江蘇省常州市聯(lián)盟校20232024學年高一上學期期中調研語文試卷（）

Word文檔下載后可自行編輯1/1江蘇省常州市聯(lián)盟校20232024學年高一上學期期中調研語文試卷（）常州市聯(lián)盟學校2023—2024學年度第一學期期中調研

高一年級語文試卷參考解析2023.11

一、現(xiàn)代文閱讀（39分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共3小題，12分）

1.D原文“邏輯說理是理性論證的主要力量，但單靠這種力量往往并不能起到預想的說服效果，還需要動之以情?！薄罢f故事引導對方想象一種你我他都能感同身受的境遇，由此形成的共識是被創(chuàng)造出來的，而不是推理出來的?！闭f故事的說理方式在邏輯上未必說不通。

2.BA是韓愈給學生李蟠的信，不是面向公眾的公開說理。C項是科學家作科普工作，不符合“再說理”的特征。D項，斷言和貶低不符合說理平等、理性的特征。

3.①只有通過學習，才能比較好地運用邏輯說理能力。謾罵看似使言說者取勝，但這種不講邏輯的表述不利于言說者邏輯說理能力的形成。②謾罵給人不講理、不可信的印象，一旦言說者給人這種印象，就很難改變，即使看法有可取之處，也難以說服別人。③言說者在說理時要動之以情，從而創(chuàng)造共識。用謾罵的方式只會拉開言說者與對話者的距離，很難以情動人。（評分建議：6分，每點2分，原文對說理構成因素的相關論述1分，結合該論述進行分析1分。如有其他解析，言之成理可酌情給分）

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共3小題，9分）

4.D原文第9段:“除非外傷造成物理性損壞”。

5.D見尾段。它固有的靈活性和奇特的組織結構畢竟演化了數(shù)百萬年;人類的記憶并不完美。

6.A有些記憶容易提取，因為它們更突出(更醒目，更有意義，更強烈)。例如，附帶強烈情緒的記憶往往很容易回憶，像那次往自動售貨機里扔進去一包薯片的錢卻出來了兩包的好運。除了事件本身，同時回憶起來的還有當時的情緒、想法和感覺。所有一切在大腦中與特定記憶間產生了越來越多的關聯(lián)，添加了更多連接，讓它變得更加容易提取。

（三）現(xiàn)代文閱讀Ⅲ（本題共4小題，18分）

7.B“認識和態(tài)度迥然有異”“后者對學生應征持否定態(tài)度”錯。蕭子蔚對?，|放棄學業(yè)感到惋惜，而對他志愿應征又持支持態(tài)度。

8.A“以標語‘這是你們的戰(zhàn)爭’為線索”錯。

9.（6分，每句3分，可從手法、內容、情感等角度進行賞析）

（1）運用環(huán)境描寫（1分），借“臘梅林一片雪白”，烘托了弗之對學生應征一事感到心中沒底（1分）的茫然心境。（1分）

（2）運用神情（動作）描寫（1分），通過子蔚目送?，|背影遠去的神情（1分），表現(xiàn)了對?，|決然應征之舉的敬佩和對他放棄學業(yè)的惋惜。（1分）

10.①愛崗敬業(yè)，有責任心。盡管戰(zhàn)爭近在咫尺、時局緊張，但他仍堅持教學到最后一刻。②性格和善，關心愛護學生。對學生的詢問，他面帶微笑，態(tài)度溫和；看到學生“黑發(fā)上撒著雪花，雪水沿著鬢角流下來”，便將疊得方整的手帕遞過去。③堅持原則，有正義感。他欣賞、支持積極應征的學生，而面對借故逃脫應征的學生態(tài)度冰冷，并對其嚴正申明做人的原則。（6分。每點2分，其中形象特點1分，分析1分。意思對即可，如有其他解析也可給1分）

二、古代詩文閱讀(34分)

(一)文言文閱讀(本題共4小題，19分)

11.C

原文：夫立教觀俗，貴處中庸，為可繼也。今崇一概難堪之行以檢殊涂，勉而為之，必有疲瘁。

12.A“‘太祖’是謚號，‘武皇帝’是廟號”說法錯誤，“太祖”是廟號，“武皇帝”是謚號。

12.B“畢諶被逼無奈，只好揮淚跟曹操辭別”分析錯誤，依據(jù)材料一第二段“公嘉之，為之流涕”可知是太祖贊賞他，并為他流下眼淚，不是畢諶揮淚。

13.(1)“親”，父母；“夫人孝于其親者”，定語后置句和狀語后置句，正確語序為“夫于其親孝者人”；“豈不亦忠于君乎”，狀語后置句，正確語序為“豈不亦于君忠乎”。(2)“二三子”，你們；“明揚”，舉用人才；“仄陋”，地位低下的人。

(1)眾人替畢諶擔心，太祖說：“對他的父母孝順的人，難道不也會對他的君主忠誠嗎？這正是我所尋求的?！?/p>

(2)你們可要幫助我舉用地位低下的人才，只要是有才能的人就推舉，讓我能夠得到并任用他們！

參考譯文

材料一：

太祖武皇帝，是沛國譙縣人，姓曹，名操，字孟德，是漢朝相國曹參的后代。太祖年輕時機敏警悟，有謀略，但負氣仗義而放縱不拘，不從事操行的修養(yǎng)和學業(yè)的研習，所以當時的人并不認為他異于常人；只有梁國的橋玄、南陽的何颙認為他與眾不同。橋玄對太祖說：“天下將要大亂，不是聞名于世的人才不能拯救，能夠使天下安定的人，大概就是你吧！”

當初，太祖擔任兗州牧，任命東平的畢諶為別駕。張邈發(fā)動叛亂，劫持了畢諶的母親、弟弟、妻子、兒女；太祖就拜別遣還畢諶，說：“你的老母親在張邈那兒，你可以離去?！碑呏R磕頭向太祖表明自己沒有二心，太祖贊賞他，并為他流下眼淚。畢諶離開之后，就逃亡歸附了張邈。等到呂布被打敗，畢諶被生擒，眾人替畢諶擔心，太祖說：“對他的父母孝順的人，難道不也會對他的君主忠誠嗎？這正是我所尋求的?！比蚊呏R為魯國國相。

建安四年春二月，太祖回到昌邑。張楊的部將楊丑殺死張楊，眭固又殺了楊丑，帶領他的部隊歸附袁紹，駐扎在射犬。夏四月，曹軍到達黃河岸邊，派史渙、曹仁渡過黃河進攻眭固。眭固命令張楊原來的長史薛洪、河內太守繆尚原地駐防，自己則領兵向北迎接袁紹，請求援兵，和史渙、曹仁在犬城相遇。兩軍交戰(zhàn)，史渙、曹仁大破敵軍，殺了眭固。太祖就渡過黃河，包圍射犬。薛洪、繆尚率眾投降，被封為列侯，太祖率軍回到敖倉。任命魏種為河內太守，把黃河以北地區(qū)的事務委托給他管理。

當初，太祖舉薦魏種為孝廉。兗州叛亂時，太祖說：“只有魏種不會背棄我?！碑斅牭轿悍N逃走的消息，太祖憤怒地說：“只要魏種不向南逃到越地，向北逃到胡地，我就饒不了你！”等到攻下射犬，活捉魏種時，太祖又說：“只因他是個有才能的人??！”就松開他的繩子，仍然重用他。

材料二：

(建安十四年十二月)丞相的屬官和洽對曹操說：“天下的人，才干和品德各不相同，不能只用一個標準來選拔人才。以過分的儉省樸素來約束自己是可以的，但用這標準來衡量人或事物，或許就會出現(xiàn)許多失誤。如今朝廷上的輿論是，官吏中穿新衣服、乘好車的人，就被稱為不清廉；而不修飾儀表、穿破舊衣服的人，則被贊為廉潔。致使士大夫故意弄臟自己的衣裳，藏起了自己的車輿冠服和各種儀仗；官署的大官，有的還自己攜著飯罐到官府上班。樹立教化，觀察風俗，可貴的是不偏不倚，這樣才能堅持下去。如今一概提倡這些使人難以忍受的行為，用它來約束與之不同的其他方面，勉強施行，必然會有弊病。古時重要的教導和訓誡，只是追求通達人情罷了；凡是掩飾真情、標新立異的行為，則會包藏不為人知的奸偽之事?！辈懿僬J為他的見解很好。

(建安)十五年春季，曹操下令說：“從前，孟公綽做趙、魏的家臣能力有余，但不可以做滕、薛這樣小國的大夫。假如必須是清廉的人才能任用，那么齊桓公又怎么能稱霸于世！你們可要幫助我舉用地位低下的人才，只要是有才能的人就推舉，讓我能夠得到并任用他們！”

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

15．C（3分）（“擅長”有誤，“擅”的意思是“專享”。）

16．①首聯(lián)巧妙地交待了牡丹的開花時間晚于桃杏，展現(xiàn)了條件不成熟就不展露才華的務實態(tài)度；②頷聯(lián)盡力渲染牡丹色澤艷麗、馨香襲遠的特點，暗含對自身高潔情操的尊奉；③頸聯(lián)用擬人手法,形象地再現(xiàn)了牡丹成為“國色天香”后,盡情歆享榮華富貴的盛況，表現(xiàn)了對自己才華和品德的自信；④尾聯(lián)由花開之盛,花落之凄想到自身官宦生涯中的榮辱沉浮,借詠牡丹抒發(fā)失官后的悵惘、失落與無奈之情。（6分，每點2分，意思對即可；出現(xiàn)任何一個情感詞即可；如寫懷才不遇的慨嘆之類也可給1分）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）羽扇綸巾檣櫓灰飛煙滅

（2）佛貍祠下，一片神鴉社鼓

（3）狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛

三、語言文字運用（17分）

（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，11分）

18.B本題考查學生理解標點符號的作用的能力。

例句中，“旺月”的引號表“特定稱謂”。A.特殊含義；B.特定稱謂；C.強調；D.諷刺否定。

19.①原句獨詞成句，比改句的主謂句能更鮮明地凸顯出洋傘的特點；②原句比改句表述更簡潔，講起來語速更快，更符合伙計急于推銷貨品的心理。

本題考查學生賞析句子表述效果的能力。內容上，改句為主謂句，而原句只保留了洋傘的特點，這樣就更具有突出的作用，更鮮明地凸顯出了洋傘“洋緞面子”“實心骨子”“耐用好看”的特點。句式上，原句比改句表述更簡潔，講起來語速更快。結合“一個伙計已經取下了兩三把洋傘，立刻撐開了一把，熱剌剌地塞到那年輕鄉(xiāng)下人的手里，振起精神，使出夸賣的本領來”可知，原句比改句更符合伙計急于推銷貨品的心理。

（二）語言文字運用II（本題共2小題，6分）

20.C第一處，“迎風招展”形容旗子等隨風飄揚，“屹立不倒”指像山峰一樣高聳挺立，多比喻意志堅定，不可動搖。第二處，花團錦簇，可以形容花，形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象；也形容文章辭藻華麗。五彩繽紛，一般用于形容色彩繁多艷麗。第三處，“當之無愧”指完全當?shù)闷?，沒有慚愧和不足的地方；意思是接受某種榮譽或稱號等是完全夠條件的?！爱斎什蛔尅庇龅綉撟龅氖虑?，積極主動地擔當起來，毫不推辭。

21.D同一主語，“我們”應放在關聯(lián)詞之前?！翱辞濉薄皳崦薄白哌M心?！?，層層遞進，語序不能改變。我們不但可以看清你臉上的每一道皺紋，撫摸你的每一根白發(fā)，還可以順著詩句走進你寬闊的心海。

22.①運用比喻的手法，將無形的“悲憤”比作“秋風”，真實可感，將無形“思考”比作“夏日流螢”，視覺可見（1分），生動形象地寫出了“你”的心路特點以及對“我們”的引領作用（1分）。

②運用比擬的手法，“悲憤”“感悟”本是無形，運用“瘦”“堆積”等形容詞與動詞，將描寫對象有形化（1分），更富形象感與感染力（1分）。

（結合修辭手法來分析構成1分，回扣化無形為有形的效果1分；只寫手法不做具體分析或分析錯誤不給分。）

四、寫作（60分）

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

有人說，對于駕駛員來說，掌握住油門、剎車、方向盤，就成功了99%。意思是，駕駛要善于踩油門，也要適時剎車，還要掌握方向盤來選擇和調整方向。同時，面對不同的情況，駕馭員要加以調整，靈活采取這三種操作行為，才能順利到達目的地。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料，談談自己的思考和認識。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

審題：這是一道引語式材料作文題。

材料第一句話指出油門、剎車、方向盤對駕駛員的重要性；第二句話具體闡釋，提出“駕駛要善于踩油門，也要適時剎車，還要掌握方向盤來選擇和調整方向”的觀點；第三句話提出“不同情況下靈活采取這三種操作行為”的觀點。寫作要求中提到“以上駕駛操作對我們頗具啟示意義”，也就是說需要從駕駛經驗引申到我們對這個問題的思考認識方面。其中，善于踩油門，寓意我們要有砥礪前行、拼搏奮斗的精神；適時剎車，寓意面對問題，精神緊張等情況時，要適時收手，放松自我，善于做減法；掌握好方向盤，寓意要選準適合自己的道路，在需要時做出改變、調整方向。而最終三者的使用要根據(jù)不同的情況決定，寓指遇到的不同情況要適當調整等。常州市聯(lián)盟學校2023—2024學年度第一學期期中調研

高一年級語文試卷

2023.11

測試時間150分鐘本試卷共四大題滿分150分

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，12分）

閱讀下面的文字，完成1～3題。

①在公共生活中的“說理”是一種理性交流、表述看法、解釋主張，并對別人可能有說服作用的話語形式。說服就是運用語言來對具體的他人作勸說、解釋、說明，以期對他們有所影響。伊索寓言中有一則《太陽與風》的故事，可以用作“說服強于強制”的寓言。希臘哲學家芝諾對說服有相似的說法，他稱說服是一只攤開的手掌，而不是一個攥緊的拳頭。說服是歡迎他人加入對話，不是企圖限制他們有自己的看法，更不是威脅他們不準有自己的看法。

②說理通過說明和協(xié)商，而不是暴力或戰(zhàn)爭來解決人間可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，并形成一種可以稱之為“講理”的文明秩序。所有的戰(zhàn)爭和混亂都是在沒有協(xié)商，無理可講的情況下發(fā)生的；說理使得人類能夠用攤開的手掌，而不是攥緊的拳頭來相互交往，人類才得以進入文明社會。然而，當下互聯(lián)網中的說理常常被當作是攥緊拳頭，而非攤開手掌的話語行為。這樣的“說理”便成為“占領話語陣地”“口誅筆伐”“論戰(zhàn)”和向對方報以“投槍”和“匕首”。這種“說理”觀念令無數(shù)人深受其害而渾然不知。

③說理是發(fā)表意見，但“發(fā)表意見”并不就是說理。任何表述看法的陳述，包括罵和謾罵，都可以說是“發(fā)表意見”，但并不是說理。說理的“發(fā)表意見”必須包括兩個部分：一個是“結論”（也稱主張或看法），另一個是“理由”，結論是由理由來支持的。當然，有理由支持的結論未必都確實或可靠，因此需要評估理由是否真的能充分支持主張。

④說理需要平等、理性地對待不同意見，并不只是出于說理者主觀意愿的“寬宏”“寬厚”或“寬容”，而是由“說理”本身的話語特性決定的。說理離不開價值判斷，包括倫理和政治的判斷，盡管它并不專門討論倫理和政治。說理面向所有公眾，說的是社會群體中的許多人，而不只是專業(yè)小圈子里的專家們所能聽得懂的道理。說理不只是發(fā)生在說話者的頭腦里，而且是必須說給公眾聽的。放在一個人頭腦里的論理或推演是否可靠，是否合理，不說出來，別人又如何去檢驗呢？說理提出的“看法”無論具有如何充分的理由，都只是一種具有或然性而不是絕對確定性的結論。因此，說理總是可以再說理的，說理是一個過程，不是最終結果。

⑤說理由哪些主要因素構成？作為修辭術的說理有三個構成因素，分別是亞里士多德在《修辭學》中所說的“邏輯”，“信譽”和“情緒”。

⑥“邏輯”的意思是“用語言表述思想”，訴諸于“理智”和“理解力”。亞里士多德稱邏輯是存在于證明本身之中的。邏輯是說理中最重要的說服手段，有邏輯的說理就說得通，而沒有邏輯或是邏輯混亂的說理則說不通。一個人哪怕沒受過什么教育，別人也可以與他說理，他也不會完全弄不明白“說得通”與“說不通”的區(qū)別；但是，只有通過學習，才能獲得比較好的說理能力。

⑦說理的第二個因素是“信譽”，亞里士多德稱其為“存在于說話者品格中的東西”。有信譽的人讓別人覺得可靠，這樣的人說話才會對別人有說服力。一個人是否可信，當然是一種印象，但卻是一種合理的印象。一個人因為一貫誠實、言而有信而被別人看成是可靠之人，反之則是一個無信之人。這不能保證可靠之人一定不會說謊，或無信之人就一定不可能說真話。但一旦人們形成了可信或不可信的印象后，便很難輕易改變?？尚哦仍谡f理中起到很大的作用，如果一個人、一份報紙、一個組織、一個政府有說謊的歷史，自然也就被人們視為不可信，即便在某個具體問題上說的是真話，也難以取得說服的效果。

⑧說理的第三個因素是“情緒”，亞里士多德稱其為“存在于聽眾那里的東西”。邏輯說理是理性論證的主要力量，但單靠這種力量往往并不能起到預想的說服效果，還需要動之以情。人們常常憑感情接受說服，并不需要先弄清道理，也不在乎說話者可靠或不可靠。哲學家羅蒂就提出“背棄理論，轉向敘述”的說理主張，這是一種訴諸情緒的說理方式，它甚至顯得不是在說理，而是在說故事。說故事引導對方想象一種你我他都能感同身受的境遇，由此形成的共識是被創(chuàng)造出來的，而不是推理出來的。當然，說理中的情緒需要恰當和適度的把握。

⑨在說理中，邏輯、可信度、動情都是必要的手段，但也都可能被濫用或不當運用。說理者要避免邏輯謬誤，建立起正確的邏輯；建立好的信譽和形象；正確使用打動人心的說理方式，從而增強說服力。

（摘編自徐賁《明亮的對話：公共說理十八講》）

1.下列對原文相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）

A．無理可講是戰(zhàn)爭和混亂發(fā)生的必要原因，說理形成“講理”的文明秩序，使人類得以進入文明社會。

B．對理由是否真的能充分支持結論進行評估是有必要的，這是因為即使有理由支持，結論也未必就可靠。

C．一個人即使沒有受過什么教育，也具有一定的邏輯辨別能力，不會完全弄不明白“說得通”與“說不通”的區(qū)別。

D．用說故事的方式引導對方想象具有普遍性的境遇，由此形成的共識是被創(chuàng)造出來的，這種共識在邏輯上說不通。

2．根據(jù)原文內容，下列情況最符合公共說理特征的一項是（）（3分）

A．韓愈在《師說》中通過反復論辯，闡釋教師的重要作用、從師學習的必要性以及擇師的原則，這篇文章筆觸流暢，針對性強，理足氣盛。

B．魯迅在《中華日報》上發(fā)表的《拿來主義》一文用形象的語言深入淺出地說理，呼吁人們正確對待文化遺產。

C．霍金在一場TED的公開演講中為人們闡釋宇宙如何開始、生命如何起源、宇宙中是否只有人類等終極命題。

D．導演馮小剛在微博平臺公開回應外界對其新電影的差評，以過往作品的亮點為理據(jù)斷言影評人“淺薄”“自視甚高”。

3.《人民日報》上題為《涵養(yǎng)媒介素質，才有最美和聲》的評論指出，“張口閉口‘腦殘’”是有害的網絡表述。結合本文對說理構成因素的論述，分析這種表述對言說者本身的害處。（6分）

（二）實用類文本閱讀（本題共3小題，9分）

閱讀下面的文字，完成4～6題。

①“記憶”一詞現(xiàn)在常能聽到，但基本都是從技術層面來講的。計算機的內存也叫記憶，指的是信息的儲存空間，這個“記憶”已經成為人人都理解的日常概念。有人覺得電腦的記憶和人腦的記憶在工作方式上差不多——信息輸進來，大腦進行記錄，需要時再提取出來。對不對

②錯!數(shù)據(jù)和信息被輸進電腦的內存，等到需要提取時，除非出現(xiàn)什么技術故障，正常情況下會與當初存進去時一模一樣地被提取出來。在這個程度上，可以說兩者是相似的。我們都有過這種體驗吧有時候，原本正在房間里做著什么事，突然想起來要到另外的房間拿個東西。起身去拿的半路上，被什么打了岔，好比說注意到廣播里放的曲子，聽到旁邊有人說了什么好笑的話，到了要去的那個房間，卻一下子想不起到底是來干什么了。這種令人沮喪、心煩的情況，卻偏偏是人腦處理記憶的方式出奇復雜而造成的諸多怪癖之一。

③大多數(shù)人最熟悉的記憶分類方法是區(qū)分短期記憶和長期記憶的。它們的名稱很恰當：短期記憶最多持續(xù)一分鐘左右；長期記憶能夠與你終生相伴。

④短期記憶維持時間不長，但負責對實時的信息做有意識的操作，也就是我們當前正在想的事。我們之所以能夠思考，是因為信息就在短期記憶中；這就是短期記憶的功能。長期記憶提供了豐富的數(shù)據(jù)輔助我們思考，但真正進行思考的是短期記憶。

⑤為什么短期記憶就那么限量部分原因是它在不停地工作。我們清醒時的每一刻（以及睡覺時的有些時刻）都在經歷和思考著什么，源源不斷的信息以驚人的速度進進出出。因此完全不適合把短期記憶用作長期儲有，后者需要穩(wěn)定和有序。另一個因素是，短期記憶并沒有“實體”基礎；短期記憶儲存在神經元的特定活動模式中。有點兒像把購物清單列在卡布奇諾的奶泡上，單純從技術層面來講是有可能做到的，因為奶泡會讓字形保留一會兒，但維持不了很長時間，因而以這種方式儲存并不實用。短期記憶用來快速處理和操作信息，而在源源不斷的信息流中，不重要的會被忽略，然后很快被覆蓋或消失。

⑥這套系統(tǒng)并非萬無一失。實際上，常有重要內容還未得到恰當?shù)奶幚砭蛷亩唐谟洃浿斜豁斄顺鋈?，于是就出現(xiàn)了“我到這兒是干嗎來著”的情節(jié)。短期記憶還會負荷過重，受到太多新信息和新要求的轟炸而無法集中到任何一點上。幸運的是，短期記憶與長期記憶相連，因而長期記憶分擔了很多壓力，就拿專業(yè)譯員來說吧，他們一邊聽著內容又多又長的演講，一邊把演講翻譯成另一種語言。如果讓一個還在學習外語的人試著同聲傳譯，那么當然會是一項艱巨的任務。可對于譯員來說，兩種語言中的字詞和結構都已儲存在長期記憶中，短期記憶只需要處理詞序和句意，而這是它做得到的，尤其在經過訓練后。

⑦信息有多種途徑可以變成長期記憶。在意識層面，我們可以靠背誦讓短期記憶轉變?yōu)殚L期記憶，比如反復默念某個重要的電話號碼。反復的必要性在于，與短期記憶短暫的電活動模式不同，長期記憶基于神經元之間的新連接，而建立連接的基礎是突觸，重復想要記住的事情能夠刺激突觸的形成。

⑧突觸被看成是腦中真正“記住”信息的地方。和硬盤里特定的一串0和1代表某個文件一樣，特定區(qū)域的一群突觸代表了某段記憶，當它們被激活時，我們就有了一段“回憶”。所以，突觸就是記憶的實體形式。就像我們可以從紙上的墨跡中讀出具有含義的字詞一樣，當某個或某一群突觸變得活躍時，大腦就解讀出了一段記憶。有足夠的證據(jù)表明，我們的每一段經歷幾乎都會以某種方式儲存在長期記憶中。

⑨那么，如果說長期記憶把一切都記住了，那為什么我們還是免不了會忘事呢被遺忘的長期記憶其實還在腦子里，除非外傷造成物理性損壞。不過，一段記憶如果取不出來，就和根本不存在沒差別。有些記憶容易提取，因為它們更突出(更醒目，更有意義，更強烈)。例如，附帶強烈情緒的記憶往往很容易回憶，像那次往自動售貨機里扔進去一包薯片的錢卻出來了兩包的好運。除了事件本身，同時回憶起來的還有當時的情緒、想法和感覺。所有一切在大腦中與特定記憶間產生了越來越多的關聯(lián)，添加了更多連接，讓它變得更加容易提取。相反，那些沒有重要連接、孤零零的記憶就沒能得到充分的鞏固，因而也就難以提取。沒有哪段記憶是孤立形成的。研究揭示，哪怕是在平淡無奇的場景中，獲得記憶時的情境都可以成為幫助記憶提取的“觸發(fā)器”。

⑩總而言之，短期記憶速度快、可操縱、時間短；長期記憶連續(xù)、持久、容量大。這就是為什么你會一直記得學生時代發(fā)生的某件趣事，卻在去房間時因為一點兒小事分心而忘了自己為何會出現(xiàn)在那里。

⑾如此復雜難懂、前后不一的一套系統(tǒng)究竟能發(fā)揮什么作用很簡單，大多數(shù)時候，它的確管用。它依然值得驚嘆，其容量和適應力甚至可以讓最先進的超級計算機臉紅。它固有的靈活性和奇特的組織結構畢竟演化了數(shù)百萬年，所以我還能苛責什么呢人類的記憶并不完美，但已經足夠好。

(摘編自迪安·博內特《是我把你蠢哭了嗎》，朱機譯)

4.下列對原文相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）

A.電腦的記憶和人腦的記憶在工作方式上既有相似性，也有不同：人腦有時未必能提取出需要的信息來。

B.短期記憶維持時間不長，但能真正進行思考，負責操作實時信息；而長期記憶輔助我們思考。

C.專業(yè)譯員比外語初學者能更熟練地一邊聽著冗長的演講，一邊把演講翻譯成另一種語言，是因為長期記憶分擔了很多海量短期記憶信息轟炸的壓力。

D.無論是被記住的還是被遺忘的長期記憶，就算受到某種損傷，它們其實都還在腦子里，但如果取不出來，就和根本不存在沒差別。

5.根據(jù)原文內容，下列說法不正確的一項是（）（3分）

A.在意識層面，我們可以靠背誦讓短期記憶轉變?yōu)殚L期記憶，這是信息可以變成長期記憶的一種途徑。

B.長期記憶是否更加容易提取，既與事件本身突出是否有關，也與它們發(fā)生時的情緒、想法和感覺等有關。

C.突觸是記憶的實體形式，人腦特定區(qū)域的一群突觸代表了某段記憶，當它們被激活時，我們就有了一段“回憶”。

D.人腦記憶演化了數(shù)百萬年，其容量和適應力甚至可以讓最先進的超級計算機臉紅，面對如此令人驚嘆而又完美的系統(tǒng)，我們無法苛責。

6.下列選項，不適合作為論據(jù)來支撐原文觀點的一項是（）（3分）

A.很多經受過心靈重大創(chuàng)傷的人對曾經的體驗一無所知，那段經歷好像從不曾在生命中發(fā)生過。

B.在車站，在碼頭，在廣場，無數(shù)的陌生人在我們眼前走過，但我們很快就會把他們徹底忘記。

C.為了對抗遺忘，我們記誦古詩文時，會每隔幾天再復習背誦，這樣可以有效地記住這些內容。

D.有時候，一個和我們非常熟悉的人來到我們眼前，但是我們無論如何也想不起來對方的名字。

（三）文學類文本閱讀（本題共4小題，18分）

閱讀下面的文字，完成7～10題。

這是你的戰(zhàn)爭

宗璞

①昆明下著雪。紅土地、灰校舍和那不落葉的樹木，都蒙上了一層白色。幾個學生從校門走出，不顧雪花飄揚，停下來看著墻上的標語。

②“這是你的戰(zhàn)爭！Thisisyourwar！”這條標語最是觸目驚心。是的，戰(zhàn)爭已經不是報紙上、廣播里的消息，也不是頭頂上的轟炸。它已經近在咫尺，就在你身邊、在你床側。敵人，荷槍實彈的敵人正在向你瞄準。

③“這是你的戰(zhàn)爭！Thisisyourwar！”標語下面有一張漫畫，畫中有一個全副武裝的年輕人正在查看手中的槍。

④幾個同學在漫畫前站了一會兒。有人很興奮，有人在沉思。他們走開了，在雪地上留下雜亂的腳印。又有幾個人走過來了，大聲議論著滇西戰(zhàn)場的情況。一個說：“那是什么戰(zhàn)場，根本沒有場，全是原始森林?！绷硪粋€說：“不但要打日本鬼子，還要打毒蛇猛獸?！?/p>

⑤大路兩旁的吃食攤子仍然飄散著米粥、面餅、醪糟的香味，可是卻沒有了平常的熱鬧氣氛。人們匆忙地來去，顯得有些緊張。

⑥前幾天，學校舉行了征調大會，盟軍為中國抗戰(zhàn)提供了大批新式武器和作戰(zhàn)人員，由于語言不通，急需譯員。教育部決定征調四年級男生入伍，其他年級的也可以志愿參加。

⑦歷史系教授孟弗之從校門走出，他剛上完課。無論時局怎么緊張，教學必須堅持到最后一刻。一起走的幾個學生問：“做志愿者有條件嗎？”弗之微笑答道，“首先是愛國熱情。英語也要有一定水平，我想一個大學生的英語水平足夠對付了?！彼粗車哪贻p人。誰將是志愿者？他不知道?？墒撬滥切┩χ钡纳碥|里跳動著年輕的火熱的心。弗之沿著紅土道往北門走，回臘梅林去。他回頭看了一眼那醒目的標語，“Thisisyourwar！”轉身拉一拉挎包，這挎包似乎比平日沉重得多。

⑧弗之走了一段路，迎面走來幾個學生，恭敬地鞠躬。弗之不認得。一個學生走近說：“孟先生，我們是工學院三年級的，愿意參加翻譯工作。聽說是要測試？”弗之說：“是的。其實就是參加訓練班，能勝任的先走，差一點兒的提高一下。”弗之想說幾句嘉獎的話，卻覺得話語都很一般，只親切地看著那幾張年輕而帶幾分稚氣的臉龐，亂蓬蓬的黑發(fā)上撒著雪花，雪水沿著鬢角流下來，便遞過一塊疊得方整的手帕。一個學生接過，擦了雪水，又遞給另一個，還給弗之時已是一塊濕布了。

⑨雪越下越大了。弗之把那塊濕布頂在頭上，快步往回走。這時，一個年輕人快步跟上來，繞到前面，喚了一聲：“孟先生?！备ブJ得這人，是中文系學生，似乎姓蔣。他小有才名，文章寫得不錯，能詩能酒，也能書能畫?！懊舷壬！蹦菍W生囁嚅著又喚了一聲。弗之站住，溫和地問：“有什么事？”蔣姓學生口齒不清地說：“現(xiàn)在四年級學生全部征調做翻譯，我……我……”弗之猜道：“你是四年級？”那人忙道：“是，正是。不知征調有沒有例外？”“什么例外？”“我的英文不好，不能勝任翻譯。并且我還有很多創(chuàng)作計劃……”“無一例外?！备ブ淅涞卣f，并不看他，大步走了。蔣姓學生看著弗之的背影，忽然大聲說：“你們先生們自己不去，讓別人的子弟去送死！”弗之站住了，一股怒氣在胸中漲開，他回頭看那學生。學生上前一步：“只說孟先生是最識才的，叫人失望?！备ブD身，盡量平靜的說：“你，你無論怎樣多才，做人是不能打折扣的，一切照規(guī)定辦?！备ブ叩煤苈?，自覺腳步沉重，回到住處時，只見院子里臘梅林一片雪白。

⑩此刻，弗之的外甥、生物系學生?，|正在蕭子蔚老師的房間里。?，|是三年級，但學分已夠四年級。師生兩人對坐在小木桌旁，討論著生物學的問題。子蔚感到?，|有些心不在焉，已有點猜到他的心思。待討論告一段落，?，|道：“也是商量?！彼ｎD了一下，說：“我只是覺得戰(zhàn)場和敵人越來越近，科學變得遠了，要安心念書似乎很難?！薄翱墒悄悴⒉辉谡髡{之列。生物化學是新學科，需要人開拓，要知道得到一個好學生是多么不容易。我也很矛盾?！弊游嫡酒鹕?，走到窗前。雪已停了，臘梅林上的雪已消了大半。?，|也走到窗前，默默地望著窗外。

⑾去軍隊服役，?，|并不是突然想到的。這些年不斷有人離開學校，去戰(zhàn)地服務，或去延安。他越來越覺得救亡的職責是在所有的中國人身上，他也要分擔。遠征軍出師不利，怒江西岸騰沖、龍陵一帶淪陷已近兩年。把敵人趕出國境，這是離他最近的責任，他怎能不去！他不止一次想到高黎貢山和怒江，還想到高山樹頂上和江水翻騰的波浪上閃動著的月光。他已經是個大人了，他應該在這次戰(zhàn)爭中投進自己的一分力量，哪怕是血和肉。

⑿過了一會兒，?，|轉身向著子蔚老師：“我會回來的?！薄澳鞘钱斎??！弊游嫡f。?，|向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉著他的手鄭重地說：“我尊重你的決定?！卞，|再鞠一躬，走出房間，回頭說：“蕭先生，我回去了?！弊游的乜粗聵?，又到窗前，看他出了樓門，沿小路往臘梅林中去了。

（節(jié)選自長篇小說《西征記》，有刪改，標題為選者所擬。）

7.下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（）（3分）

A.“這挎包似乎比平日沉重得多”，表面上寫孟弗之對挎包的異樣感覺，實則表現(xiàn)他在國難面前感到肩負的責任很沉重。

B.孟弗之和蕭子蔚對學生應征一事的認識和態(tài)度迥然有異：前者對學生應征持贊賞態(tài)度；后者對學生應征持否定態(tài)度。

C.小說不僅寫眾多學生對應征一事的積極態(tài)度，還寫了蔣姓學生的自私心理，這樣寫并非不合理，反而更有真實感。

D.小說展現(xiàn)了中國知識分子的人格操守和精神世界，塑造了一代青年學子在民族大義前義無反顧、勇?lián)姑木耧L貌。

8.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）

A.小說以標語“這是你們的戰(zhàn)爭”為線索，既渲染了征兵的緊急氛圍，又引發(fā)了師生對應征的認識和表現(xiàn)。

B.小說第⑧段中師生之間的問答，表現(xiàn)出大學生應征的熱情，與下文蔣姓學生不愿應征形成了鮮明對比。

C.小說既有對群像的粗筆勾勒，也有對個體形象的細致刻畫，真實再現(xiàn)了大學生面臨國難時的不同反應。

D.小說寫“雪”由大到停到消融的過程，扣合情節(jié)發(fā)展，暗示了人們由憂患重重到心懷希望的心理變化。

9.賞析文中劃橫線的句子。（6分）

（1）只見院子里臘梅林一片雪白。（3分）

（2）子蔚默默地看著他下樓，又到窗前，看他出了樓門，沿小路往臘梅林中去了。（3分）

10.請簡要分析孟弗之這一人物形象。（6分）

二、古代詩文閱讀(35分)

(一)文言文閱讀(本題共4小題，19分)

閱讀下面的文言文，完成10～13題。

材料一：

太祖武皇帝，沛國譙人也，姓曹，諱操，字孟德，漢相國參之后。太祖少機警，有權數(shù)，而任俠放蕩，不治行業(yè)，故世人未之奇也；惟梁國橋玄、南陽何颙異焉。玄謂太祖曰：“天下將亂，非命世之才不能濟也，能安之者，其在君乎！”

初，公為兗州，以東平畢諶為別駕。張邈之叛也，邈劫諶母弟妻子；公謝遣之，曰：“卿老母在彼，可去?！敝R頓首無二心，公嘉之，為之流涕。既出，遂亡歸。及(呂)布破，諶生得，眾為諶懼，公曰：“夫人孝于其親者，豈不亦忠于君乎！吾所求也?！币詾轸斚?。

(建安)四年春二月，公還至昌邑。張楊將楊丑殺楊，眭固又殺丑，以其眾屬袁紹，屯射犬。夏四月，進軍臨河，使史渙、曹仁渡河擊之。固使楊故長史薛洪、河內太守繆尚留守，自將兵北迎紹求救，與渙、仁相遇犬城。交戰(zhàn)，大破之，斬固。公遂濟河，圍射犬。洪、尚率眾降，封為列侯，還軍敖倉。以魏種為河內太守，屬以河北事。

初，公舉種孝廉。兗州叛，公曰：“唯魏種且不棄孤也?！奔奥劮N走，公怒曰：“種不南走越、北走胡，不置汝也！”既下射犬，生禽種，公曰：“唯其才也！”釋其縛而用之。

(節(jié)選自《三國志·魏書·武帝紀》)

材料二：

(建安十四年十二月)丞相掾和洽言于操曰：“天下之人,材德各殊,不可以一節(jié)取也.儉素過中,自以處身則可,以此格物,所失或多。今朝廷之議，吏有著新衣、乘好車者，謂之不清；形容不飾、衣裘敝壞者，謂之廉潔。至令士大夫故污辱其衣，藏其輿服，朝府大吏，或自挈壺飧以入官寺。夫立教觀俗貴處中庸為可繼也今崇一概難堪之行以檢殊涂勉而為之必有疲瘁。古之大教，務在通人情而已；凡激詭之行，則容隱偽矣?！辈偕浦?。

(建安)十五年春，下令曰：“孟公綽為趙、魏老則優(yōu)，不可以為滕、薛大夫。若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世！二三子其佐我明揚仄陋，唯才是舉，吾得而用之！”

(節(jié)選自《資治通鑒》)

《論語》所載孔子之言，意思是孟公綽做趙、魏的家臣能力有余，但不可以做滕、薛這樣小國的大夫。

11.下列對文中波浪線部分的斷句，正確的一項是（）（3分）

A.夫立教/觀俗貴處/中庸為可繼也/今崇一概難堪之行以檢殊涂/勉而為之/必有疲瘁

B.夫立教/觀俗貴處/中庸為可繼也/今崇一概難堪之行/以檢殊涂勉而為之/必有疲瘁

C.夫立教觀俗/貴處中庸/為可繼也/今崇一概難堪之行以檢殊涂/勉而為之/必有疲瘁

D.夫立教觀俗/貴處中庸/為可繼也/今崇一概難堪之行/以檢殊涂勉而為之/必有疲瘁

12.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是()（3分）

A.“太祖武皇帝”是曹操死后人們對他的稱呼，“太祖”是謚號，“武皇帝”是廟號。

B.“屬以河北事”中“屬”的意思是囑托、托付，與“屬予作文以記之”的“屬”相同。

C.“孝廉”是漢代選官的科目之一，“孝”指善事父母之人，“廉”指清潔廉明之士。

D.“孤”指幼年喪父或父母雙亡的人，也可為古代王侯的自稱；文中屬后者，譯為“我”。

13.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是()（3分）

A.曹操年輕時俠氣自任，不修正業(yè)，但是橋玄對他另眼相看，認為天下將要大亂，只有像曹操這樣的人才，才能安定天下。

B.張邈劫持了畢諶的親人，畢諶被逼無奈，只好揮淚跟曹操辭別。后呂布兵敗，畢諶被活捉，曹操任命他擔任魯國國相。

C.曹操賞識魏種的品行，對其信任有加，認為魏種不會背叛他，結果卻事與愿違；曹操雖然為此動怒，但依然任用了魏種。

D.丞相掾和洽主張，施行教化應秉持中庸之道，如此方能長久，若一概而論，必然會導致出現(xiàn)弊病。曹操對此十分認同。

14.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）

(1)眾為諶懼，公曰：“夫人孝于其親者，豈不亦忠于君乎！吾所求也?！保?分）

(2)二三子其佐我明揚仄陋，唯才是舉，吾得而用之?。?分）

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首唐詩，完成15～16題。

牡丹①

韓琮

桃時杏日不爭濃，葉帳成陰始放紅。

曉艷遠分金掌露，暮香深惹玉堂風。

名移蘭杜②千年后，貴擅笙歌百醉中。

如夢如仙忽零落，暮霞何處綠屏空。

①唐大中十二年（公元858年），韓琮被都將石載順等驅逐后失官。②蘭杜：蘭花、杜若，名花。

15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是()（3分）

A.首聯(lián)寫牡丹不在桃杏開放的時節(jié)與之爭艷，而是葉帳成陰時才綻放花朵。

B.“曉艷”“暮香”從視覺和嗅覺兩個角度描寫牡丹花朵凝露、幽香飄溢。

C.與蘭草杜若相比，牡丹貴為花中之王，擅長在富貴人家的宅第安享榮華。

D.尾聯(lián)寫暮霞般的牡丹凋零，空留下似屏的綠葉，寄寓了詩人無限的感慨。

16．詩人借助牡丹表述了哪些復雜的情感？請結合全詩簡要概括。（6分）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中，詞人用“___▲___”點出了周瑜的裝束，再以“___▲___”指出強敵瞬間瓦解，取得了輝煌的戰(zhàn)績。

（2）辛棄疾在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，用百姓祭祀的熱鬧場面傾訴自己內心憂憤的兩句是“___▲___,___▲___”。

（3）雞作為中國百姓最熟悉的動物之一，曾被無數(shù)詩人寫入詩篇之中，或展現(xiàn)田園風貌，或寄托復雜感情，如陶淵明《歸園田居（其一）》中“___▲___，___▲___”兩句。

三、語言文字運用（17分）

（一）語言文字運用Ⅰ（本題共2小題，7分）

閱讀下面的文字，完成18～19題。

第二天，林先生的鋪子里新?lián)Q過一番布置。將近一星期不曾露臉的東洋貨又都擺在最惹眼的地位了。林先生又模仿上海大商店的辦法，寫了許多“大廉價照碼九折”的紅綠紙條，貼在玻璃窗上。這天是陰歷臘月二十三，正是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上洋廣貨店的“旺月”。不但林先生的額外支出“四百元”指望在這時候撈回來，就是林小姐的新衣服也靠托在這幾天的生意好。

七八人一隊的鄉(xiāng)下人走到林先生的鋪面前，其中有一位年輕的居然上前一步，歪著頭看那些掛著的洋傘。一個伙計已經取下了兩三把洋