：讓孩子體驗(yàn)得到表?yè)P(yáng)的感受。

第三步：強(qiáng)化表?yè)P(yáng)的結(jié)果和感受，讓孩子體驗(yàn)榮譽(yù)感和自豪感。

提示與解析：

1.必要的時(shí)候和老師聯(lián)系，請(qǐng)求老師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子。

2.提示老師，在表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，指導(dǎo)孩子注重體驗(yàn)。

3.強(qiáng)化的辦法很多，比如，讓孩子向別人顯示自己的成績(jī)、展示自己的獎(jiǎng)品等。

我做什么訓(xùn)練目標(biāo)：

培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：在日常生活中給孩子分配責(zé)任。

第二步：讓孩子履行責(zé)任。

第三步：讓孩子體驗(yàn)角色行為和角色責(zé)任。

提示與解析：

1.分配的責(zé)任是孩子力所能及的。

2.先給孩子講清楚角色責(zé)任和行為，告訴孩子應(yīng)該怎樣做。

3.如果孩子不能完成，家長(zhǎng)要輔助。

4.幫助孩子總結(jié)完成情況，給予評(píng)價(jià)。

5.給孩子重點(diǎn)講解履行責(zé)任和自己及別人的關(guān)系。

等待一會(huì)兒

訓(xùn)練目標(biāo)：讓孩子知道很多情形需要等待，訓(xùn)練孩子的自我控制能力。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：孩子提出需求。

第二步：告訴孩子滿(mǎn)足需要的條件，對(duì)照現(xiàn)實(shí)，讓孩子明白現(xiàn)在不具備滿(mǎn)足孩子需要的條件。

第三步：告訴孩子，通過(guò)等待以后，可以滿(mǎn)足孩子的需要。

第四步：幫助孩子維持等待。

第五步：孩子實(shí)現(xiàn)了自己需要的滿(mǎn)足以后，回過(guò)頭來(lái)對(duì)孩子強(qiáng)化“等待的意義”，讓孩子理解為什么要等待，理解等待的結(jié)果。

提示與解析：

1.“需要”指生理需要和心理需要，比如飲食的需要，比如在公共汽車(chē)上對(duì)座位的需要，娛樂(lè)的需要等。

2.對(duì)于有些孩子不能理解的等待，或者不愿意接受的等待，有時(shí)候可以采用和孩子換位的方法，讓孩子理解并接受等待。

3.有些生理需要的控制是有限制的，比如大小便，用提前處理的方法最好，不宜用此訓(xùn)練孩子學(xué)習(xí)等待。

我要當(dāng)×××

訓(xùn)練目標(biāo)：讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)角色的期待，為了實(shí)現(xiàn)目的而自我調(diào)節(jié)、自我控制。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：給孩子尋找可期待的角色目標(biāo)。

第二步：告訴孩子實(shí)現(xiàn)角色要具備的條件。

第三步：檢查對(duì)照自己，實(shí)現(xiàn)角色哪里還有欠缺，設(shè)計(jì)改進(jìn)的辦法。

第四步：幫助孩子改善自己，最終完成角色行為。

提示與解析：

1.選擇的角色是要孩子經(jīng)過(guò)努力可以勝任的。

2.如果一個(gè)角色不能完成，可以完成角色行為中的一個(gè)部分。

3.要告訴孩子完成角色的意義。

4.在孩子有困難的時(shí)候輔助，并讓孩子體驗(yàn)成就感。

客人來(lái)了

訓(xùn)練目標(biāo)：給孩子展示自己的機(jī)會(huì)，得到客人的評(píng)價(jià)。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：告訴孩子客人要來(lái)的信息，并和孩子一起進(jìn)行準(zhǔn)備。

第二步：讓孩子參與接待，給孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

第三步：在客人面前評(píng)價(jià)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給孩子榮譽(yù)感。

第四步：在客人面前及客人離開(kāi)以后，反復(fù)強(qiáng)化孩子的榮譽(yù)感。

提示與解析：

1.在孩子能理解的范圍內(nèi)，需要告知孩子客人和主人的關(guān)系，客人來(lái)訪的目的等。

2.讓孩子參與客人來(lái)訪的一部分物質(zhì)準(zhǔn)備。

3.孩子參與接待并非指整個(gè)過(guò)程，參與接待的某個(gè)環(huán)節(jié)即可，目的是給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4.如果能讓客人評(píng)價(jià)孩子的優(yōu)點(diǎn)更好。

5.客人離開(kāi)以后的強(qiáng)化可以持續(xù)一段時(shí)間。在其他客人再來(lái)的時(shí)候，對(duì)孩子回憶上次的體驗(yàn)，讓孩子繼續(xù)爭(zhēng)取客人的稱(chēng)贊。

6.通過(guò)主客關(guān)系，讓孩子體驗(yàn)角色身份，體驗(yàn)角色行為和角色規(guī)范。此訓(xùn)練可以延伸到去別人家做客，進(jìn)行“我是客人”的訓(xùn)練。

給自己“畫(huà)像”訓(xùn)練目標(biāo)：幫助孩子認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)。

訓(xùn)練過(guò)程：

第一步：幫助孩子分析自己，分別對(duì)自己不同的方面進(jìn)行自我“畫(huà)像”。

第二步：幫助孩子給自己綜合評(píng)價(jià)。

第三步：在幫助孩子接受自己的基礎(chǔ)上，提出改善目標(biāo)，引導(dǎo)孩子樹(shù)立理想自我。

提示與解析：

1.在孩子能理解的范圍內(nèi)，幫助孩子總結(jié)自己的特點(diǎn)。

2.先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，后說(shuō)不足。給孩子肯定的評(píng)價(jià)，給孩子情感的滿(mǎn)足，對(duì)其特點(diǎn)要理解。

3.幫助孩子制訂可行的改善目標(biāo)。

4.近期目標(biāo)和中期目標(biāo)相結(jié)合，嘗試制訂遠(yuǎn)期目標(biāo)方案三放下***目的：改變孩子對(duì)某物品的過(guò)分依戀。第一步：和孩子協(xié)商，讓物品處于孩子視線(xiàn)可見(jiàn)的近距離之內(nèi)。做到了給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的間隔逐漸拉大。第二步：距離逐漸變大，但仍然是視線(xiàn)可見(jiàn)。做到了給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的間隔時(shí)間逐漸延長(zhǎng)。（以下各環(huán)節(jié)表?yè)P(yáng)的應(yīng)用相同）第三步：交物品移至孩子的身后，回頭可見(jiàn)。和孩子約定回視物品的時(shí)間間隔。間隔逐漸延長(zhǎng)。第四步：將物品移至另一個(gè)房間，讓孩子看到，然后和物品隔離。第五步：讓孩子看到并玩弄物品，但是有時(shí)間限度，需要的時(shí)候做到與物品隔離。方案四學(xué)會(huì)穿衣服目的：訓(xùn)練生活技能。第一步：成人完成復(fù)雜活動(dòng)的大部分，留下最后一步。第二步：讓孩子完成最后一步。給予獎(jiǎng)勵(lì)。反復(fù)鞏固。第三步：留下最后兩步，讓孩子完成。給予獎(jiǎng)勵(lì)。反復(fù)鞏固。第四步：依此類(lèi)推，直到孩子能完成全部任務(wù)。方案五過(guò)馬路目的：學(xué)會(huì)獨(dú)立過(guò)馬路。第一步：在成人帶孩子過(guò)馬路的時(shí)候給孩子講解規(guī)則。第二步：成人陪同孩子過(guò)馬路，由孩子對(duì)路況做出判斷，引導(dǎo)大人過(guò)馬路。第三步：成人站在路邊，上頭孩子過(guò)馬路?？梢杂姓Z(yǔ)言提示和鼓勵(lì)。第四步：成人逐漸遠(yuǎn)離路邊，但是孩子在成人視線(xiàn)內(nèi)，讓孩子獨(dú)立過(guò)馬路。第五步：孩子獨(dú)立過(guò)馬路。第六步：遷移。方案六：可以改變嗎？目的：改變孩子的刻板形為，訓(xùn)練孩子的靈活性。第一步：設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，和孩子說(shuō)一說(shuō)達(dá)成目標(biāo)的辦法有哪些。第二步：在生活中找類(lèi)似的目標(biāo)，讓孩子泛化。第三步： 逐一地驗(yàn)證達(dá)到目標(biāo)的方法。第四步：總結(jié)和再泛化。方案七：請(qǐng)安靜目的：減少孩子的燥動(dòng)、喊叫等行為對(duì)環(huán)境的環(huán)境的影響。第一步：告訴孩子大人喜歡的行為是什么。第二步：讓孩子明白自己的行為為什么是大人不喜歡的。對(duì)孩子明確要改善的行為是什么，目標(biāo)是什么。第三步：幫助孩子達(dá)到目的。第四步：及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。并讓孩子明白獎(jiǎng)勵(lì)的原因。第五步：提出新的目標(biāo)，重復(fù)第三步、第四步。第六步：幫助孩子總結(jié)自己的進(jìn)步，樹(shù)立克服障礙的信心。第七步：讓孩子做為“監(jiān)督員”，監(jiān)督檢查他人影響環(huán)境的行為。鞏固好的行為?？偨Y(jié)：行為的社會(huì)化是伴隨兒童社會(huì)性整體水平而同步發(fā)展的，因而行業(yè)矯正應(yīng)該和其它方面的教育同步進(jìn)行。行為矯正也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有的行為需要重復(fù)糾正，需要相當(dāng)高的重復(fù)率，需要麗固，所以短期訓(xùn)練即便方法再正確，沒(méi)有達(dá)到需要累積的次數(shù)，效果就會(huì)受到影響，甚至孩子還會(huì)反復(fù)。行為矯正是一套完整的理論和操作方法，應(yīng)用的時(shí)候，切忌“斷章取義”，要完整把握，靈活運(yùn)用，理解精髓，創(chuàng)造發(fā)展。人際交往能力是社會(huì)性發(fā)展的核心兩種不同的交往工具性交往訓(xùn)練方案孤獨(dú)癥兒童的情緒、情感障礙孤獨(dú)癥兒童的情緒矯正孤獨(dú)癥兒童的情感培養(yǎng)一兩種不同的交往[家長(zhǎng)問(wèn)題]我陪讀了好多年，用了很長(zhǎng)時(shí)間，花了很大精力教孩子和其他孩子一起玩，做游戲，但是，她始終還是不感興趣，還是不會(huì)交往。我錯(cuò)了嗎？[家長(zhǎng)問(wèn)題]我教孩子打電話(huà)，拿起電話(huà)我就連續(xù)不斷問(wèn)他：“你乖不乖？媽媽很想你，你想我嗎？”可是他往往沒(méi)聽(tīng)完就走了。好多年都沒(méi)有進(jìn)步。我怎么教會(huì)孩子打電話(huà)呢？

我們都知道要訓(xùn)練孩子交往，但是，這樣的訓(xùn)練為什么不成功？問(wèn)題出在哪里？（一）人際交往的概念人際交往障礙是孤獨(dú)癥兒童發(fā)展障礙的核心體現(xiàn)，是對(duì)孤獨(dú)癥兒童生存能力的最為本質(zhì)的影響。語(yǔ)言障礙、情緒障礙、動(dòng)機(jī)障礙、行為障礙、自我意識(shí)障礙，最后集中體現(xiàn)為孤獨(dú)癥兒童的交往障礙。換句話(huà)說(shuō)，訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)交往，克服其交往障礙，需要從語(yǔ)言、行為、動(dòng)機(jī)、情緒、自我意識(shí)等方面的訓(xùn)練人手，而所有這些訓(xùn)練，最終目標(biāo)是提高孩子的人際交往功能。人際交往的概念：人際交往是人與人之間為了一定的目的，在一定的場(chǎng)合，通過(guò)語(yǔ)言媒介實(shí)現(xiàn)的信息傳遞和情感溝通。實(shí)現(xiàn)交往有幾個(gè)要素：主體、客體、目的、媒介、場(chǎng)合、內(nèi)容、規(guī)則。人際關(guān)系的訓(xùn)練包括：社會(huì)規(guī)則認(rèn)知,孩子要理解并懂得規(guī)則,社會(huì)情感的啟發(fā)，孩子必須有正常的情感和情緒，社會(huì)行為的訓(xùn)練，具有大眾認(rèn)可的正常的行為方式，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為的控制和調(diào)節(jié)。具有使用語(yǔ)言的能力，有良好的自我認(rèn)知和自我控制能力，知道我和別人的關(guān)系，具有責(zé)任意識(shí)，擺脫自我中心。（二）人際交往的分類(lèi)交往分為功能性交往（工具性）和情感性交往。兩種交往的不同點(diǎn)。

第一，交往動(dòng)機(jī)不同。從一個(gè)人對(duì)他人的需要來(lái)看，我們到底需要?jiǎng)e人的什么呢？一是功利性需要，別人可以用來(lái)滿(mǎn)足我的生理需要、物質(zhì)需要；二是非功利性需要，別人可以滿(mǎn)足自己的情感性需要、心理性需要。滿(mǎn)足第一種需要是通過(guò)別人解決自己的問(wèn)題，動(dòng)因是生物性需要；滿(mǎn)足第二種需要是通過(guò)別人實(shí)現(xiàn)自己的愉快，動(dòng)因是精神感受，是社會(huì)性需要。第二，交往目的不同，工具性交往是把別人當(dāng)成滿(mǎn)足自己需要的工具和手段，從目的到內(nèi)容、到過(guò)程、到結(jié)果，都是物質(zhì)性的、有形的、可以看得見(jiàn)的、顯性的。情感交流，它的結(jié)果是無(wú)形的。通過(guò)過(guò)程重在體驗(yàn)性，重在精神性分享其目的往往是隱性的。第三，重要性不同。就所有人而言，工具性交往是滿(mǎn)足低級(jí)需要，是最重要的；情感交流是高級(jí)需要，是第二位的。孤獨(dú)癥兒童嚴(yán)重缺乏高級(jí)精神需要，情感性交往對(duì)他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有動(dòng)力的。工具性交往具胡實(shí)用性，解決生存需要，情感性交往不具有這個(gè)重操舊業(yè)。第四，交往過(guò)程不同。工具性交往過(guò)程可以程序化，是能夠事先預(yù)知的，是具有高度的穩(wěn)定性，因而是可以學(xué)習(xí)的。而情感交往雖然有規(guī)律，但是是非程序化的，不穩(wěn)定的，沒(méi)有公式可遵循，需要靠人的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)處理，可變性因素很多，因而學(xué)習(xí)起來(lái)是相當(dāng)困難的。第五，穩(wěn)定性不同。工具性交往的穩(wěn)定性表現(xiàn)在場(chǎng)合、對(duì)象、規(guī)則、目的、程序、手段等方面，其交往的客觀條件具有一定的明確性和確定性，并且是可重復(fù)的。而情感交流，在上述方面都是不穩(wěn)定的，它不會(huì)自然發(fā)生，需要主體一方經(jīng)過(guò)主觀努力才可以實(shí)現(xiàn)的，由主觀決定的，因而是不可重復(fù)的。第六，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不同。工具性交往以是否實(shí)現(xiàn)目的來(lái)檢驗(yàn)成功，而情感性交往是以是否獲得樂(lè)趣來(lái)檢驗(yàn)成功的。第七，對(duì)象不同。實(shí)用性交往角色是固定不變的，承擔(dān)角色的人是可以互相取代的。這一因素的變化不會(huì)影響交往的進(jìn)行，而情感性交往對(duì)象往往是特定的，這一個(gè)不是那一個(gè)，不能任意取代，與不同對(duì)象之間共享的東西是不同的，樂(lè)趣也是不同的。第八，對(duì)程序依賴(lài)程度不同，實(shí)用性交往的程序是固定的，需要雙方按照規(guī)則去做，對(duì)規(guī)則具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，而情感性交往沒(méi)有固定的程序，沒(méi)有固定的規(guī)則，交往時(shí)雙方需要不斷地評(píng)估、揣摩對(duì)方的心理感受，根據(jù)觀察來(lái)判斷對(duì)方和自己的聯(lián)系程度，不斷地調(diào)整自己的心理與行為。第九，對(duì)情感的依賴(lài)程度不同。工具性交往也有感情溝通，但是感情不是達(dá)成交往的必要因素，雙方都可以忽略對(duì)方的感情。而情感交往是高度依賴(lài)感情的交往，是否繼續(xù)交往以雙方的感情獲得為參照標(biāo)準(zhǔn)，雙方的共同經(jīng)驗(yàn)越多，共同體驗(yàn)越多，共同語(yǔ)言越多，繼續(xù)交往的可能性就越大，否則交往就會(huì)終止（三）結(jié)論從交往的重要性的角度看：工具性交往最重要。從學(xué)習(xí)難易程度上看，工具性交往容易學(xué)習(xí)，情感性交往不容易學(xué)習(xí)。從需要角度看，孤獨(dú)癥兒童情感發(fā)展異常，沒(méi)有情感需要。所以，孤獨(dú)癥兒童在人際交往的學(xué)習(xí)中，第一，應(yīng)該先學(xué)會(huì)工具性交往，第二，其次學(xué)習(xí)情感性交往，重點(diǎn)放在工具性交往方面。工具性交往實(shí)用，并且容易成功，給孩子自信心，從成年孤獨(dú)癥情況看，他們?cè)诠ぞ咝越煌峡梢垣@得正常的結(jié)果。情感性交往需要發(fā)動(dòng)孩子的內(nèi)在的情感動(dòng)機(jī)，啟發(fā)孩子的情感需要，并且學(xué)習(xí)交往技巧，這個(gè)問(wèn)題上難度很大。是否需要學(xué)習(xí)情感性交往，怎么樣學(xué)習(xí)，應(yīng)該視孩子的情況而定。二工具性交往訓(xùn)練工具性交往的最佳訓(xùn)練是教育者有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在貼近生活的問(wèn)題情景中，讓孩子實(shí)際去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)工具性交往。什么是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)工具性交往的問(wèn)題情景呢？那就是在生活環(huán)境中，人為地制造問(wèn)題情景。目的是為了給孩子提供足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在日常生活中我們要做的是：當(dāng)教育機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，利用在日常生活隨機(jī)教育的方法隨時(shí)訓(xùn)練孩子，沒(méi)有機(jī)會(huì)的時(shí)候，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為我所用。方案一：去超市目的：讓孩子學(xué)會(huì)購(gòu)物。購(gòu)物是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的。是典型的工具性交往，孤獨(dú)癥孩子從小訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一般生活中的購(gòu)物是可以學(xué)會(huì)的第一步：經(jīng)常帶孩子購(gòu)物，并在購(gòu)物過(guò)程中給孩子講解每個(gè)細(xì)節(jié)。第二步：讓孩子完成購(gòu)物中的一個(gè)環(huán)節(jié)。第三步：讓孩子體驗(yàn)購(gòu)物的快樂(lè)和自己在購(gòu)物中的重要作用，理解意義，感受成功。第四步：一個(gè)環(huán)節(jié)鞏固了以后，向前連鎖或者向后連鎖，完成更多的環(huán)節(jié)。第五步：直到孩子能夠獨(dú)立購(gòu)物。第六步：泛化。方案二：買(mǎi)車(chē)票目的：讓孩子學(xué)會(huì)乘坐公交車(chē)。第一步：帶領(lǐng)孩子乘車(chē)，并給孩子講解過(guò)程，讓孩子理解和乘車(chē)的關(guān)系。第二步：讓孩子觀察買(mǎi)票的過(guò)程。第三步：讓孩子完成買(mǎi)票的某環(huán)節(jié)。第四步：讓孩子在家長(zhǎng)陪同下獨(dú)立買(mǎi)票，共同乘車(chē)。第五步：完成獨(dú)立買(mǎi)票，獨(dú)立乘車(chē)。方案三：在餐廳里目的：讓孩子通過(guò)交往實(shí)現(xiàn)索要物品。第一步：給孩子講解索要物品的過(guò)程。第二步：指導(dǎo)孩子完成索要物品。第三步：讓孩子理解交往的意義，給孩子成就感第四步：讓孩子獨(dú)立完成任務(wù)。方案四：衛(wèi)生間在哪里？目的：讓孩子學(xué)會(huì)尋找需要的信息。第一步：給孩子講解解決問(wèn)題所需要的信息，講解獲得信息的方法，反復(fù)示范。第二步：讓孩子嘗試尋找需要的信息。第三步：利用孩子得到的信息解決問(wèn)題，讓孩子感受成功。方案五：誰(shuí)能幫助我目的：讓孩子學(xué)會(huì)通過(guò)交往解決自己的困難。第一步：給孩子講解生活中尋求幫助的方法，并反復(fù)做出示范。第二步：設(shè)置類(lèi)似情景讓孩子完成其中的一個(gè)環(huán)節(jié)第三步：對(duì)孩子強(qiáng)化解決問(wèn)題的意義，給孩子成就感。第四步：逐步讓孩子獨(dú)立完成任務(wù)。方案六：打電話(huà)目的：讓孩子在生活中學(xué)會(huì)使用電話(huà)。第一步：讓孩子接聽(tīng)電話(huà)，只要求聽(tīng)完第二步：提問(wèn)孩子聽(tīng)到的信息。包括來(lái)電話(huà)的是誰(shuí)，要求你做什么等等。第三步：執(zhí)行電話(huà)信息。第四步：檢驗(yàn)執(zhí)行情況，讓孩子理解電話(huà)的使用方法和意義。第五步：接聽(tīng)電話(huà)熟練以后，讓孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)通過(guò)電話(huà)傳遞信息。方案七：執(zhí)行任務(wù)目的：讓孩子按照指令完成一個(gè)任務(wù)第一步：給孩子講解要完成的任務(wù)是什么，要求是什么，方法是什么。第二步：讓孩子獨(dú)立完成任務(wù)第三步：檢驗(yàn)完成的結(jié)果并給予強(qiáng)化。總結(jié)：工具性交往的訓(xùn)練源于生活中具體的實(shí)際問(wèn)題的解決。解決問(wèn)題是綜合能力的體現(xiàn)，在訓(xùn)練中要注意分解步驟，每一課